《愛迪生救媽媽》評課稿范文
《愛迪生救媽媽》評課稿1：
谷老師在本節課能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于表達自己的感想。在授課時，能把親切的語言、優美的教態、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創造了富含童趣的教學環境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。在教學中，充滿了趣味性。
“興趣是最好的老師”，這已為大家所共知。要使我們的語文課堂教學獲得最大的效率。就如我國古代教育家孔子提出的：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。” “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在語文教學中，教師要善于運用多種教學手段以贏得學生對課堂的喜愛.。谷老師在他的每個教學環節中都體現一個“趣”字。
一、抓住中心，開篇激趣
一開始，教師就緊扣中心，提出問題：你們知道電燈、電影、留聲機是誰發明的嗎?他是怎樣成為世界聞名的發明家的?進行質疑，激發學生閱讀的興趣，調動學習積極性。
二、巧設疑點，自主引趣
學生初讀課文，老師提出來兩個有趣的問題：哪幾個自然段講愛迪生救媽媽的?你覺得愛迪生是個怎樣的孩子?學生有老師提出的問題進行主動愉快的探索，循序漸進，漸入佳境。這些問題都是為孩子們主動學習而創設的，讓孩子們沉浸在愉快的氣氛中。
三、以讀促悟，讀中悟趣。
表演、分角色朗讀師低年級孩子最喜歡的一種形式，谷老師沒有放掉這個良好的時機。在學生理解課文的基礎上，讓學生多層次分角色朗讀。激發了學生的讀書趣味。在讀的過程中，加深了對詞語、課文內容的理解，深化了情感體驗。例如：“斥責”“恍然大悟”等詞語學生通過表演進步理解其意思。
閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態度、價值觀的過程。在整節課的教學中，谷老師以讀為本，采用自由讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式指導學生朗讀，通過朗讀促使學生去探究、去合作、去交流，去感悟。我們可以看到，在谷老師的指導下，學生的朗讀越來越好，特別是指名讀時，學生的語氣、表情、情感等都很到位。讀著讀著，聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生便躍然紙上了;讀著讀著，文中的詞語就理解了，積累了;讀著讀著，平時要多動腦、多動手、善發現的意識就有了;……
四、填補空白，想象生趣。
重點教學課文第四自然段后，谷老師在讓學生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，出示句子：爸爸恍然大悟，爸爸會說什么?谷老師巧妙地抓住了文本的這個空白點，進行語言文字的拓展和訓練，不僅讓學生對前面的內容進行了一次整理和復述，再一次體會了愛迪生的聰明，更是讓學生的語言組織、邏輯思維得到了一個很好的訓練，加強了學生的語言表達能力，同時也潛移默化地教給學生如何正確規范地使用語言。
五、巧運課件，直觀有趣。
這篇課文涉及到“鏡子聚光”的科學常識，這是一個難點。學生對此并沒有些許生活體驗，因此理解起來相當有難度。而如果學生對此沒有一個很好的認知和理解，卻讓他們去感悟愛迪生辦法奇妙，我想也只能是簡單的傳遞給學生這樣一個信息，其實內心可能并沒有真正地認同。谷老師在教學時，巧妙地將利用課件，都給學生一個非常直觀的感受：真是亮啊，愛迪生真會動腦筋呀!此時，不強調，學生也會想到愛迪生真聰明，真會想辦法。而此時再去引導學生看圖，理解“鏡子聚光”的原理，我想學生都會全神貫注并且恍然大悟。
1、在語文課堂上，確實要通過實驗的方法來向學生解釋愛迪生想法之妙是否更還好些;
2、中間問題過碎，沒有緊扣“你從文中哪個地方可以看出愛迪生是個聰明，愛動腦筋的孩子?”指導學生邊讀邊畫邊悟即可，再以分角色指導感情朗讀會更好一些。問題不易過碎不便于學生的思考，回答。
3、 如果采用前后對比的方法，爸爸、醫生的表現對比，就更能體會出愛迪生的聰明。
4、讀文章朗讀指導還要細致，抓住人物的神態、動作、語言來感悟。
5、對生字詞的教學還要適當加大力度。
《愛迪生救媽媽》評課稿2：
《愛迪生救媽媽》這篇課文是敘事文章，簡單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語文價值的人文性貴在讓學生挖掘人物的品質，讓學生細細揣摩體會語言文字，實現語文的人文性和工具性的和諧統一，而涂琴琴老師精心設計的`課堂很好地體現了這一點。
涂老師在本節課能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于表達自己的感想。在授課時，能把親切的語言、優美的教態、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創造了富含童趣的教學環境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。在教學中，充滿了趣味性。課的開始，在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生是在什么情況下救媽媽的?他是用什么好主意救了媽媽呢?在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高。接著抓住“大家急得團團轉”這句話，重點體會在這樣緊急情況下大家所遇到的困難(光線暗)。正當大家都急得團團轉時，涂老師不失時機讓學生找找“愛迪生到底是怎么做的?”抓住愛迪生的動作“一溜煙似的奔出”、“捧著”通過朗讀體會愛迪生的速度快。在教學爸爸的著急時，主要抓住“爸爸一見又急又氣，斥責道“什么時候了，還胡鬧!”展開。在學生朗讀的基礎上，讓學生自己根據重點詞語提問，“爸爸為什么又急又氣?誰在胡鬧?在胡鬧些什么?”并自己解決自己提出的問題。并在學習的基礎上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心里想到就是孩子又貪玩了，他當時是怎么斥責愛迪生的?學生的回答非常精彩。但這一部分的朗讀情況涂老師花費的時間比較長。這樣，學生感受到了當時情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻;醫生急上眉梢，急得無奈躍然紙上。最后，通過和醫生、爸爸當時的表現對比，學生們深刻感受到了愛迪生的沉著冷靜，機智聰明。
除此之外，涂老師設計的“學習卡”也很有新意，學生應該也覺得很新鮮。這是多時髦的做法啊，我想這個我馬上就可以在自己平常的教學工作中學用了!
我想涂老師整堂的教學已立足于學生在朗讀中悟情，從想象中創新，于實踐中發展，促進學生語文綜合素養的提高，從而形成良好的個性和正確的價值取向，讓也“語文味”回歸的語文課。
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