《旅鼠之謎》教學反思范文
《旅鼠之謎》教學反思1：
我在教這篇文章的時候，主要是跟學生探究兩個問題。一個是記敘文的六要素，一個是探索旅鼠的奧秘。對于這兩個問題，學生都能夠從課文中找出來，而且回答的挺不錯。對于學生回答的不是很全面的學生，我會讓多個學生舉手，讓他們暢所欲言。結果是挺不錯的。
在這節課中，還有一個最主要的問題是，對練習二的討論。人類也許應該從旅鼠身上學到點什么。例如，如果人類也毫無節制的繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。“討論一下：這樣說有無道理?為什么?對于這個問題的討論，學生也是各抒己見。最后，我進行了補充讓他們明白了現實。
我的補充主要有三點。第一點，我要說的是，人類的自私。人類不可能會像旅鼠那樣的死亡大遷移，他們會想方設法會為自己著想。第二，那就是改變人類的觀念。不能只為自己著想，計劃生育不是最行之有效的辦法。人的觀念的轉變才是最主要的。第三，那就是要注重現實。現實中很多這樣的情況，那就是沒有兒子的老人在晚年中過得甚是凄涼。
討論了這個問題之后，學生也有點所獲了。這節課也就到了尾聲。
《旅鼠之謎》教學反思2：
人與自然環境怎樣和諧相處，是當前人們對生存環境的憂患與思考的主要問題。為了樹立環保意識，搞好生態環境保護，警示人類，我選擇了義務教程八年級下冊第三單元13課《旅鼠之謎》。進行講解。
結合課標，明確要求，理解課文內容，培養科學理性精神和人文關懷，了解科學文藝作品的特點。要學生懂得，不掌握自然規律，在人與自然的關系上，缺乏人文關懷，盲目的行為必將造成公害。
在授課時，結合大綱與課標，確定教學目標為：知識與技能：多角度理解課文的內容與啟示，了解旅鼠的.三大奧秘，比較本文與一般說明文的不同。過程與方法：自主、合作、探究。情感價值觀：激發好奇心，做事要三思而后行，懂得考慮后果，注意從自身坐起，保護生態環境。
從課堂情況來看，知識掌握了，且較準確，注意了文體特點的簡介與學習。但學生合作他探究時，關于文章語言特點方面談的不多，如果能在出示旅鼠三大奧秘的片，讓同學讀后，及時針對性的分析其語言特點就好了。
為了讓學生從形象和視覺上明確北極鼠的樣子，出示了電教片，增強了直觀性，吸引了學生好奇的目光，加上簡介，讓學生帶著趣味研習課文。學生合作探究問題時，采用了同學互評，教師評價的多種評價方式，幾個問題都由集體智慧來歸納總結了。
本節教學的成功之處還在于遷移訓練時，讓同學以自己喜愛的方式來表現主題：人類毫無節制的繁衍下去的嚴重后果。有一名女同學，在黑板上運用擬人夸張的方法畫了一幅漫畫，揭示了主題。這樣的訓練，使同學動手與動腦，知識與興趣，理性與特長結合在一起，收到了較好的教學效果。
不足之處，學生發言機會不很多，沒能讓絕大多數同學得到口頭表達的鍛練。
在今后的教學中，要想方設法讓學生多說，設置問題時分層次，并讓學生多探究問題。逐步學習逐步學習提高自身素質，即使總結經驗與不足，在反思和向別人學習過程中，力爭盡快達到講課時扣人心弦，引人入勝，既解學生疑惑，又發人深思，讓課堂變成藝術的殿堂，具有藝術的效果。
《旅鼠之謎》教學反思3：
《旅鼠之謎》是位夢華先生寫的融知識性、趣味性于一體的科學小品文。它用記敘的框架、對話的方式講述北極旅鼠的三大奧秘。初讀文章會很輕松，甚至感到很可笑。但靜下心來細細品味卻發人深思，令人警醒。本文旨在警示人類，不應該“毫無節制地繁衍下去”。
這節課是一節展示課。在講課之前，我先讓學生通過通讀課文解決字詞障礙，再自主完成學案預設的問題，從而自主把握課文內容。在課上預習檢測時，我首先由各小組組長抽簽決定本組檢測的內容。各組B1同學板演，其余同學在座位上完成。通過檢測了解學生預習情況，同時評出“最佳預習組”。在交流展示環節中，首先由各組在組長和學科組長組織下進行交流，將學案上的問題通過討論在組內達成一致意見。小組討論完成后由組長通過“石頭、剪子、布”的方式決定本組展示的內容。各小組積極性都非常高漲，不但展示了本組的問題結果，而且還積極補充或質疑。在關于解決文體這一問題時，有些小組認為本文是記敘文，有些小組認為本文是議論文，而且都分別提出了自己的理由。兩個陣營針鋒相對、各不相讓。在這種關鍵時刻，我及時的進行了調解，首先肯定他們說的都有道理。接著再讓他們找一找對方小組說的內容在文中有沒有體現。從而引出本文是一篇用記敘的框架、對話的方式講述科學知識的科學小品文，是記敘文和說明文的雜交文體。一聽說這個結果，同學們都笑了，當然在笑容中有對自己探究成果的欣慰，也有剛才辯論過程的快樂。
在展示過程中，學生的展示也啟迪著師生的智慧。我清楚的記得，在辯論過程中，“東方神起”組指出，本文作為一篇記敘文，記敘了我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘。此言一出，立即受到了同樣認為是記敘文的“鷹之翱翔”組的反駁，“鷹之翱翔”組的代表認為本文記敘了丹尼斯先生為我介紹旅鼠的三大奧秘。此時又出現了一次對抗，怎么辦?這種情況要是在以前，我肯定會馬上表態告訴學生應該是哪一種情況。可是這次我沒有著急，而是把問題轉給了學生，讓學生分析應該采取哪一種概括并說明理由。其他組的同學通過分析指出應該是丹尼斯為我介紹旅鼠的奧秘，因為在介紹之前我對北極旅鼠知之甚少，文中內容都是丹尼斯為我講解旅鼠的奇特奧秘。如果用“我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘”。則表明我對旅鼠應該了解，才能和丹尼斯討論其奧秘。學生有理有據的分析令人折服，學生智慧的火花不正是在激烈的辯論中擦出的嗎?他們對分析問題的分析判斷能力不也在這激烈的辯論中得以提升嗎?在這一環節中通過小組評選“鷹之翼”組以多數票當選“最佳展示組”，獲得了同學們熱烈的掌聲。
當然在小組討論交流階段，也存在著基礎太差而不參與的學生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質疑階段，由于學生的水平有限，表達能力不足，使得學生展示的質量不高，但是語文的落腳點就是為了提高學生的聽說寫能力，提高學生的文化素養和心靈感悟，而展示的語言表達就是在語文學習的過程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效課堂的展示環節我鼓勵學生要先敢于說，因為只有現在的敢說才會有將來的會說。所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個學生或者絕大多數都能開口說，真正形成全體或大多數積極參與，全體或大多數有所提高的課堂。
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