八年級下春酒教案

時間：2024-03-23 16:25:06 志升八年級下冊我要投稿

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人教版八年級下春酒教案（通用6篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的人教版八年級下春酒教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版八年級下春酒教案（通用6篇）

　　八年級下春酒教案 1

　　教學目標：

　　1、深入解讀文章內容，把握“春酒”中所蘊含的作者對童年、母親、家鄉的濃濃感情;

　　2、揣摩文章“兒童的口吻”的表達特色，并品味其表達效果。

　　教學重點：

　　教學目標1：深入解讀文章內容，把握“春酒”中所蘊含的作者對童年、母親、家鄉的濃濃感情;

　　教學難點：

　　教學目標2：揣摩文章“兒童的口吻”的表達特色，并品味其表達效果。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　酒，是我們民族文化中的一個重要符號。酒寄托了無數文人墨客內心的情愫，如果說我們學過的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”是憂愁的酒，那么“舉杯邀明月，對影成三人”是寂寞的酒，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”是離別的酒，“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”是豪邁的酒，臺灣女作家琦君筆下也有一杯酒,這是一杯塵封多年的春酒，今天我們一起來品一品。

　　二、初“嘗”酒味

　　1、同學們都預習過課文了，老師先來檢驗一下大家的字詞掌握情況，是否能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(課件：準確、流利、有感情地朗讀課文。)

　　請三位同學分別讀課文的1-4段、5-7段、8-9段，最后全班齊讀第10段。前面三位同學朗讀的時候，其他同學一邊欣賞，一邊思考下面的問題：本文圍繞“春酒”寫了哪幾件事?

　　(課件：本文圍繞“春酒”寫了哪幾件事?)

　　學生朗讀課文。(7分鐘)

　　學生回答，明確：本文圍繞“春酒”，主要寫了以下的幾件事：

　　過新年、喝春酒、喝會酒、自泡八寶酒

　　有的同學大概已經發現，根據這個問題的答案，我們其實已經理出了本文的寫作思路和結構。請大家快速地在文中標注出來。

　　2、下面，我來檢驗一下同學們關注細節的能力：

　　(課件)

　　“春酒”是在，用

　　(誰?) (什么時候?) (哪幾樣東西?)

　　泡的酒。要泡 ……

　　(多久?)

　　(學生討論，完成以上填空。課件出示答案。學生齊讀。)

　　放了這么多好吃的，又泡了整整一個月，一定香極了。

　　什么香?作者告我們沒有?

　　“酒香加藥香”：“打開來，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。”

　　(板書：酒香加藥香)

　　聞起來都那么香，那喝起來味道一定更好了。其實文中有一個現成的詞說出這酒的味道，找一找：“甜美”。(板書：甜美)

　　三、細“品”春酒——悟情感

　　3、除了甜美的酒味，這酒里還有其他的“味”嗎?

　　(課件)(學生應該很容易就能答出“家鄉味”!)(板書：家鄉味)

　　齊讀最后一段。

　　“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”

　　這個“家鄉味”在文中非常重要，它起到了統領全文的'作用。我們把一篇文章中起到這樣作用的詞或句子叫做“文眼”。(提醒學生做標注)

　　何謂“文眼”?俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，也就是說，透過“文眼”，我們就可以窺見一篇文章的“心靈”，也就是作者的情感。那么下面，我們就緊緊抓住這個“家鄉味”，去深入研讀作者的情感。

　　4、自讀，研討：

　　作者筆下的“家鄉味”蘊含了哪些美好的回憶和情感?

　　(課件)

　　學生自讀，研討。師生交流。

　　明確。(板書：故鄉風物;母親;童年)

　　作者琦君1918年出生于浙江溫州，在家鄉度過了快樂美好的童年。12歲時隨父親到城里讀教會中學，后畢業于杭州之江大學。1949年，在她31歲的時候，由于眾所周知的原因到了臺灣，后定居美國。一直到2006年去世，整整57年，她都再也沒能回到故鄉的土地。

　　琦君曾被臺灣民眾票選為“最受歡迎女作家”之首。她創作了大量的散文、小說、兒童文學等優秀作品。然而，她寫得最多最好的，還是回憶故鄉思念親人的散文。

　　可以說，鄉愁，就是琦君作品中永恒的主題。

　　課件：

　　“我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢?”(——琦君《<煙愁>后記》)

　　一句反問“然而，這怎么可能呢?”，道出了作者的多少懷念，多少悵惘。

　　(板書：懷念悵惘)

　　5、再一次齊讀課文最后一段。

　　“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”

　　指導朗讀：可以在“究竟”、“可是”后面稍作停頓。

　　四、學“釀”美酒

　　剛才，我們共同品味了春酒的香甜和雋永。不知道大家在“品酒味”的同時，是否感覺到，琦君的文字，也如美酒一般甘甜醇厚呢?下面，讓我們看看琦君是如何“釀造”這一杯文字美酒的。

　　“我寫作時，就回到兒時的心情，實實在在地寫出當時的情景，因此現在的孩子們與老人們(當時的孩子)都喜歡看。我在寫的時候，自己當年那個傻傻的樣子就在眼前，所以并不覺得是在寫回憶，只覺得自己又變成孩子了。”——琦君《四十年來的寫作》

　　1、請同學們快速地跳讀課文，從文中挑出一句你認為最有趣味的語句來，大聲朗讀，品味。

　　(課件)

　　(學生跳讀。師生交流。)

　　聽大家找得如此不亦樂乎，老師也按捺不住了。同學們看看，我們是否“英雄所見略同”。如果老師找的恰巧跟你一樣，你就幫著我一起來讀。請大家在書上相應的地方做好記號。

　　(教師范讀，語氣稍夸張)

　　課件：

　　(1)“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”

　　(2)“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢!”

　　(3) “我總是說：‘只喝一杯，因為里面沒有八寶，不甜呀。’……我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”

　　(4)“……‘十二碟’，是最最講究的酒席了。……因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。”

　　(5)“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。我呢，一定有份坐在會首旁邊，得吃得喝。”

　　(6)“母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。”

　　2、為什么我們所最喜歡的語句如此一致?這些語句當中究竟蘊藏著怎樣的秘密，使得它們這樣有滋有味，富有情趣。

　　明確：“兒童的口吻”(板書：兒童的口吻)

　　(課件)

　　4、有這么好的表達效果，大家一定也想在自己的寫作中模仿和借鑒吧。那怎樣才能做到呢?我們來研究一下，這些語句在用詞用語上有哪些特點?

　　明確：

　　疊詞的運用，如“偷偷”、“一點點“、“呼呼”、“眼巴巴”、“亮晶晶”、“呼呼呼”;

　　語氣詞的運用，如“原來我的小花貓也是個酒仙呢!”“ 只喝一杯，因為里面沒有八寶，不甜呀。”

　　口語的運用，如“得吃得喝”、“開心得要命”。

　　五、“解”春酒——“課堂小結

　　到這兒，對這篇散文品味也要告一段落了。酒香令人沉醉，雖然有不能再穿越時空的淡淡哀愁和悵惘，但美好的記憶總能給與人希望和力量。

　　最后，讓我們還是用琦君作品中的一段話，來作為今天的課堂小結。

　　(課件)

　　“留予他年說夢痕，一花一木耐溫存。”

　　人生固然短暫，而生活卻是壯美的。生涯中的一花一木，一喜一悲都當以溫存的心，細細體味。

　　——琦君

　　六、尋覓“春酒”——捕趣童年

　　我們在童年時可能沒有嘗過春酒，但是，類似的美好回憶卻很多。

　　看看這些圖片，看能不能激起你心中關于童年的記憶?(ppt出示圖片)

　　拓展訓練：

　　以“兒童的口吻”，寫一段你的童年趣味經歷，注意抓住其中最令你難忘的細節或片段，善用疊詞、語氣詞、口語詞和比喻。寫完后用兒童的口吻讀一讀。

　　附：板書設計

　　春酒

　　琦君

　　酒香加藥香甜美

　　家鄉味懷念悵惘

　　(故鄉風物母親童年)

　　兒童的口吻

　　八年級下春酒教案 2

　　【說教材】

　　《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，中華民族有著五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有著濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

　　【說目標】

　　1、知識與能力目標：

　　⑴ 有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。

　　⑵ 通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　2、過程與方法目標：

　　⑴ 布置課前預習，搜集以思鄉為主題的文章。

　　⑵ 探究──小組交流的方式。

　　⑶ 情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。

　　本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀著人性的光輝;本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美;語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關于過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學習時對課文有更深入的理解。關于情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界。

　　【說重難點】

　　我將本課重點定為：朗讀理解課文。本單元要求學生反復朗讀課文，本課又是一篇詩化的.散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由于年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮于表面，因此我把這個定為難點。近年來中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。

　　【說學法】

　　這篇文章主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合初中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示范，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最后一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢?”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反復讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。

　　【說教法】

　　學生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反復讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示范，這個示范要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情;“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和后面的“手里還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

　　八年級下春酒教案 3

　　教學理念：

　　語文課要充滿“語文味”，關鍵在于教學立意的明確得當。一堂課的教學立意，應依據文本特點、學生情況、編者意圖以及教師本人對文本的感悟與理解來定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得當了。于是師生互動，深入文本，浸潤在字里行間品味、感悟、鑒賞，領略文本的語言美和情感美，學生的聽說讀寫能力和人文精神便在濡染中得以培養、積淀與提升。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：朗讀課文，品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解，學習寄情于物的寫法

　　過程與方法目標：探究、小組合作交流的方式

　　情感、態度、價值觀目標：體會作者對家鄉、親人的思念；對兩岸同根的血脈文化形成一定認識。

　　教學過程：

　　課前放《望鄉》渲染氣氛

　　一、導入

　　展示余光中的《鄉愁》，你從這首詩中讀出了什么？（學生思考，自由回答）余光中是臺灣作家，今天我們再學習一位臺灣作家的作品《春酒》。這是臺灣女作家琦君的一篇散文，雖是散文卻有詩一樣的語言，需要我們細細品味。

　　二、整體感知

　　1、瀏覽課文，說一說讀完此文的感受或從文中你讀出了什么？（學生談自己的觀點，師抓住關鍵詞進行板書）

　　2、文章既然以春酒為題，找出文章中喝春酒的部分。（理清文章思路）

　　喝春酒的前一部分寫了什么內容？有什么用？后一部分又寫了什么？這幾部分內容作者是平均用力嗎？（寫作指導寫文章要注意詳略得當）

　　三、重點研讀

　　既然文章詳寫了喝春酒這一部分，那我們就研讀2至4段，。學生大聲朗讀課文從這幾個段落中看看作者是怎樣寫母親泡制的八寶酒好喝的？找出這些句子、詞語等并做賞析。（生讀課文，找句子在書本上進行圈點勾畫。）

　　班內交流，在交流的過程中師進行適時的點撥，總結。

　　提示并適時進行寫作指導：

　　1、我的感受寫酒好喝的是側面描寫同時可以看出我有一個快樂的童年。

　　2、母親話語和動作的地方是直接描寫，同時也寫出了母親的善良、細心及對我的關心。在

　　作者濃濃的思鄉情中最令她難忘的就是母親。

　　3、重點賞析的幾個細節

　　（1）、其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。（重點賞析黑體字，結合生活體驗體會這幾個詞的含義，將舔換成喝進行對比從而進行朗讀指導，包括重讀、語速等。學生自讀、互讀、齊讀這一段文字，要讀出對酒的喜愛，對童年的回憶，對母親的思念）

　　（2）、要泡一個月，打開來，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。（抓住恨字）

　　（3）、第四自然段作者那么喜歡的那么盛大的喝春酒的場面，為什么沒有詳細的寫寫卻只寫回來后的事情。

　　4、指導學生反復的讀文段

　　四、自由賞析

　　1、根據前面學習的賞析文章的方法（提示：找關鍵詞動詞、修飾性詞語，修辭等），自學吃會酒的部分，看看在我的家鄉有著怎樣的鄉風鄉俗？她的鄉親們又有怎樣的性格？

　　學生自學并進行小組交流，班內交流進行小結：淳樸的鄉風，善良勤勞的鄉親）

　　2、開始同學們都讀出了作者寫此文就為了表達思鄉之情，按說到這里也已經寫得淋漓盡致了該收尾了，但作者卻又加了一段，出聲讀最后一段考慮一下去掉行不行？為什么？（深化中心）這一段流露出了作者怎樣的心情？（遺憾與傷感）鄉愁縈繞在心頭揮之不去，而這

　　么呢？（學生齊答）這種寫法就是借物抒情（進行寫作指導）

　　五、拓展延伸

　　看余光中的鄉愁，你能否模仿鄉愁的形式將春酒改寫成一首思鄉的詩歌呢？

　　生自由練筆，班內交流。

　　六、結束語

　　我們還未曾離開過故土，可能很難體會到這份惆悵，希望多年后當你有了這種感觸的時候，別忘了你曾讀過余光中的鄉愁，品過琦君的這杯濃濃的春酒。

　　教學反思：

　　1、語文課姓語，也就是說語文教學不能脫離對文本的品讀：

　　從文字入手，結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調動學生的積累、經歷，營造更好的氛圍來品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關鍵，采用多種不同的方法，如品文環節中的“換”、“刪”、“改”等，引導學生找出一些關鍵字詞深入文本，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來喚醒學生的.體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密

　　傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。當然在品味語言的同時又不能掉如另一個泥沼即：為品味語言而品味，不論多么好的語言都是為文章的中心服務的，脫離了中去品味語言那就走入了里一個誤區。

　　2、有效的學習需要給學生創設一個交流的平臺：

　　學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。學生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種寶貴的學習資源。有差異才有交流，由交流促使學生的思維不斷接近“最近發展區”。本課中，老師先讓學生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學生在展示自己的發現時，老師因勢利導，適時評價，激活了學生的思維及交流欲望。學生在教師的點撥引領下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的內涵和豐富的韻味。設計這堂課之初的想法便是如此，并且在試課的過程中取得了比較好的效果，學生發言的欲望特別強烈并且都很有見解。然而在上課的過程中卻是大相徑庭，可能是學生比較緊張，也可能是不適應這種上課方法課堂顯得很沉默，更甚至一些很簡單的內容，很普通的學習方法學生都覺得很茫然。這種情況的出現令本人很是措手不及比較著急，只能說備課不夠充分沒有充分考慮到學生有可能出現的各種情況，同時顯現出教師的課堂應變能力也較差，這是應該讓學生反復的讀課文同改變題目讓其變的簡單再簡單。應根據學生的實際情況和現有的認知結構，大膽進行嘗試創造性的開展教學設計

　　八年級下春酒教案 4

　　教學目標

　　1、學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。理解作者通過生動展示家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉情懷的方法。

　　2、激發學生的生活體驗，引導學生通過朗讀、探究和合作交流，品味文中的細節和傳神詞語，領悟文章的意蘊。

　　3、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，激發學生關注生活的熱情，發現并領略生活的詩意。

　　教學重點、難點

　　1、品味文章的傳神語言及細節描寫是本堂課的核心重點。

　　2、領會文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉之情。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、猜謎語導入新課。

　　1、猜一猜，三人同日來。（打一字）留一半清醒。（打一字）

　　今天我們就與琦君一起通過時空隧道返回解放前，去浙江琦君的老家品嘗節日的珍品——春酒。

　　2、檢查自學情況。

　　二、自主學習：識春酒，知文意。

　　1、這篇文章我讀了幾遍，越讀越覺得有味，下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀完后告訴大家：

　　A、春酒是什么時候喝？怎樣喝？什么人喝？氣氛怎樣？（春酒是過了元宵之后鄉里鄉親家家戶戶輪流邀請喝的，氣氛很熱鬧。）

　　B、作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？（濃濃的思鄉之情，是春酒里的家鄉味，思鄉懷舊）

　　C、這種濃濃的家鄉味是通過哪幾件事表現出來的？在這幾件事中出現了哪些人物？

　　（過新年喝春酒喝會酒）（母親花匠阿標叔鄰里鄉親“我”）

　　小結：家家邀飲春酒的無窮情趣，會酒的熱鬧與喜慶，人情的淳厚與溫馨，童年的天真和快樂，母親的賢惠與慈愛，阿標叔的善良和淳樸……這些便是濃濃的家鄉味！

　　三、合作探究：品春酒，懂琦君。

　　思鄉懷舊是人們心中普遍的一種情感，琦君用一些細節描寫來刻畫人物，描寫風俗，把這種內心情感外化成語言表達出來。

　　1、小組合作探究。請你找出細節描寫的句子，并品一品這些細節好在哪里，表達了怎樣的情感，作好旁注。然后在自己的合作小組里交流，有情有味地讀一讀。每個小組選出首席代表，做好記錄，再與全班同學交流品讀感受，另組同學評價或補充。

　　a、母親（第1、2小組討論）（勤勞善良大度慈愛溫柔能干）

　　b、花匠阿標叔（第3、4小組討論）（淳樸厚道熱情）

　　c、鄉鄰鄉親（第5、6小組討論）（淳樸厚道熱情好客樂于助人）

　　d、“我”（第7、8小組討論）（天真可愛活潑調皮）

　　2、把下面一句話補充完整

　　春酒、會酒，醉了（母親），醉了（鄉鄰），醉了（“我”），也醉了無數讀者，“我”的（天真可愛），母親的`（善良能干），鄉鄰的（淳樸厚道），在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情、民風之美！

　　四、賞讀：釀春酒，找鄉情。

　　人非草木，孰能無情？鄉情如酒，存放越久，便越醉人！我們說家鄉味里面包含的是人情味。有親人的地方才是家鄉。家鄉味這么難忘，這么快樂，作家就想找回這種家鄉味。作家在文章中的哪里作了這樣的嘗試？對，最后兩段。讓我們大聲朗讀最后兩個自然段，標出讓你怦然心動的句子，滿懷感情地朗讀它，并說說讓你感動的原因。

　　五、遷移拓展。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“露從今夜白，月是故鄉明。”這些古詩名句都表達了游子的思鄉之情，現代也有許多表現海外游子思鄉的文學作品，你讀過這類作品吧？老師這里有兩篇，請同學們深情地讀一讀。舒蘭的《鄉色酒》和余光中的《鄉愁》。

　　六、作業。

　　收集積累有關游子思鄉的詩詞與同學、親友分享。

　　真情寄語

　　人間有情，親情友情鄉情；天地有愛，愛國愛民愛家。珍惜心中這份真摯的情感，這是我們寫作的源泉，更是世界美麗的原因。祝愿每一位同學都能懷一顆真摯的心，創造屬于你們的精彩人生！

　　八年級下春酒教案 5

　　教學目標：

　　1、賞讀細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感。

　　2、關注結尾，感受作者的故鄉情結。

　　3、聯系生活體驗，引出每個人心中的故鄉情結。

　　4、拓展感悟，從詩文中蘊涵的思鄉情結升華到整個中華民族的故鄉情結。

　　教學過程：

　　一、導入

　　和學生交流當地家鄉話開始。

　　是啊，只有道地的家鄉人才會說道地的家鄉話，只有道地的家鄉人才會永遠記得充滿道地家鄉味的風土人情。對臺灣著名作家琦君來說，令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉味的春酒。讓我們去細細品嘗這杯故鄉的“春酒”。

　　二、教師配樂朗讀，通過擬酒名初步體會寄寓在春酒中美好豐富的情感

　　（1）問：能否取一個合適的酒名來體現作者寄寓在春酒中美好豐富的情感？

　　學生取的酒名進行比較。提示哪個酒名最能體現作者流淌在全文中的情感？

　　思鄉酒。

　　（2）問：這杯思鄉酒中包含了作者哪些美好的回憶？

　　看來這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉鄰們聯在一起的。

　　（3）問：在這些充滿溫情的回憶中，你對作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢？

　　三、賞讀細節，深入體會蘊涵在春酒中的美好情感

　　引導學生關注其中幾處細節，感受春酒中蘊涵的美好情感，品出一份道地的家鄉味。

　　1．問：描寫童年生活的哪些細節特別充滿情趣？為什么？

　　學生品析細節時，可以啟發學生結合具體的詞語來說說。

　　例子①“其實我沒等她說完，……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。

　　這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇；一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子，充滿童趣。

　　②母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。

　　“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛。

　　“端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。

　　說小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見我可愛的童心童趣。

　　③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。

　　問：這個比喻恰當嗎？用像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎？（因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因為形體小更見我的可愛。）

　　師：這些生動的細節讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣，那是留在作者心中一份美好的懷念。

　　2．問：如果老師想把文中描寫母親的許多細節拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節？為什么？

　　知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎？提示人物的特寫鏡頭往往要關注人物的動作、神態、語言等。可以抓住表現這些特點的詞語。同桌交流。

　　（1）學生討論交流。

　　（2）回答時盡量引導學生去領悟每個鏡頭所蘊涵的美好的母性。

　　如從這個鏡頭中，你看到了一位怎樣的母親？

　　教師可問學生“母親得意地說了一遍又一遍……”這里把母親的神態拍成“靦腆”不是更能表現母親的淳樸嗎？“得意”是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態，跟喝過酒似的。一副農家婦人的樣子。更能突出母親的質樸和賢惠。

　　“母親對我說”，說這話的時候，母親對我應該是一種怎樣的表情？說說你

　　的理由。（從說話的內容中去揣摩）不是嚴厲的斥責，而是善意的提醒。表現母親對我的溫柔和慈愛。

　　小結：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。

　　3．問：對鄉鄰們的回憶中，重點提到了誰？花匠阿標叔。

　　花匠阿標叔又是怎樣的人呢？善良熱心純樸。

　　問：從作者對阿標叔的懷念中，你感受到了什么？

　　從他的身上可以感受到故鄉淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉情啊。

　　四、關注結尾，感受作者的思鄉情結。

　　1．師：這杯思鄉酒，蕩漾著我兒時純真的童趣；散發著母性溫柔的光芒；流淌著鄉鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？（道地家鄉味）這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉味的春酒啊。它承載了琦君對故鄉最溫情的懷念。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉味的春酒嗎？

　　關注最后兩段。找不到真正的家醅了，因為她已是“獨在異鄉為異客”了。

　　2．了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。“2006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的游子心中的`根吶。讓學生帶著這份對故鄉刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結尾。對故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉情結。

　　五、聯系生活體驗，編織每個人心中的故鄉情結。

　　師：故鄉情結是人與生俱來的情感。對我，一個普通的人而言，故鄉情結是：

　　飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個大篩子上，在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當這時，母親總會輕輕拍一下我的手，嗔怪著說：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來才有味道。現在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當我身居另外一個城市，我依然會想起童年的番薯糕，因為它是我對故鄉一段最本色最溫暖的回憶。

　　那么當故鄉和你漸行漸遠，當它在你心中成為了遙遠的回憶，縈繞在你心中的那份故鄉情結又會是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉情結。

　　示例：故鄉情結是飄漾在空中的番薯糕的香味；是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味；是生命中一段最本色最溫暖的回味。

　　師生交流點評。

　　六、拓展感悟

　　師：故鄉情結更是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感，在兩千多年前的《詩經》中它就已經緩緩流出了。“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。從古到今，詩人們借用更豐富的事物（即意象）來表達對故鄉無盡的情思。

　　問：在思鄉詩詞中常常借助哪些事物來抒發自己的思鄉之情？讓學生吟誦有關詩句。

　　小結：明月、羌笛、鄉音、秋風等這些不同的意象上，使思鄉的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國文化的一大特色。那是穿越千年永遠不老的文化之根啊。身居異鄉的人們，吸吮著故鄉文化精神的營養，都會把故鄉作為心靈的歸屬。

　　而現在海外學子學成歸國，客居他鄉的華人華僑或回大陸尋根認祖，或為家鄉的經濟建設和公益事業慷慨解囊，他們為什么會有這樣的舉動呢？我想這都是緣于凝結在心中的那份深厚的故鄉情結啊。正是這種特有的故鄉情結，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為具有強烈凝聚力的偉大的民族。故鄉情結是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。