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初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計（精選10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 1
【教學目標】
１、把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。
２、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。
【教學重難點】
１、學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術：
通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。
２、學習小說環境描寫的藝術：
通過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特征，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。
３、通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律。
【課時安排】
二課時。
【課前準備】
１、課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。
２、課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。
３、初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。
４、組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續劇第１１節光盤（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？
【教學流程】
第一課時
一、析題導入
師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？
（設計說明：提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）
師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。
（設計說明：引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）
師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？
（設計說明：引導學生明確課文題目是對小說情節最簡潔的概括。）
二、復述故事，感知情節，明確矛盾
１、復述故事：
師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節復述出來？
（設計說明：此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現代漢語進行流暢的表述。）
２、感知情節：
師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？
（設計說明：引導學生依據不同的描寫對象、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）
３、明確矛盾：
師：通過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？
（設計說明：此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）
三、理清線索，分角度敘述
１、理線索：
師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節的？
（設計說明：此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）
２、分角度創造性地復述小說情節：
角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？
角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要復述一下。
讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。
四、比較探究，鑒賞情節
師：既然可以從不同的角度展開情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？
１、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。
明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。
２、比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。
要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的'敘述角度有什么合理性。
明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。
電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。
３、體會小說安排情節的巧妙：
明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。
五、課堂教學小結
１、小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。
２、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
３、小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。
第二課時
一、析題導入
師：上節課我們已經反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？
二、討論探究，把握內容
引導并組織學生討論上述的問題，并明確：
１、晁蓋、吳用等人的智舉：
⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；
⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；
⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。
２、楊志的智舉：
⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；
⑵山路地帶，改為天熱行路；
⑶禁止眾人買酒。
追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？
引導討論并明確：
⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；
⑵突出了吳用的“計”高一籌；
⑶寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。
三、賞析形象，明確主題
１、結合文本，把握形象：
師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？
引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內容加以佐證。）
楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。
楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。
２、拓展情節，明確主題：
師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。
讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。
引導明確：
楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。
楊志的經歷，實際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。
組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發點？
（學生充分發表自己的見解，合理即可。）
參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。
參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。
繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？
引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。
四、分析環境在作品的作用
思考：小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。
自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。
社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。
引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
五、小結課堂教學
１、欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。
２、欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。
３、欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞。
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 2
【教學目標】
１、知識與技能：
⑴ 了解章回體長篇白話小說《水滸》的有關文學常識和大概內容。
⑵ 了解與本文主要人物楊志相關的故事情節，培養學生閱讀與現代語不完全一樣的白話文的能力。培養學生初步欣賞文學作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。
２、過程與方法：
根據對《水滸》主要內容的了解和與楊志有關情節的把握，結合本文的內容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會智取生辰綱的智，了解本文景物描寫的特色和作用，培養學生學習的獨立性和自主性，鼓勵學生質疑探究，使學習成為教師指導下的主動的富有個性的過程。
３、情感態度與價值觀：
引導學生積極主動地走進古典文學天地，閱讀古代優秀作品，在歷史文化的長河中吸取養分，提高文學賞析和審美能力。
【教學重點】
引導學生緊扣人物的語言行動，并聯系《水滸》中有關楊志的其他章節分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環境描寫的作用。
【教學難點】
文章題目智取生辰綱與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。
【教學準備】
《水滸》有關知識和與楊志相關的情節幻燈片。
【教學方法】
引導學生借助注釋和工具書解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵學生自主完成對《水滸》基本知識和與該文相關情節的理解，設計以問題討論為主的教學方式。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
一、導入新課
路見不平一聲吼呀，該出手時就出手，風風火火闖九州呀由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國古代四大名著之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來學習他們演繹的`故事之一──智取生辰綱。
二、預習準備情況檢查
１、學生交流《水滸》的有關知識后，教師課件展示：
《水滸》又叫《水滸傳》，全稱《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長篇白話小說（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
２、讀一讀，寫一寫:
慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當
三、解題
學生交流《水滸》中與楊志有關的情節后，教師課件展示：
楊志人稱青面獸，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。
本文選自《水滸》十六回：楊志押送金銀擔，吳用智取生辰納，標題是編者加的，生辰綱，編隊運送的大批壽禮。綱，運送大批貨物而編的隊。
四、整體過程
１、感知課文：
⑴ 課文是以誰的角度來敘述故事的？
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
是從楊志等人的角度來敘述故事的。
⑵ 用簡要的語言概括課文的主要內容:
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。
２、研讀課文：
⑴ 從課文中找出描寫楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。
有關詞句如：
五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
楊志也嗔道：你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！
楊志道：你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？
楊志跳起來喝道：那里去！且睡了，卻理會！
楊志大罵道：你們省得甚么！拿了藤條要打。
⑵ 分析文中自然環境描寫的作用:
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
直接描寫，間接描寫（人物的感覺、作者敘述）
作用：
Ａ、烘托了人物性格；
如：酷熱之中，楊志卻要辰牌起身，申時便歇這就表現了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發生什么，反映了他們的智慧。
Ｂ、推動情節的發展：
如：第１段說：天氣熱了，行不得，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節。
白勝唱著：赤日炎炎似火燒展開了另一場景，故事轉到吳用等智的描寫之中，推動了情節發展。
⑶ 智取生辰綱的智體現在哪里？
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
酷熱難忍──口渴 天時
黃泥岡松樹林──休息 地利
麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手 手段高明
⑷ 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫楊志？
（學生交流，教師小結。）
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 3
一、教學目標
（一） 知識和能力
1、 了解古代白話，認識文中古今意義的詞義差異
2、 了解施耐庵和《水滸傳》
3、 了解楊志的出身與遭遇
4、 鑒賞小說的故事情節，分析文章是如何體現智取的，把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙
5、 品味人物描寫刻畫細致的方法，把握楊志的個性特征，分析其失敗的原因
6、 鑒賞逼真簡練的“天熱”的環境描寫，體會文章正面側面描寫天氣的方法以及表達效果
7、 積累一些關于《水滸》的文化知識
（二） 過程和方法
1、 文獻法 施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇
2、 復述法 鑒賞小說的故事情節
3、 賞讀法 品味人物描寫刻畫細致的方法、逼真簡練“天熱”的`環境描寫
4、 討論法 把握楊志的個性特征，分析其失敗的原因
（三） 價值觀和情感趨向
1、 培養學生閱讀古典名著的興趣
2、 學會做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學做說話有分寸、做事有謀略的人
二、課時安排：
二課時
三、教學步驟
第一課時
一、預習作業：（課前準備或早讀或午讀）
（一） 生字詞：
1、 具體內容：
趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）認真、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）
2、 練習鞏固：
（1）《精析精煉》95頁練習1；
（2）《輕松》49頁一、二；
（3）《同步》70頁（一）（二）
（二） 古今意義的詞義
1、 具體內容：
（1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）
（2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）
（3）這里正是強人出沒的去處
（古：強盜/今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）
（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）
（4）只見對面松林里影著一個人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）
（5）你理會得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）
（6）一般還你錢（古：付給/今：借了錢歸還別人）
（7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃
（古：（買賣場合）多給，讓人占點便宜/今：寬恕、饒恕）
（8）我們胡亂也買他這桶吃（古：索性、干脆/今：任意、馬虎、隨便）
（9）連累我們也吃你說了幾聲（古：被/今：吃東西）
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 4
教學目標
1.了解古代白話，認識詞義的古今差異
2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
3.把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙
教學重難點
探究文章線索，感知“智”在何處。
教學過程
新課導入
【設計意圖：創設學習情境，激發學習興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。
課堂實錄
一、資料助讀
【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學生理解文章。】
《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武
楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子
然而現實卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進課文
二、檢查預習。給加點字注音
【設計意圖：意在掃清字詞障礙。】
趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī
樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu
芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō
晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng
庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節】
1.請同學們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括故事情節，要求說清故事的起因、經過和結果。
2.采用圈點勾畫的`方法，把自己的發現或疑問記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。
故事高潮：楊志無奈買白酒
故事結局：楊志誤失生辰綱
尾聲： 吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結構
【設計意圖：進一步感知文章內容，梳理結構】
按小說故事情節發展把文章分為六部分：
第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發生：楊志改時送生辰綱 故事發展：七雄販棗蒙楊志 白勝設計誘官軍
五、小組合作，探究問題
【設計意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】
1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
2.小說在情節安排上有什么特點？
3.課文是如何體現英雄們“智取”的？
討論后明確：
1.明線：楊志押運生辰綱。 上路——中計——失綱
暗線：晁吳智取生辰綱。 定計——施計——劫綱
2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
3.智借天時 .智借地利 智借人和 智用計策
（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
（2）離京五七日后楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。
（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 5
一、教學目標
知識與能力：
1．引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學生賞析環境描寫，理解作者鋪設情節的匠心。
過程與方法：
1．任務驅動法：以“幫楊志再闖一次關”的任務來推動學生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導讀導議：以設置關鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學生先分組討論，互相啟發，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態度與價值觀：
1．啟發學生學會辯證地思考問題、品評人物。
2．理解農民起義的可貴之處和局限性。
二、教學重難點
教學重點：
1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2．賞析精妙的環境描寫的作用。
教學難點：
理解農民起義的可貴之處和局限性。
三、教學策略
主要采用任務驅動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法，輔助以多媒體影視資料，激發學生的興趣，發揮學生的主體作用。
四、教學過程
（一）情境導入
導語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發生了。這就是令無數讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。
（二）背景介紹
1．因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。
2．根據小說的相關內容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。
（1）什么是“生辰綱”？
綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱。“生辰綱”指成批運送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑。可見，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統治者享樂的財物，本來就是不義之財。
（2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運，風聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設計意圖】有必要交代故事情節的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。
（三）探究人物──楊志
教師創設一個“幫楊志再闖一次關”的虛擬情境，啟發學生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點，認識他失敗的.主觀原因。
1．設問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學生分小組討論，然后全班交流，歸納：
（1）離京五七日后楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發了押送隊伍的內部矛盾。
（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。
討論：事實證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
（3）審察棗販。在這里楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時。
（4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的，知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經累、渴到了極點，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。
討論：其實最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結作戰，在這一點上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設計意圖】讓學生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關”。
我們已經幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團結作戰，使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。
（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：
（2）隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發現對面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：
（3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：
【設計意圖】任務驅動法能激發學生的積極性和創造力，在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利于解決問題、達成交流的目的。
（四）探究人物──眾好漢
“智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。
三十六計
“智取”言行
瞞天過海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚
聲東擊西
走為上策
【設計意圖】在填表的過程中，能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節的精彩。
（五）探究環境描寫
設問：課文對環境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關“熱”的環境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？
明確：（有關“熱”的環境描寫略）在小說三要素中，環境描寫的作用很大。社會環境描寫可以提供故事發生的社會環境，也帶有暗示主題的作用。自然環境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節發展。本文就善于運用對自然環境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
（六）布置作業
1．課外閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節，進一步談談你對這個人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。
【設計意圖】
1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。
2．從另一個視角組織故事內容，訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 6
【設計意圖】
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的創新性教學方式。
【設計提要】
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創新學習方向;第二課時：小組創新學習研討;第三課時：小組創新學習成果交流。
【設計實施】
【第一課時】
1、借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2、復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3、明確創新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言(本課學習的重點、難點)來設計小組創新學習的內容和形式。
【第二課時】
小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節課內展示本組創新學習成果。
【第三課時】
小組創新學習成果展示交流。
第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據課文情節在課余時間排練的課本劇;
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現了同學們對課文創造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處?》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗;暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的.性格》
【課外練筆】
1、假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。
(通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。)
2、以“天氣——酒”為一組關系展開聯想和想象，編寫一篇文章，300字左右。
【教后小記】
以上是我的教學設計，但第三課時的小組創新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。
學生的創新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網上學來的。但是，充分調動了學生的思維，有的還的確有創新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 7
一、教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3.學習本文環境描寫的藝術手法。
二、教學重、難點：
1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。
3、通過訓練掌握本文環境描寫的作用。
三、教學時數：
一課時
四、教學過程：
[導入課文]
常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”呢?答案當然是否定的，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，來領略一下梁山好漢的計謀。
[介紹作者、作品及相關背景]
1、本文節選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大名著之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已經看過原著或者影視作品了。那么有哪位同學能說說楊志的`出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
明確：楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押運生辰綱。
[分析小說情節]
第一步、學生觀賞與課文有關的三個電影片斷
第二步、思考回答以下問題：
1、生辰綱是什么東西?
明確：為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財。
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結構，明線是什么?暗線又是什么?
4、明確：明線——楊志押運生辰綱;暗線——晁蓋智取生辰綱。明、暗雙線在什么地點，什么時候交接地一起呢?
明確：六月初四正午;黃泥岡松樹林。
5、請學生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線的故事片情節。
情節與線索圖如下：
[分析文中之“智取”]
討論分析“晁、吳之智”
六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的不期而遇呢?
明確：不是。吳用精心安排，設下圈套，等楊志來鉆。
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 8
教學目標：
1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學重點：
抓住題目中的“智”提問，引導學生深入探究，分析人物的`“智”。
教學過程：
一、情景引入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、合作探究，交流展示
（精讀課文，說“智”）
1、本文題目《智取生辰綱》，這個“智”主要表現在哪些方面？
晁、吳之智
①智用天時（酷熱）
②智用地利（黃泥岡）
③智用矛盾（激化）
一穩——扮客商，穩住對方
二誘（4）——佯爭酒，引誘對方
一誘：舒頭探腦價望（引誘對手）
二誘：買而不賣（迷惑對手）
三誘：饒酒奪酒（動搖對手）
四誘：七人幫助勸說（瓦解對手）
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
1）變更時辰（起止時辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）
2）逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍怠）
3）斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）
4）頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）
5）三問棗客（審察7個“販棗客商”，以攻為守，連發三問。）
6）謹慎買酒（對賣酒漢子的高度警惕。）
3、楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？
（1）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。
（2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化。
（3）梁中書用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
4、小結
三、作業
發揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫一個小故事。
四、教學反思
課堂教學緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環環相扣，學生學習活動步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 9
【設計意圖】
按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續培養學生小說欣賞的能力。
小說欣賞包括方方面面，因課時有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關鍵。“智”體現在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關鍵。因此，本課教學的重點是理解“天氣”與“酒”的`關系及它們在小說情節發展、展示人物性格上所起的作用。同時，作為課文又必須承擔訓練學生聽說讀寫能力的責任，教學本篇也要講求綜合效應。
【教學目的】
1、培養學生欣賞小說巧妙構思的能力。
2、拋磚引玉，激發學生閱讀《水滸》全篇。
【教學重點】
理解“天氣”與“酒”的關系及其作用。
【教學方法】
1、探究討論;
2、點撥。
【教學用時】
一課時。
【教學過程】
一、課前預習
熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經過(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。
二、導入新課
1、同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的情況。
2、下列詞語的正確讀法與意義是：
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪
還言語 吹噓 干系 不爭
3、 學生交流所寫故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學交流促進。
三、思考
1、本文反復描述天氣炎熱，請用“ ”劃出來，回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的作用。本篇運用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣酒有幾個過程，“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關系和作用。
(之后，老師或學生小結，引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業
以“天氣──酒”為一組關系展開聯想和想象，編寫一篇文章。
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計 10
教學目標：
知識與能力：
1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關系。
2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
過程與方法：
1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。
2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
情感態度與價值觀：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
重難點：
1、理清課文故事情節。
2、概括人物思想性格特點。
板書設計：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
教學過程：
第一課時
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關背景
1、學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索
1、學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節。
⑴學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。
⑵交流、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱
2、課文中有哪些矛盾沖突？
⑴小組組內交流綜合、組員匯報。
⑵明確：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突————次要矛盾沖突
第二課時
四、分析文中之“智”
1、晁、吳之“智”
學生思考、討論：
⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
交流發言：個人—組內—班上（學生由獨學到對學再到群學）
小結明確：
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩——扮客商，穩住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志之“智”
學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？
⑴他為什么不多帶兵？
⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結全文
1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
學生小組交流討論，綜合小結：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內因：天外有天，棋差一招
2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的`作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
六、檢測，布置作業
教學反思：
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學—展示—反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
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