《老人與海》教學設計及反思

《老人與海》教學設計及反思

　　在日常生活和工作中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《老人與海》教學設計及反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《老人與海》教學設計及反思 1

　　【教學目標】

　　1、 知識目標：了解海明威及其創作

　　2、 能力目標：賞析《老人與海》的思想內涵和藝術特點，把握諾貝爾文學獎獲獎作品的特點。

　　3、 情感目標：學習老人永不屈服的精神

　　【教學設想】

　　《老人與海》（以下稱《老》）的情節并不復雜，采用的是西方現代主義小說以心理描寫為主的表現方法，這對于已習慣于讀情節性很強的中國小說的高一學生來說，不僅會不容易接受它，甚至會對《老》曾獲得諾貝爾文學獎產生迷惑。因此要了解《老》的偉大之處，激發學生由淺入深的思考、討論是較合適的教學方法。主問題可設計為：如何理解老人與鯊魚的搏斗？“硬漢”形象的意義和影響是什么？教學過程以教師引導、啟發為主。大體思路：梳理老人五次與鯊魚搏斗的情景，進一步思考作者為什么要塑造老人這一形象。

　　【教學重點】

　　從老人五次與鯊魚的搏斗中理解《老》的思想內涵與藝術特點。

　　【教學難點】

　　理解《老》中所體現的諾貝爾文學獎獲獎作品的特點。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　曾有一個人說過這樣的話，“人生來就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。”因為這句話，一位作家獲得了1954年的諾貝爾文學獎，而他的這部獲獎作品對每一個人來說至今都是一本必讀的書。這部書就是海明威的《老人與海》，今天就讓我們一起來讀讀這部書。

　　二、走近海明威

　　海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　三、教學過程

　　（一）賞析《老人與海》

　　1、默讀課文節選部分，劇情介紹。（補充節選部分前后的內容）

　　《老人與海》寫的是古巴老漁夫桑地亞哥在連續八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨自釣上了一條大馬林魚，但這魚實在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被老人殺死了綁在小船的一邊。在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，桑地亞哥拼出全力搏斗，最終還是輸給了鯊魚。當他回港上岸時，老人帶回的只是一艘空船和自己疲憊不堪的身軀，因為大馬林魚被鯊魚吃得只剩下一副骨脊。所幸的是極度困乏的老人在夢里夢見了那藍色的海洋和勇猛的獅子，而最崇敬他的孩子也一直守在他身旁。

　　2、梳理

　　學生梳理課文節選部分情節。

　　（1）根據表格中的'內容，談談自己的看法。

　　3、討論

　　①老人是在什么樣的情形下一次又一次地與鯊魚搏斗的？

　　老人只是憑借自己微弱的身軀，在武器逐漸不利的情況下，卻在茫茫大海中創造了一次又一次戰勝鯊魚的奇跡。

　　②在幾次對老人的心理描寫中，有沒有發現一些相似之處，為什么他的心理活動總會有這樣一種特征？

　　老人的心理活動總是由低落轉向高昂的循環過程。因為他能從沮喪無奈，到清醒地認識困境，分析情勢，找尋最易實現的目標，樂觀地鼓舞自己，以堅毅的態度、誓不言敗的精神去面對即將到來的危險。

　　③試想：如果有第六次鯊魚的進攻，老人還會繼續搏斗嗎？你能設計出合理體現老人心理活動的話嗎？

　　會的。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來；實在無物可舉時，我還會舉起赤空的拳頭——盡管這于事無補。

　　（2）理解老人與鯊魚的搏斗

　　①老人的大魚最后只剩殘骸，他被打敗了嗎？

　　這是一場驚心動魄的人與鯊魚搏斗的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了一個人的能耐可以到達的最大程度，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。他是一個“硬漢子”形象。

　　②題目《老人與海》有什么含義？

　　標題中的老人與海之間構成了渺小的個人和宏大的自然之間的巨大反差，在這樣懸殊的對比中，作者傳達了自己飽含深意的哲學性思考：小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（二）走進海明威：“硬漢”形象的意義

　　這個“硬漢”是人類與大自然頑強斗爭的象征，又是海明威人格理想的體現，代表著一種健康、積極向上的精神。他的這種“硬漢”的意志力反襯出那些迷惘彷徨的人的人生境界的狹小。

　　補充認知理解：這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，這些生活在暴力世界中的人物，面對失敗和死亡，從不妥協，毫不怯懦，絕不認輸，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。

　　經歷過兩次世界大戰的海明威，面對著戰爭后遺癥給社會帶來的混亂和毀滅、給人們帶來的遺憾和幻滅，他覺得人們要在社會中生存下去就必須具有老人那種"打不敗"的硬漢子精神。

　　（三）感悟海明威

　　延伸認知理解：

　　①對美國民族性格的影響。

　　A、海明威是美利堅民族的精神豐碑。1961年，因不堪老年病痛的折磨，海明威開槍自殺，走完了他輝煌的一生，約翰肯尼迪總統致唁電說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　B、老人與鯊魚搏斗的場景，不僅體現了他強大的精神的驅動下的“所能”，更重要地體現了文字背后作者沒有直接披露的老人的“所不能”。這種無所不能，就是美國民族性格之核心——個人英雄主義。美國現代影片中的愛國者、蝙蝠俠、超人、蜘蛛俠等形象即是其具體體現。

　　②對世界其它民族的影響。如中國電視劇《亮劍》中的“亮劍”精神：“這就對了，明知是個死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮,要是不敢亮劍你以后就別在江湖上混啦。咱獨立團不當孬種，鬼子來一個小隊咱亮劍，來一個大隊也照樣亮劍。”中國的98年抗洪救災、2008年“5·12”汶川大地震抗震救災，印度海嘯救災和日本今年的大地震抗災等，無不表現出各國人民在自然災害面前的強大力量和無畏的勇氣。

　　③小結：《老》的世界意義

　　桑地亞哥身上所體現的精神價值，更完全是古希臘悲劇精神的體現，海明威在他身上找到了一種靈魂，這靈魂是人類亙古不變的永恒價值。我們可以從他身上看到各種不同的、讓人深思的人生境界：自信、勇敢、樂觀、單純、孤寂及睿智。所以說，《老》是世界的。它之所以能獲諾貝爾文學獎，是因為它反映了全人類在強大自然面前的生存尊嚴的問題。

　　四、課后探究

　　有人說，如果魯迅還活著的話，他的《阿Q正傳》有可能獲諾貝爾文學獎。你認為呢？

　　五、教學反思

　　心理學認為，每一個人都有對某一事物的崇拜心理。按理說，像《老人與海》這種諾貝爾文學獎獲獎作品，學生應該非常喜歡。事實卻相反，絕大多數學生都不喜歡讀，原因有二：一是情節單一，僅是說一個老人85天出海打漁后為保護自己的勝利果實——馬林魚而與鯊魚搏斗，最后失敗而歸的故事。二是故事性不強，大段大段的心理描寫，淡化了情節的精彩。這對于習慣于看懸念迭起、情節起伏跌宕的中國小說的高一學生來說，是難以激發興趣的。如何讓這一大作走進學生心里，進而讓學生領略它的真正價值呢？我認為還得從學生的崇拜心理入手。所以我在導入中先從“人生來就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗”這句話開始，引出因為這句話而獲得了1954年的諾貝爾文學獎的海明威及其《老人與海》，再進一步指出，這部作品是每一個人都必讀的一本書。這一環節目的在于大造聲勢、先入為主，以此引導學生進入文本學習中。由于課文節選部分的內容較為繁雜，所以在第二個環節中讓學生按要求梳理相關內容，一來避免了學生閱讀的煩躁心理，二來以此理解老人搏斗時的處境，并由此引申到小說的主旨：老人與海的搏斗，實際上是渺小的人類與強大自然的一場搏斗，雖然力量有限，但無所無懼的勇氣和極盡所能的行為，正體現了人類生存的尊嚴。最后通過適當延伸，進一步將這種意義上升到世界性意義，最后小結得出本小說獲獎的原因。

　　《老人與海》教學設計及反思 2

　　教學目標

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　重點分析

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　難點分析

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　教具準備

　　課件、小黑板

　　教師活動

　　學生活動

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2.組織展示，引導說話

　　3.今天我們來學習一篇關于老人和海鷗的故事。（板書課題）

　　二、引導質疑，指導自學

　　1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　2.引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考

　　三、檢查效果，整體感知

　　1.檢查預習情況或自學情況

　　2.指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3.啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

　　4.引導學生有感情地精讀重點段落。

　　5.引導學生理解含義深刻的句子。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1.指導朗讀，提出思考問題

　　2.引導學生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？

　　5.引導理解老人是如何喂海鷗的？

　　6.引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

　　7.品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

　　五、布置作業

　　1.說一說你了解的關于海鷗的知識

　　2.展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3.聽教師導入，齊讀課題

　　4.學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

　　5.學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　6.小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？

　　7.學生分節讀書。

　　8.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　9.朗讀寫得好的'段落。仔細體會一下文章中的感情。

　　10.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

　　11.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　12.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

　　13、思考并回答問題

　　13.說一說你對老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　14.細細地品味一下海鷗依著他的節奏這句話，說一說這樣寫有什么好處？

　　15.完成課后作業

　　教學反思：

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　《老人與海》教學設計及反思 3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重難點】

　　抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　師：你們認識圖片上的動物嗎?

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　今天我們來學習一篇關于海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)

　　二、引導質疑，指導自學

　　1、說說你讀了這個課題，會有什么問題?

　　(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

　　2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

　　三、激發興趣，直奔重點

　　以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什么問題?

　　要想猜出老師會問什么樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什么樣的問題?

　　生默讀課文，邊讀邊思考。

　　抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。

　　這位老人叫吳慶恒。十多年前的'冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　伴隨著哀婉的音樂，師啟發談話：

　　1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想?

　　(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)

　　2、海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?

　　當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現?為什么會有這些表現?如果你變成了一只海鷗，此時你會怎么講?

　　3、如果那位老人此時會說話，他會說什么?

　　4、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　【課后反思】

　　一、成功之處

　　第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!

　　二、反思上課“不足”

　　教學永遠是一門遺憾的藝術!

　　課堂中，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。為完成教學任務，有些急于求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。

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