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九年級語文下冊《孔乙己》教學反思（通用16篇）
作為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的九年級語文下冊《孔乙己》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 1
本課教學較好地調動了學生的情感，激活了學生的思維，課堂發言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。
課堂教學較好地體現了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“高峰對話”。如，學生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經喪失了穿長衫的能力，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。
總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
一是教學策略問題。教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的`思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產生新問題結束，自然引導學生進入下一課的學習。
二是宏觀設計問題。從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢？先根據人物遭遇，從現象看；再探究內在原因，從本質看，即從現象到本質，從感性到理性。
三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。
主要問題有兩個：
（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？
（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗。
教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 2
在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒？社會怎么薄涼的？于是授課過程中以情境再現為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現情節的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現場由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
但這樣的.教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學生到底學到了什么？是啊，學生學到了什么？我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學生而言，我的確是個過客。
關于教學設計過緊與過松的問題還在困惑著我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟著教師走，有控制的痕跡；過松就會導致自由散漫、左右出擊的被動局面，并由此導致學習的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當的平衡？
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與<山海經>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最后只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》啊！
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 3
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是他最滿意的一篇白話小說。
本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元，要在把握情節的前提下，著重欣賞人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。根據這些，我把本課的教學活動梳理為以下幾點：
1、了解作者及寫作背景；
2、弄清小說的三要素；
3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象；
4、理解小說的主題；
5、學習本文的寫作藝術。
由于對小說人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態來做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結時給出一系列的填空題，讓學生把握了人物形象。
第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的回顧檢測。然后，結合時代背景，得出小說主題，進行閱讀與寫作，訓練發散思維和創新思維。
本課的教學，思路清晰，結構完整，重點突出，學生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術，讀懂作品的內涵。從學生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情；讀中會意悟情；讀中入境動情；讀中學表情達意。
第二課時中的拓展閱讀《長衫引發的思考》，可以使讀者對文章有現實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的'情感教育和思維啟迪。創新寫作的四個題目是對學生語文能力的訓練。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續寫，培養學生的想象能力；“對文化——金錢——權力——勞動的思考”，密切聯系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解。“如何看待孔乙己的偷”，這是一個深刻的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎？
本課利用多媒體呈現教學內容，節省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學生積極參與的面不廣，學生表現的不活躍。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 4
教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發揮（學生真切的感悟、體驗）。教師對這種現象的處理是否恰當。將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何？因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續性，為的只是順利完成教師預先設定的教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶（知識）怎會有錯？但是最具諷刺的事實是，結果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果，學生閱讀的現狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學內容上，經反復研讀課文，我把這節課定位為：力爭有開放性，拓展性的特點。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術。教法上：這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現對小說主人公較全面的認識和鑒賞。
學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環節，使學生對這節課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。
這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。’這句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“ 我感到很冷！……”好一個“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過！如果我此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調整，就一定會是一次精彩的對話！
由此，我想了許多。在二期課改的.大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發生的類似的現象，已經到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現狀不容樂觀。因為觀念不改變，現狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬松的學習氛圍，對培養學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發展，乃至終身發展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會！
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 5
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。
1、布局精巧。它沒有一個中心情節貫穿始終，而是充分體現出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。
2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節，使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，設計三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環境描寫及其作用；第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的`群眾，最后總結歸納全文。
回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 6
對于《孔乙己》的教學原先是安排2課時搞定的，臨到備課的時候，還是改變了主意。基于魯迅先生作品深刻內斂的難度，所需消化的內容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短，2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課，比原計劃增了1個課時。
上周備的課。當時是從小說三要素著手的常規教法進行設計的。設計思路明顯落伍過時的。當然，如此教學也并非一無是處，多少能加深學生對小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學生一貫的“行事風格”，要想做到課前預習是不大可能的。花樣無須太多，到時讓他們按要求找相關信息，估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時也不見有寬裕。于是，沒有精心的預設，沒有刻意創新的思考，孔乙己這個經久不衰的經典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價值了。
昨天上完了第一課時，感覺不大好。學生情緒懨懨，反應淡漠。這樣的狀態如果延伸到后兩課時，課堂節奏必定更顯拖沓而冗長，哪怕一分鐘都會是身心的折磨。還是調整一下教學思路吧！于是今天的'上課，先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學生討論“孔乙己到底死了沒有”而展開教學。令人高興的是：舉手的學生多了，關于孔乙己死了的大部分“證據“都找出來了，在細細品析中，他們時而露出了心領神會的笑意……
身為教師的我，應該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設計，只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學哪能贏得學生的一片歡心呢！平時的備課大都為應付教學檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經驗走，效果不佳太正常了。“寫一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡之外的又一大特點。如今，像我這樣憑“經驗之談”上課的教師也該占一定比例，創新教學的激情不復存在了。而把課堂教學的微效和無效都一股腦歸罪于學生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應該離有效高效的課堂不遠了。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 7
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發現預想的和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時間，比原計劃整整多了兩課時。
原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設計的。上了一節課后，發現今年這一級學生大不同于往屆，學生的接受能力、文學底蘊等差別較大。為此，我完全改變了教學模式。
我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級學的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的.狀態中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，再引到《孔乙己》。
學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學習本文就省事多了，雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時間，以致于學完整篇文章耗時四課時。
雖然用了四課時才搞定本文的學習，但四節課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的學習，讓學生了解了一段歷史;一個時代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風格。
學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過本文的教學，我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動起學生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧!。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 8
《孔乙己》是魯迅先生的著名作品之一，也是他非常喜愛的作品之一。魯迅的作品對學生來說常常難以理解，如果我們不能讓他們真正深入到《孔乙己》中去，而是僅僅向他們灌輸大量的分析和解釋，那就違背了閱讀的真正意義。
理解小說，咸亨酒店是一個繁華的場所，人來人往，熙熙攘攘，是故事的源頭。在這里，各色人等匯聚一堂，有些已經登場，有些尚未亮相，但都將在這里留下足跡。通過這里的人和事，可以窺探到那個時代的社會風貌，揭示出社會的方方面面。
在第一堂課上，我利用多媒體讓學生身臨其境地感受了《孔乙己》中咸亨酒店的情景。隨后，我讓學生在文本中找出典型的環境描寫，讓他們認真品味，深入探討：這是一個怎樣的社會？學生們開始活躍起來，紛紛發表獨到見解：這是一個丑惡的社會，道德淪喪，唯有知識才能升華。官員們貪婪無厭，肆意剝削社會的弱勢群體，導致孔乙己走向絕境。這是一個虛偽的社會，一個年僅十二的孩子居然把潺水當作理所當然。這是一個冷漠的社會，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至包括沒有地位的短衣幫，笑聲背后是無情的現實。這是一個病態的社會，短衣幫連坐的資格都沒有，同樣被人唾棄，但他們卻以譏諷孔乙己換取片刻的心靈慰藉……學生們表達了自己的理解后，我進行了及時的總結：咸亨酒店這個小小舞臺，反映了整個社會的面貌，透過這個小小的舞臺，我們窺見了二十世紀初中國社會的全貌，雖然取材于微小之處，但卻展現了深刻的社會意義，這正是小說所謂的通過典型環境描寫來折射社會生活的精髓。
這是一個五十多歲的'男子，高大而懶散，雖然做些小工也能勉強維持生計。他自視清高，不愿做體力活，胡子蓬亂，衣服骯臟，整日沉迷于酒色。他總是借口自己是個“讀書人”，以此掩飾自己的懶惰和墮落，令人感到悲哀。這個人名叫孔乙己，心地善良，守信用，從不賒賬。然而，他偷東西的本領卻很差，經常被人發現。他并非惡棍之輩，卻也無法成為社會接納的一員。他是一個可憐人，善良卻命途多舛，無法擺脫自己的懶惰和墮落。
孔乙己在歡笑聲中閃現，又在歡笑聲中漸行漸遠，這并非孔乙己個人的悲劇，更是整個社會的哀傷。那里的人們過于冷漠，那里的世界缺乏溫暖的光芒。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 9
程式化的教學，往往會讓我們輕松卻又低效甚至是無效地處理文學作品的教學。即使像《孔乙己》這樣的名家經典，我們往往會按部就班地去介紹背景、分段教學，結果學生粗略地閱讀課文，配合老師完成了這一課的教學，結果學生在課堂上找不到絲毫的感覺。本學期在教學這篇課文時，我反復思考：一是怎樣避免那種介紹背景、把握情節、分析形象的程式化教學；二是如何能引導學生反復閱讀課文，怎樣讓學生充分細讀文本。經過反復閱讀和思考，我發現文中“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。”一句是上好本課的“課眼”。此句，不僅僅是簡要介紹孔乙己性格的一句。這一句在文中有以下作用：一能夠統攝本課的教學內容，是解讀全文的“綱”；二能夠建構有序、有效的課堂教學內容；三有助于學生把握文脈。此句是全文的“活”句，從這一句切入，展開教學，可以化繁為簡、生成精彩。
這節課，應該怎樣切入呢？《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，并且從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。而要做到這一點，就需要教師在課堂中盡量創設一個個學生能夠有情感共鳴的背景或者環節。為了拉近學生與文本的距離，我設計了這樣一個話題：同學們，讀書是為了什么？這是一個非常通俗的話題，似乎有點政治味，搞不好就是讓學生說些言不由衷的話。為此，我特意指出：一定要說出內心深處的聲音。有一位學生終于說出了自己真實的想法：“我讀書是為了能考上省重點中學，為了將來能考上重點大學，為了今后能找到好工作，過上好日子。”當這位孩子在動情描述自己的讀書目標時，我追問道：“如果你的讀書目的實現不了時，你又該怎么辦？”生說：“憑自己的雙手，干力所能及的事，養活自己。”此時，我便由師生的對話，過渡到學生與文本的對話：默讀課文，思考孔乙己讀書是為了什么，當他的讀書目的沒有實現時，他又是靠什么來養活自己的。眾生立即回答：“偷！”我立即追問道：“孔乙己偷來的錢主要用于什么？從中可以看出他是一個怎樣的讀書人？”眾生異口同聲道：“喝酒，他是個嗜酒如命的讀書人。”接下來的時間，我主要用來引導學生品讀文中看似是“死句”，其實是整體勾畫孔乙己形象，解讀全文的“活句”“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。”
首先，我引導學生找出文中體現孔乙己‘好喝’的語句，說說哪些地方能看出他的嗜酒如命。有兩位學生迅速找出了兩次具體描寫孔乙己喝酒的事情。在及時肯定之后，我隨即引導學生細讀文本，請同學們找出哪些細節能體現孔乙己的好喝。隨后學生找到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑”“孔乙己長久沒有來了”“聽得一個聲音卻很耳熟”“有幾回”“便排出九文大錢”等詞句來加以揣摩。這樣學生對孔乙己“好喝”的理解不是扁平的，而是具體而微的了，學生與孔乙己的距離就拉近了。接著我給出了約五分種地時間，讓學生自己找文中體現孔乙己“懶做”的特點。學生很快就找到“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”“坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一起失蹤”“一部亂蓬蓬的花白胡子。”“他總仍舊是偷。”等詞句來加以揣摩。然后，我順勢引導學生揣摩孔乙己“懶做”的原因：“孔乙己為什么這么懶，他是否具備養活自己的條件？”學生很自然地發覺：“他其實具備養活自己的條件，‘身材很高大’‘寫得一手好字’等詞句就可作證明。他去偷，是由他的心態與性格決定的。”這時，我順水推舟：“從哪些地方可以看出他是怎么想的呢？從中可以看出他怎樣的性格呢？”一石激起千層浪，學生就從孔乙己的“站著喝酒，穿長衫”“君子固窮”“之乎者也”“‘茴’字的四種寫法”等詞句中解讀出了他自命清高、地位低下、迂腐麻木等性格特征。在引導學生充分把握孔乙己主要性格的基礎上，我便集中精力，引導學生品讀文中通過酒客的話側面描寫孔乙己被丁舉人毒打的語句。在這一環節，我主要通過指導學生重音處理和語氣語調的方式來充分體會孔乙己的悲慘遭遇，體悟字里行間作者復雜感情的。
師：“孔乙己的好喝懶做、自命清高、迂腐麻木注定了他只會去偷，然而偷的結果是什么呢？”生1：“遭丁舉人、何家老爺的打。”師：“對。我們來看他被打得最慘的一次……”生2：“被丁舉人打折了腿。”師：“他遭到丁舉人怎樣的打，請同學們細讀語句，用一個詞概括。”眾生自由朗讀后說出了“毒”打、“痛”打、“暴”打。師：“到底是怎樣打呢？”眾生爭論，七嘴八舌地說著自己的理由。師：“評判的依據是什么呢？自然是文本。請同學們再次朗讀這一片段，讀出自己的感情來，然后說說該是怎么打。”眾生入情朗讀，邊讀邊品。生3：“我覺得是痛打。因為痛打可以看出孔乙己遭打的慘狀。”生4：“我覺得是暴打。因為暴打可以看出丁舉人的兇惡。”生5：“我覺得時毒打。因為毒打不僅可以體現丁舉人的兇惡狠毒而且也可表現孔乙己遭打的凄慘。”眾生報以熱烈的掌聲。師：“經過爭論，同學們從中讀出了丁舉人的‘毒’，孔乙己的‘慘’，我們還能讀出這位酒客和掌柜的'什么呢？”生6：“冷漠，冷！”師：“何以見得？”生6：“從他們的對話中就可以看出。”師：“請用你的朗讀聲，來表現掌柜的和酒客的‘冷’。”生6入情地朗讀，贏得同學們的再次掌聲。這時，我便引導學生對語句中的關鍵詞重音處理：重音重讀、重音托讀和重音輕讀。接下來，有很多同學活躍了起來。在一次又一次的朗讀聲中，同學們逐漸體驗到了各色人等的內心，更走進了作者的心靈。文本解讀能力是語文教師的第一基本功。
名篇細讀，則是教師激活語文課堂的前提。語言是語文之本，也是思維的內核。在對教材的解讀中，我們必須從細處去發現文中的“活句”。只有抓住文中牽一發而動全身的“活句”，才能避免學生浮光掠影地閱讀，才能盡可能地引導學生充分閱讀文本，才能保證學生在不受到教師暗示與干擾進行獨立的閱讀；只有抓住文中牽一發而動全身的“活句”，才能實現師生與文本的充分對話，這樣就能讓學生自己去捕捉信息、分析信息，從而提高學生的自我理解力、欣賞力。一言以蔽之：只有莫把活句當死句，方能于細微處見精彩。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 10
《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學生理解起來有許多困難，如果不讓學生真正走進《孔乙己》，而是硬塞給學生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
理解小說，先要走進小說所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場的、未出場的，從這里可見證那個社會，影射那個社會。
在第一課時的學習中，我首先通過多媒體讓學生走進了文本，走進了咸亨酒店。接著我讓學生在文本中找典型的環境描寫的語句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個怎樣的社會？學生開始活動，談了許多獨到的見解：一個丑惡的社會，萬般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳墓。一個虛偽的社會，一個十二的孩子就把潺水當作尋常事。一個冷漠的社會，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無情的現實。一個病態的社會，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學生談了自己的認識后，我進行了及時的小結：一個小小的咸亨酒店，折射出社會的全貌，我們通過咸亨酒店這個小舞臺，了解了二十世紀初中國社會這個大舞臺，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說中所謂的.通過典型的環境來反映社會生活。
第二課時以感受人物為主，這是一個什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人。孔乙己總算是個心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個社會最終接納不了他。
孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇，也是整個社會的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 11
在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”。一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己“苦”在哪兒？社會怎么“薄涼”的？于是授課過程中，以情境再現為目的，進行了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的意蘊進行了必要挖掘。
為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發點”，一是導入暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、理情節的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現場由“快活的空氣”轉為“肅穆的'氣氛”。
但這樣的教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學生到底學到了什么？是啊，學生學到了什么？我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關于教學設計過緊與過松的問題始終困惑著我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟著教師走，控制的痕跡明顯；過松就會導致自由散漫、東飄西蕩的被動局面，并由此導致學習的低效和思維的浮淺。就我個人喜好來說，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來說，我又感覺過緊，學生鮮有機會提出自己的問題。到底怎樣做才是恰當的平衡？
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與<山海經>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說不盡的《孔乙己》啊！
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 12
對于魯迅先生的作品，初三學生雖已不算陌生，但在實際學習過程中，仍會感到比較深奧難懂，因為魯迅作品的內容實在是太豐富、太深刻了。學《孔乙己》這篇小說而言，大到時代背景、主題思想、人物形象，小到結構線索、難解語句、精妙字詞，真是無所不有，這就給教師在時空有限的語文課堂上解決好這些問題，讓學生真正領會理解這一作品豐富而深刻的內涵帶來一定的難度。正因為如此，這就需要教師開動腦筋，大膽創新，抓住關鍵環節，選準突破口，進行“活教”，從而最大限度地調動起學生的思考能力、理解能力、鑒賞能力和學習欲望，達到“教活”的目的。
通過教學實踐，我認為，要上好《孔乙己》這一課，就必須抓住這篇小說的兩個關鍵環節――笑聲和銅錢，引導學生從靜聽“笑聲”和細數“銅錢”入手，打開全面正確地理解這篇作品的'突破口，使學生在細細的品味和深深的思考中主動進入作品的情境，真正把握和領會這篇小說豐富而深刻的內涵。靜聽“笑聲”，理解典型的環境，體會作者精巧含蓄的布局。
小說中多次突出描寫了“笑聲”，這“笑聲”此起彼伏，回環反復，始終伴隨著孔乙己。孔乙己是在“笑聲”中出場的――“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”；孔乙己又是在“笑聲”中消失的――他“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。教師要引導學生快速地進入作品的情境，靜靜地用耳朵去聽這些“笑聲”，細細地用心去體會：是誰在笑？笑誰？為什么要笑？這些笑又說明了什么？經過用心的品味和思考，學生自然會明白，在這貫穿全文的笑聲中，有短衣幫的笑。他們拿孔乙己的傷疤來取笑，拿孔乙己連半個秀才也沒撈到的“心病”來嘲弄挖苦，這無異于就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。雖然他們和孔乙己一樣也處在社會最底層，同樣是封建剝削制度的受害者，但是他們意識不到，因為他們深受封建思想的毒害，已變得冷漠無情、麻木不仁、昏沉可鄙，對豪強者充滿敬畏，對不幸者又肆意嘲弄，在窮苦無聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作為笑料來尋求一時的快樂。這是多么令人可悲可嘆呀！唯利是圖的掌柜更不用說，眼見孔乙己已悲慘得不成樣子……
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 13
《孔乙己》是一篇經典之作，從教以來，也已經教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
本課最成功之處是學生根據所提供的探究話題展開討論這個環節。
備課中，我發現孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒” 、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論。考慮到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。
討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統一的意見后推舉一位代表發言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了。
這節課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
“新課標”實施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現新課標的精神，為了體現學生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實，對于動輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實施時，注意了以下幾個細節，我想，這也許是成功的因素吧。
1、“打有準備的仗”。如果課堂上提出個問題就由學生去討論，因為學生沒有準備，討論當然就無從談起。事實上，這樣的討論要不成為幾個口才好的學生的“一言堂”，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學生，由學生事先備好，討論時拿出來，有理有據，而且事先聲明，推舉代表的發言必須是討論組的統一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細枝末節上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長補短，形成統一的認識，這一過程實際上就是討論組共同受益的過程。
2、“做有興趣的事”。在課前布置作業時，我特別強調，出示的幾個話題，由學生根據自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個去寫。記得當時話音一落，學生們居然有欣喜的神情。現在想來，其實也不足為奇，學生們每天面對那么多的作業，難道都是自己喜歡的？這次作業竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的'，那當然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設計討論話題時是不是也應該從學生實際入手、從學生愛好入手，去鋪設一些學生們都愿意去嘗試的臺階呢？
3、“有充足的時間”。這節課學生討論的時間長達十三分鐘，不是事先設計好的，而是課后總結時知道的。討論的結束也不是教師宣布結束的，而是自然地小下來、靜下來。其實，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節課上動輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時間的限制。否則，討論還沒開始，先規定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環節的施行，也不必遺憾，因為課堂教學的設計本來就應該圍繞學生進行，學生們能通過自己的活動“有所得”，這就是一節課最大的成功。
說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學生的，而是學生們自己根據課文內容找出來的，那該多好啊！我甚至還想，學生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 14
《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發現預想和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時間，比原計劃多一倍的時間。原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設計的。上了第一課時，發現今年這一級學生的接受能力、文學底蘊等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學模式。
我先從七年級的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，最后引到《孔乙己》。而且我還發現學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，因此對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的'思想也有了較為深刻的認識，學習本文就省事多了。雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時間，以致于學完整篇文章耗時四課時。
雖然用了四課時才搞定本文，但四節課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的學習，讓學生了解了一段歷史，一個時代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的主題與風格。學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過本文的教學，我認識到老師教給學生的不該僅僅是文本內所限的那些，要是能調動起學生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 15
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環境描寫和其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的'主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發同學的學習興趣，激發深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。
九年級語文下冊《孔乙己》教學反思 16
經過深思熟慮后，我重新教授了本節課的內容，努力營造了一種氛圍和情境，激發了學生的積極性。結果學生們展現出了強烈的求知欲，他們在學習活動中提出了富有創意的問題和觀點，讓我感到意外又驚喜。隨著課程的進行，他們的思維如潮水般涌動、跳躍，他們的潛力被激發出來，讓我深感震撼。
1、讓學生自主發現問題，提出問題，并通過小組合作探究和分析問題，進一步解決問題。因為"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"，所以鼓勵學生提出質疑，從字詞入手，再到句子含義深刻，進而宏觀把握全文，由點到面，循序漸進。使思維與語言實現最佳整合。不僅提高學生的語言組織能力與表達能力，更能讓學生獲得感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終使學生能夠理性回答問題，個性提出問題，達到更高水平。
2、在小組合作交流中，學生們可以共同探討知識，選擇合適的學習方法，提出問題并尋找答案，靈活轉換思維角度，從而豐富自己的'學識和精神世界。學生們在競爭激烈的學習環境中，提高了質疑和解惑的能力。在這種氛圍下，合作是基礎，競爭是激勵，學生們的思維得到了互相激發和交流，課堂變成了一個充滿挑戰的舞臺，學生們在這里進行口頭交鋒，爭論不休，思維能力和表達能力也隨之得到了提升。
開放式的教學模式為課堂教學注入了新的活力，在新的課程理念的指導下，我們要積極實踐、自主反思，進一步探索、創新，讓自己的課堂教學更完善，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎！
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