《索溪峪的“野”》說課稿
說教材：
《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊第一單元的教材。本單元都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山野、水野、動物野和游人野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法，結構嚴謹，一目了然，對于學生的習作很有指導意義。
說教學目標：
1、知識目標：在教學課文的過程中，穿插引導學生認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學習作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受的寫作手法。
2、能力目標：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天然野性的自然風光的同時，讀出不同的語氣與節奏。由閱讀向習作遷移，運用所學寫作方法，課后練寫寫景的習作。
3、情感目標：通過本課的學習，學生感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
說教學策略：
英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。六年級學生歷經五年的語文學習，已經初步形成了一定的語文知識建構，并且勇于懷疑，樂于探究，有自己獨特的見解。因此我鼓勵學生“帶著問題進課堂”，讓學生自己提出問題、合作探究、解決問題，只有這樣，學習才能真正成為學生自己的事，而不是老師越俎代庖。
同時，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會提高自我讀書的能力。
在課堂上就應該做到書聲瑯瑯，更需要將靜態的美用聲音送出，變成動態的美。讀久了，自然會熟讀成誦，作者之言若出自我之口，從而化為自己的語言了。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清新的語句就會自然流淌在學生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當然，讀是有技巧的，一味死讀，那是機械的，枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據具體內容變換形式，指名讀，開火車讀，領讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。
說教學過程：
一、賞圖入境，暢談感受
首先我用多媒體出示索溪峪的風景圖片，奇峰羅列、綿亙蜿蜒的群山，環繞青山、切斷山路的綠水，一幅幅攝影作品以電影的形式切換，再配上鳥鳴聲、流水聲，學生如身臨其境。我再向學生簡單介紹索溪峪的地理位置和重要地位，然后讓學生用一個字或詞語形容一下這處風景的特點或給自己留下的印象，并簡單地說說理由。學生自然地發出“奇”“險”“壯觀”“秀美”等獨具個性的感嘆。
這樣，我既能把學生帶入索溪峪奇麗的風景意境中，又發散學生思維，尊重學生的個性，接下來，在學習課文的過程中，也就更容易找到共鳴，實現從自我認識到融入課本的過渡。
二、初步感知，領悟文眼
有了前面自己對索溪峪的認識，我再向學生發起挑戰：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點嗎?你能說說是從哪里找到的嗎?”學生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關注和對文本的整體感知。
我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處?”學生就會發現，“野”字概括了曹敬莊對索溪峪的獨特感受，它就像是題目和文章的眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結構上的`一大特色。抓住了這個“野”字，下面就能細致地鋪開對“野”的理解。
三、質疑求真，合作探究
接下來，我把問與答的權利都交給了學生，從“野”字入手，問：“同學們，看到這個野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎?”
“野是什么意思?”“課文中描寫了索溪峪什么野?”“為什么野?”“從文中的哪些詞句可以看出它的野?”“人們在野的環境中有什么感受?”學生的思維被打開，這些問題必將像珍珠般迸出。
我再讓學生就以上問題和同學合作探究，我知道的我發言，我不懂的我聆聽，大家一起動筆、動腦、動嘴、動耳，這既是一種聽說訓練，學生又能從中獲得不同的成功體驗。
自學感知與合作探究相結合，充分體現了學生在活動中的主體地位，也培養他們的發散思維、探索意識和合作精神。既讓每個學生有獨立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅克磊，解決難題，讓不同水平的學生在合作中得到不同的發展，獲得成功的體驗。
四、回歸文本，品讀領悟
語文是一門兼具工具性和人文性的科目。全國小語會理事長崔巒認為，閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導學生圍繞剛才產生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動物野、游人野四個方面引導學生品讀領悟。
1、品讀第2自然段——山野
我以“為什么作者說山野”這個問題啟發學生從原文中找詞句，并反復朗讀體會，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細細體會作者描寫的三種美“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。學生每說出一種美，我就出示圖片，形象直觀地幫助學生體會，并分句指導朗讀，讀出山的驚險、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。
2、自學第3—5自然——水野、動物野、游人野
我讓學生采取小組自學的方式，按照品讀第2自然段的方法品讀后文3個自然段，并以一些富有個性的問題打開學生的思維。
如學生匯報第3自然段——水野時，我問學生：“你從哪些詞句能看出水野?你喜歡這種寫法嗎?為什么?”讓學生認識到擬人的修辭手法使語言更加生動活潑，更能表現出水的野趣十足。重點指導朗讀：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”讀出如野孩子般的水的活潑與天真。
學生匯報第4自然段——動物野時，我又問學生：“為什么作者只描寫猴子呢?”學生一讀課文，馬上會發現猴子會跟人們親密接觸，卻又十分調皮，即使惡作劇也惹人喜愛。
學生匯報第5自然段——游人野時，我把他們提出的問題再次拋給他們：“人們在‘野’的環境中會怎樣呢?想象一下游人在來索溪峪之前是什么樣的，來了之后變成什么樣了?” 引導他們既讀文本，又發揮自己的想象，真正走進作者的內心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進索溪峪，會不會也發生變化，按課文的句式，續寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了。”體會在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸。
這種由導讀到自學的方法，把學習的主動權還給學生，同時指揮棒又適時地掌握在自己手中，這樣收放自如地教學，給學生最大的成長空間。
五、課文領路，課后練筆
課的尾聲，我再次歸納本文的主要寫作手法——由概括到具體的結構方式、想象和聯想的寫作手法，布置學生課余將今天所學習的寫作手法運用到習作中，描寫一處景物的某一個特點，如桂林山水的“秀”，黃山的“奇”、瀏陽河的“彎”、通程廣場的“鬧”等。課文就是最好的范文，將閱讀教學與習作教學聯系起來，為學生習作鋪就一條輕松的成功之路。
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