關于《蜀道難》的教學設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的關于《蜀道難》的教學設計（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
《蜀道難》的教學設計 1
【教學目標】
１、理解李白在詩中表現的思想感情。
２、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格。
３、提高學生的鑒賞能力。
【教學重難點】
１、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。
２、詩人表現雄奇險峻的寫法。
３、品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。
【教學過程】
一、導入新課
火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚嘆社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。
二、解題
１、文體知識：
本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬于后者。
２、作者及背景介紹：
李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，２５歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（７４２年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同 。此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。
３、課題簡析：
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
三、研習課文
１、整體把握、理清思路：
⑴ 誦讀課文，消滅字詞等障礙：
① 自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。
② 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質疑，掃除一部分文字障礙。
③ 范讀課文，注意聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。
誦讀提示：
Ａ、“噫吁嚱……難于上青天。”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
Ｂ、“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
Ｃ、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
Ｄ、“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
Ｅ、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”
仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
Ｆ、“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
Ｄ、“朝避猛虎……不如早還家。”
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
Ｈ、“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
⑵ 進一步理清思路：
進一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。
明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難；表達了對當時社會的隱憂微愁。
按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？
明確：
全詩可分為三個層次：
① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層。
這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現了蜀道的高不可測（嘆高）。
② “上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”。
從蜀道度越之難；道上環境凄清，極寫現實山勢高險（嘆險）。
③ “連峰去天不盈尺”到結尾。
從未來人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫蜀中戰禍之烈（嘆戰禍之烈）。
（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學生言之有理，教師就應大力支持。）
２、討論題：
⑴ “蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義？它重復出現三次，有什么作用？
① 詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。
隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的'“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。
② “蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：
Ａ、副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。
Ｂ、主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。
Ｃ、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。
開 篇 主旨句一見
一 嘆 高 蜀道來歷
難 行 蜀道高峻
二 嘆 險 景物凄清──以“何時還”起
可 畏 山水險惡
主旨句二見
三 嘆戰禍之烈 劍閣險要
申 戒 殺人慘景──以“早還家”結
結 尾 主旨句三見
⑵ 詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：
神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”──夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
⑶ 全詩最后一段寫到蜀中要塞劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？
明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。
唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。
３、欣賞品味：
⑴ 找出文中最能打動你的句子，并說明為什么。
⑵ 找出文中在語言上你認為最好的句子，并說明為什么？
⑶ 在表現手法上你最欣賞的是哪一點？為什么？
示例一：
“連峰去天不盈尺……崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？
詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景。好象一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險要更令人驚心動魄了──風光變幻，險象叢生。
示例二：
“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？
李白之所以描繪的如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想象，夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人“馳走風云，鞭撻海岳”，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。
４、鑒賞要點：
⑴ 句式上：
本詩用了大量散文人的詩句，字數從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長奔放的語言風格，詩的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險要環境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。
⑵ 結構：
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
⑶ 意境：
讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。
“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”１６個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦──這幅畫又是多么神奇而美妙！
⑷ 手法上：
變幻莫測，充滿浪漫主義氣息。
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
⑸ 情感基調上：
這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。
四、課堂小結
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。
《蜀道難》的教學設計 2
一、教學目標
1、學習根據中心句梳理思路的方法，感受蜀道雄奇險峻的特征，理解詩歌的意境和主旨。
2、鑒賞詩歌描寫蜀道的多種手法，品味李白詩歌雄奇瑰麗的浪漫主義風格。
3、熟讀成誦，陶冶情操。
二、過程與方法
朗讀含吟法、集體討論法、賞析品味法。
三、教學重難點
1、分析蜀道難的具體體現。
2、賞析描寫蜀道雄奇險峻的手法。（難點）
四、教學課時：
兩課時
五、教學過程
第一課時
教學任務：
1、了解作者的寫作背景。
2、疏通字詞，初讀感知課。
3、找出全反復出現的中心句，整體感知蜀道難的原因，理清章的思路。
4、學習第一詩節。
一、導入課
唐朝詩人中有很多人有別號，例如：
詩圣
詩佛
詩豪
詩囚杜甫王維劉禹錫孟郊關注人民疾苦和國家命運，有儒家的圣人情懷篤信佛教，詩中有佛理堅強不屈，遇挫彌堅以苦吟著稱，又多苦語，元問嘲笑他是“詩囚”
詩魔白居易“酒狂又引詩魔發，日午悲吟到日西”。寫詩“口舌成瘡，手肘成胝”詩鬼李賀想象新奇，意境怪誕，迷離恍惚，詭譎多姿。
詩仙
“詩仙”是誰他為何被稱為“詩仙”翻譯下段言，了解“詩仙”稱號的來歷：李白“初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪之。既奇其姿，復請所為。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數四，號為“謫仙”，解金龜換酒，與傾盡醉”。
本原是贈給一個入川的朋友的，后來轉送給賀知章，得到賞識和引薦，42歲時被玄宗皇帝禮聘入朝，做了三年翰林，也就是學侍從，但他不甘心充當御用人，為皇帝風花雪月的生活唱贊歌，于是上書請求辭職，這就是后來的“千金放逐”。
二、聽錄音，對照注釋，疏通生字詞。噫吁戲yīxūxī四川表示感嘆的.方言
魚鳧fú
猿猱náo捫參歷井mén巉巖chán
喧豗huī砯崖轉石pīng崢嶸zhēngróng崔嵬cuīwéi
吮血shǔn
三、集體朗讀課，邊讀邊畫出全反復出現的中心句，整體感知蜀道難的原因，理清章的思路。
1、全反復出現的中心句是什么三次反復，字稍有不同，聯系前后句，比較三個句子意思的差別。
第一次：“噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。”
第二層次：“蜀道之難，難于上青天。使人聽此凋朱顏”。
第三次：“蜀道之難，難于上青天，側身西望常咨嗟”。
差別：提一次側重：蜀道難，難在其高而曲折，難以翻越；第二次側重：蜀道難，難在其險，令人恐怖；第三次側重：蜀道難，難在其亂，令人不敢居住。
四、精讀第一段，討論本段是從幾個方面來寫蜀道難的明確：從兩個方面寫蜀道難。
第一方面：寫蜀道修筑難。
兩個歷史傳說，一是蠶叢和魚鳧，開創蜀國歷史悠久，但因為山高無路，對外隔絕；二是五壯士拉蛇開山，形成天梯石棧。寫五力士開山的傳說，是為了表現蜀道修筑難。第二個方面：寫蜀道行走難。
蜀道難行，因為山高水險。“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，神話傳說太陽神羲和每天駕車行走于天空，遇到蜀地的高山也要繞道行走，水波到了這里也被阻擋倒流；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，善于飛翔攀援的動物都無法翻越蜀道，何況人呢“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”，蜀道不僅巍峨，而且“百步九折”，何等曲折
因此，行走于蜀道的人，在山巔上“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。登上頂峰，手捫星辰、撫胸長嘆，步履多么艱難。
《蜀道難》的教學設計 3
1、教學目標
知識與技能：掃除字詞障礙，初步品位詞語的妙用
過程與方法：理清課文思路
情感態度與價值觀：理解詩歌中所表達的思想感情
2、重點難點
重點：掃除文字障礙
難點：理清課文思路
3、教學過程
3.1第一學時
教學活動
活動1【導入】蜀道難
李白，浪漫主義詩人，讀李白詩，我們驚詫于他才思的綺麗，字里行間，帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。在他的詩里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》
活動2【活動】檢查預習
魚鳧fú 石棧zhàn 猿猱náo 縈巖巒yíng 捫參mén
撫膺yīng 飛湍tuān 喧豗huī 凋朱顏diāo 砯崖pīng
活動3【講授】講授
（三）文學知識
1、作者：李白
李白（701-762），唐代浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。官至供奉翰林，性格豪放，感情奔放。形成了他飄逸、奔放、雄奇壯麗的藝術風格。
詩仙李白從二十四歲“仗劍去國，辭親遠游”，離開四川之后，便浪跡天涯，四海為家了。直到他六十二時仙逝。一生在中華大地留下了不少足跡。所到之處，留下了不勝枚舉的動人華章。
李白是盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人。素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等人的氣質。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現。“功成身退”是支配他一生的主導思想。
李白的詩歌今存990多首。有大量的政治抒情詩，充分表現了詩人非凡的報負。也集中代表了盛唐詩歌昂揚奮發的典型音調。
李白的詩歌在藝術手法方面的'顯著特征是：
滿腔的熱情傾注于描寫的對象中
意象常常超于現實
大膽的夸張
2、后人評價
白也詩無敵，飄然思不群——杜甫
筆落驚風雨，詩成泣鬼神——杜甫
李杜文章在，光焰萬丈長——韓愈
酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐
——余光中《尋李白》
李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙
——《飲中八仙酒》
（四）整體感知
1.字詞正音
2.聽朗讀帶
3.誦讀課文
4.蜀道方位圖
長安——陽平關（洛陽）——劍閣——程度（錦都）
古蜀道：蜀道北起陜西漢中寧強縣，南起四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地，沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多。
（五）鑒賞第一自然段
重點字：開國何茫然：……的樣子
爾來四萬八千歲：那
下有沖波逆折之回川：回旋、倒流
青泥何盤盤：形容山路曲折盤旋
百步九折縈巖巒：圍繞
捫參歷井仰脅息：摸
以手撫膺坐長嘆：胸口
詞類活用：上有六龍回日之高標：動詞的使動用法，使……回轉/調頭c
猿猱欲度愁攀援：形容詞的意動用法，為……發愁
古今異義：可以橫絕峨眉巔：古義：渡、越；今義：斷絕、窮盡、走不通
特殊句式：蜀道之難，難【于上青天】（狀語后置句）
《蜀道難》的教學設計 4
教學目標：
1、 理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、 學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
3、 賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。
教學重點：
熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
教學難點：
1、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
2、賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的`想像、新奇的夸張和生動的語言。
課時安排：
3課時
教學過程：
一、導入新課。
在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。
二、解題
1、文體知識
本詩是一首七言樂府詩。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬于后者。
2、作者及背景介紹。
李白（701~762），字太白，號青蓮居士。李白性格豪邁，他善于從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之后，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。他的詩歌，現存900多首，著作有《李太白集》。
3、課題簡析
《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
三、課文感知
1.教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創設良好的審美情境。
2.學生自讀。
3.提問：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調是什么？（學生思考，初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。
四、疏通文意
1.正音：噫吁 鳧 猱 捫 膺 巉 嵬
2.關鍵字詞：噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。
開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。
爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距離。盈，滿、足。
砅崖轉石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發出的聲響。這里作動詞，沖擊。轉，使滾動。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。
五、朗讀課文，深入體會
六、布置作業
1.積累詞語，歸納知識要點。
2.熟讀成誦，理清文章結構。
《蜀道難》的教學設計 5
教學重點
１.了解詩人李白的生平和創作
２.了解唐代詩歌發展歷史
３.體會李白詩歌的浪漫主義風格
４.把握結構上回旋往復的特色
教學難點
分析李白詩歌中的浪漫主義風格
教學過程
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
一、關于唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、關于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
三、關于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。
提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的`悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
《蜀道難》主題思想探查詢，多方求證。
參讀書目：
(1)《唐詩別裁》。
(2)《唐宋詩醇》，作家出版社1986年版。
(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期。
(4)顧炎武《日知錄》。
《蜀道難》的教學設計 6
【學習目標】
1、知識與能力：誦讀感知，體會李白詩歌的浪漫主義風格。
2、過程與方法：品讀鑒賞，提高鑒賞古代詩歌的能力。
3、情感態度價值觀：走進詩人心靈，感受詩人赤子之心。
【學習重點和難點】
一、學習重點：
1、誦讀詩歌，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風。
2、學會鑒賞詩歌的方法，提高鑒賞能力。
二、教學難點：
探究本課的情感主旨
【教學方法】
1、朗讀法
2、自主學習
3、小組合作探究
4、點撥法
5、多媒體情境教學法
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入
播放童聲版的《望廬山瀑布》，營造輕松的學習氛圍，引起學生對李白詩歌的回憶，進入學習詩歌的氛圍。
導入語：李白的詩歌傳承千載，我們的童年、少年都伴隨著李白的詩歌，名山大川給了漫游祖國的李白創作靈感，讓他寫出了很多奇文，今天我們一塊學習李白詩歌浪漫主義風格的最具代表性的詩歌《蜀道難》。
二、學習目標展示
三、活動:學生自讀學習目標，學習重點、難點，做到目標明確。
三、預習檢測
給加點字注音
噫吁嚱魚鳧秦塞縈巖巒
石棧猿猱捫參撫膺
巉巖飛湍喧豗砯崖
崢嶸崔嵬吮血咨嗟
活動：一學生讀，讀完后全體學生糾正，然后齊讀鞏固。掃除課文的文字障礙，積累生字詞。
過渡語：唐代的詩評家評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩奇在何處，下面我們就“奇文共欣賞，疑義相與析”。
四、誦讀詩歌，感知風格（PPT展示）
1、活動：詩歌風格多樣，“大江東去浪淘盡”是豪放風格，“明月松間照，清泉石上流”是清新的田園風格，看視頻，聽名家誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格。
2、提問：這首詩歌是怎樣的風格？
明確：雄渾、豪放
3、活動：自由誦讀詩歌，讀出雄渾、豪放，讀出激情。找出本詩中你認為最能表現蜀道之“難”的句子并加以評析。明確：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！
蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟
提問：這三句是詩歌的主旨，貫穿著全文。分別是從那幾個角度表現蜀道之難的？
明確：①噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，是從寫出了蜀道的高峻。
②“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”
蜀道能使紅潤的臉色枯萎，害怕的感情，寫出蜀道的險。
③“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”
深沉的慨嘆意，感嘆蜀道的戰禍之烈。
說明：通過對這三句主旨句的誦讀，詩歌一唱三嘆的風格就體現出來了。
4、提問：蜀地真的這樣的奇崛險峻嗎？讓我們設身處地的感受一下。
活動：通過一組真實的蜀地劍閣古棧道的圖片展示，并配有十面埋伏的音樂，讓學生感受蜀道的奇絕、壯美。有利于把詩句形象化，便于理解詩歌的內容風格。（PPT展示）
活動：朗讀詩歌，讀出精彩，配樂朗誦，學生自告奮勇，誦讀漸入佳境。
過渡語：《蜀道難》的雄渾豪放的風格是如何通過語言表現出來的？通過名家的評論引出《蜀道難》在藝術上的成就之高“妙在起伏，其才思放肆，語次奇絕，自不待言。”（《唐詩品匯》）“倏起倏落，忽虛忽實，真如煙水杳渺，絕世奇文也。”（《增訂唐詩摘抄》）（PPT展示）
五、品讀詩歌，鑒賞手法
提問：本詩意境闊大，氣勢逼人，氣象宏偉，畫面使你怵目驚心，嘆為觀止。作者運用怎樣神奇的筆墨表現蜀道的雄奇險峻的？試結合具體詩句分析體會。（PPT展示）
說明：把舞臺留給學生，讓學生討論。討論結束，學生展示，老師點撥。
明確：
①上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。
小結：主要用了神話，突出了蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇。
②“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩
③“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點。
④“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高實際上是一種以虛襯實的寫法。
⑤“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形，通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！
⑦“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的'：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
補充：（PPT展示）蜀國曾聞子規鳥，宣城又見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴。
——唐李白《宣城見杜鵑花》
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜廊西。
唐李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。—唐白居易《琵琶行》
“子規”意象：子規又叫杜鵑，是蜀地王杜宇的魂魄所化。啼叫凄切。
⑧“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
補充：李白詩中用了夸張手法的詩句：燕山雪花大如席，桃花潭水深千尺，黃河之水天上來，白發三千丈……
說明：根據學生所選句子進行誦讀指導。
小結：李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法手法（PPT展示）李白在這首詩中，用了大膽的夸張，神奇的傳說，瑰麗的想象，借景抒情等手法，把古老蜀道寫的高俊逶迤崢嶸攝人心魄，讓我們充分領略了詩仙的才情，過渡：那么激情的文字背后有什么豐富的思想？“李白《蜀道難》之作，……歌蜀地山川，即事成篇，別無他意。（顧炎武《日知錄》）（PPT展示）
你同意嗎？你認為李白借蜀道之景抒發了怎樣的情感？
六、精讀文章體會情感
[提問]李白借蜀道難抒發了怎樣的情感？（PPT展示）
學生獨立思考，仁者見仁，智者見智。
明確：第一種：融入身世之感，感嘆人生之難，仕途之難。
第二種：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。
第三種：對祖國大好河山的贊美。
第四種：勸朋友早回家，不要入蜀。
補充：李白二十六歲時只身出蜀，四十二歲才被召入長安，供奉翰林，但并無實職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴，不久，得罪權貴，而被讒言毀謗，排擠出京。
天寶初年,地方節度使勢力膨脹藩鎮割據，懷覬覦之心者，非徒安史。
小結：送別友人，蜀地崎嶇難走；皇帝不重用，權臣排擠，賜金放還；仕途艱難，國家時局危急，這一切都是蜀道之難，難于上青天。可是仕途艱難的李白仍然不忘關心國事，贊美大好河山，把蜀道寫的壯美、崢嶸、逶迤，讓我們認識了一個外表行為灑脫不羈實則有一顆赤子之心的李白，齊讀余光中的評價“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成劍氣繡口一吐，就是半個盛唐！”李白是盛唐的詩魂，李白的魅力就是盛唐的魅力。“你的酒明亮了盛唐的月，你的詩綻放了盛唐的花。”
結束語：全體誦讀。讀蜀道難，不久感受到了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，讓我們聽到了傾瀉而下的瀑布聲，看到了一幅色彩絢麗的山水畫卷。而且讀出了李白的萬丈豪情，認識了一個飄然不群的李白。
再次朗誦詩歌，結束本課。
七、布置作業：
1、背誦《蜀道難》。
2、推薦李白其他名篇《行路難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》等。
八、板書：
開篇：主旨句一見
一嘆高蜀道來歷
（難行）蜀道險峻
二嘆險景物凄清以“何時還”起
（可畏）山水險惡主旨句二見
三嘆戰禍之烈劍閣險要
（申戒）殺人慘景以“早還家”結
結尾主旨句三見
《蜀道難》的教學設計 7
《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。
一、教學目標
(一)知識與能力
1.進一步了解作者的生平及其詩歌創作特色。
2.要參照課文注釋，大體讀懂詩意。
3.把握詩歌情感基調，走進詩歌神奇的藝術世界。
4.運用誦讀技巧，朗誦詩歌。
(二)過程與方法
1.講授法：幫助學生疏通詩意。
2.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。
3.合作探究：訓練學生問題意識，培養合作能力。
4.啟示法：在教師的引導下，發揮學生的想象力和感悟力。
5.借助教材和多媒體等教學設備。
(三)情感態度與價值觀
1.體會詩人所描寫的蜀道之難及其載負的情感。
2.進一步領略李白詩歌的審美情趣。
二、教學重難點
1.詩歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。
3.詩歌主旨的分析。
三、課型
新授課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課，第二單元是唐詩單元，《蜀道難》是開篇，在講解中要兼顧教學目標和單元目標，同時要涉及詩歌誦讀技巧，為接下來幾篇詩歌的講解作鋪墊;《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中，以豐富的想象，卓越的藝術構思，縱橫飛揚的辭采，創造出了一個神奇的藝術世界，可謂前無古人，后無來者，值得師生鑒賞其魅力。
六、教學過程
(一)課程導入
1.方法一：展示有關蜀道的圖片，讓學生通過視覺觀察蜀道的特點并用自己的語言表述出來;接著共同賞析幾篇描寫蜀道難的詩作，看看它們的表現手法，進而引出李白的《蜀道難》。
2.方法二：可結合課后練習第四題，借用李白“謫仙人”雅號的由來引出李白的成名之作《蜀道難》。
【設計意圖】主要是激發學生興趣，拓展他們的思維，教師的角色是引導學生發揮主觀能動性，課程導入部分是必須的，好的開端等于成功課堂的一半。
(二)作者生平及創作背景
1.作者生平。
注：學生雖然熟知李白，但信息是零碎的，所以教師應梳理作者信息，讓學生對李白的.認知成系統。
2.創作背景。
注：可結合唐代文人壯游天下以求功名為大背景，特別要注意理解李白出蜀時的精神世界，然后引入賀知章對《蜀道難》的賞識。
(三)樂府詩和樂府古題
1.樂府詩相關知識。
“樂府”，本是掌管音樂的機關名稱，最早設立于漢武帝時，南北朝也有樂府機關。其具體任務是制作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創作的;一部分是從民間收集的。后來，人們將樂府機關采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。
樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂府詩集》，是收羅漢至五代樂府最為完備的一部詩集，把樂府詩分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭，相和歌辭等12大類;其中又分若干小類，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類;相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟嘆曲、平調曲、清調曲、瑟調曲、楚調曲和大曲等類;清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類。《樂府詩集》現存漢樂府民歌40余篇，多為東漢時期作品，反映當時的社會現實與人民生活，用犀利的言辭表現愛恨情感，較為傾向現實主義風格。
漢樂府是繼《詩經》之后，古代民歌的又一次大匯集。它用通俗的語言構造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，采用敘事寫法，刻畫人物細致入微，創造人物性格鮮明，故事情節較為完整，而且能突出思想內涵，著重描繪典型細節，開拓敘事詩發展成熟的新階段。
2.樂府古題常識。
亦稱“樂府往題”，樂府詩類別名。即“擬古樂府”。漢樂府“皆感于哀樂，緣事而發，亦足以觀風俗，知薄厚”(《漢書?藝文志》)，為漢末魏晉以來詩人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術風格，并沿用其舊題寫了許多不再入樂的樂府詩。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事，從而賦予舊題以新生命。
【設計意圖】雖然必修二中學習過樂府詩《孔雀東南飛》和樂府古題《短歌行》，但必修三有必要再介紹一下相關知識，有助于學生溫故知新。
(四)文本解析
1.整體感知。
(1)聽朗讀錄音。
注：要求學生有目的地聽：字詞讀音、句式停頓、情感基調。
(2)學生齊讀。
注：在學生齊讀之前，教師應結合相關資料，指導學生朗讀技巧。
2.細讀文本，梳理文句(重點)。
注：教師主導，學生主體，按字句段的順序進行，類似于文言文的串講，但不等同于串講，在把詩句分離之后，要有句段的整體觀。結合注釋及參考資料讓學生了解基本文意，并在描寫內容和寫作手法及作用上要做適當的點撥，原因是《蜀道難》里的詞藻比較新奇豐富，意象和技巧運用較多，學生理解有難度，也是為下文問題探究作鋪墊。
3.小組合作，問題探究。
(1)從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內容。
參考要點：一嘆蜀道之高險，二嘆蜀道之驚險，三嘆蜀道之兇險。
注：一詠三嘆是本詩的行文特點，也是讓學生宏觀把握詩歌的線索，結合第一部分的整體感知，通過此小題檢查學生的理解力和概括力。
(2)說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”。
參考要點：首先明確這是反復(復沓形式)的表現手法，那么它的作用是什么?應結合具體文本分析，立足于形式結構和詩歌主題──“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現，承前啟后──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發后面的“其險也如此”;在第三段出現，曲終奏雅，再三致意，其殷切關心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉換，即抒情、議論和描寫之間的交替。
(3)請結合具體文本，談談這首詩的藝術特色?
參考要點：豐富的想象，奇特的比喻，夸張揚厲的筆法，流轉華美的韻律。(這是主要的藝術特色，在學生回答后，需要老師點撥和補充，學生如果體會到其他特色，言之有理就應給予肯定)
(4)這首詩的主旨是什么?
參考：關于這首詩的立意，歷來眾說紛紜，概括起來有以下幾種說法。
A.為憂慮房琯、杜甫而作，認為作者寫此詩是擔心身為劍南節度使的嚴武會危害在蜀的房琯和杜甫;B.諷刺安史之亂后唐玄宗入蜀，首倡者為給李白集作分類補注的元人肖士;C.諷刺四川軍閥章仇兼瓊;D.“即事成篇，別無寓意”，以明人胡震亨《唐音癸簽》和顧炎武《日知錄》為代表。經今人研究，前三種說法，或于史實不符，或于時間不對，都很難成立。所以我們以第四種說法為基礎，認為本詩的主題是“送友人入蜀”，是沿襲樂府古題的“即事成篇”之作。(有關主旨的爭議應展示給學生，讓他們有所了解，但應提醒學生注意主旨的理解應有理有據于文本，不可牽強附會。)
【設計意圖】古典詩歌解讀應以文本為本位，進行細讀，在學生整體感知后，由教師引導分層分析詩句，將詩歌壓縮的內容展開，充分調動學生的生活積淀和思考，只有理解了詩歌的字面意義，文本的深入才有了基礎和前提，體會詩歌的方法精髓在于文本細讀，所以在“細讀文本”部分重點是梳理字句，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法，但是它不是跳躍性地選取應試性的考點講解，而是注重發掘詩歌的內涵和藝術，主要目的是讓學生會讀詩，讀懂詩，而不是一知半解的狀態;“整體感知”到“文本細讀”再到“問題探究”，三個模塊重視的是基礎，能力層級是提升的，目的是讓學生學會解詩的方法。
4.反復誦讀，讀出韻味。
可以欣賞不同的名家朗誦視頻，幫助自己理解。
【設計意圖】李白作品，渾如天成，不可節解，所以要多多誦讀，進行整體觀照。通過反復誦讀、美讀，當能更好地領會這首詩的妙處。
七、課后作業
1.《行路難》(其一)與《蜀道難》寫作時間接近，請結合你對這兩首詩寫作目的的理解，對比分析這兩首詩的寫作手法和情感狀態。
2.讀宋代石介的《蜀道自勉》，說說它與李白《蜀道難》的寫作重點和思想感情各有何不同。
潮陽章煙墨，去京路八千。
吏部有大功，得罪斥守藩。
朝沖江霧行，夜枕江濤眠。
蛟蜃作怪變，時時攀船舷。
魚龍吐火焰，往往出波間。
故為相恐怖，倏忽千萬端。
道在安可劫，處之自晏然。
我乏尺寸効，月食二萬錢，
自清西南來，此行非竄遷。
蜀山險可升，蜀道高可緣。
上無嵐氣蒸，下無波濤翻。
步覺閣道穩，身履劍門安。
惟懷史部節，不知蜀道難。
【設計意圖】
勾連舊知，比較閱讀，仍是做整體觀照。
《蜀道難》的教學設計 8
教學目標：
1.通過誦讀法，知曉大意，理解作者在文中抒發的情感。
2.通過分析法，整體感知全文行文脈絡。
3.賞析名句，解密李白浪漫飄逸風格。
重點：
文章行文脈絡的梳理，感受作者的情感。
難點：
賞析李白浪漫主義風格。
1 、印象李白
說一說你心中的李白：
生1：李白是一位浪漫主義詩人，詩歌有990多首，飄逸奔放雄奇壯麗。
生2：李白是一個學習非常那個用心的人，持之以恒，他曾經學習老婆婆鐵杵磨針的道理，成就耀眼的才華。
生3：李白極富個性，不畏權貴，曾叫力士脫靴，貴妃捧硯，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，真性情，真傲骨。
師：余秋雨在詩歌《尋李白》中曾說他：“酒放豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣。繡口一吐，就半個盛唐。”極富有概括力，他的豪放，他的月亮，他的任俠，他的詩歌在唐朝的影響力全寫到位了。
2 、誦讀全文，感知情感
有一句話在文中反復出現?是那句話?
1.“蜀道之難，難于上青天“三次出現，第一段段首，第二段中間，第三段結尾。2.它們有相同詞匯，但也有不同。第一段，用“危乎高哉”，第二段“使人聽此凋朱顏”，第三段“側身西望長咨嗟”。從“蜀道之高，蜀道之險，蜀道之慘”三個維度突出蜀道難。三句話直抒胸臆，突出蜀道之難，層層深入，結合注釋可以看出，李白此處告誡朋友前行艱難，仕途坎坷。
3、分析概括，梳理文脈
（1）、蜀道之高(兩種人)
神人：蜀國歷史——無道——鳥道——天梯石棧
凡人：上高下深——鳥獸發愁——捫星坐嘆
（2）、蜀道之險(兩幅畫)
悲涼畫：悲鳥﹑古木﹑樹林﹑子規﹑夜月、空山(詩人用這些具有感傷色彩的意象構成了一幅凄冷悲涼的畫面;原始森林中鳥的悲號，在幽靜荒寂中喚起一份心底的悲凄;子規聲聲泣血，冷月當空，夜色幽深，讓人感到害怕，變了臉色;營造一種凄涼的氛圍，表達作者對蜀道之陷的慨嘆。聽覺描寫中，有視覺畫面的滲透。
奇險畫：連峰，枯松，絕壁，飛湍，瀑流，砯崖，轉石，萬壑雷(詩人用這些奇險的意象構成一幅驚險的畫面;連綿起伏的山峰高聳入天，絕壁上倒掛的枯松，沖擊山崖的飛一樣的激流和瀑布，不斷裹挾著沖刷下的巨石，發出雷鳴般的聲音;營造一種萬分驚險的'氛圍，進一步表達作者對蜀道之險的驚懼。視覺描寫中，有聽覺，動靜結合，相得益彰。
（3)、蜀道之慘(兩種慘)
劍閣險要兩種慘——戰禍、獸災(早還家)
4、賞析細品，解讀風格
這首詩歌哪里彰顯李白的浪漫飄逸風格?
（1）、奔放的熱情，赤熱的情感：“蜀道之難，難于上去天。”一唱三嘆，直抒胸臆。
（2）、神話傳說：相傳上古時代，古蜀地與世隔絕。秦、蜀兩國要交流，要在秦嶺、龍門山脈絕壁溝壑間鑿石筑路，工程難以想象，留下了充滿神奇和荒誕色彩的傳說。秦王造了五頭石牛，造謠說他們會拉金子。蜀王想要金牛，便叫來五丁力士，開鑿山路金牛道。結果拉回金牛，結果驗證是假的。秦王喜歡這條路，但忌諱五丁力士，又生美人計。蜀王王派五丁力士接美女入蜀。他們接美女回來的半路上遭遇一條巨蛇，結果山崩地裂，力士和美女全部被壓死，山分為五嶺，入蜀之路遂通。(蜀秦國經由金牛道，派兵攻入蜀地，滅蜀國。)
（3）、想象：這首詩歌是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。可見，詩人身在長安。那一路的所有內容皆為想象。
黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣，行人手捫星辰，撫胸長嘆兩個畫面，皆為想象之物、人、景，但通過摹寫神情、動作、視聽、動靜、細節，讓人如臨其境。
（4）、夸張：
蜀國開國的歷史“四萬八千歲”，“上有六龍回日之高標”高到讓太陽掉頭，“捫參歷井”，手可捫星辰，“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”極言山峰之高，絕壁之險。
小結：通篇都是虛構，但細節、描摹、豐富而具體，讓人感到真實。李白初見賀知章，作為見面禮，呈上自己的《蜀道難》，被多次贊嘆，被送美號“謫仙”。李白寫人所不能寫，信手拈來，高超的文字駕馭力。
5、作業
（1）、寫作片段練習：.我眼中的李白(至少200字)
（2）、按照文脈線索，背誦《蜀道難》。
《蜀道難》的教學設計 9
（一）教學目標：
1、知識目標：
（1）了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。
（2）體會詩人夸張、想象等修辭手法的運用。
（3）學習誦讀詩歌的技巧、背誦的要領。
2、能力目標：
（1）培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
3、思想情感目標
（1）整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。
（2）感受本詩的宏大氣勢和奔放的'感情，品味詩歌的浪漫主義風格。
（二）教學重點、難點：
1、教學重點
（1）仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。
（2）認識、理解學習的意義、作用和正確態度。
2、教學難點
（1）領悟詩中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。
（2）深入理解浪漫主義創作手法的表達效果
（三）教學方法和手段：
誦讀法、討論法、啟發法、點撥法、借助多媒體輔助教學。
（四）教學用具：
幻燈機、黑板、板擦、粉筆
（五）教學時數：
2課時
第一課時
（一）教學內容：
1、提示本單元教學目標和本文教學目標；
2、介紹作者、解題；
3、疏通文句
（1）學生閱讀注解，理解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法；
（2）教師訂正并講解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法。
4、試譯難句、難段或全文
（1）、口譯
（2）、筆譯
（二）預習要求：
1、作者和作品的簡述，整體把握文章。
2、生字詞的讀音字形和意義。
3、結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。
（三）具體步驟：
1、導入新課：
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著耀眼的光芒。今天我們就來學習詩仙李白的《蜀道難》。
2、作者、寫作背景簡介：
（1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽）。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
（2）寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發生，唐玄宗安居長安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。
（3）基礎積累：
噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖
轉（zhuàn）石萬壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）
《蜀道難》的教學設計 10
【教學目標】
1.知識目標：熟練有感情地誦讀至背誦整首詩；積累一定的詩歌鑒賞技巧。
2.能力目標：能掌握一定的誦讀方法；通過范讀、誦讀、說讀，能感知李白雄渾、豪放的詩風；通過品讀、精讀等品評賞鑒，把握詩歌意境和掌握想象、夸張的藝術特色。
3.情感目標：通過不同的“讀”，知人論“詩”，準確把握詩人風格、情感，走近激情、浪漫、詩性和曠達。
【教學重難點】
【重點】重誦讀，品味太白詩風；重鑒賞，探究“蜀道”文韻。
【難點】詩歌內容鑒賞的深度和詩歌情感的準確把握。
【教學方法】
1.反復誦讀法、說讀、品讀、精讀法、點撥法。
2.自主學習，小組合作探究。
3.多媒體影音
【教學設想】
“讀”為主，貫穿全文；“奇”字破，探究文本；“法”提升，歸結課文。
讀：用“聽讀、范讀、誦讀”指導學生朗讀，待學生初步掌握詩歌內容后，展開“說讀、精讀、品讀”，深入品評賞鑒典型詩句，進而感受詩歌意蘊。
奇：探究詩歌如何體現“奇”字的，抓住“奇景、奇語、奇調、奇情”分四個方面探究“奇”。
法：即重要知識點清單。用微型講座給文本中的詩歌鑒賞技巧進行知識歸類。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一.重溫最“美”古詩詞——喚醒心中詩意（溫故）
悠悠古風韻，濃濃一世情。
聽歌曲《讀唐詩》或《詩仙李白》（二選一），從歌詞中尋找、溫故化用的詩句。回憶背誦熟知的詩句。
《詩仙李白》歌詞：
直掛云帆，長風破浪，笑吟兩岸青山，早發白帝城，暮登黃鶴樓。
春風得意把酒盡歡，持一卷詩書漫步云端。仰天長嘆輕吟蜀道難，行遍江南春又踏塞北雪。舉杯邀明月，詩章萬古傳。
導入：李白，是中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。“秀口一吐，就是半個盛唐。”他的`浪漫主義情懷在五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；他眼里的長江，是“黃云萬里動風色，白波九道流雪山”；他眼里的廬山瀑布，是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；他眼里的天姥山，是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”。就是這樣的一位詩仙，當朋友要離開時，也動情的送出一句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”今天，就讓我們追隨詩仙，再一次浸潤我們渴求美的心靈，一起神游樂府詩《蜀道難》。
二.沐浴最“古”太白風——追隨詩仙神游（讀新）
欲窮千里目，更上一層樓。
教師范讀、學生誦讀。
1.讀文勾其要，風格在我心，旋律了于胸。
【明確】李白詩風：雄渾、豪放本詩主旋律：蜀道之難，難于上青天。
2.教師朗讀指導。以主旋律和第一段為例。（分組、分角色、抽人讀。）
3.煉讀蜀道難中的“難”字。問繞文本解讀，初步感知課文內容。
【明確】一字三詞
蜀道難就難在“險”字：高險（蜀道來歷）、驚險（景物凄清）、兇險（劍閣險要）。
三.走進最“奇”蜀山水——探究蜀道文韻（探究）
奇文共欣賞，疑義相與析。
圍繞“奇”字分組討論，合作探究文本。探詩歌主旨、景情關系、鑒賞技巧。
（一）讓學生說出并簡要鑒賞喜歡的句子。精讀意蘊深厚句。
（二）可從四個方面探究：
1.主旋律之“奇”（奇調）
2.詩風之“奇”（奇語）
3.寫景之“奇”（奇景）
4.情感之“奇”（奇情）
（三）水到渠成：
1.“奇景奇語發奇調，千古奇詩耐思量。”
2.詩歌鑒賞：抓“景情”關系，懂一些技巧。
四.點睛最“實”微講座——聚合文本精髓（歸法）
會當凌絕頂，一覽眾山小。
聚合提升，知識清單。此環節開設微型講座，對詩歌鑒賞技巧進行知識歸類。
微型講座1：警句——讓詩文生輝（主旨句、哲理句等）
微型講座2：修辭——令描寫耀眼（反問、反復、夸張等）
微型講座3：用典——以傳情達意（五丁開山、六龍回日、子規哀啼等傳說、神話）
微型講座4：意象——載詩人情思（子規、猿猱等）
五.悟出最“深”小智慧——激起心靈共鳴（思得）
詩文千古事，觀感在我心。
小組展示：
1.一句話點評學此詩所得。
2.在草稿紙上寫出熟知的兩句詩（除主旋律外）
拓展延伸：推薦閱讀品鑒李白其他詩文或觀看《唐之韻》。
六.結束語
于齊聲朗讀中結束全文。
伴奏音樂：歌曲《詩仙李白》或歌曲《蜀道難》
結束語：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。”李白以浪漫的筆觸、夸張的手法，描繪了蜀道上的重重艱險，講述了蜀道開鑿的歷史故事。這詩讓歷史險奇秦蜀道聞名天下，這詩讓李白贏得謫仙人的美譽。
感謝山水激發了靈感，感謝盛唐孕育了李白，感謝李白筆墨暈染情絲，激活了我們的賞美之心，感謝同學們激活了今天的課堂。
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