人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思5篇
作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思1
１、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續使用。
２、進一步明確了主動發現的過程，其實是學生挑戰權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。
⑴ 學生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發現的可能。
⑵ 課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當的指點，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
可以設置一個新的教學情境：如可先讓學生根據詩的內容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思2
過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。
１、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經檢查同學們對下闕的理解、感司要優于上闕。
２、書讀百遍，其義自現。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。
３、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢
人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思3
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。聽了蔡老師的課后，結合自己所上的課，特反思以下幾點：
１、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。 ２、在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
３、通過詩歌的學習，激發學生對于人生的思考。種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。
４、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。
人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思4
一、導入新課
今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能蕩滌灰塵。”,這是什么東西呢?(學生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學生爭先恐后背出:“好雨知時節,當春乃發生”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風“等等。是啊,春雨有其獨特的魅力:來時不張揚,既沒有電閃雷鳴,也沒有風狂雨橫,來時總腳步輕輕、細語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨,而春雨也是那樣的喜愛人類,你聽,它正低語著它對人類的`愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。
二、朗讀課文
1、學生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣、語調:
師:聽了剛才的錄音,大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢?
生:喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說:蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定,而后讓學生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛才已經達到共識,學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢、最有感情。
4、學生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。
(由于條件比較寬,所以學生朗讀的興致都很高,就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調,部分學生朗讀的聲情并茂,得到了熱烈的掌聲。)
三、整體感悟
師:剛才大家反復朗讀了課文,那么春雨都“說”了什么話?聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢?
學生紛紛發言:“四月已在大地上等待久了”“我來了,我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……
師:那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。
學生馬上說出:親切的春雨,溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……
師:由此可見,雨是春天的使者,是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的,那她給孩子們帶來了什么禮物?誰能用文中的原話回答?
學生尋找、勾畫、回答。
師:那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢?
生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活。
生2:希望孩子們能永遠笑對人生。
生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
師:雨會說話嗎?(生有的說會,有的說不會)教師引導學生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。
四、品味語言
師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而溫聲細語,時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字里行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會優美語言的魅力。
學生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然后談談你喜歡的原因。
(這個環節讓學生自由暢談,教師適當點撥即可,目的是調動學生都動腦、動口,學會品味語言,能發現語言的魅力。)
師:用詩的語言描述春天,用詩的語言描述生活是多么令人快樂,它使萬物充滿了生機和靈氣,我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物,來表達我們的情感。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她為我們奉獻了一切。此時此刻,我們在感動之余,對雨能說點什么呢?幾句話、幾行詩都可以。
學生思考后踴躍回答:“雨,你是春的使者,你是愛的化身,你犧牲自己,奉獻給我們甘露。”“雨,您就像媽媽一樣給我們關愛,謝謝您!”……
(在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。)
【教學反思】
這節課結束了,但學生的激情還在,所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看著學生興奮的樣子,我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰,因此學的就開心、學的效果就好,尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言,把學習的主動權交給學生。
人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思5
1、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。第一塊環節“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續使用。
2、進一步明確了主動發現的過程，其實是學生挑戰權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。
(1)學生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發現感受作品里無限的風光。
(2)“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當的指點，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
(3)情景的創設,其實就是打破主體內在的認知與外在客觀之間的平衡,從而激發其內在的欲望和需要,使被動的施與成為主動獲取。
第二塊環節“發揮想象，體會詩歌的意境美”可以設置一個新的教學情境:如可先讓學生根據詩的內容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
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