《動手做做看》教學設計及反思
教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識
教學準備：
金魚卡片、圖片、實驗器材(魚缸、金魚、石頭)
教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟
教學過程：
第一課時
一、以疑導入，啟智慧之門。
1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的?
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對!不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。(板書課題)
2、學生質疑：
(1)課文主要寫了誰?
(2)有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢?
3、解決問一：伊琳娜和朗志萬(出示生字卡片，隨即學生字)
隨機板書：朗志萬和伊琳娜
【疑問是開啟智慧之門的金鑰匙,激發探究讀文的興趣。】
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
(1)抽讀：開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音)，舉手搶答組詞。
(2)齊讀：去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍)。
(3)識字游戲：
a、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
b、開火車讀。
【識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，本課識字較少，放手讓學生自學，采用小組合作學習，互相取長補短達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。】
4、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
5、指名檢查讀文，師生共同評議。
三、解決問題，初步感知課文
⑴能解決哪個問題?
⑵你還讀懂了什么?
四、小結
第二課時
一、創設情境，復習導入
1、引入：上節課我們認識了一位聰明的姑娘，她叫?(伊琳娜)
2、出示伊琳娜笑臉圖，同學們記性真好!為獎勵同學們她還帶來了神秘禮物呢!
3、出示金魚字卡，復習生字。
齊讀——開火車讀
二、品讀課文，突破重點
1、引入：看到你們讀得這樣好，伊琳娜一定很高興吧。出示伊琳娜撅著嘴巴生氣圖。咦!你想說什么?(引導學生質疑)
2、教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣?
3、帶著疑問，以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。
【順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。】
4、交流
(1)小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。
(2)伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。
①“哄騙”是什么意思?在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
②你能否換一種語氣說這句話?
③練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。
5、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
(1)讀句子，體會“光”在句子中的意思。
(2)反復讀句子，說說自己讀懂了什么。
6、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的'語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀
5、實驗
(1)按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
(2)學生談談自己實驗后的感受。
【親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。】
7、郎志萬真的哄騙小朋友嗎?伊琳娜聽了科學家的話又?(高興的笑了)
(1)出示笑臉圖
(2)默讀最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了?
(3)指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么?
8、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的?
(1)科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
(2)我們要懷疑科學家講的話。
(3)當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
9、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢?
【此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。】
三、拓展文本，回味升華
1、此時此刻你一定有很多話先說，你想對課文中的誰說?說什么?
2、小結：所以呀，我們平時生活中遇到了一伙要大膽地提出來，還要去思考，做好能動手做做看。(指讀課題)
四、巧布作業，積累延伸
同學們對伊琳娜說了那么多夸獎她的話，她也有話對你們誰呢。
出示課件：
1、二一班的小朋友們，生活中你也一定有許多疑惑吧?也可以動手做做看，說不定你還能成為小科學家呢!不過，做實驗可要在家長或老師的陪同下才安全呀!
2、愛閱讀的你，課外閱讀閱讀《兩個鐵球同時落地》，在體會體會 “科學家的話不一定都是對的、哲學家的話也不一定都是對的”的深刻道理吧。
板書設計
小朋友光想不動手
科學家朗志萬 動手做做看
伊琳娜既想又動手
課后反思:
這是我參加縣青年教師語文課堂教學競賽的一篇教案。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生之間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。(《語文新課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生由于個性、氣質、知識積累等方面的差異，在朗讀處理上可能會采用不同的方法。教師應當尊重學生的個性體驗，鼓勵他們讀出自己的體會，激發他們的積極性。)
為了激發學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中設計了個實驗：一是親手做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果;他們通過自己的探究發現：哲學家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的。可以說實驗讓學生親眼所見，親手操作，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重點，使學生較為深刻地體會到在學習和生活中聽到別人表達自己的意見時，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。
這節課上我注重課外拓展。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么?這是對學生想象力、創造力的有利實踐。此外還引進課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導學生對“科學家的話不一定都是對的、哲學家的話也不一定都是對的”有了更進一步的認識，而且將擴大學生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養學生語感的主陣地，“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦。”設計中充分關注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義
有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”誠然。但是我們應當不斷加以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂競賽課后，我覺得自己有很多收獲，權且借鑒一首打油詩做為總結吧：
語文賽課不平常，萬千丘壑此中藏。
學情教材與課標，課前考慮分析詳。
重點難點全吃透，促進理解有良方。
注重感悟書聲朗，學會遷移墨跡香。
學生主體興趣昂，教師穿針引線忙。
把握思想大方向，課堂還要重生長。
四十分鐘要質量，輕負高效最提倡。
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