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《孟子》兩章教學反思（通用10篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《孟子》兩章教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《孟子》兩章教學反思 1
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。
從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：
1、本課充分體現了學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的'思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。
2、本節課還體現了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。
3、“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4、在充分體現“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5、本節課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態度價值觀的培養。
存在不足的是：對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。
《孟子》兩章教學反思 2
整個課堂教學過程證明這樣的教學是卓有成效的。當學生們熱烈地討論墨子成功地阻止了戰爭的原因時；當學生們例舉“美伊”關系，并爭先恐后地分析美國力主武力攻打伊拉克的原因時；當學生們不知不覺地扮演墨子的角色不遺余力地為伊拉克出謀獻策時，我高興地發現，學生的學習興趣確實已被激發了。他們顯然忘了課文里的事是發生在兩千多年以前，而是盡情地吸取文中的知識，然后全身心地投入到對今天國際焦點的分析。他們積極發言、深入探討、廣泛合作。教師也不以固定的答案去框住學生的思維，而是鼓勵他們多角度、多方面去思考問題，允許發表自己的見解，鼓勵個性發展。這樣學生們就能真正做到把抽象的書本知識與人的生活世界聯系起來；把抽象的書本知識與人發現問題、解決問題、形成知識的`過程聯系起來。學生的精神世界的發展就從學科教學中獲得滋養，在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、創造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。
其實這是在課改理念的影響下，及繼承傳統的教學方法的基礎上加以創新的成功案例。傳統的文言文教學方法大多是側重文章字、詞、句的教學，因此常造成許多學生討厭學習文言文，認為它難讀，全部要靠死記硬背，且其內容又離我們現實生活太遠了。學習它只是為了應付考試，一點實用價值都沒有！加上現在初二年使用的這套教材，第五、第六單元都是文言文，如果都放在下半學期教，學生學起來就更厭煩了。所以我就把第五單元提到上半學期來教。備課時，我忽然覺得如今美國要攻打伊郎，跟我國春秋戰國時期大國吞并小國的情形差不多。為了激發學生學習文言文的興趣，提高其理論聯系實際的能力。我創造性地把新課程理念貫穿到傳統的文言文教學中去。即在第一教時疏通文章字、詞、句大意的基礎上，設計幾個相關的問題，讓學生帶著問題在課后查資料、幾個人合作學習。并設計了幾個相應的教學環節，巧妙地引導學生運用從課文中學到的知識、思想去分析現實中的國際焦點。這樣學生就能在小集體活動中找到學習語文的樂趣。因為合作學習可以發揮學生的專長，學習優秀的學生常可以成為小組的代言人，一部分在學習成績上有失落感的同學，可以在合作學習中找準自己的閃光點，對自己的能力自我肯定，增強學習信心，也可以在合作學習中取長補短。真正感受到“三人行，必有我師焉。”而爭辯能讓學生充分展示個性，又能在思辯中提高運用知識的能力，激發學習興趣。
《孟子》兩章教學反思 3
對于文言文教學怎樣預設才會使課堂卓有成效？怎樣才能最大限度的使初中學生從文言文的微言大義里面得到屬于自己的信息？我在設計本課時力求讓孟子的思想精髓深深植根于學生的思維之中，喚起學生走進孟子散文，親近孟子的熱情，同時盡最大可能為學生搭建一個自主學習與展示學習成效的平臺，讓學生習得方法，提高能力。在設計與教學中既有可取之處，也有少許的遺憾。
反思之一：多方搜集資料，篩選信息，與學生平等對話。教師只有善于為學生搭建溝通平臺，語言訓練與思維訓練才會相得益彰。教師預設的空間越廣闊，課堂生成就會越精彩。教師的教學也就會做到游刃有余了。
反思之二：通過多種形式的`誦讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。在讀中進行朗讀指導，養成學生自主學習的習慣，做批注的習慣，質疑探究、學會思辨的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，由“要我學”走向“我要學”。整節課以各種形式的誦讀貫穿課堂，在誦讀中感知，在誦讀中讀懂讀透文本，在閱讀中潛移默化地與作者對話，在閱讀中縱深拓展，注重了思維訓練。
反思之三：《語文課程標準》對初中生文言文學習有如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”；“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。在文言積累方面，我設計了這樣兩個環節：一是立足課內，分類積累文言語匯，掌握重點字詞句的含義；二是開拓閱讀視野，注重相關名句的積累。設計意圖為培養文言語感，養成良好的學習習慣。我相信只要堅持，這個目的會達到的。
反思之四：要做到讓學生的自主學習有成效，合作學習有時間保證，師生交流有思維碰撞，學生的誦讀與積累達到預定目標，這兩節課的課堂容量還是大了些。在各種不同形式的朗讀中，學生比較順利地走進了文本，也基本理解了作品的思想內涵，但遺憾的是由于時間的緊迫，我在各部分銜接中比較生硬，為了趕時間，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，這是這次不夠理想的方面。下次一定多注意改進。
《孟子》兩章教學反思 4
學完《孟子》兩章，我想檢查一下背誦。但由于學生多，要求學生在組內互相檢查，感到檢查效果不太好；隨后找部分同學在全班展示背誦。發現學生的興趣不高。只有零星幾個舉手的。與上其他課型，學生積極踴躍的場面形成了強烈的反差。因而如何提高他們積累文言、背誦文言美文的興趣。便成了我當時思考的一個主題。
后來我用默寫的方式，檢查背誦的測試過后，（默寫《孟子兩章》）。我進行了批改，根據批改的情況來看，成績很不理想，班里有一多半學生的成績不合格，到第二天上課時，我拿著改好的試卷走進教室，當學生看到自己的成績時，先是“呀”的一聲，隨后變習慣性的低下了頭，做好了挨批的準備。
看到這些，我想如果再批評他們的話，效果也不會很理想。那么為什么不能改變一下評價的方法呢？所以我告訴他們這次默寫作廢。聽到這個消息，有的同學悄悄松了口氣，還有一些大概是覺得又過了一關，所以也松了一口氣。
“但是我想在咱班重新測驗一次。”說完后，我看到一些同學又不做聲了。“不過這次咱們改變一下考試的方法，不全班一起測驗了，我有一個提議，以這個星期為界限，在本周內如果有誰背過《孟子兩章》的話，就可以單獨找我背，背過的我就在記分冊記滿分。背不過的我先不計分，等什么時候背過，就什么時候找我。如果到本周末還沒找我背誦的話那么下星期一開始我要找你背，到那時候背過多少就記多少分，大家說同意么？”
“同意！”同學們回答的聲音非常響亮，這大概是我接這個班以來回答得最齊的一次。
剛一下課，就有幾個學生圍了上來：“老師，那如果萬一背不過，也不記分？”
好的！“我現在背可以嗎？”有幾個成績不錯的同學說。
好！結果全背下來了。“滿分！”我說完后便記到記分冊上。
其他幾個一聽，都搶著說：“老師，我也背，我也背！”
“好，好，一個一個地來。”我說。
接著又有幾個同學背過了，我也都給他們記上了滿分。背過的同學都非常高興，沒背過的也都躍躍欲試，班里出現了前所未有的積極場面。于是又有幾個同學利用吃飯后的時間找我背。我說，學校不允許中午找老師。沒想到，沒背的同學一有機會就要求背誦
結果還沒到兩天，全班學生都背完了，完全出乎了我的預料。
我趁熱打鐵，在班里又宣布：“從今天開始，為了鼓勵上課積極回答問題的同學，我決定在上課提問時也記成績。答對一次加十分，答錯不扣分。”同學們一聽都迫不及待的等著我評講課文，即便是平時上課不認真聽講的同學也抬起了頭。這節課不像以前那樣，只有幾個舉手的`，而是全班大部分同學都舉了手，有幾個爭強好勝的同學還急的大叫。
通過這次試驗使我意識到：在新課改的過程中，教師在課堂教學中應靈活多樣，不但要研究教法，而且要背學法，不斷探索出使學生愛學、會學并行之有效的方法。培養學生的興趣。特別是在對學生評價時，要充分發揮他的激勵作用，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我提高。使學生成為積極的參與著，只有這樣，才能最大限度地提高學生的主動性，以激發他們最大潛能。這種激勵方法，也適用于文言文積累的學習上。
《孟子》兩章教學反思 5
在這節課上我顯然不在狀態：課堂教學語言表達不順暢，課堂組織不力，引導不到位。總感覺到有些別扭。班還是我經常上的班級，學生還是我熟悉的學生，況且又沒有其他教師聽課，這只是一節平常的課，我為什么就這樣不自在呢？
由此，我想到備課不但包括備教材、備學生，而且還應該包括備自己——以最好的狀態進入課堂。不管是穿著、心情還是精神氣質，都要使自己達到最理想的狀態。因為課堂是神圣的'，師者的形象會潛移默化地影響著學生。竇桂梅老師說：“站在講臺上，我就是語文。”一個舉止從容大方、吐高雅、智幽默的教師肯定會贏得學生敬佩和愛戴。親其師才能信其道。
那么，我為什么會在這節課上不在狀態呢？其實每一周的開始上課的狀態都不是太好。這可能與雙休日的休息有關。在家還沒有休息夠，又要進入緊張的工作之中了，心理上多少有些不情愿。我了解到有不少老師也有這種表現。其次課前的注意力沒有在備課上。以為課已經準備好了，教案也寫成，課文以往教了好幾遍，也再熟悉不過了，認為沒有必要準備了。于是就不再思考教學上的事情了。
還有，在課堂開始時導語沒有做好。開頭很重要，它甚至影響著一節課的質量。在上課時我說：“在戰國時代，戰爭頻繁，人民深受戰爭之苦。繼孔子之后，一位儒家大師出現了。大家說他是誰？”學生很容易就能回答是出孟子。“他有什么政治主張呢？”我接著問。這下學生沒有回答上來。出乎了我的意料，因為學生在七年級時學過中國古代史，回答這個問題并不難。但是70多個學生中就沒有一個能回答上來。這令我比較失望，影響了接下來的上課心情。
大凡成功的教師都善于調節自己。根據實際情況調節教學進度，調節教學策略，調節自己的情緒。這是教學機智，唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養成。我串講了課文以后，讓學生討論了以下幾個問題：
1、這篇短文的中心論點是什么？
2、作者是怎樣一步步論證中心論點的？
3、文中使用了哪些論證方法和修辭方法？它們分別有什么作用？
4、孟子的政治主張對今天有什么指導意義？
這幾個問題只要略動腦筋都能回答上來。因此，我沒有讓學生討論，而是引導大家把答案說出來。這也是課堂上做得不足之處。
《孟子》兩章教學反思 6
１、在尊重同學主體性的前提下，必需注重教師的指導作用。
這次活動有其特殊性：主題內容離我們久遠，同學在課內接觸孔孟的知識極少，而關于二人的資料又是很浩繁，大量的資料會使同學無所適從。課前安排預習題時我予以了一定的指導，讓同學明確了活動任務，我還把文字組織能力和口語交際能力放在首位。經過課前準備環節，培養了同學查閱，整理，篩選，概括資料的能力，培養合作精神。并且，豐富的資料為同學口語交際提供了素材。
２、培養同學的集體參與意識，讓同學在實踐中提高語文素養。
這節綜合性口語交際課，同學能夠主動探究，團結合作；能作到資源共享，能作到真正動腦動手，扎扎實實鍛煉了自身的語文能力。通過交流孔孟的成語，格言，思想觀，同學的知識更豐富了，人格更健全了；通過交流二人思想的影響，增強了民族自豪感。
本節口語交際，同學興趣濃厚，參與意識強烈，一定程度上提高了語文素養。正如新課標中指出的`“同學是學習和發展的主體”，“綜合性學習應突出同學的自主性，重視同學主動積極的參與精神”。
《孟子》兩章教學反思 7
這段時間以來，繁雜的瑣事竟使我在教學上疏于反思，今天講了這節公開課之后，我靜下心來冷靜的思索我的教學。
這節課本想借這次四川地震的災難向孩子們講講得到與失道，憂患與安樂，在理解課文的基礎上提升他們的精神境界，可是，講完之后才發現，自己失誤的'地方其實很多。
首先，新課導學過程中的讀文和翻譯環節，給學生10分的時間讓他們完成這個任務，本以為學生已經預習，可以很快的完成，意料之外的是，學生預習的并不是很好，因此在規定的時間內只有一半的組完成，其他組參與度不夠；同時，在處理過程中，太倉促也太粗糙，雖然找學生起來翻譯，但可能仍有同學不會翻譯。還有幾個重點詞語沒有做強調。
其次，在分析課文過程中，有點“一手包辦”的感覺，沒讓學生自己探討，只是結合學案上的幾個問題進行思索，顯得不夠深入。
第三，拓展部分，沒打給學生思考的時間，致使拓展沒展開，感悟部分也被放到了課下。其實這應該是學生思想感情升華的一個契機，我有點浪費了。
另外，在教學理念方面仍然滯后，還是在“放手給學生”方面做得太保守，自己太想面面俱到了，也正是什么也掌握不好的一個原因。長期下去，會使學生養成一種懶與思考的惰性。
理念在實踐中會不斷創新，也會在不斷的失敗中獲得前行的動力，我一定會在教學中積極改變理念和教法，使自己成為一個跟得上時代理念的老師。
《孟子》兩章教學反思 8
《語文課程標準》對文言文學習有如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”；“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。
在文言積累方面，我設計了兩個環節：一是立足課內，分類積累文言語匯，掌握重點字詞句的含義；二是開拓閱讀視野，注重相關名句的積累。設計意圖為培養文言語感，養成良好的學習習慣。
文言文教學怎樣預設才會使課堂卓有成效？怎樣才能最大限度的使學生從文言文的微言大義里面得到屬于自己的東西？我在設計本課時力求讓孟子的思想精髓深深植根于學生的思維，喚起學生走進孟子散文，走近孟子的熱情。
課前我多方搜集資料，篩選信息，與學生平等對話。教師只有善于為學生搭建腳手架，語言訓練與思維訓練才會相得益彰。預設的空間越廣闊，課堂生成就會越精彩。教師也就會做到游刃有余了。同時盡最大可能為學生搭建一個自主學習與展示學習成效的平臺，讓學生習得方法，提高能力。在設計與教學中有可取之處，也有遺憾。
課堂上通過多種形式的讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。在讀中進行朗讀指導，養成學生自主學習的習慣，做批注的習慣,質疑探究、學會思辨的習慣。一句話，由"學會"走向"會學"，由"要我學"走向"我要學"。整節課以各種形式的讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，在閱讀中與作者對話，在閱讀中縱深拓展，注重了思維訓練。
要做到讓學生的自主學習有成效，合作學習有時間保證，師生交流有思維碰撞，學生的誦讀與積累達到預定目標，這節課的`課堂容量還是大了些。在各種不同形式的朗讀中，學生比較順利地走進了文本，也基本理解了作品的思想內涵，但遺憾的是由于時間的緊迫，我在各部分銜接中比較生澀，課堂語言不夠流暢，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成。
在分析課文過程中，有點“一手包辦”的感覺，沒讓學生自己探討，只是結合學案上的幾個問題進行思索，顯得不夠深入。第三，拓展部分，沒打給學生思考的時間，致使拓展沒展開，感悟部分也被放到了課下。其實這應該是學生思想感情升華的一個契機，我有點錯失了。
另外，在教學理念方面仍然滯后，還是在“放手給學生”方面做得太保守，自己太想面面俱到了，也正是什么也掌握不好的一個原因。長期下去，會使學生養成一種懶與思考的惰性。
理念在實踐中會不斷創新，也會在不斷的失敗中獲得前行的動力，我一定會在教學中積極改變理念和教法，使自己成為一個跟得上時代理念的老師。
培養學生主動閱讀文言經典的興趣，增強學生對祖國優秀傳統文化的認同感，豐富學生傳統文化積累,積淀傳統文化底蘊,應當成為所有教師在教授經典文言文時的終極追求。
《孟子》兩章教學反思 9
在中學文言文教學中，應注重了解文言文基礎知識的掌握及文言文內容的概括，在本篇教學中還應了解孟子的民本思想及他的思辨才華。在這里，我主要想聯系高考，談談文言文教學。我認為在文言文平常的教學中，首先一定要注重文言基礎知識的積累，其次要注重語感的培養。
文言基礎知識的積累重在落實，學習每一篇文言文時，要讓學生及時整理本課的通假字、特殊句式、詞類活用、一詞多義、重點實詞虛詞等，還要溫故知新，聯系以前學過的相關知識，課后多做練習加以鞏固，量變達到質變，文言基礎知識積累的多了，理解力自會加強。此外，閱讀一定量的文言書籍也是文言基礎知識積累的重要途徑，縱觀近幾年的高考，有考生用文言文寫出了優秀的作文，這讓我很驚訝，我了解到他們能有這樣的表現，來自大量閱讀文言文的習慣，所以，在日常教學中教師應引導學生閱讀一定量的文言書籍。
語感的培養不是一朝一夕能做到的，我主張長期的.訓練，最主要的是注重優秀文言文篇目的背誦，最少也要熟讀，爭取每一篇文章的每一個字句都了熟于心，讓學生逐步掌握文言文的語言習慣。《莊暴見孟子》雖然沒有名言名句的背誦，但是總體上是很優秀的一篇文章，我要求學生一是整理文言基礎知識，二是全文背誦增加語感，三是讓學生學習文章對比論證的方法。鑒于學生文言翻譯容易抄襲的問題，我找出典型句子，示范翻譯，力求直譯為主，意譯為輔的原則加以訓練，例如：“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”我強調字字落實，“獨自欣賞音樂快樂，跟人家一起欣賞音樂快樂，哪一種更快樂？”長期以往，師生共同努力，我想在文言文翻譯這里，給學生足夠的自信，消除他們賴以抄襲的心理。同時，通過對重點句子的翻譯，也能進一步讓學生了解文言文的語言習慣，培養他們的翻譯能力，理解能力。
《孟子》兩章教學反思 10
在教學時充分發揮學生的主體作用，教學時先要求學生自主討論翻譯全文, 并根據學習找出重點詞句,然后由學生說出要點，這樣學生的學習積極性較高。學習課文,領悟精神實質時,也在老師指導下由學生完成，收到較好效果。這節課學生解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實詞，如發，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點句子的理解，如：生于憂患，死于安樂。如入則無法家拂士，出則無敵國外患等等。
3、理解課文內容，課文從個人成才談到治國。告訴我們憂患使人生存發展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
在教學過程中，“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的.問題在頭腦中愈發明朗。同時讀也貫穿整個教學中，且形式多樣，使學生在讀中賞美點，在讀中解難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
教學過程中也存在一些缺點和不足，對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。在以后得教學中要盡量避免這些缺點，把課堂真正交給學生，讓他們做課堂的主人，自己則做一個旁觀者、傾聽者、引導者。
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