人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教學反思，希望能夠幫助到大家。
人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教學反思1
我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教學反思2
成功之處：
《金色的`腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學生多讀，在讀中體會的思想出發，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。
不足之處：
在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。
再教設計
利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。
人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教學反思3
成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。
不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。
改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。
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