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《荷塘月色》教學實錄
作為一名教職工，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《荷塘月色》教學實錄，希望對大家有所幫助。
《荷塘月色》教學實錄 1
[課前準備]
在早自修時讓學生先自學印發的背景材料、作者簡介。準備一個錄音機，錄好《平湖秋月》的民樂曲。再準備三首樂曲的片段：
1．《出水蓮》
2．《三六》
3．《楚歌》，以備課中音樂比較的環節所用。
第一課時
師：同學們，今天我們一起來學一篇寫景抒情的散文，朱自清的《荷塘月色》。
(師板書：《荷塘月色》朱自清) ’
師：我們都知道，古往今來有許多優秀的散文家，他們用自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性，光寫荷花的就有許多優美詩句，如描寫荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無窮碧”，下一句——
生1：映日荷花別樣紅。
師：還有描寫荷花動態的有“小荷才露尖尖角”，下面一句是什么?
學生回答：早有蜻蜓立上頭。
師：還有一句描寫荷花品格的?
學生回答：出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。
師：好。今天我們一起來欣賞一下朱自清筆下的《荷塘月色》，看看那是一個怎樣的情景呢?現在請大家跟著老師的配音朗讀一起走人朱自清為我們描繪的意境中。
(老師配音朗讀，所配音樂為《出水蓮》和《平湖秋月》兩首樂曲的組合。)
師：好!欣賞完了，我們先來回答老師一個問題，課文哪兩個自然小節是直接寫荷塘月色的?找一找。
(學生們找)
師：我們一起讀一下，看看英雄所見是否相同。
(學生一起朗讀4、5兩個自然段)
(師板書：處、曲、脈)
注音：獨處、曲折、脈脈的流水
師：這幾個字有沒有別的讀音?
學生回答：有。
師：好，哪個同學回答?
生2：還可以讀：處處、歌曲、脈搏
師：接下來我們品讀這兩段直接寫景的段落，看看朱自清是用什么方法把我們帶入這意境中去的。一般來說寫景抒情的散文，分析的時候要解決三個問題。第一個是寫了什么，第二個是怎么寫，第三個勾勒了怎樣的意境。
(師板書：什么、怎么、怎樣)
師：好，我們先一起來學第四小節，這一小節中同學們找一下寫了什么樣的景物?
學生齊聲回答：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
(師板書：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水)
師：那么這些荷塘的景物在作者筆下的形態是如何的呢?我們一起來看一下。荷葉，作者說它像什么?
學生回答：像亭亭的舞女的裙。
(師板書：像裙)
師：那么這個“裙”本身說明了荷葉的什么特點?亭亭舞女的裙，大家都看過芭蕾舞女演員舞裙旋轉起來的樣子嗎?那么整個荷塘里面的葉子像舞女轉起來的樣子，這說明了什么?
學生回答：大而又高。
師：說明高的還有“亭亭”。另外荷葉還有什么特色?彌望的是什么?
生齊回答：“田田的葉子”。
師：那么“彌望’’說明什么?“田田的葉子”又抓住了葉子的什么特征?
生齊回答：多而且相連。
師：一片一片很多。我們再來看荷花像什么?
生齊回答：像明珠、像星星。
師：用了兩個比喻句，兩者之間有一個共同點，是什么?
生3：明亮。
師：為什么會是明亮?
生3：因為在月光下。
師：好。那么我們再比較兩個比喻有什么不同?剛才我們說相同點是“明亮”。不同點，前面一個比喻是單一的比喻，后面的比喻有幾個?
學生回答：有兩個比喻。
師：哪兩個比喻?“碧天”和“星星”，請同學們找一下本體。
生齊回答：荷葉和荷花。
師：所以這兩個比喻把荷花在荷葉的襯托下的那種潔白、明凈、光亮的特色描寫了出來。那么老師覺得作者在寫荷葉、荷花的時候，有些詞語可以寫得直接一點，比如：“零星的點綴著些白花”，老師把它改一下：“零星地開著一些白花，有已經開著的，有剛剛含苞的”：同學們比較一下，作者的用詞和老師的用詞意思一樣嗎?
學生回答：一樣。
師：但是有區別嗎?作者的用詞有什么特點?
生4：生動一些。
師：生動體現在哪一個詞語上?
生4：“有裊娜地開著”、“點綴”。
師：“點綴”與“出現”的區別在哪里?
生4：“出現”就是整個地出來，“點綴”說明花很少。
師：“裊娜”跟“已經開著”有什么區別?
生4：它的形態要美一些。
(師板書：形態美。)
師：因此作者給我們描繪的是一種形態美。那么，他又是如何來寫花香的呢?林黛玉在《游海棠》中有一句好詩“見得梅花一縷魂”，可見花的魂在于一縷香，荷香該怎么描繪呢?“香噴噴的”、“很香”，這樣行嗎?
學生回答：不行。
師：作者是怎樣寫的呢?
生齊回答：“縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
師：這是一個特殊的比喻
生齊回答：通感。
師：很好。那么是哪兩種感覺互通呢?
生齊回答：嗅覺和聽覺。
師：噢，是嗅覺和聽覺。同學們考慮一下，一縷縷清香，遠處高樓上傳過來的歌聲，那么他們的共同點是什么?
生齊回答：淡淡的、隱約的、微弱的、斷斷續續的。
師：好。詞語用得非常好。而且是一陣一陣地過來的。接下來他又寫了荷葉，這時荷葉與前面的荷葉有什么不同嗎?“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”有一絲的'顫動。
學生回答：動態。
(師板書：如星、如歌，動態美)
師：荷葉如星，荷香如歌，然后他再一次寫荷葉的時候抓住了它的動態美。接下來寫荷波、流水又是抓住它的什么特色來寫的呢?“葉子底下是脈脈的流水”，在古詩十九首里有這樣的好詩句：“盈盈一水間，脈脈不得語”，我們常用一個詞語叫“脈脈含情”或“含情脈脈”，所以流水是含情，荷波是凝碧，又是怎樣的美?
生5：靜態美。
(師板書：凝碧、含情，靜態美)
師：這時流水是“遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”。這又是怎樣的一種表現手法?
生6：襯托。
師：很好。讓我們請一位女同學來朗讀這一段“曲曲折折的荷塘上面……”體會這三種美。
(生朗讀)
師：接下來寫月光這一段，請同學們按照老師的方法來學，那么，學這一段要回答幾個問題?
生齊回答：三個問題：什么、怎么、怎樣。
師：大家先互相討論，然后請同學來分析。
(學生討論)
師：好，我們先請位同學來回答這里寫了什么?
生7：首先寫了月光。
(師板書：月光)
師：還有呢?
生7：荷葉、荷花，然后是青霧。
(師板書：青霧)
師：還有呢?
生7：倩影。
師：什么的倩影?
生7：楊柳的倩影。
師：也就是說樹影，樹影前面還有嗎?
生7：花葉。
(師板書：花葉、樹影)
師：最后還有什么影嗎?
生7：光和影。
(師板書：光影)
師：第一個問題解決了，關鍵是怎么寫的問題，誰來分析一下?
生8：月光像流水，動態的描寫。
(師板書：如水)
生8：“瀉”寫得好。
師：好在哪里?
生8：把月光照耀的那種從上而下的態勢寫了出來。
師：還有嗎?
生8：“浮”也寫得很好。
師：她找得很準。“浮”有什么好呢?
生8：形態，把輕盈、飄渺的感覺寫出來了。
師：還有什么好的寫法?
(學生們也在找)
生9：“洗”字好。水靈靈的感覺，很干凈、清新。
師：你講得非常好，在修辭格上還有什么特點嗎?
生10：最后一句是通感。
師：這是一種怎樣的感覺互換呢?
生10：視覺和聽覺，光與影原來是視覺，看見的，現在把它比喻成名曲是聽見的，他把這種抽象朦朧的感覺具體化了。
師：很好，剛才幾位同學分析都很好，那么修辭上除了通感外還有什么特殊的比喻嗎?
生11：“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。
師：就是樹影如畫。
(師板書：如畫)
師：青霧似什么?似紗。
(師板書：似紗)
生11：還有“酣眠固不可少，小睡也別有風味的”。“酣眠”是月光朗照，“小睡”不是朗照。
師：哪是什么“照”?用作者的話是什么?
生12：淡淡的。
師：這個比喻用得非常好，我們再深入一點，老師又發現，比如說“酣眠固不可少，小睡也別有風味的”后面有一個句號，那么前后兩部分在寫法上是不是一樣?這一節主要寫月光，對不對?前面的月光是怎樣寫的?后面只有第一字提到月光似乎以后就沒有了?
生回答：有。
師：肯定嗎?那么這個月光在哪里?
生13：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
師：這也是月，是不是?還有月的感覺嗎7
生13：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳豹稀疏的倩影。”
師：回答得很好。前面是直接寫月光的，這里是間接寫月光的，如果前面是正面的，那么這里是側面的。方法上又是一個對比。我們請一位同學把這一段朗讀一下。
(生朗讀：月光如流水一般……)
師：老師有三段音樂想要給這兩節朗讀配音，你們能不能選出其中一段最合適的?因為我們說藝術是相通的，作者可以用通感，我們不妨也用一下，同學們判斷這三段音樂，哪一段適合配我們的
課文，并說明理由，同學們可以相互討論。
(放第一段音樂)
師：聽清楚了沒有?感覺像不像?
(生齊回答：不像。)
(放第二段音樂)
師：是不是?
生齊回答：不是。
(放第三段音樂)
師：是不是?
生齊回答：是。
師：好，同學們的樂感都很好，一下子就能聽出來，我們來試試看，請推薦一位同學來配音朗讀。
(學生推薦)
(生配音朗讀)
師：很不錯，音色好，而且普通話又標準。為什么剛才你們覺得第一段、第二段音樂不行，而第三段行呢?
生14：第一段比較歡快、激昂；第二段有點凄涼的感覺。而第三段比較柔美。
師：噢，給你的感覺是柔美的，還有沒有其他意見?這兩段之所以不行，一段太歡快，一段又太凄涼，而第三段正好跟我們課文的意境相同：既不大喜也不大悲，那位同學說是“柔美”，請同學們再補充一點。
生15：和諧。
師：多了一個和諧，還有什么?
生16：充滿了詩情畫意。
師：詩情畫意全概括進去了，作者在欣賞這些形態美、動態美，如水的月光、如紗的青霧的時候心情該是怎么樣的?能體會得出來嗎?
(學生回答：是一種平靜的淡淡的喜悅、朦朧的感覺。)
師：好，略帶一點淡淡的喜悅感覺。那么我們再一起走進這意境中去，想像自己也在觀察這月色，老師也給你們配音，同學們一起來朗讀。
(配音朗讀)
師：讀得非常好，似乎走進這種朦朧美的意境中了，那么剛才我們是通過音樂來感受的，如果這種朦朧美要你在課文中找詞語，你找哪些詞語?
(學生回答：羞澀、渺茫、脈脈、輕紗的夢、淡淡的云。)
師：所以我們說藝術的語言是相通的。好，這節課我們先相通到這里，待會兒我們來解決“情”的問題。
第二課時
師：上節課我們學習了月光下的荷塘，我們知道朱自清給我們勾勒一種朦朧美的意境，主要是表現自己淡淡的喜悅之情。
(師板書：淡淡喜悅)
師：這是作者在觀荷塘時的情感。接下來我們看朱自清在這篇文章中另外還有什么樣的情感。首先我們請女同學朗讀第二自然段，男同學接著讀第六自然段，在讀的過程中請同學們考慮一下，有哪一句話是一樣的。
(女同學朗讀：沿著荷塘……)
(男同學朗讀：荷塘的四面……)
師：女同學讀得清脆悅耳，男同學讀得穩健深沉。哪一句話是一樣的?
學生回答：荷塘四面。
師：只不過，第六段多了一個“的”。于是老師得出了一個結論，朱自清在這篇文章里有一個敗筆。也就是說，他在觀荷塘前也寫了四面，在觀荷塘后也寫了，是多余的，有沒有同學反駁我，比如在觀
荷塘前寫了樹，在觀荷塘后也寫了樹，而且提到了楊柳，樹的情形也差不多。
(師板書：前、后)
師：一個是“陰森森的”，一個是“樹色一例是陰陰的”。重復了．我把它改掉不要，同意嗎?
生齊回答：不同意。
師：不同意，關鍵是要找出理由。為什么?討論一下。
(學生討論)
生17：我認為，這樣寫也可以說是一種前后照應。
師：可以，這也是一家之說。還有沒有？
生18：前面他為自己獨處的環境作了鋪墊。后面是直接描寫的，要具體些。
師：后面比前面具體在哪童呢?
生18：樹色、樹的形態。
師：另外還有什么?
生18：樹梢、樹縫。
師：也就是說他寫的景物的寬度增大了。好，這兩位同學發現了兩點，一是意境不一樣，前面是奠定觀荷塘靜靜的環境，后面寫得更詳細，即有樹的姿態的描寫，有樹梢上，還有樹縫里，也就是說，景物又有一個怎樣的對比?
學生回答：詳與略的對比，遠與近的對比。
師：還有什么發現嗎?
生19：跟作者的心情有關系!
師：好，那么這兩段中作者的心情有什么不一樣呢？
生19：前者他有一種郁悶的心情，后者比前者更加深一層。
師：如何深，能具體點嗎?
生19：樹將荷塘重重圍住，漏著幾段空隙，使得荷塘的景色更幽暗、朦朧。
師：好，這位男同學補充前一位同學的話，也就是第二段寫荷塘的四面，勾勒作者觀荷塘的一個環境。而這第六段寫荷塘是為了增添剛才觀過荷塘的一種朦朧美。而寫景的角度也不同，有遠與近的對比，詳與略的對比。那么到底觀荷塘的心情怎樣呢?看看第三小節觀荷塘的四面勾勒的感情與第六小節引起的感情有什么不一樣呢？我們先來看一下第三段，請一個聲音比較深沉一點的男同學來讀一讀朱自清在當時幽靜的環境中的內心獨白。
(生1朗讀第三段)
(掌聲)
師：很不錯，不僅音色美，而且把朱自清當時的情感把握得相當好。好，那么請同學回答老師一個問題，朱自清在這段獨自中告訴我們他今天是如何的，平日里又是如何的，先概括平日里是如何的。
生20：平日愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。
師：什么都愛，同意嗎?
學生回答：不同意。
師：好像不過關。請另外同學回答。
生21：平日工作繁忙，很勞累，思想很復雜。
師：自己也搞不清自己愛什么了?
生22：平時受到一定的制約。
師：你在哪里可以看到平時是受到制約的?
生23：便是自由人，現在一個人便是自由人了，那么平常便不是自由人了。
師：平時不自由還體現在哪兩個一樣的詞語上?
生23：白天一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。
師：你就固定在兩個一樣的詞語上。
生齊回答：一定要。
師：很好，這說明他對當時處的現實不滿，既然對現實不滿，我現在出來的目的是什么?
學生回答：暫時逃避現實。
師：“暫時逃避”，這個同學說得好。那么同學們看一下，“暫時逃避”體現在哪一個字上?
學生回答：且。
師：對了。“我且受用這無邊的荷香月色好了。”也就是說，他出來的目的在于心靈充滿了一種希望。
(師板書：希望)
師：希望暫時的怎么樣?
學生回答：自由。
師：再確切點，希望什么?
學生回答：暫時逃避一下。
師：那么接下來觀過荷塘以后，作者有沒有逃避呢?
學生回答：沒有。
師：有沒有暫時超脫?
學生回答：沒有。
師：那么又是從哪里看出來的?
生24：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
師：觀荷塘前的希望，到觀荷塘后的失望。
(師板書：失望)
師：失望以后引起的情感是怎樣的呢?老師來讀七、八兩節，同學們看看哪幾個字老師讀錯了。
(師朗讀)
師：哪個字讀錯了?
生齊回答：記和惦。
師：“記”和“惦”，我換一下為什么不可以?
生25：記是記憶，而惦是一種感情上的懷念。師：好，我現在再換一下，“這令我想起江南了”。
生25：“惦”有一種思念，“想”是一般的回憶。
師：作者為什么要思念江南?除了作者自己在江南生活過，早上老師發的背景資料里面告訴了什么?江南當時還是革命的策源地，作者寫文章時在1927年，1927年發生了什么?
學生回答：蔣介石背叛革命。
師：不僅僅是這些，還有作者自身“性格與時代的矛盾”，這里面作者對友人的思念、牽掛，對時局無奈心情怎一個“想”字了得，所以用一個“惦”字體現了作者那種深切的掛念之情。為什么寫江南?因為對作者的身份我們可以加一個定語，是一個怎樣的學者?
有學生回答：江南才子。
(學生哄堂大笑)
師：“江南才子”，從他的詩句中來的，還有什么?
有學生回答：愛國。
師：為什么要用采蓮的詩句，采蓮又到底是怎么一回事呢?他說“采蓮是江南的舊俗”，那么我們是江南人有沒有看到過?
(學生說法不一)
師：你想一想，采蓮的情景是怎么樣的?
學生回答：歡快的。
師：歡快的!大家高高興興地蕩著輕舟去，年輕女子駕著輕舟去，唱著歌去的，采蓮的時候突然又想起自己的心上人，充滿對美好生活的憧憬和向往。采蓮場景跟我們荷塘上朦朧美的場景區別是不是很明顯?
學生回答：一個是現實，一個是幻想。
師：超脫了沒有?
學生回答：沒有。
師：什么聲音把他拉回到現實中來的?我現在看到的荷塘畢竟是夜晚月色下的荷塘，現實的蟬聲和蛙聲時時提醒我這畢竟是黑暗的現實，于是，我一腔美好的情感通過惦念江南得以寄托。還有一個問題，出門前和進門后有什么區別呢?我們一起把第二段和最后“這樣想著……”朗讀一下。
(生朗讀)
師：內容上差不多吧?只不過出門前的心情是“頗不寧靜”。
(師板書：頗不寧靜)
師：頗不寧靜因此要找寧靜，那么找到了寧靜，又回到了現實，最后到家里寧靜了沒有?
學生回答：沒有。
師：怎么沒有呢?輕輕的推門進去，什么聲息都沒有，妻已熟睡好久了。很靜，我說寧靜了。
有的學生回答有，有的學生回答沒有。
師：到底寧靜了沒有?
生26：不寧靜。
師：為什么?
生26：心里是不寧靜，環境是寧靜的。
師：這是一種什么手法?
生26：反襯。
師：也就是說周圍什么聲息都沒有了，內心涌動著的是思念，是茫然，自己找不到出路的那種內心彷徨、迷茫的感覺，在靜靜的月色下，更加顯得難以消受。妻也睡著了，也就是“世人皆睡了，惟我獨醒”，類似的詩句我們平常也學到過，這樣的方法也用過，再比如，文章一開頭“妻拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這也是一種以有聲來襯無聲的方法。由此可見，作者找到了寧靜沒有?
學生回答：沒有。
師：我同意同學們的觀點，仍不寧靜。
(師板書：仍不寧靜)
師：盡管那時有淡淡的喜悅，還有什么? 學生回答：淡淡的憂愁。
(師板書：淡淡的哀愁)
師：可是我們心里呢?這一切都是暫時，沒有排遣掉，所以朱自清盡管離我們很遠，但是我們通過品味他的語言，了解了他的內心深處的情感，把握了這篇文章的思想情感脈絡。請一個同學來概括這篇文章的兩條線索。
生27：以情為線索。
師：就是哪一條?
(師指著板書：頗不寧靜一希望一淡淡的喜悅一失望一仍不寧靜一淡淡的哀愁)
師：還有一條是什么?
生28：以景為線索。
師：有不同意見嗎?
生29：以觀察點轉換為線索。
師：再確切一點?
生29：以游蹤為線索。
(師指著板書：出門一觀前一觀荷塘時一觀后一進門)
師：我們用比較的方法搞清楚了這樣兩條線索，并且解決了這篇課文關鍵的一個問題，“情”的問題。
(師板書：情)
師：第一節課我們講了“景”的問題，第二節課我們講了“情”的問題，我要求同學們把“景”和“情”聯系起來說一說這篇散文的特點是如何的?
學生回答：情景交融。
師：作者寫淡淡的憂、淡淡的喜，沒有在課文中說我是淡淡的憂愁、淡淡的喜悅，但是你卻讀到了。
學生回答：借景抒情。
師：接下來，我們模仿作者的這種寫法，來寫一個“景”體現自己的“情”，老師給你們設置了兩種最普遍的情，你們都曾經擁有過這兩種情。期末考試考完了，考得很差，早上我走進校園，我的感情，你不能寫我的心情很差，心里很不開心，這樣不行，你要在景物的描繪中體現出來，這是一種。還有一種，今天學校組織秋游，我早上匆匆地到學校里來，那么，今天看到的校園很美。現在你能寫一句是一句，寫兩句是兩句，但是不能出現直接描寫心情的，只能出現景。兩個人組成一個小組，一個寫一個評，另外你寫的時候，像朱自清那樣注意動詞運用，注意比喻，如果能用通感，那就更好。好，給大家5分鐘時間寫。
(學生動筆寫)
師：今天的天氣很有特色，有助于我們寫作……。先請同學起來讀，先不要說心情，聽的同學能看得出他是什么心情，我們就說通過了。
(生1、2、3分別朗讀交流。略)
師：剛才3位同學交流了各自或失落或愉快的心情，用了擬人的手法，反襯的手法，這些方法是朱自清給我們的靈感，讓我們再一起來品味一下荷塘上的月色，月色下的荷塘，一起來朗讀4、5、6段，我們要帶著這種感情一起朗讀。
(師與生齊聲朗讀)
師：這遍讀得比第一次有明顯的進步，我們有幾個同學還在晃動，已經進入了這意境中，一切景語皆情語。語文是最有人情味的學科，只要愛它，就會發現許多美的東西，因為名人說過“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，讓我們每一節語文課都成為發現美的旅程。
《荷塘月色》教學實錄 2
師：朱自清筆下的“荷塘月色”細膩淡雅，渾然一體，每個讀過的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細微的差別，請大家把自己對文章的感受寫下來交流一下。
生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經渾然是一個個精靈，她們是來自神秘的世界嗎？在這樣動人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎？那就和她們一起共舞吧。否則她們就會像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。
生2：荷花在這兒寂寞地開放，無人欣賞；我在岸邊駐足，無人理會。花朵在月光中獨自美麗，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨自享受這份憂傷。
生3：有人說現實中那個荷塘再普通不過，可為什么在作者的筆下竟然如此美麗？我想那個荷塘不在清華的校園里，而在作者的心里，像小李飛刀的刀一樣，無人能尋。而現在也在我的心里安家了，真希望能在某個夜晚看到我心中的這片荷塘。
看到同學們這么多精彩的語言，我很欣喜，他們的諸多感覺正是這篇文章主題多元性決定的，于是我不失時機地啟發同學，同樣的內容大家的感覺卻不同，你們認為這篇文章的感情基調是什么呢？
生4：作者是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會有這樣美麗的語言的。正是此景只應天上有，人間能得幾回見呢！作者能不開心嗎？
生5：作者心情很憂郁，雖說他描寫的景色很美麗，但是我讀的時候，在字里行間感覺到了壓抑，我幾乎找不到熱烈激昂的詞語，最關鍵的是我讀的時候高興不起來，反而覺得有一種酸楚，所以我認為作者當時心情肯定很憂傷。
師：同學們的分析都很有道理，這和作者當時復雜的心情分不開，大家都是根據自己的主觀理解來判斷的。那是什么原因造成了朱自清復雜的心情，能根據文章內容作出判斷嗎？
生6：是對國家前途的憂慮。因為作者反復提出到“這幾天心里頗不寧靜”，而那段日子國家發生了很多重大事件。
生7：我也贊成。文章的結尾說“這令我到底惦著江南了”，“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因為想到江南采蓮，終于不能忘卻。“惦著”不是“向往”，而是“掛念”“放心不下”。那么，當時的江南，有什么事讓作者掛念放心不下？這不是一清二楚嗎？
生8：我在有關的`文章中讀到，說是由于政治的影響。但我認為這和政治無關。朱自清不關心政治，是家庭瑣事造成他心里的不寧靜，作者好像是有意回避妻子，才出門尋找寧靜和自由的。出門和回家妻子都沒有和他心靈交流，仿佛置身事外，作者雖然沒有明確寫出，但“妻子和孩子早已睡著”不是作者對妻子不理解自己的埋怨嗎？
師：同學們的分析都有道理，讀文章除了要根據自己的主觀情感來解讀外，必不可少的是對文章本身的內容的分析和理解。這樣看來，課前大家的讀后感，有些同學理解過于“自我”，缺乏對文章本身的解析。大家認為，哪些讀后感是需要改進的呢？
生9：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉的，認為不妥，因為本文雖然感情復雜，但思鄉的主題卻是沒有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉。
……
師：其實大家的讀后感都有可取之處,都是對文章的一種感悟,結合文章本身的內容和自己的主觀經驗解讀文章,就會產生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》,畢竟一千個人有一千個哈姆雷特啊!
（選自北京《中學語文教學》月刊2005年第10期，有刪節）
這個片斷是學生多元解讀作品的一個精彩片斷。教師沒有先入為主，而是在調動學生自已進行欣賞的前提下，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解，鼓勵學生發表個人見解，讓學生們互相啟發互相補充，使他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學生在這樣的教學氛圍下，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機，實現了“生態課堂”，這種場景是新課程所希望的，也應是我們在教學中所追求的。
《荷塘月色》教學實錄 3
在教學朱自清的《荷塘月色》時，經常讓我迷惑的是如何更好的讓學生把握作者的寫作意圖。整理了思緒后，發現就倆問題：這篇課文主要寫景，那么是如何寫景的？其次，“我”在哪？當給學生提出這倆問題以后，我很快把學生帶入課文當中。
開頭就抓住一句，“這幾天心里頗不寧靜”。我問學生：哪個詞表現了心情呢？
學生：不寧靜。
老師：怎樣的不寧靜？
學生：頗不寧靜。
老師：哦。用這個詞語說明了什么問題？
學生甲、乙、丙等：說明了心里確實不寧靜。
然后，直接進入課文景色描寫之中，重點賞析課文第四、第五、第六段中的景色描寫。
在教學第四段時，老師引導學生閱讀，仔細研究其中的寫法。
啟發地問：這一段寫到了什么？
學生讀來讀去，說：寫到荷葉，寫到荷花，還寫到荷香。
老師：先看荷葉。怎么寫的？用的什么詞語？
學生：彌望、田田，像舞女的裙。
老師：很好，再看荷花呢，怎么寫的？
學生：用了比喻。
老師：好！把一個荷花，寫得像明珠，像星星，像出浴的美人。
老師進一步講授：這種把一個本體比作多種喻體，是一種新的修辭手法，我們叫它博喻。
在教師講授了博喻的概念和作用后，繼續閱讀理解。
請學生思考接下來寫到什么呢？
當然，學生不會的地方，需要老師進行點撥：下來寫了荷香，荷波，荷韻。
學生對寫荷香，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，表示了疑問。老師做及時點撥，并說明通感有怎樣的作用。
第五段作者重點寫月光，教師在引導學生默讀之后，讓學生推想如何寫好月光的？月光很不容易捕捉，作家怎么寫月光的？
老師：一開始，月光如流水一般，靜靜地怎么在這一片葉子和花上？
學生答道：瀉。
老師：瀉，是液體從上而下快速排出，這個詞用的怎樣？
學生：很有動感，很精彩。
老師：呵呵，就看重這個詞語，把它圈出來。
教師繼續啟發學生思考：作者著力寫月光，還有什么技法可以值得學習？
學生甲：有虛有實，虛實結合起來。
學生乙：用了襯托的寫法。
老師：好！怎么用襯托的手法？
學生紛紛舉手。老師指向某學生回答。
教師說明：作者摹寫月光的投影，有“參差”“斑駁”的.灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光與影的交錯，給人一種美感。
老師：很好！大家很聰明。我們再來學習第六段，大家齊讀一遍。朗讀時，大家可要注意有點感情哦。當你帶著感情，進入真正的荷塘之中，你就有了感情。再一個，我們都把自己當作作者，我們就是文中的“我”，好不好？
——我們都來當一回名人好不好？
學生感情激昂，都說“好”。
老師：大家讀過以后，有什么感覺？這一段寫了什么？
學生：寫了荷塘四周的景色。
老師：好。那么，這一段寫景有什么特色呢？
學生：主要寫了樹，有楊，有柳。
老師：對！作者寫了月下的樹景，寫遠處寫近處，有濃有淡，濃淡相間。這是一個手法，大家再仔細看看。
老師：我發現大家越來越聰明靈透。再找一找，作者還怎么寫本段的？
學生：大量的運用了數量詞。
老師：真是無比聰明。說說看，用了哪些量詞？
學生認真地找，回答：一片荷塘，一團煙霧，一帶遠山，一兩點路燈光，等等。
老師：這些詞語用得極好，想一想，好在哪里？
學生互相說出運用量詞的好處。
老師：還記得初中學過的《湖心亭看雪》嗎？想一想，里面用了一些量詞，說說？
學生：霧凇沆碭。……湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
老師適時夸贊學生的記憶力。接下來，針對第四，第五，第六段，要求默讀，潛心記憶，力爭背下。
學生始終處于興奮、有激情的狀態。我適可而止，要結束講讀分析，同時，提出了令學生深入思考的問題。
老師：同學們，這一節課，我們學得有聲有色，大家非常用功，給自己鼓掌給力吧！不過，剩下的課文老師沒有講，我想留給大家自己研讀。同學們，老師課前提出的第二個問題來了，“我”在哪里？想一想，“我”是不是在——景當中？
“我”在荷塘，在景當中，而情感在“我”心中。同學們，作者的情感究竟在哪里？我看還是從文章后邊作者選用摘引的詩詞當中解讀吧。
學生興致盎然地表示一定去解讀，似乎意猶未盡。
老師小結：
朱自清的散文《荷塘月色》歷來受人捧讀，可其中的情感線索一般人都會聯系到1927年的大革命背景當中，我不這么認為。為什么在后半部分就只摘引《采蓮賦》和《西洲曲》?這個還得玩味一下。
或者是不是可以這樣去看，作者朱自清是否有意用充滿男女情愛的兩首古典詩歌，來驅除他心中的郁悶，似乎其中包含著對理想和現實之間的某種逾越。孤獨？還是彷徨？還是內心的情感無處宣泄？這樣想著，再去解讀月色下的荷塘美景，再去梳理作者的情感思路，就顯得豐滿而富有情趣了。這，便是我教學《荷塘月色》之后的感受。
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