人教版《老王》教學設計
【教學設想】
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）
【教學流程】
第一課時
〖教學目標〗
１、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
２、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。
〖教學側重〗
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。
〖課堂預設〗
１、新課導入：
說說自己身邊最苦的人。（職業、生活條件、身體狀況）
２、研讀老王之“苦”：
⑴隨機朗讀（１～４）自然段；
⑵討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦
設計說明：先結合導入討論老王生活之“苦”：
職業──蹬三輪身體──殘疾生活──塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起
３、研讀老王之“善”：
⑴默讀（５～２２）自然段；
⑵討論老王的品質：善良 樸實
設計說明：體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。
４、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情：
⑴討論：“我”一家的善良都表現在何處？
⑵討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？
⑶結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
設計說明：老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論⑵，從而推敲末段──那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。
５、拓展延伸：
引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？
設計說明：聯系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的'討論，肯定學生的愛心。
６、課后作業：
仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
一、教學目標
１、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
２、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。
二、教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。
三、課堂預設
１、回顧上節所學：
簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
２、討論語言特點：
⑴聯系課后第二題，舉例說明本課語言特色；
⑵歸納語言特點：簡潔 樸素
３、討論組材特點：
⑴舉例說明敘事特點；
⑵歸納敘事特點：瑣碎 平淡
４、小結楊絳作品特點：
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。
５、討論學生習作得失：
⑴典型習作（上節課后作業）投影閱讀；
⑵對比楊絳討論得失；
⑶修改各自上節課后作業。
６、選擇作業：
課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
【附板書】
苦：生活艱苦 精神凄苦
１、 老王──以—善—良—對—待—善—良──楊絳
善： 善良樸實
語言簡潔樸素
２、楊絳作品────────────真實震撼
敘事瑣碎平淡
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