人教版課文《大堰河──我的保姆》教學設計
【教學目標】
１、知識和能力目標：
⑴ 把握全詩的主題和結構，理解保姆大堰河的形象。
⑵ 了解本詩感情深沉真摯的特點。
２、過程和方法目標：
仔細揣摩詩中關鍵詞句的內涵，體會對比、排比、反復等修辭在詩中的表達作用。
３、情感態度和價值觀：
結合詩作創作的時代背景，把握詩中對大堰河、對勞動人民的贊美之情以及對舊社會的憤怒詛咒。
【教學重點難點】
１、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
２、了解并學習詩歌所采用的抒情方法。使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學時數】
２課時。
【課前準備】
多媒體課件制作。
【教師準備】
１、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
２、了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
【學生準備】
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語
【教學過程】
第一課時
一、導入
詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現代著名詩人艾青獻給他的養母的一首贊美詩。大堰河──我的保姆。
（板書課題）
二、聽磁帶朗讀、體會詩歌的意境、在聽的時候注意字詞
檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
字詞注音：
大堰河（yàn）檐頭（yán） 瓦菲（fēi）灶火（zào）荊棘（jīng jí）掐死（qiā）匾（biǎn） 火缽（bō）碾（niǎn）忸怩（niǔ nì） 冰屑（xiè） 團箕（jī） 凌侮（wǔ）叱罵（chì）咒語（zhòu）
三、朗讀詩歌，初步感受文意
１、錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。
（聽范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。）
２、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納：
明確：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
３、暢談對這首詩的印象：
明確：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次，歸納層意
１、指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的`思想感情。
（按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。）
２、問：這首詩分為幾個部分？
明確：分為四個部分。
問：現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢？
點撥：詩歌第４段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
明確：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。
（在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情）
插入背景知識介紹：
作者１９２９年赴法國勤工儉學，專修繪畫。１９３２年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，因參加進步的美術活動被捕入獄。這首詩創作于１９３３年１月的一個陰冷早晨，透過鐵窗，他看到紛飛的雪花，聯想起落滿白雪的保姆的墳，便揮筆寫下了這首詛咒舊世界、贊頌勞動人民的詩作。
問：為什么“我”一個地主家的兒子會被送到保姆家去養？自己家里難道就沒有能力供養他嗎？
插入背景介紹：
作者出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，就被送到一貧苦農民家里撫養，這個貧苦的農民就是大堰河。５歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。因此，在大堰河家生活的五年時光對他今后的人生影響很大，成為他后期創作的主要源泉。
問：第二部分又講述了些什么呢？
明確：第二部分是從第５段到第８段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
問：詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來？
明確：第１０段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
問：詩歌的第四部分講了什么？將上述內容梗概板書。(見課末板書)
明確：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、布置作業
１、反復誦讀全詩，整體感悟作者的情感。
２、思考作者是通過怎樣的途徑來表達他的情感發展軌跡的。
第二課時
一、導入
上節課，我們已經整體感知了這首詩的情感脈絡，詩人從懷念大堰河──眷戀大堰河──同情大堰河──謳歌大堰河這四個階段的情感升華，讓我們深深的體會到他對大堰河的真摯情感。今天，我們將來探究一下詩人究竟是用了什么魔法讓我們這些局外人與他產生共鳴，被他征服的。
二、分析探討寫作手法
１、問：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用？
明確：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
２、請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。
３、問：從構思看，全詩前４個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第４詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第１２詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用？
明確：第４段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第１２段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第４段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
三、研讀重點段落，深入理解
１、問：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第７、８段？
２、問：第７段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么？
（跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。）
明確：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
３、問：詩歌第８段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第５段那樣為自家干活，而是到地主家（“我”的家）干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質？
明確：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
４、問：聯系第６段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第８段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義？
明確：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛！是超越了一切功利關系的愛。
四、問題探究
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會（“這不公道的世界”）的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
五、賞析《給烏蘭諾娃》
１、通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀。
（充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。）
給烏蘭諾娃
──看芭蕾舞（小夜曲）后作
象云一樣柔軟，
象風一樣輕，
比月光更明亮，
比夜更寧靜──
人體在太空里游行；
不是天上的仙女，
卻是人間的女神，
比夢更美，
比幻想更動人──
是勞動創造的結晶。
２、指導完成隨堂練習。
３、回答問題，聽取教師評講，在教師的指導下`體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。
六、布置作業
１、給下列詞注音釋義：
押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊
２、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題：
⑴ 找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
⑵ 說說破折號在這里的作用和好處。
⑶ 詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。
⑷ 詩中“不是……卻是”是什么關系？詩人這么寫的用意是什么？
３、試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
【板書設計】
悲苦、低微的身世
第一部分 養育與被養育的關系 懷念、痛悼
雪─→想起大堰河
貧窮、繁重的家務勞動
對乳兒無私的愛
第一部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家幫工
深愛乳兒
臨死時一家人的悲痛
第三部分 殯葬（死后凄涼） 同情、控訴
家庭悲慘遭遇
呈給她的贊美詩
第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、贊美
【教后反思】
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
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