人教版六年級上冊語文詩經采薇教學設計
《采薇》是《詩經·小雅》中的一首戍邊之歌，六年級語文老師要怎么讓學生們讀懂這首小詩呢?小編在此整理了人教版六年級上冊語文詩經采薇教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版六年級上冊語文《詩經·采薇》教學設計1
【教學目標】
1、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色
2、本詩深刻的思想內容
【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式
【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感
【教學方法】誦讀法、合作探究法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、創設情境、導入新課
翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰爭一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
二、整體感知
一吟品其物
1、下列的字你知其音知其意嗎?
莫止 不遑 啟居
靡盬 烈烈 歸聘
孔疚 彼路 骙骙
象弭 所腓 雨雪
2、請復述這首詩寫了怎樣一個故事?
要求：1、按時間前后順序;
2、100字以內。
二吟品其情
1、這首詩中士兵對戍守邊防的態度是怎樣的?
2、分析詩中的人物形象。
提示：盡可能用文中詞語概括。
三吟品其法
1、前三章采用了什么手法?結合詩句，說說這種手法有什么特點。
2、詩的最后一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同，談談它在整首詩里所起的作用。
補充：古人對最后一章的評價:
“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”
——方玉潤《詩經原始》
“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。”
——方玉潤《詩經原始》
“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
——清 王夫之
四、由此及彼
逢入京使
岑參
故園東望路漫漫，
雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，
憑君傳語報平安。
問題：兩首詩各寫了什么內容?表達了什么情感?
五、課堂小結
《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感;但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。
六、課外作業
1.必做題：
閱讀《語文讀本》第十課《國殤》，體會詩中所歌頌的英雄氣概和愛國情懷。
2.選做題：
(1)將你的困惑寫出來，然后查找資料，試著去解決。
(2)把你的收獲也寫出來，利用課外的資料驗證、鞏固。
人教版六年級上冊語文《詩經·采薇》教學設計2
【教學目標】
知識目標：閱讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力;養成古詩學習方式。
情感目標：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
【教學重難點】
1、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
2、培養學生的再造想象和創新思維能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、 激情導入
我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。
根據內容不同，《詩經》可以分為“風”“雅”“頌”三部分。(課件出示：“風”“雅”“頌”)
根據老師的提示(課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌)一起來猜猜看，“風”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容?
今天我們就一起欣賞《詩經·采薇》(板書課題)的節選內容。
知道“薇”是什么嗎?(提示學生從偏旁猜)見過“薇”嗎?(課件出示圖片，釋題。)
二、初讀古詩，了解詩意
1、讀
(1)課件出示古詩，自由試讀古詩。
(2)指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。
(3)齊讀。提示節奏。
2、質疑
(1)學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
請同學們自由讀詩句，把不懂的地方標注出來。
(2)學生質疑。
誰有不懂的地方?
(3)引導學生根據資料自學解決問題。
有一個好辦法，可以解決其中一些問題——看注釋。
(4)引導學生小組內合作學習。
如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
(5)查遺釋疑。
師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩意。
(1)組內討論詩意。
同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流詩意。
(2)班級交流詩意。
(3)師出示詩意“詩”。
三、創設情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
(1)課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”?這四個字會讓你想到什么樣的畫面?(學生想象，進行口語表達。)
(2)課件出示：柳樹圖片。
(3)讀出你體會到的美來。
2、“昔我往矣”
(1)在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——(教學預設：昔我往矣)
(2)猜猜詩中人打算去“往”哪里?(師補充介紹：詩中人是一位即將出征的戰士。)
(3)為什么出征?(課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。)
(4)家鄉的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么?
補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉之情。有詩可證：(課件出示詩句)
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。—— 李白
為報行人休盡折，半留相送半迎歸。—— 李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手啊!這是誰依依挽留的雙手啊?
(5)學生入情入境想象回答。
(6)課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
(7)面對著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎?可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎?
(《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國，忠也。”清·顧炎武《日知錄》卷十三：“保天下者，匹夫之賤，與有責焉。”學生體會愛國之情。)
(8)把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰爭的殘酷。
課件出示：圖片，配樂。
“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”有道是：“古來白骨無人收。”“新鬼煩怨舊鬼哭。”這便是戰爭。
經歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——
課件出示：
長相思 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈;
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
我能回家嗎?為什么?(課件出示：“獫狁之故”)
本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……
日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰爭結束。引讀——“今我來思”。
3、“雨雪霏霏”
(1)“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現了怎樣的'畫面?
(2)課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……
(師引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。)
(3)課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
《采薇》中最后四句，最能體現“我”此時的心情。
這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”
(4)出示資料：
周厲王在位時期某年10月，獫狁大規模侵犯西周境內，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦獲huò (今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——
5、引導讀背
短短16字就講述了一位遠征戰士歸來，在回鄉途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。
但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情?作者把情都放在了哪里?
這就是情景交融，(板書)這就是《詩經》的魅力。
(1)你能試著背一背嗎?
(2)指名試背。
(3)全班試背。
四、總結學習方法
我們一起回想一下，這節課我們是如何來學習詩歌的?
小結：自讀質疑—結合資料自學—合作學習—組織討論—感悟背誦。
五、作業
1、背誦并默寫《詩經·采薇》(節選)
2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴寫故事。
六、板書
人教版六年級上冊語文《詩經·采薇》教學設計3
一、了解《詩經》，引入課題。
1、(課件展示《詩經》，)大聲呼喚它!
2、師：《詩經》是中國最早的詩歌總集。《詩經》原本叫《詩》，共有詩歌305首，又稱“詩三百”。分《風》、《雅》、《頌》三部分。從漢朝起儒家就將其奉為經典。書中詩的作者絕大部分已經無法考證。(課件演示)
3、師：今天我們就一起來學習品味《采薇》中一個經典名句，請同學們打開書……(課件出示教材)
二、讀準詩歌，把握基調。
1、同學們自由誦讀。
2、個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。(你也讀讀!你學學他讀讀)
3、同學們再結合注解讀讀?指名個別讀!(問聽眾，你聽出了什么?——說一說詩表面意思。)
4、師：老師這里還有一段話，相信你讀了會更有收獲。引入課外學習資料。(課件演示)[寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠征戰士離開邊關，孤獨地行走在回鄉途中。道路崎嶇，又饑又渴。此刻，他遙望家鄉，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現。《采薇》，就是三千年前這樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。]
5、指名個別再讀。
(鼓勵讀的動情者，借勢導：這段話中哪個詞讓你想到要這樣讀?)
6、同學們，讀了這許多遍，你有沒有發現詩中這兩句有什么特點呀?(師板書三組反義詞)
7、檢測問：“昔”指何時?“往”去何方?“我”指誰?“今”又指何時?“來”去何方?
8、哪一句是這位遠征戰士的回憶?(課件出示)
三、昔我往矣，楊柳依依。
1、誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳依依”是什么意思呀?
師：(配樂《自然之聲》)同學們閉上眼睛，除了楊柳你還看到了什么?還聽到了什么?
2、真美!此時你最想做什么?
3、出示《清平樂·村居》
清平樂
村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼(ǎ0)?
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠;
最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
4、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢?——征戰沙場!他愿意嗎?(課件：往否?)
5、為什么?
·故園情難了!
·沙場血腥、殘酷!
6、大丈夫仗劍遠行志在四方，他真的不去征戰沙場嗎?出示課件。(周宣王執政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治動亂和遭遇大旱災，侵擾我國北方邊境。)
師：什么叫“侵擾”?
師：此時，往否——?為什么?
7、在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……)
8、我想，此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。
9、(課件出示詩句)指導讀出味!
10、其實，自古就有“折柳相送”的說法，哪位同學能借用詩句來印證一下?
(課件出示)
·渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。
·長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。
·柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
·此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
四、今我來思，雨雪霏霏。
1、就這樣，這個士兵帶著對家園的思念，帶著對親人的眷戀，踏上了漫漫征程。或許是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸。”征夫回來了!(課件出示后句詩，齊讀)
2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面?同學們隨便說一說。
師：要是我吃飽喝足了，穿著暖和的皮大衣，這就是一幅美麗的雪景圖!
3、課件播放“雨雪菲菲”聲效圖，同學們感受。
師：聽著這風聲，雪聲，你心里怎樣?(打冷顫——好冷!)
師：引導學生讀。
師：(調侃)你現在餓嗎?渴嗎?
師：你知道嗎?這位歸來的征夫卻——(課件出示：行道遲遲，載渴載饑。)
生齊讀：今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。
4、你體會到了什么?(征夫冷，餓……)這分明就是雪上加霜!
這是一幅怎樣的圖畫?(凄慘、悲涼……)
5、不應該呀!一位凱旋的戰士回歸故里怎能如此凄慘?如此悲涼?這樣一位戰士回鄉，照理說應該有些什么?
6、可是掌聲、鮮花、親人的迎接……有嗎?卻只有——雨雪霏霏。(接讀)(課件出示：昔日_____沒了，只有——雨雪霏霏!)
◆師：昔日幸福的家園沒了，只有——(生接讀：雨雪霏霏)
昔日恩愛的親人沒了，只有——(生接讀：雨雪霏霏)
昔日裊裊的飲煙沒了，只有——(生接讀：雨雪霏霏)
昔日依依的楊柳沒了，只有——(生接讀：雨雪霏霏)
(可以讓一組同學連成一個排比句，讀出傷悲)
7、師：凱旋而歸的這位征夫呀，沒有了絲毫的喜悅;僥幸活下來的征夫呀，沒有了半點慶幸!為什么?為什么?征夫怎么也想不明白!他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪菲菲?
8、可是仰天長嘆，誰又能聽得見呢?還不是只有那——雨雪霏霏!他徹底絕望了，他的心猶如飛舞著的雪花一樣冰冷!猶如低沉著的山風一樣哀吟。
生接讀——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪菲菲?
9、哀兮!悲兮!物是人非事事休，欲語淚先流!這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉征人內心凄苦的真實寫照嗎?
10、就正如他自己所說的——“我心傷悲，莫知我哀。”一樣有誰知道他的哀愁呢?我想或許也只有這“雨雪霏霏”知道了!(課件出示：雨雪知我心，霏霏訴我哀!)
五、作業
1、收集至少四句借景抒情的詩句。
2、背誦《十五從軍征》。
3、讀讀《采薇》整首詩。
六、板書設計
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