小學六年級《金色的腳印》課堂實錄

小學六年級《金色的腳印》課堂實錄（精選5篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的小學六年級《金色的腳印》課堂實錄，歡迎閱讀與收藏。

　　小學六年級《金色的腳印》課堂實錄 1

　　一、 質疑課題，導入新課

　　師：同學們，今天我們學習第24課《金色的腳印》。先來看一下本節課的學習目標。

　　（出示目標，一生讀目標）。

　　師：接下來，老師先來了解一下大家昨天的預習情況。這些詞語，你們會讀嗎？

　　（出示重點詞語，請學生讀，有錯糾正，再讀，最后齊讀一遍)

　　師：誰來誰說一說這篇課文講了一件什么事？

　　（引導學生概括主要內容）

　　生：《金色的腳印》講了老狐貍救小狐貍，還有老狐貍救金太郎的事情。

　　師：腳印是狐貍的腳印，那么課題為什么要用“金色的”來修飾腳印呢？通過今天的學習，相信大家會找到問題的答案的。

　　二、自由讀文，理清脈絡

　　師：剛才大家概括了本文的主要內容，接下來請大家看清楚讀書要求，開始自由讀課文。

　　（幻燈片出示讀書要求：老狐貍為了救小狐貍，都做了什么？按照事情發展的順序，找出相應的段落。）

　　（生自由讀課文）

　　師：誰來展示一下你的學習成果？

　　生：請大家看第5、6、7自然段，講的是老狐貍為了救小狐貍，用牙齒咬鐵鏈，還臥在地上給小狐貍喂奶。

　　師：你總結的真全面。你能從你的總結中再概括出來一個小標題嗎？

　　生：調虎離山，營救孩子。

　　（在電子白板上書寫小標題）

　　師：概括的真準確！

　　師：誰有其他的成果要展示給大家的？

　　生：老師，課文的第13、14、15自然段，講的是老狐貍為了救小狐貍，在地板下面做了窩。

　　師：你能讓語言再簡練些嗎？用小標題概括？

　　生：為救孩子，地板下做窩。

　　師：真是一對愛子心切的狐貍父母啊，為了救孩子，用了調虎離山之計，還不顧自己的安危，在地板下面住了下來，他們為了救自己的孩子，真是不顧一切啊！

　　師：從這兩個小標題中，老師知道了你們是會學習的孩子，長長的幾段話，被你們說成了一句話，甚至幾個字，讓我們理清了課文的主要內容。今天的課堂上，大家再一次成功運用了“概括”這個學習的好方法。長長的課文，會讀短，那短短的幾句話，你能讀出文字背后蘊含的感情嗎？

　　三、默讀課文，讀劃思寫

　　師：請大家看清楚學習要求，開始默讀課文。

　　（幻燈片出示學習要求： 老狐貍救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？用曲線畫出來，并且在句子旁邊寫下你的感受。）

　　（生讀課文，劃句子，思考，寫感受）

　　師：剛才看大家寫得那么認真，老師想先進行一場小組競賽。小組，準備！

　　（小組討論，把自己的感受在小組里說一說）

　　師：下面以小組為單位，比賽開始，先找一組坐姿最端正的來匯報吧。

　　生：請大家看第4段，我覺得第四段寫出了狐貍的聰明，它用嘴里的雞把秋田狗引開了，表現了老狐貍的聰明。

　　生：請大家看第6段“ 這樣反復了兩次，老狐貍才發現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”我認為這句話寫的是老狐貍為了救孩子所做的努力，它不惜犧牲自己的牙齒，也要去咬堅硬的鐵鏈，當他發現鐵鏈很難咬斷的時候，就去給孩子喂奶，充分表現了狐貍的愛子心切。

　　師：你的感受真深刻啊，老師也認為這個句子特別使人感動，你能帶著你的感受再來讀一讀這個句子嗎？

　　（生讀句子，配上音樂，再讀，全班齊讀）

　　師：誰還有感受深刻的句子？

　　生：請大家看第17段“就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。”這兩句話寫出了狐貍的堅韌和智慧，它知道木樁要比鐵鏈容易咬斷，所以為了盡快救出孩子，它放棄鐵鏈，去咬木樁。

　　師：你能帶著堅韌和智慧，再來讀一讀這個句子嗎？

　　（生再讀句子）

　　師：在剛才的讀書中，我們讀出了骨肉親情，讀出了生死相依，讀出了堅持不懈，我們體會到了動物之間和人類一樣，也有著濃濃的親情，也有著聰明和智慧。那課文只是寫了動物之間的親情嗎？正太郎和狐貍之間呢？人類和動物之間又有著怎樣的感情呢？請大家思考問題。

　　(幻燈片出示：思考：狐貍一家和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？聯系課文內容，用自己的話說一說。）

　　（生思考）

　　師：誰來談談對這個問題的看法？

　　生：老師，在課文的第21段，寫得是老狐貍救正太郎的事情，我覺得狐貍對正太郎也是有親情的，不然不會去救他。

　　師：你真是一個會思考的孩子。誰有補充？

　　生：師，我覺得狐貍是在報恩，因為前面正太郎給狐貍喂吃的東西，幫助老狐貍救小狐貍，所以老狐貍救正太郎是在報恩。

　　師：你們太會讀書了，又從課文里讀出了狐貍的“知恩圖報”。

　　四、深入探究，理解課題

　　師：同學們，有了狐貍一家的生死相依，有正太郎對狐貍的無私幫助，課文才有了圓滿的結局。請大家齊讀結尾。

　　師：接下來，咱們重新回歸課題，回到咱們剛上課時提出的問題，課題為什么用金色來修飾腳印？

　　（聯系《金色的魚鉤》，指導孩子們寫作的方法）

　　生：老師，我認為課題叫金色的腳印，是因為太陽光照耀下閃著金光。

　　生：老師，我不同意他的說法，我認為這個腳印其實是象征著狐貍一家的幸福生活。

　　生：老師，我有補充，我覺得這腳印是狐貍一家堅持不懈的象征，這是愛的腳印。

　　師：金色一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的.東西。金色的魚鉤也好，金色的腳印也好，這魚鉤和腳印中無不閃爍著善良、無私、信賴的金色光芒。我們在以后的寫作中可以借鑒這種寫作方法。

　　師：你們的理解都很精彩，這腳印里，不止有太陽光的照耀，有狐貍一家的堅持，更有愛和幸福。其實在我們的現實生活中，像這樣的人和動物和諧相處的情景還有很多很多。請大家來欣賞一組圖片。

　　五、聯系生活，書寫故事

　　（幻燈片出示配樂圖片，人類和動物的和諧相處）

　　師：孩子們，正是因為有了這一幕幕和諧的場景，我們的生活才會如此美好。請你拿出筆，寫一寫這些動人的故事吧！

　　（幻燈片出示習作要求：1、續寫故事《快樂幸福的狐貍一家》2、寫一寫自己和小動物相處的故事。）

　　（展示孩子們的寫作成果）

　　六、了解作者，推薦閱讀

　　（幻燈片出示作者簡介，一生讀）

　　師：孩子們，通過今天的學習，我們體會到了動物的親情和智慧，更收獲了人類和動物和諧相處的重要性。三只狐貍,一個小男孩,一顆愛心構成了一個感人的故事,大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

　　小學六年級《金色的腳印》課堂實錄 2

　　一、激發興趣，導入新課。

　　師：同學們，你們喜歡動物嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那老師考考你們，（課件出示狐貍的圖片）誰知道這是什么動物？

　　生：狐貍。

　　師：同學們真聰明，老師都難不倒你們。那來點難的吧！誰能說出有關狐貍的成語？

　　生：兔死狐悲、狐朋狗友、狐假虎威、狗黨狐朋……

　　師：看來大家對狐貍沒什么好印象，但是我想通過這篇課文的學習，我相信同學們對狐貍的印象一定會大大的改觀，（板書課題，齊讀）

　　這樣導入新課，既積累了詞語，又設置懸念，激發學生的學習興趣。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：課前老師已經讓同學們預習了課文，你們在預習的過程中有沒有碰到難讀的字詞句，可以提出來，我們一起來交流。

　　生：踱來踱去容易讀錯

　　師：這個詞應該怎么讀？（指名讀、齊讀）

　　師：踱來踱去是什么意思？

　　生：走來走去的意思。

　　師：（師做走來走去的動作）這樣叫踱來踱去嗎？

　　生：不是。

　　師：那踱來踱去是怎么樣的走的呢？讓我們找出文中帶有“踱來踱去”這個詞語的句子來讀一讀。

　　生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。

　　師：讀了句子，你們知道踱來踱去應該怎樣走呢？

　　生：輕松自在

　　生：慢騰騰的

　　師：誰愿意來表演一下。（生上臺表演踱來踱去的樣子。）

　　用查字典、聯系上下文、表演的形式理解了“踱來踱去”的意思，又激發了學生的學習熱情和參與意識，課堂氣氛非常融恰。

　　師：課文中難讀的生字詞我們掌握了，請同學們快速地瀏覽課文，想想：課文講了一件什么事？（生讀課文，師巡視指導）

　　生：小男孩正太郎的家傭從山里捉回了一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救小狐貍出去，最后一家人團聚的事。

　　生：課文講了小狐貍被正太郎家的傭人捉走了，老狐貍想方設法救小狐貍，在這個過程中和正太郎結下了很深的感情的事。

　　三、品詞析句，理解感悟。

　　師：那么老狐貍是怎樣救小狐貍的？它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的`變化？請同學們細讀課文，畫出有的句子，并在旁邊寫出自己的感受。（生自學，師巡視指導）

　　同桌交流后全班匯報：

　　師：老狐貍為了救小狐貍都做了幾件事？（三件事）第一件事是什么？

　　生：調虎離山計

　　出示句子：

　　只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

　　生：我從這句話中體會到老狐貍非常愛小狐貍，大家都知道狐貍是最怕狗的，可是為了引開秋田狗，他假裝大搖大擺地走過去，其實它心里是很害怕的。

　　生：從沖著、大搖大擺這兩個詞中，我感受到老狐貍為了救小狐貍，不顧自己的危險，真是太偉大了。

　　師：說得真好，讓我們懷著無比崇敬的心情來朗讀一下這句話。（齊讀）

　　師：這是調虎離山計的上半部，那下半部是什么呢？

　　生匯報，出示句子：

　　它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

　　師：怎樣咬才是拼命地咬？（生紛紛發言，一個男同學咬著牙，晃著腦袋，做出拼命的樣子，老師發現了，讓他表演，指導朗讀。）

　　師：女同學也舉手了，這么漂亮的女生也想來拼命一下，大家給她掌聲鼓勵一下。（女生讀）從她的朗讀中，我感受到了濃濃的母愛。

　　師：那老狐貍為小狐貍做的第二件事是什么呢？

　　生：深入虎穴。他們把窩安在了小狐貍的身邊——正太郎的家中。

　　師：他這樣做好嗎？

　　生：不好，很危險，如果被人發現了，他們可能性命都不保。

　　生：是啊，要是被人發現了，不但救不了小狐貍，而且還可能命喪黃泉。

　　生：而且獵狗的鼻子很靈，要是他聞到狐貍身上的味道，他們可能會被獵狗吃了的。

　　師：多危險哪！可是老狐貍夫婦明知山有虎，偏向虎山行。是什么力量促使它們這么做的呢？

　　生齊答：是愛的力量。

　　師：為了救小狐貍，老狐貍夫婦操碎了心，以至于正太郎發現兩只老狐貍的時候，他們已經毛色黯淡，明顯地消瘦了。

　　出示句子，指導朗讀。

　　正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

　　師：真是可憐天下父母心哪，以前我一直以為，這句話是用在人類身上的，沒想到在動物身上也有如此深沉的愛，這種愛讓人震憾。

　　師：它們做的第三件事是什么？

　　生：咬木樁。老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。

　　生：狐貍真是太聰明了。

　　生：為了救小狐貍，他們大有“鐵杵磨成繡花針”的精神。

　　師：狐貍一家是不幸的，但他們又是幸運的，他們碰到了像正太郎這樣的好人，所以剛才同學們擔心的情況都沒有發生，通過剛才的學習，你們覺得正太郎是個怎樣的人？

　　生：有愛心的人。

　　生：很愛護動物。

　　生：很善良。

　　師：是啊！正是在這種愛的感召下，狐貍一家和正太郎的關系發生了微妙的變化。從哪些語句中你感受到這種變化的。

　　生匯報談感受，師出示句子：

　　四只閃閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。

　　他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　師：齊讀句子。

　　四、借用插圖，升華主題。

　　師：狐貍一家和正太郎成了親密的朋友，所以正太郎決定把小狐貍放回到山谷里去，（出示插圖）這就是小狐貍剛放出來的情景，你們看到了什么？

　　生：他們一家人終于團聚了，很開心，他們蹦啊跳啊，在雪地里留下了一串串金色的腳印。

　　生：兩只老狐貍興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去的。

　　生：他們肯定在說：“我們一家人終于團聚了。”然后他們一起回家了。

　　師：多么和諧，多么溫馨的畫面啊！如果讓你們給這個插圖取一個名字的話，你們會取什么名字？把你的理由寫下來。（生寫理由后匯報）

　　生：我想取名為《冬日里的溫暖》，冬天本來是寒冷的，可是因為有了父母的愛，讓冬天都變得溫暖了。

　　生：我想取名為《團聚》，因為他們一家人是經過千辛萬苦，好不容易才團聚在一起。

　　生：我想取名為《瞧，這一家子》，因為畫面上畫的是他們一家人。

　　生：我想取名為《金色的腳印》，金色的腳印有兩層含義，一個方面是因為雪會反光，腳印留在上面會發出金色的光，另一方面是用金色代表無私的愛。

　　生：我也想取名為《金色的腳印》，因為這里金色的光芒是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒，也是人們努力創造的和諧美好的地球生活的光芒。

　　生：也可以叫做《愛的腳印》。

　　師：你們說得真好，動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　　五、課堂總結，拓展延伸。

　　1、把這個感人故事講給別人聽。

　　2、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。

　　附板書設計：

　　24、金色的腳印

　　老狐貍——救——→小狐貍←——放——正太郎

　　小學六年級《金色的腳印》課堂實錄 3

　　教學過程：

　　一、信息交流，導入新課

　　1、交流

　　師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？

　　生：談到狐貍的生活習性。

　　生：談到狐貍的種類。

　　生：談到狐貍的經濟作用……

　　師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學習中去。

　　2、導入

　　師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？

　　生：齊讀課題

　　師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　生：誰的腳印？

　　生：為什么叫金色的腳印？（腳印為什么是金色的？）

　　生：課文講述了什么事？

　　……

　　二、整體感知，自讀自悟（你已經讀懂了些什么）

　　（過渡）師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　（把課文讀通,讀順）

　　生（自由讀書，勾畫）

　　師：巡視，了解學生的學習情況。

　　師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題？

　　生自由匯報

　　生：課文的主要內容。

　　生：課文的記敘順序。

　　生：以及讀懂的其他內容。

　　三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）

　　師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的.見解）

　　生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　（把學生的情感與文本溝通起來，使學生與文本進行對話。）

　　生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）

　　1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助

　　3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　（師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）

　　師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發想像理解“金色的腳印”含義）

　　師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。

　　師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）

　　四、課外延伸，與作者對話

　　師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　生：海豚奧利納

　　海龜救人的故事

　　丹頂鶴的故事

　　小獅子愛爾沙

　　昆索潑的猴子學校

　　倒賣大熊貓皮事件

　　狼的故事

　　雪貂救人的故事……

　　師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　五、總結

　　師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。

　　板書設計：

　　金色的腳印

　　小狐貍 愛 老狐貍

　　正太郎

　　小學六年級《金色的腳印》課堂實錄 4

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學準備：

　　收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物?(學生簡單談對狐貍的印象。)

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化?我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2.匯報初讀情況。

　　(1)本文主要講了什么事?

　　(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學提綱。(相機板書關鍵詞)

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?2.交流讀后的'感受。

　　(3)說說你還有什么問題?

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍?課文結尾及題目有什么含義?......

　　補充提綱3.解決同學提出的問題;4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。三、自主探究，討論交流

　　1.根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　　(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。)

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)

　　(2)狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受?

　　(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　三、課外延伸，升華主題

　　1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?

　　(海豚奧利納;海龜救人的故事;丹頂鶴的故事;小獅子愛爾沙;昆索潑的猴子學校......)

　　2.課外練筆：(二選一)①你與小動物之間最能體現真情的一個片段;②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?

　　小學六年級《金色的腳印》課堂實錄 5

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1～3自然段是事情的起因;4～18自然段是事件的經過;19～21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

　　然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。

　　二、教學目標及重難點的確定

　　通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

　　1、教學目標：

　　⑴ 通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　⑵ 通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、教學重點：

　　了解故事的內容及意義。

　　3、教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　4、德育滲透點：

　　⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　5、美育滲透點：

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學生】

　　六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說過程】

　　在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

　　一、第一回合：初讀課文，理清脈絡

　　因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：

　　1、課文重點寫了哪幾個角色?

　　2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?

　　3、當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的.?思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。

　　這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

　　在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：

　　小狐貍 喂奶 要回

　　咬木 樁放歸樹林

　　老狐貍 喂食

　　正太郎 搭救

　　讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。

　　這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經過

　　2014/6/23 3:01:50、結果怎樣?這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　二、第二回合：自主探究，討論交流

　　在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：

　　1、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍?

　　2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助?

　　3、課文為什么以“金色的腳印”為題目?

　　4、課文哪些地方給你感受最深，有何感受?

　　讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?

　　通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

　　三、第三回合：讀寫結合，升華主題

　　以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

　　通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。

　　【說效果】

　　從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。

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