七年級語文上冊教學設計人教版2017
教案是七年級語文課堂教學設計的載體,是課堂教學質量的基礎。為大家整理了七年級語文上冊教學設計人教版2017，歡迎大家閱讀!
七年級語文上冊教學設計
散步
一、課題：散步
二、教材分析：
蘇教版八年級下冊第五單元的主題是“人生體驗”，課文莫懷戚的《散步》是第五本單元中的一篇文字淺顯、內容亦不龐雜，但是意蘊豐富，耐人尋味的文章在600余字的短小篇幅內，情節簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光
文章通過描寫一家三代四口人一次平常的散步經歷，展現了一家人互敬互愛、融洽和睦的關系，禮贊了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透肩負重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發著清新淡雅芬芳的精美對稱句
讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優美的文字在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行
三、設計思路：
【學習目標】
1.整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美
2.有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美
3. 誦讀品味課文，領悟文章生機蓬勃的意境美
4. 培養尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感
本環節設計意圖：在純自然狀態的閱讀中，學生喜歡《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則殊為難得而我的教學目標設想是希望通過教學中創設情境引領學生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，并勾連生活，促進情感、態度、價值觀的提升，最終將這篇文質兼美的《散步》真正鐫刻在學生的心里
導語設計：有一種最為簡易而又永遠時尚、永遠流行的健身運動大家知道是什么嗎?
是散步散步是件挺不錯的事兒——消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥如果是一家人在一起散步，那意義就不僅是上面所說的這些了——散步，還能增進家人之間的了解與和睦
不過，如果散步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進和睦，還會傷感情呢!今天我們學習《散步》這篇文章，看看作者遇到了什么情況，是怎么解決的
本環節設計意圖：自然親切，又非常淺顯的問題式的導入，能夠激發同學帶著問題進入閱讀狀態
預習檢查：詞語積累
給加點字注音或根據拼音寫漢字：嫩芽(nèn) 霎時(shà)水波lín lín(粼粼)分qí(歧)
【自主學習】
1.聽課文配樂朗誦，思考：①散步的人有哪些?②散步的季節呢?③在哪散步?④散步途中發生了什么事?⑤事情的結果如何? ⑥從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?
2.下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈
快速閱讀課文，思考：
①在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現?理由是?
②在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算?.com
3.從課文中你讀到了課文表現的是什么主題?
( (1)一家人的互敬互愛 (2)中年人對生活的使命感(3)尊老愛幼的頌歌 )
本環節設計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設計，讓學生初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認識
【合作交流】
學生再讀課文，品評課文美點
1.品內容將文中最能體現親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的親情嗎?
(先讀句子，然后談談自己對這句話的體會同組同學進行評價評價內容為該同學的體會是否合理，有沒有讀出感情
每個小組用自己喜歡的形式(或派代表或全員參與)把找到的句子或詞語與全班同學共享先讀后談體會其余學生準備評價教師根據學生的理解，可讓學生多讀學生可能找到的句子與詞語：
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面
小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”
到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子
但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界)
2.品語言 文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節奏讀讀看.說說這樣寫的好處
(1)母親/要走/大路.大路/平順;我的兒子/要走/小路，小路/有意思
(2)我的母親/老了，她/早已習慣/聽從/她強壯的兒子;我的兒子/還小他/還習慣/聽從/他高大的父親
(3)我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子
(4)我的.母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重;兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕
提示：以優美整齊的形式強化了和諧美滿的親情，且富于趣味
除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎?為什么?
3.品寫法
本文敘述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物?有何作用?
(學生找出景物描寫的句子，討論交流)
明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠處景物，字里行間流露出對生活的
熱愛，對生命的珍惜
本環節設計意圖：由學生個體學習探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以增強學生的參與意識及競爭意識尊重學生的個性，肯定學生的新的見解可以讓學生更好地展示自己的體驗，進一步感受親情，領悟本文語言的美
初中語文教學中的自主學習能力
一、自主學習的內涵、基本特征與培養策略
什么是“自主學習”呢?顧名思義，就是學校教育中，在堅持教師的有效主導作用下，學生能夠自行確定相應的學習目標，或者按照教師的既定目標，選擇一些比較適宜的學習方法并能對此作出策略性的反思和調控，并在最終對學習結果進行自我評價的一種學習實踐活動。可以說，自主學習能力的培養是新課程標準和素質教育的標志性象征。自主學習的基本特征著重表現在學生學習時的“主動性”和“獨立性”兩個方面:前者說的是學生能夠表現出愿學和樂學的傾向;而后者則主要是指在執教者的有效指導下，體現為學生能夠做到會學和能學。理論和實踐表明:在學校教育中，自主學習能力的培養，非常有利于充分發展學生的潛在個性，有利于激發學生的主觀能動性，有利于促進學生養成良好的學習態度和行為習慣。初中語文自主學習能力的培養策略有:激發和提升學生對語文的學習情趣，創設并保持良好的自主學習氛圍，開拓和延伸語文自主學習的時空，充分發揮教師的教學主導作用。四者之間是相輔相成、和諧共進、教學相長的關系。
二、對初中語文教學中自主學習能力培養的實踐與思考
培養和發展學生的自主學習能力是新課程教學理念的核心。因此，在初中語文教學過程中，我們要本著“魚漁”目標原則，積極開展教學實踐活動，從而為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。
(1)努力創設問題情境，有效激發學生的自主學習意識。俗話說:“學起于思，而思源于疑。”在初中語文教學活動中，作為組織者、主導者和施教者，我們要善于通過創設有效問題情境等方式手段，“注重培養學生自主學習的意識、能力和習慣，為學生創設一種良好的自主學習情境，尊重學生個體之間的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。例如，在教學《愚公移山》時，有教師借助于教材中對“雜然相許”解釋的差異性創設了良好的問題情境:“文中對于‘年且九十’的愚公提出了平險移山的問題，大家表現出來的態度怎么樣呢?”學生的回答是“雜然相許”。接著教師再問:“教材中對‘雜然相許’的注解是———‘大家異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛的意思。許，贊同的意思。’那么請同學們根據文中內容作出比較，對‘雜然相許’一句應該作出怎樣的解釋才能相對合理一些呢?”這一問題隨即起到了“一石激起千層浪”的作用，學生熱烈地討論起來，最后全班同學基本接受了一種結論———從“其妻獻疑曰:‘以君之力，曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何?且焉置土石?’僅從這一句話中我們就可以看出，全家是建立在民主討論的基礎上最終統一了對愚公移山的提法，有鑒于此，把‘雜然相許’這一句應當解釋為‘紛紛地表示贊同’比較合理，而不是‘異口同聲’!”如此這樣，教師在引而不發之中有效地激發了自主學習意識，培養了學生的自主學習能力。值得一提的是，在初中語文自主學習活動中，只要學生在認真思考的基礎上能夠提出有一定質量的問題，我們就要對他們有相應的肯定、認可和欣賞，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要(愛因斯坦語)”。然后在條件成熟之際，引導他們逐步解決這樣的問題。
(2)努力發揮主導作用，有效培養學生的自主探究能力。《語文課程標準》在論及“教師主導作用”之中，對“魚漁教學法”作出了非常形象化的說明:在學校教育中，如果教師體現出“帶著知識走向學生”的思想行為特征，這不過是“授人以魚”的現象;而如果教師體現出“帶著學生走向知識”的思想行為特征，這才是真正意義上的“授人以漁”。因此，在初中語文教學過程中，我們把閱讀與寫作教學有機地結合起來，可以有效地促進學生的學用結合和知行統一，有效地培養他們的自主探究能力。例如，在教學魯迅先生的《藤野先生》一文時，有教師作出如下教學安排:本文題目寫的是“藤野先生”，為什么在開頭不寫藤野先生，卻要出人意外地寫“標致的”、“清國留學生”?藤野先生為什么會對魯迅先生依然棄醫的決定流露出非常悲哀的神情?既然魯迅先生是一個“太不用功”的學生，為什么還會得到藤野先生的特別關照呢?組織學生在上述問題的討論中明白這些都觸及人物性格、文章選材和主題思想之后，再引導學生根據以上幾個方面就某一位教師來討論交流自己的看法，最后布置一個常說常新的寫作任務:“如果要寫自己的教師，你們應該如何來安排材料和組織材料呢?”這樣，教師就能有效地幫助中學生通過學用結合的實踐與感悟，從而逐步形成對閱讀與寫作之間關系的個性化理解。
(3)努力延伸教學環節，有效深化學生的自主綜合實踐。有人曾經這樣說過:“過去教科書是學生語文學習的全部生活，如今社會生活是學生語文學習的教科書。”這就是說，在學校教育中，我們要通過各類途徑和方法，積極開展包容度很強的“大語文觀”的綜合性實踐教學活動，努力把課堂教學活動與課外延伸拓展有機結合起來，把理論知識教學與社會實踐活動有機結合起來，把基礎知識傳授和自主學習能力培養有機結合起來，從而有效培養學生的實踐精神和創新意識。教材中一些具有生活氣息的文本內容，其教學重點是通過引領學生品味其中的優美意境，教會他們如何才能認真有效地去觀察和感受生活，并能從中善于發現生活中許多美的事物和現象，從而有效激發學生表達美好感受的強烈欲望。比如，蘇教版七年級上冊第二單元“金色年華”中的《往事依依》、《幼時記趣》、《十三歲的際遇》，還有下冊第二單元的“童年趣事”篇章等，都富含比較濃郁的生活氣息，也能有效地呼喚起初中生對實際生活的許多情趣和同感。對此，我們在課堂上可以采用認真誦讀與深切品味相結合的教學方法，讓學生在課堂學習與生活體驗中不斷加深對文本的理解，從而培養他們熱愛社會、熱愛生活的精神。在此基礎上，還可引導學生走出教室、走進社會，積極開展以“走進生活、親近社會”為主題的實踐活動，既讓學生深切感受到生活中處處有語文，又能真正提高他們語文綜合實踐的能力。
三、小結
此外，在初中語文教學中，要想有效提高初中語文的自主學習能力，我們還要充分結合多元化的教學評價改革機制，從而有效改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生的自主學習能力，努力發揮更大的教學效應