高二語文下冊《廉頗藺相如列傳》教學反思
《廉頗藺相如列傳》教學反思1：
《廉頗藺相如列傳》一課由于課文太長，串講時不免掛一漏萬，漸漸感到課堂氣氛有些沉悶，缺乏生氣，于是我想突破文言文疏通串講的模式，采用互動式教學，突出課文的史鑒意義和教化功能，盡可能上得活潑些，有趣些。我一開始便講述了紀曉嵐妙釋“老頭子”的故事，并相機導入課文：“紀曉嵐憑著自己的聰明才智和口舌之辯使自己免遭殺身之禍，而藺相如在力量懸殊的外交斗爭中僅靠聰明機智行嗎?”學生隨即就說：“還要靠勇敢。”在串講“澠池之會”一段時，我讓學生找出并朗讀最能表現藺相如思想性格的句子，讓學生用成語概括出藺相如的斗爭策略。學生的思維被激活了， 之后我嘗試讓學生翻譯 “負荊請罪”故事中的一些文句，在分析文言詞語對表現人物性格的作用之后，我有意讓學生結合自身的體驗，談談你更喜歡哪一個人物，并說明理由。學生中有的說喜歡藺相如，因為他以大局為重，忍辱負重，先國后私;有的說更喜歡廉頗，因為他勇于改過，坦誠直率。我最后也談了自己的.看法，并引用了古希臘哲學家德謨克里特的名言(“對可恥行為的追悔就是對生命的拯救”)，告誡同學要正確對待自己的錯誤，樹立寬廣博大的胸懷。學生既掌握了一些文言詞語的意義和用法，又受到了古代先賢的人格熏陶，獲益匪淺。
《廉頗藺相如列傳》教學反思2：
司馬遷的《史記》在過去高考中是重點，而且高考文言文著重考察人物傳記，因此，本文很重要。
我在教學中首先解決學生在讀書中遇到的問題，培養學生讀書思考的習慣。然后自學交流自己喜歡的小故事，我鼓勵學生在讀中演練。通過練習讀一讀、演一演，使學生在表演時，能夠把文中敘述性的語言變成了人物的對話，這樣既學懂了課文上的內容，又培養了學生的想象力和創造力。表演之后，學生做出了評價，又一次重溫了課文內容，并且敢于發表自己的見解。最后質疑：問學生還有哪些問題不懂的提出來，一一作出解答。總之，在這節課上我主要引導學生讀中感悟，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，并鼓勵學生發表獨特的感受。
《廉頗藺相如列傳》教學反思3：
今天開始了文言文單元的教學，帶著同學們一起疏理了本單元的史傳文學，均是人物傳記，而且都是歷史上或者文學史上的有名人物，有關這些人物的故事可以說是膾炙人口，如何引發學生學習的興趣呢?在不放過基本字詞句的翻譯的基本原則下，設置一些有辯論色彩的問題讓學生討論，或許可以激發學生親近文本的熱情。本著這樣一個考慮，我對<廉>一課從三個小故事上做文章:在"完璧歸趙"的故事中，請同學們討論這一故事的理虧一方是秦王還是藺相如?在"澠池之會"一節中，讓同學們思考"秦王為之一擊缶"背后的國家背景\政治利益的深義;在"負荊請罪"一節中，讓同學們體味廉頗及時反省知錯能改善莫大焉的人性優點，
就第一個小故事，在"完璧歸趙"一節中，讓同學們討論，這一環節誰應該承擔主要的責任。此一節不設置唯一答案，只要能自圓其說便可成立，并將王世貞的<藺相如完璧歸趙論>提供給學生，深化學生對問題的全面而理性的認識。
如果說是秦王理虧的話，可以從秦王第一次派使者前去趙國討要和氏璧時即可看出秦國的霸權與貪婪，再從秦王第一次看到和氏璧的表現(大王傳之以示之美人及左右)可看出秦王的傲慢與無禮，由此可以推知，即使秦王齋戒五日，設九賓禮于廷，最終割讓十五城的約定也會在秦強大的國力威脅下成一紙空文，從這個角度講，和氏璧歸趙當然是理所應當的了。
另一方面，如果藺相如理虧的話，則應該把握住秦王在藺相如的一番言談之后的一系列行動方面:當藺相如要求秦王齋戒五日，設九賓禮于廷時才將和氏璧給秦，秦王照做了，當藺相如最終沒有如約交璧秦王估計最終不能因一璧之故絕兩大國之交，放棄治罪藺相如的表現可以看出秦王是一個有政治眼光的國君，既是一個有政治眼光的國君，那么也絕對不會因為一個和氏璧違背割城的約定，從這個角度來看，藺相如應該有理虧的一面。
通過這些問題的設置，就打破了傳統意義對藺相如的分析與看法，在藺相如身上有了新的意義，也無形中激發了學生學習的興趣，對傳統篇章可以說注入了一劑活力。
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