高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》教學設計
《廉頗藺相如列傳》教學設計
一、教材及學情分析
《廉頗藺相如列傳》通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交歡”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
進入高中的學生，在文言文的學習方面已經有了一定的基礎，特別是實詞和虛詞的積累，這個階段，主要應該引導學生自主探究和合作學習，學會學習。
二、教學目標
1.情感、態度與價值觀
①領會作者的人生觀、世界觀和價值觀;
②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。
2.過程與方法
①從把握故事情節入手，初步感知文意;
②通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和對比手法，把握人物形象;
③初步了解《史記》描寫人物形象的方法;
3.知識與技能
①掌握文中的重要實詞和虛詞;
②抓關鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特征。
三、教學重點
1.抓關鍵詞句，準確概括人物性格特點，積累培養語感;
2.學會概括課文主要內容。
四、教學難點
1.把握幾個小故事之間的內在聯系，分清事情的前因后果;
2.體會“智”“勇”的更高層次的表現：大智若愚，大勇若怯。
五、教學策略
①以讀代講，采用讀、議、辯等有機結合的方式，幫助學生感受課文。
②設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術;琢磨感悟“廉藺交歡”的對比深度。
③立足語言文字本身，引導學生品味《史記》的文學魅力，激發學習文言文的興趣，提高語文素養。
④選擇要點，確定三個故事中的各自重點;連點成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性;定點發散，深化學生對人物描寫藝術手法的理解。
六、教學課時：三課時
七、教學用具：多媒體電腦、投影儀等。
八、教學方法：朗讀法、問答法、討論法、自主探究法。
九、教學過程：
第一課時
(一)激發學習情趣，導入新課。
1.英國著名的哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人高雅，邏輯修辭使人善辯。……凡有所學，皆成性格。”無獨有偶，唐太宗李世民也說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”……這些話，都說明了“歷史”對后世的厚重作用。今天，我們就來學習一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。
2.多媒體顯示以下關于《史記》的知識：
《史記》誕生于中國空前強盛的西漢王朝，是中國第一部紀傳體通史。它體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首。
同時，《史記》還是一部杰出的文學巨著，它開創了中國傳記文學的傳統。它記錄歷史事件完整準確，語言運用平易簡潔，描繪人物形象生動傳神，注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻畫人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
(二)梳理故事情節，整體把握課文。
1.默讀課文，對照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。
2.梳理課文情節，說說作者講了哪幾個故事，體現了人物什么樣的精神品質。
教師明確：這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》(原傳全文，記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡)。
教材節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”和“廉藺交歡”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護團結的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國家之急為先的愛國精神。
第二課時
(三)梳理人物事跡，把握性格特點。
1.學習“完璧歸趙”部分：從矛盾沖突中，把握人物性格特點。
問題(1)：課文中，藺相如是怎樣出場的?
教師明確：藺相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣左右為難、束手無策的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國君臣“予”則深恐上當，“勿予”則更恐秦國發難，這是兩難;“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側面描寫。
而對藺相如的正面出場的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據，更為人信服。
問題(2)：藺相如出使秦國之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場怎樣斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?
教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：
第一個回合：獻璧取璧。獻璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和誠意。藺相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無意償城，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。
第二個回合：歸璧于趙。藺相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，于是采取措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，還把自己的生死安危置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。
◇主問題：請從本節課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，并說一說，作者是如何讓這句話提綱挈領的。
教師小結：應該是“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”
2.學習“澠池之會”部分：從語言描寫中，把握人物性格特點。
◇主問題：這一節，課文是如何體現藺相如的`“智”、“勇”的?
問題(3)：“澠池之會”在記載會場情況時，是怎樣分別描寫秦、趙兩國御史表現的?這些語句，分別表現了雙方怎樣的心態、謀略?
教師明確：史官記載澠池之會的情況時，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國;而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻是“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼，可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方實力和智謀的對此。秦蓄謀已久，奸詐陰險;趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應變能力的對比。趙君臣手足無措，怯懦無能;藺相如有膽有識，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機應變，以其人之道，還治其人之身。
問題(4)：“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上，各用了什么詞語?有怎樣的不同?
教師明確：在記載內容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，體現了不同的含義。“令”者，威逼也，不得不為;秦國君臣依靠其強力威壓，置趙王于優伶之地，逼迫趙王就范。趙王幾近優伶，顏面丟盡!“為”者，替也，給也。非為威逼，主動請擊也;非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂器，則質量劣、品位低。秦王無奈，擊缶助興，已是等而下賤!兩個動詞，也意蘊豐富。一個是“鼓”瑟，一個是“擊”缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉獻丑。可以說，秦國君臣滿盤皆輸!
問題(5)：藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義?
教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣!”因為在這里，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質;二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個生死已經置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸于盡!勿庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。
問題(6)：在與秦國的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功?
教師明確：
【大屏幕出示：時代背景】
戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大。秦國要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發怨趙之心。由于當時的趙國尚有相當強的實力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國首尾相救，所以秦國不能以主力對付趙國，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會時，秦的主要力量正對付著楚國，所以它雖對趙國虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻，也不敢輕舉妄動。這就是藺相如進行外交斗爭時，能夠取得勝利的客觀條件。趙國能挫敗秦國的陰謀，此點背景相當重要。
另外，“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”，“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望”等語句，說明，趙國早已預見了事態的嚴重性，也早已充分做好了軍事和人事準備。這也是趙國能挫敗秦國陰謀的一個很重要的因素。
當然，藺相如的主觀努力——為了國家的威望和利益，機智勇敢地進行斗爭，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理!
3.學習“廉藺交歡”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點。
◇主問題：這一節，是怎樣體現廉頗、藺相如的“智”“勇”的?
問題(7)：“負荊請罪”這則故事，是運用了怎樣的表現手法，來刻劃藺相如形象的?
教師明確：運用了對比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。
所有這些說明，藺相如是一個“智”“勇”雙全的人。
大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：
知人論世之智，隨機應變之智，爭取主動之智;
不畏強暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。
這里的“智”，是大智若愚的“智”;這里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。
(四)聯系前后課文，總結寫作手法。
問題(8)：課文中的三個故事，都提到了藺相如，那么，塑造人物的手法是否相同?
教師明確：以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術。“完璧歸趙”注重在矛盾沖突的發展變化中刻畫人物;“澠池之會”注重用簡潔平實、凝練傳神的語言來描繪人物;“廉藺交歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。語言出彩，比比皆是;矛盾沖突，營造起伏;對比反襯，貫穿始終。我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。
(五)布置課后作業，提高鑒賞水平。
問題(9)：試以“完璧歸趙”為例，分析司馬遷的語言藝術(或對比反襯手法的運用)。
教師明確：
可體會語言之美。如“相如持璧卻立”的細節描寫、秦王群臣“相視而‘嘻’”的一字傳神之妙等。
可體會手法之美。如在秦廷之上，秦王的計拙和被動，與藺相如的機智和主動，形成鮮明地反差和對比，更顯藺相如的智勇過人。
第三課時
(六)繼續分析文本，學習刻畫人物手法。
◇主問題：請從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點。
教師明確：總共有這么幾處。
①首段：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。
②“澠池之會”部分。“廉頗藺相如計曰：‘王不行，示趙弱且怯也。’……廉頗送至境，與王訣曰：‘王行，……以絕秦望。’
③“廉藺交歡”部分。
問題(10)：作者一開頭就寫廉頗，目的是什么?
教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對比;且與后文廉頗的宣言“……且相如素賤人，吾羞，不忍為之下”形成前后的照應。二是突出廉頗彼時之“勇”，不過是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。這與后文廉頗的勇于認錯之“勇”，又形成鮮明的對比。
問題(11)：課文的中間段落，介紹了廉頗的哪些事情?體現了他的什么性格特點?
教師明確：一是與藺相如“計”。表示趙王作為一個大國，不應該示弱、示怯，否則會有損國威。二是與趙王訣別，為不測的后事做周全的安排。這顯示了其遠見卓識和駕馭全局的能力。正是因為擁有這種大局觀，后文的負荊請罪、勇于認錯，才有思想基礎。這也是一種伏筆。三是“盛設兵以待秦”，竭力做好軍事準備，使秦國在澠池之會會場外，毫無可乘之機，不敢輕舉妄動。
這些事例，體現了廉頗的能力、眼界和胸懷。
問題(12)：澠池之會中，趙國取得了最終的勝利，是否完全歸功于藺相如一個人?換句話說，廉頗是否也有功勞呢?
教師明確：藺相如有外交之功，這是大家看得到的。但是，這種外交上的勝利和斗爭中的底氣，應該源于強大的軍事實力。就在藺相如在澠池唇槍舌戰的時候，廉頗帶領著強大的趙國軍隊，正堅守在自己的崗位上。僅從“秦不敢動”這一句，就可以看得出來。所以，廉頗是有功勞的。不過，這種功勞，往往被世俗所忽視。
問題(13)廉頗看不起藺相如，有哪些原因?這種認識為什么不對?
教師明確：一是把軍事貢獻(攻城野戰)看得比外交貢獻(口舌)要大。二是覺得藺相如的出身低賤。新時代的高中生，生活在知識經濟時代、社會主義社會，理當一點就懂。在此不贅述。
問題(14)：面對廉頗一時的錯誤認識，藺相如有哪些言、行，以避其鋒芒?最終促成廉頗感到羞愧，勇于認錯的，是哪一句話呢?另請從中歸納《史記》寫人物的特點之一。
教師明確：
有以下行動，如：“不肯與會。”“常稱病，不欲與廉頗陣列。”“望見廉頗，相如引車避匿。”
有以下言語，如：“今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”
促成廉頗改悔的，應該是：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”因為這體現了一個人的思想境界。
教師小結：
《史記》寫人物的特點之一，是“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”(班固)
問題(15)：《史記》中的人物塑造，歷來備受名家的贊賞。請分析文本，看作者是如何刻畫人物形象的。
教師明確：
①選取典型事件刻畫人物形象。
②在矛盾沖突中刻畫人物形象。
③以富有代表性的細節刻畫人物形象。
④用個性化的語言刻畫人物形象。
⑤適當地運用懸念、虛實映襯等寫作技巧。
(七)總結課文學習，提升自身智慧。
問題(16)：學習了課文，你對藺相如、廉頗有什么認識?你最大的收獲和體會是什么?
教師明確：仁者見仁，智者見智。
問題(17)：藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能會說些什么?請想一想，并寫出來，準備交流。
教師明確：言語應該符合人物的身份、性格等特點。
(八)閱讀課外材料，拓展文本理解。
問題(18)：請對比閱讀《藺相如完璧歸趙論》(明代王世貞著，此處略)，看看有什么新的體會。
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