人教版九年級《陳涉世家》教學設計
〖創意說明〗
這是一篇敘事性很強的文言文，可通過反復地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡、分析記事手法。
〖教學步驟〗
一、誦讀──疏通字詞句義
１、聽讀。聽課文錄音或老師范讀，標記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。
如：
讀準下列字音：
陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
２、自讀。學生各自自由的朗讀課文，辨析有關字詞的詞義。
如：
⑴古今異義：亡、等、間、嘗、往往等；
⑵一詞多義：次、數、書、王、為等；
⑶重點虛詞：之、以等；
⑷通假字：謫、唱、以、被等。
３、點讀。點幾名學生分段朗讀課文，教師評價、指導。
４、譯讀。學生根據課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。
要求讀通譯順重點句子。
如：
⑴燕雀安知鴻鵠之志哉！
⑵二世元年七月，發閭左謫戍漁陽九百人。
⑶今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？
⑷今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。
⑸又間令吳廣之次所旁叢祠中。
⑹王侯將相寧有種乎！
二、理讀──理清敘事脈絡
１、再讀課文，試將文中的故事情節用“四字詞語”概括出來。
明確：“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應者如云”。
２、結合以上內容，回答下面問題。
⑴陳勝、吳廣起義的原因是什么？
⑵陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？
⑶陳勝為起義作了哪些輿論準備？又是怎樣發動起義的？
⑷起義初期的迅猛發展形勢是怎樣的？
三、析讀──分析寫作手法
作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數語，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，兩場戰爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子？作者這樣安排有什么用意？
明確：詳寫，如少時傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等；略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運的關系，也是寫作人物傳記類文章的需要。
四、比讀──探討人物性格
１、對比一：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝項籍傳第一》
陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但歷時僅六個月。司馬遷在《史記》中將他列入世家；而后來班固寫《漢書》，卻將他歸為“列傳”，其貶抑之意不言而喻。
比較：史家對歷史人物的評價為什么不同？
２、對比二：《史記·陳涉世家》和《資治通鑒·卷第七·始皇帝下元年》
《史記》寫陳涉“陳縣稱王”，帶有擁立和贊同的'意味；而司馬光在《資治通鑒》中，卻著重記寫賢士勸阻他“稱王”，但陳涉一意孤行，“自立為王”。
比較：史家對歷史材料的取舍為什么不同？
３、對比三：《史記·陳涉世家》和《大澤鄉》
閱讀現代作家茅盾根據這篇課文改寫的短篇小說《大澤鄉》。
比較：兩文在內容和寫法上有什么不同？
【備選創意·探討人物形象】
〖創意說明〗
本文是一篇人物傳記，可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。
〖教學步驟〗
一、演讀人物語言──在文中畫出陳勝的語言，說說應讀出怎樣的語氣
如：
１、“茍富貴，無相忘。”──讀出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣；
２、“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”──讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣；
二、評說人物事例──結合課文中的事例，說說陳勝是一個怎樣的人
如：
１、“少時傭耕”的事例，可以看出他是一個不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人；
２、“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個關心天下大事，對時局有清醒的認識和深刻洞察力的人；
３、“發動起義”的事例，可以看出他是一個有膽識、有謀略、有杰出組織領導才能的人；
三、對比人物變化──閱讀課后練習三，談談你對陳勝的看法
如：
１、言而無信：少時言稱“茍富貴，無相忘”；稱王后卻是“得富貴，全相忘”。
２、其他如：貪圖享樂，居功自傲，淫x驕奢……
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