六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學設計及反思
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學設計及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學設計及反思 篇1
教學目標
1、抓住重點，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運，研讀與朗讀相結合，探討長文短講的規律，并遵循閱讀教學的規律即學生同文本或文中人物對話的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內心世界，進而同小女孩產生情感共鳴。
2、感受作品的構思之巧，語言之妙。
重難點
1、引導學生把握課文內容，關注人物命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及效果。
2、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學準備
1、安排學生課前預習課文，查閱課文相關的歷史資料。
2、制作關于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學過程及設計意圖
一、聯系生活，激情導入
1、同學們，你們過年的時候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對，同學們，過年應該是你們最開心、快樂的時候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂樂的吃年夜飯，放鞭炮的時候，有一個小女孩卻光著頭赤著腳，走在又黑又冷的大街上賣火柴。她就是我們今天所要學習的，由19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”——安徒生所寫的《賣火柴的小女孩》一文當中的主人公。
板題：賣火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀資本主義制度下的社會為背景寫作的。今天，我們就一起隨著安徒生，來走進賣火柴的小女孩的世界。
[設計意圖：創設情境，運用對比，激起興趣。]
二、配樂朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨奏曲《沉思》，教師激情配樂朗讀課文。
[設計意圖：創設情境，激發情感。
三、理清思路
學生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標題概括段意。
有人說真正會讀書的人能把長長的文章讀成幾個字，相信同學們也是會讀書的人，試試能不能以小標題的方式概括出每段大意？
[設計意圖：《語文課標》第三年段閱讀目標中要求“在閱讀中了解文章的表達順序。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”訓練學生用小標題概括文章主要內容，可以培養學生歸納、概括的能力，提高學生閱讀水平。]
四、感受現實的悲慘
1、請快速默讀1~4自然段，畫出直接描寫小女孩可憐的句子。
2、指導朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
（1）、小女孩為什么會有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫小女孩生活悲慘的句子，讀中體會。
（2）、一百年前的丹麥是個怎樣的國家呢？（學生介紹，教師補充）
（3）、小結：同學們，這比天更冷的是人情啊！街上走著形形色色的人，卻沒有一個人留意過這個小女孩，她只能孤單地走著，痛苦地活著。
五、學習幻象，體會悲慘
通過填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說明什么？她渴望什么？讓學生自由讀課文第二部分，根據課文填表。
次數
幻象
說明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹
孤獨
歡樂
第四次
奶奶
痛苦
痛愛
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進那美麗的幻象，感受小女孩內心的幸福吧！
（1）、課件出示描寫美好幻象的有關句子。
（2）、指導朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
（3）、現在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的現實生活中去，請你默讀5~8自然段，你對這個幸福有個怎樣的理解。（抓住關鍵詞“剛”、“這時候”去體會）
（4）、小結：美好的幻象雖然滿足了她對幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現實中的可憐與無助。
（5）、配樂朗讀練習體會人物命運的悲慘。
[設計意圖：讀中感受美好的幻想，對比現實，抓住重點詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養語文閱讀能力。]
六、體會幸福，引發思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學到這里，我想每個同學對這兩句話都會有深刻的理解，就請你選擇一句，寫出自己的理解和感受。
2、重點理解兩個幸福。
3、安徒生曾說：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當安徒生創作了童話的結尾，當他提筆寫下了這個結尾時，他是懷著一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責、無奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂讀，讀出作者各種復雜的心情。
[設計意圖：將學生的.交流改為每個學生書寫自己的理解，尊重了學生的個體發展，也夯實了教學的重難點，也為課后的檢測提供了依據，一舉多得，省時高效]
七、拓展延伸
寫想象作文《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》
在當時那種殘酷的社會里，一個和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎樣對待她，把你想對小女孩說的話寫下來。
[設計意圖：采用讀寫結合的方式，既培養了學生的想象能力、寫作能力，又拓展了對課文的理解，一舉多得]
八、總結全文
在我們今天學習了這篇課文后，我相信同學們都明白了“幸福”的真正含義，我也相信，在今后同學們一定不會吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會越來越好！
板書設計：
賣火柴的小女孩
悲慘生活
幸福幻象、對窮苦人民悲慘生活的無限同情
凍死街頭
教學反思：
回首本課，有以下幾點成功之處：
1、創設情境，運用對比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導入新課時，通過讓學生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經歷、感受，很自然地激起學生的幸福感的對賣火柴的小女孩的同情，學生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學習興趣猶然而生。
2、填表設計，長文短講。
如何在短短的40分鐘讓學生把握全文，經過深入考慮，通過填表，使學生很容易體會到了小女孩當時寒冷、孤獨、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂朗讀，情感共鳴
《語文課標》中規定“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道。”教師良好的朗讀素質，對于學生學習語文，無疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨奏曲《沉思》進行配樂朗讀時，教室里靜極了，同學們聽得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動情的朗讀感染了學生，他們已經進入了課文描述的情境，和作品產生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學生更好地理解文章，能讓學生對課文有一個整體的、大致了解和感知。學生聽完教師范讀課文后，對文中生字的讀音就迎刃而解了，對課文的主要內容也有一個大概的理解，接下來再去理解課文，把握文章的思想內容就容易多了。
4、以情動人
通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學時，無論是導入，還是配樂朗讀，我都是用最動情的語言去感染學生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學有法，但無定法，貴在得法。《賣火柴的小女孩》的教學給我的啟發就是教學設計要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學生，贏得主動，贏得課堂，我們的教與學的活動才能煥發出生命的光彩。
六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學設計及反思 篇2
教學目標：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文深刻含義的句子。
第一課時
教學過程：
一、創設情景導入：
課件播出賣火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件，簡介作者。
三、學習生字詞
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛？
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
六、小結：
今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什么事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業設置
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？
第二課時
一、復習引入，回憶鞏固
上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什么？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子，有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？
小組討論，為什么幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？
學生回答，教師在黑板上板書
第一次大火爐溫暖
第二次烤鵝渴望食物
幸福？第三次圣誕樹歡樂不幸！
第四次奶奶疼愛
第五次和奶奶一起飛走幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”一句說明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說明了什么？
3、課文第六自然段的最后一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？
4、第8自然中小女孩說：“有一個什么人快要死了。”這句話預示著什么？起了什么作用？
5、如何理解：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”？
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的尸體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什么？
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產生共鳴。
聯系實際談談自己學習本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。
六、作業設置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。
教學反思：
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯系上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。