《荊軻刺秦王》教學實錄
一 回顧初讀
師：通過朗讀預習，我們整體感知了一下全文，我們在預習的時候應該把課文里的重點字詞圈畫出來。現在我們檢查一下大家的預習效果。
選出下列詞語中注音全對的一組（課件）
a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuāng)
c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
生：答案：a b.匕(bǐ)見c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期
師：很不錯，看來大家預習得很認真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。
（學生開始閱讀“單元提示”）
師：單元提示要求我們，把握課文的關鍵詞語，概述文章敘事的脈絡。現在我們是不是可以請同學用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？
生：簡介背景。準備“信物”。準備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。
師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發展，高潮，結局四個部分來把握敘事脈絡呢？
（師生合作，完成板書。）
板書： 情節 段落 概述
開端: 1-2段 行刺原因
發展: 3-9段 行刺準備
高潮: 10-17段 行刺秦王
結局: 18 段 行刺失敗，
師：很好， 全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。
師：看來大家預習的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。
板書：點讀 析讀 美讀
二 細節點讀
師：點讀 就是點出每部分重點的字詞句。
師：現在請大家朗讀開端部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。看看哪些字詞句影響了你的翻譯，可以提出來。
（學生朗讀文章，選取學生質疑問難。）
生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之。”“微”是什么意思？
師：這個字在我們初中時學過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？
生 ：“微斯人，吾誰與歸？”
師：是啊，“微”是什么意思呢？
生：如果沒有。
師：在學習中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯想，溫故知新嘛。
生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？是不是秦王購買了千斤金？
師：首先可以肯定的是，你翻譯對了“金千斤”，這是一個定語倒裝句，比如初中我們學過的《陳涉世家》中有“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人”，這樣的句子，怎么翻譯？
生：等到了陳這個地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數萬名士兵。
師：數量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎？很明顯，動賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么？
生：省略了介詞“以”
師：為什么？
生：因為千斤銅和萬戶的封地不是購的對象，是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。
師：聯系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？
生：現在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。
師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因為狀語本來要放到謂語前面去的，現在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。
生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？
師：“達者兼濟天下，窮者獨善其身。” “窮”形容沒有出路,十分失意，成
語 “窮當益堅”就是處境越不好，意志應當越堅定的意思。
教師提供背景介紹：（出示課件）
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的`燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。“荊軻刺秦王”的故事，就是在這樣的背景下發生的。
師：現在請大家朗讀發展部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
（學生朗讀文章。選取學生質疑問難。）
生： “秦之遇將軍,可謂深矣。”這里的“遇”是“遇到”的意思嗎？
師：“遇到”用到這里不通，注意，“遇”在今天有名詞的意思“待遇”，那么，用到這里應該是什么意思？
生：對待
師：對，還有這個意思，這樣前后翻譯起來就順暢了。
師：現在請大家朗讀高潮結局部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
（學生朗讀文章。選取學生質疑問難。）
生：“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯？
師：首先“箕踞”這兩個字，怎么讀？
生：箕（jī）踞（jù ）
師：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一個名詞，他的意思是什么?
生：簸箕
師：那名詞放在動詞謂語的前面可以是什么用法呢？
生：活用作狀語
師：對，我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”，其實呀，就是古人席地而坐，把兩腿像八字形分開這樣的一種動作。（坐在凳子上，模擬這個動作。）
生：（大笑）
三 理性析讀
師：下面我們來 “析讀” ，在單元提示中，我們注意到還有這樣的要求：
（出示課件，學生朗讀）在欣賞敘事藝術的同時，品評人物，領略古人的才華和品德。
（出示課件）自主， 合作， 探究，說一說本文哪些地方寫人物寫得特別好，請你結合具體的字詞句和藝術手法來說一說刻畫人物好在何處？
生：我特別欣賞樊於期。
師：你欣賞他的什么，能不能用文章中的句子說明？
生：我欣賞他的剛烈氣質，你看，樊將軍仰天太息流涕，俗話說，男兒有淚不輕彈，這個仰天灑淚的動作充分表明樊將軍這個大丈夫內心的痛苦，用流淚這個動作更襯托出他的剛烈。
師：以柔襯剛，倍增其剛，說得好，還有嗎？
生：樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個“前”字和“進”的意思是，快步上前。 他看到了希望，報仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，這幾個動作更是將樊於期的剛烈氣質表現了出來。他在茍且偷生與成就大義之間，做出了選擇。
師：樊於期義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲的精神確實令大家佩服，但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事，荊軻是怎么做到的呢？
板書 ：樊於期：義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲
生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。
師：曉之以情，動之以理。能不能具體說說。
生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。
生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。
生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計劃 ，有了前面情感的鋪墊，這個理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。
板書 ：手法： 對話
荊軻： 擅于辭令，很有智謀。
師：本文還有哪些地方刻畫人物特別好呢？
生：“刺秦”這個情節中刻畫人物特別好。
師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。
生：作者采用了正面描寫的手法。
師：正面描寫誰？
生：通過荊軻的語言、神態、動作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰” ，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態、動作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。
生：不只是正面描寫表現荊軻，還有側面描寫
師：側面描寫誰？作用是什么？
生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，反襯了荊軻的威武壯烈。
師：側面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。
板書： 手 法： 正面、側面描寫
秦王群臣： 狼狽不堪
荊 軻： 有勇有謀
四 情感美讀
師：同學們分析得很好，有理有據，并且能夠設身處地的想象當時人物的心理 ，在這個基礎上我們來進行美讀。
（課件 ）自由選擇情節朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
（一男生主動站起來讀荊軻和樊於期的對話）
（學生鼓掌。）
師：如果二位在朗讀的時候，能加上動作，就更加精彩了。
（學生笑。）
生：讓張X讀。（張X是舞蹈特長生）
師：（也笑了）這個動作不是可做可不做，不是矯揉造作，更不是舞蹈動作，是你內心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。
（學生笑。若有所思。）
五 評價鑒賞，適度延伸
師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”評價鑒賞是學習文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評價文章的思想內容和作者的觀點態度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們該如何看待“荊軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評價“荊軻”這個歷史人物呢？這是對自身能力的拓展和延伸，這也是對自己的更高要求，請大家做一個“思想者”，課下在以上兩個話題中任選一個寫一篇作文。
六 結課：
風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質，悲壯的氣質仍然使我們震撼，雖然他的結局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因為滿坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因為處處漂浮著船楫的殘骸；人生是偉大的，因為，有訣別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！
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