人教版六年級語文上冊《窮人》教學設計
一、教學目標
知識與能力：
1．指導學生有感情地朗讀課文。
2．引領學生抓住關鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內容。
3．學習作者通過對環境、人物對話及心理活動的描寫表現人物品格的寫法。
過程與方法：
1．在創設的情境中進行體驗學習。
2．小組合作探究，同學間進行評讀、賽讀、展示讀。
情感、態度與價值觀：
引導學生感受桑娜和漁夫的勤勞、善良的品格，寧可自己受苦也要幫助他人的美德，學習他們做善良之人。
二、教學重難點
教學重點：
1．引領學生抓住關鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內容，達到與文中人物情感的共鳴，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良的品格和寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2．學習作者通過對環境、人物對話及心理活動的描寫表現人物品格的寫法。
教學難點：
學習作者通過對環境及人物心理活動的描寫表現人物品格的寫法。
三、教學策略
1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。
2．抓準情感體驗的切入點，激發情感；創設體驗情境，喚起學生與文中人物的情感共鳴。
3．利用文章發散點，通過聯想與想象，體會人物心路，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
（一）借助文中人物關系概括主要內容
楊絳說：“托爾斯泰在他的小說里描述了萬千生靈的渺小與偉大，描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛的種子，傳達自己的信仰：一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人。”讓我們走進這篇文章，齊讀課題。
提問：瀏覽課文，請你按照人物的出場順序說說作者寫了幾個人物，借助他們之間的關系，說說課文演繹了一個怎樣動人的故事？
【設計意圖】在這個環節中特別強調了人物的'出場順序，既暗示學生按照文章順序尋思，又提示學生概括本篇文章主要內容可以抓住主要人物之間的關系概括。這也是針對概括篇幅較長、人物關系紛雜的文章的一種提綱挈領的方法。
（二）突出重點，分層品讀，感悟人物品格
1．選準情感切入點──敲擊心靈，引發情感共鳴。
學習描寫西蒙的部分。
（1）事情的起因是什么？課文哪個自然段寫的？小聲讀一讀，你感受到了什么？
預設：西蒙家里很窮，一無所有；西蒙死得悲慘，但盡顯了母愛；失去母親的孤兒可憐。
【設計意圖】鼓勵學生從不同角度體會西蒙一家的悲慘。
（2）教師小結：外面寒風呼嘯，屋里冷若冰窖。他們鋪的是稻草席，穿的是舊衣服。家中唯一能撐起這個家的丈夫也早早離她而去。現在，孩子們唯一的庇護者西蒙也死了，她多么不甘心拋棄可愛的小孩，這是她永遠放不下的牽掛。
2．創設情感發散點──觸發心靈，直抒胸臆。
學習描寫桑娜行動的部分。
（1）我們看到西蒙因饑寒、疾病而悲慘死去，我們看到的是兩個多么可愛的孤兒，此時如果你就在他們身邊，看到這種情景，你會怎么做？
（2）桑娜看到這種情景，她是怎么做的？找到有關的句子讀一讀。
（3）回扣第一、二自然段。
我們看到這情景，會果斷地選擇抱回孩子，桑娜在其善良的驅動下，本能地選擇抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我們的抱有什么不同？她是在什么情況下抱回孩子的？
【設計意圖】積極的情感參與是學生自主學習的動力因素，而教師的教學激情，情境的創設都利于調動學生的情感參與。找到一個最能打動學生的情節，以調動學生情感的體驗要求。教師的提出“抱養孤兒”的問題時，旨在鼓勵學生參與體驗，引導學生主動地感受自己的情感活動，使自己感覺到自己就是作品中的一個角色，在假設的情境中，去思考、去抉擇，真正體驗人物內心情感。
3．夯實人物描寫訓練點──走進內心，揣度人物心理。
學習策略：
自讀自悟，感受人物品格。
品讀拓展，提升理解認識。
角色朗讀，傳達認識感悟。
揣摩意圖，深悟表達方法。
（1）學習描寫桑娜心理活動和與漁夫對話部分。
①自讀自悟，感受人物品格。
默讀課文，從直接描寫桑娜心理活動和集中描寫漁夫與桑娜的對話的語言，可以看出他們是怎樣人？做簡單批注。
兩個人的共同特點：善良、寧可自己受苦，也要幫助別人、樸實……
教師小結，生分層次朗讀。
②品讀拓展，提升理解認識。
（2）品讀第九自然段。
①品讀問題來源于學生，品讀方式根植于學生。
②該怎樣閱讀這一重點段呢？學生集中在有感情的朗讀上。在此基礎上教師再引領學生繼續深入學習。
③緊抓表達特點，嘗試通過添加的方式，探尋省略號背后的含義。
A．默讀課文：省略號省略了什么？請你用筆在書上嘗試填一填。提示：有的省略號能填寫出內容，有的卻不好填，由此你想到了什么？
B．師生以對讀的方式展現合作學習。老師讀原文，學生讀填寫省略內容。
C．生生間合作學習。兩人合作學習體會。思考：桑娜都想到誰？你覺得她是個什么樣的人？
D．小結：從自己的孩子想，這如同是雪上加霜，桑娜憂慮。從兩個孤兒想，她同情他們。從自身想，她決定承擔。她是個寧可自己承受，也要幫助別人的人。
④角色朗讀，傳達認識感悟。
⑤再讀第九自然段，只讀原文。
A．揣摩意圖，深悟表達方法。
在剛才的學習中，關于省略號的填寫，有的同學把省略的內容填出來了，還填的不錯，可有些地方卻不好填，作者使用省略號的形式僅僅是省略了什么內容嗎？
B．結論。
人在思潮起伏時有許多內心活動是不能完全用語言表達的，所有的省略正體現了人物內心的矛盾和掙扎。列夫·托爾斯泰深諳此理，才用這斷斷續續的、磕磕絆絆的語言向讀者呈現人物擔憂、疑慮、同情、自責、決斷等復雜不安的心境，正是言有盡、意無窮，是最真實、最質樸的語言表達。書上有個詞形容桑娜這種心情──忐忑不安。
【設計意圖】在閱讀重點段思考問題、解決問題中，教師適時點撥學生的閱讀方法，緊緊抓住在表達上的這一特點，教給學生用填補空缺法，用加法走進人物心靈，鼓勵學生發散思維，去揣摩桑娜的復雜心境，去探尋人物的心路。學生在與文中人物的內心獨白中，體會到了桑娜復雜的心境。此時再次朗讀，只讀原文，略去剛才加入的部分，用減法悟出言語之妙，就更能讀出無言猶疑中的堅定，那一定是意在言外而情動于中的。這正是“思罷再讀，慢品言中真意”。所以，省略號這種形式的運用，正是表達了桑娜的復雜心境。
（3）品讀描寫漁夫語言的第二十四自然段。
①自讀自悟，感受人物品格。
抓住“得”“抱”“熬”字品讀詞語，認識人物。
②品讀拓展，提升理解認識。
A．默讀思考：漁夫想到了誰？你能通過作者對漁夫動作語言的描寫，把漁夫此時的心理活動通過文字展現出來嗎？
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。他想： 。
B．師提問：漁夫想到了誰，想到兩個孤兒不能跟死人在一起，想到桑娜已經很不容易了，他想到再難也要兩個人一起扛，唯獨沒想到自己。回想剛才桑娜想到了誰，你發現了什么？他們是個怎樣的人？
教師小結：漁夫想的是孤兒和桑娜，桑娜想的是孤兒和漁夫，他們彼此想著對方，他們又都情系孤兒，他們就是千千萬萬個窮人的縮影，表現了他們的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品格。
③角色朗讀，傳達認識感悟。
④揣摩意圖，深悟表達方法。
提問：作者在刻畫兩個主要人物時，為什么重在刻畫漁夫的語言和動作呢？
這與人物的性格，人物在家庭中的地位，刻畫人物時情節的變化等有關系。
【設計意圖】此環節延續使用了一“加”一“減”的教學手法，讓學生借助剛剛學習的人物描寫手法，通過漁夫的語言、神態、動作的刻畫去揣度漁夫的心理活動，這一做法暗示學生心理活動描寫是很豐富的，不僅僅只是一種直接描寫的方法，還可以通過人物的其他方面的描寫，展現其人物復雜的心境。此環節到此并沒有草草結束，而是提出了一個作者關于人物刻畫方面值得一提的一點，其目的讓學生初步感受小說中人物的塑造方法。
（三）整合全文，激活熱點，再論寫法
1．總結全文。
2．激活熱點，各抒己見，再論結尾的妙筆。
提問：課文學完了，有一道續寫練筆題，請大家共同談論一下這個作業有沒有必要寫？
【設計意圖】此環節設計目的，主要考慮到讓學生從作者角度思考為什么不寫？從編者的角度思考為什么續寫。不管站在哪個角度去論，都是圍繞著這篇文章結尾設計的精妙去感悟。戛然而止又意猶未盡，讓讀者沉浸無限的感動之中，由衷地對他們的善良產生敬意之情。
（四）活動學習
閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說《跳水》，通過比較閱讀，以列表的形式從小說的情節、人物、環境等幾方面的描寫進行賞析，寫出自己的感受。
【設計意圖】以一篇帶同一作者幾篇，初探作者的寫作風格。從課內到課外的遷移，增加學生的閱讀量。
（五）布置作業
課堂隨筆：討論關于本課續寫結尾練習題的設計。
【設計意圖】此作業的設計目的，延續了課堂的談論，主要培養學生有獨到見解并能把自己的想法有條理表達的能力。
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