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人教版八年級上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學實錄
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的人教版八年級上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學實錄，歡迎大家分享。
八年級上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學實錄 1
一、激趣導入
( 上課前板書課題“就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信”。)
師: 法國著名作家雨果曾經就文學巨著《悲慘世界》能否發表的問題給一位編輯寫了一封信，信的內容簡潔至極，只有一個問號，編輯給雨果回了一封信說可以發表，也簡潔至極，你猜一猜回的是什么?
生( 紛紛) : 感嘆號。
師: 對，是感嘆號。看來雨果寫信是很講究簡潔的，今天我們要學習雨果的另一封信《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。好，讓我們走進文本，與名篇交流。( 多媒體展示“與名篇交流”環節。)
二、與名篇交流
1.整體感知
師: 既然雨果寫信是很講究簡潔的，那么我們也將雨果的這封信化長為短。( 多媒體展示: 速讀課文, 把握主旨。長信短說: 用最簡潔的語句,概括書信主要內容。)
師: 請速讀課文，篩選主要信息，用最簡潔的語句，概括書信主要內容。
師: 準備好速讀了嗎?
生( 齊) : 準備好了。
師: 3—2—1開始。讀完的同學可以坐直身體向老師示意。( 學生速讀。)
師: 同學們都讀完了，現在請同學們來談一談這封書信到底寫了什么內容?請你也替雨果給巴特勒寫封信，只是這封信要簡潔一點。誰先來試一試?
師: 好，你來試一試。
生1: 我覺得從前三段來看，雨果用大量的優美語句去贊美了圓明園的美麗，第4段筆鋒一轉，開始說侵略者的無恥。如果我給巴特勒上尉回信的話我會說：“先生，在遙遠的東方有一個古老而美麗的圓明園，而現在它卻被一群強盜給燒毀了，這就是我對這事件的全部贊
譽。維克多·雨果。”
師: 哦，贊美了圓明園。( 板書“贊美了圓明園”) 還有，你說人家把它燒毀了，你還說這是贊譽，怎么聽著這話這么別扭啊?那你覺得這是在
生1: 諷刺侵略者。
師: 好，這個同學用了“先生”，并且說“這是我對這事件的全部贊譽”，這是諷刺了侵略者。( 板書“諷刺侵略者”。)
師: 同學們說得很好，其實以上兩項內容就是這封書信的主要內容。
師: 那么，圓明園美成什么樣?
侵略者到底干了些什么?請看大屏幕。
( 播放圓明園的修建及火燒圓明園的視頻片段。)
師: 遺憾的是，歷史并沒有為我們留下多少可以見證的文字。但有一個難能可貴的例外。在和北京遠隔千山萬水的英吉利海峽的根西島上，有一個作家———雨果站出來。他沒有親見圓明園，但是他說過：腳步不能到達的地方，眼光可以到達;眼光不能到達的地方，精神可以飛到。( 多媒體展示雨果這句話。)
師: 那么讓我們看一看在雨果的心中，圓明園是什么樣的?( 多媒體展示: 選讀書信, 明確觀點。在雨果的心中, 圓明園是什么樣的? )
師: 齊讀課文第3段，篩選信息，看看在雨果的心中圓明園是什么樣的?( 生齊讀第3段。)
師: 糾正一個字的讀音，“琺瑯”的“琺”讀四聲。誰先來談?剛才在讀的時候，你注意到哪些語句了?
生1: 首先是第3段的第一句：“在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。”雨果認為它是世界奇跡。雖然說圓明園是中國的文明產物，但雨果認為它不僅僅是中國的。說明雨果對圓明園的贊譽是很高的。
師: 好，請坐，老師想著你找到了語句就不錯了，沒想到還談了看法，那我們看看在這篇文章中還有沒有贊美圓明園的語句，把它找出來。
生2: 我找的是這一段的第7行：“這是幻想的某種規模巨大的典范，如果幻想能有一個典范的話。”
師“:是一種典范”，也非常準確。還有嗎?
生3“:圓明園在幻想藝術中的地位就如同巴特農神廟在理想藝術中的地位。”
師: 嗯，這也是。還有嗎?
生4: 第30頁的第7行：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。”
師: 哦，這一處，這當中總結性的句子是哪一句?
生4“:總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。”
師: 對，這才是篩選主要信息。
生5: 31頁的“這是某種令人驚駭而不知名的杰作”。
師: 你很會篩選信息，很睿智。
生6: 30頁第6行：“請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的'建筑，這就是圓明園。”
師: 好，你也很有慧眼。
師: 同學們找得非常好。在雨果心中，圓明園具有極高的藝術價值。然而，曾經堪稱是世界奇跡的圓明園，如今卻成了斷壁殘垣，( 多媒體展示斷壁殘垣圖片) 那么雨果對火燒圓明園這件事是怎樣評價的?請大家放聲朗讀第5- 9段，篩選信息。( 生自由朗讀。)
師: 讀完了，是嗎?古人說得好“，不動筆墨不讀書”，我剛才發現有的同學讀書習慣特別好，在讀的同時隨手圈畫出了課文當中關鍵的句子。這么美的建筑，就這樣被侵略者給毀了，雨果對此和巴特勒上尉持不同的態度，我們看看文中有哪些表達雨果觀點的概括性語句，你能把它找出來嗎?
生1: 我是從32頁的第一行看出來的，他持反對態度。
師: 從哪句話?
生1“:感謝您給了我這樣一個抗議的機會。”說明是在抗議，抗議侵略者的行動。
師: 你很善于通過文字看情感，看問題喜歡深入思考。同學們看一看還有沒有表示他的這種看法的句子。
生2“:這就是這兩個強盜的故事。”說明雨果把英法聯軍稱為強盜。
師: 就是說已經把他們當成強盜了，表達了對他們的態度。
生3: 第6段：“中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。”
師: 你的眼光很犀利。請同學們把這一處畫下來。
生4: 還有第7段中的“將受到歷史制裁的這兩個強盜，一個叫法蘭西，另一個叫英吉利”。他們的行為對歷史來說是非正義的行為。
師: 嗯，是非正義的行為，直截了當，而且已經開始指名道姓了。
生5“:我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”希望把遠征劫掠的東西還給中國，說明雨果對這件事持的是否定的態度。
師: 你也很睿智。
生6: 我覺得是32頁的第9段中的“現在，我證實，發生了一次偷竊，有兩名竊賊”。
師: 火燒圓明園是一次偷竊，有兩名竊賊。這是最有概括性的一句。你的發現也很有價值。
師: 正如剛才那個男同學所說，在美麗的東方，有美麗的圓明園。有一天闖進兩個無恥的強盜，用無恥的手段將美麗摧毀，雨果對此進行了辛辣的諷刺和批判。我們說語言是承載思想的工具，接下來讓我們來感受雨果的非凡的語言魅力。( 板書“語言魅力”。)
2.品析語言
( 多媒體展示: 細讀書信, 品析語言。讀出最讓你心動的語句, 并進行評點。)
師: 怎么進行評點呢?你可以從寫作手法上，從遣詞造句上，從作者表達的情感上賞析。找出你認為最精彩的地方用一個詞或一句話把你的想法和感受傳達出來。我也是一個讀者，一個學習者。
師( 有感情地示范) : 第3段中的最后一句：“這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”我的評點是，我覺得這個句子用了比喻的修辭，把圓明園比成了亞洲文明的剪影。這其實是在贊美圓明園是亞洲文明的代表。請注意這里面有一個詞———令人驚駭。一般是說使人驚嚇。請大家說說，從感情色彩來看這是什么詞?
生( 齊) : 是個中性詞。
師: 但是在這里它卻有褒揚的作用，反話正說，實際上是在贊美圓明園美到了極點。我這是從哪個角度來評點的呢?
生( 紛紛) : 遣詞造句上。
師:同學們自己來找一下最讓你心動的語句，在旁邊寫上評點。好，開始。( 師巡視指導, 生讀讀寫寫。)
師: 誰先來?讀出你要評的句子，爭取讀出感情。
生1: 我找的是第6段的“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情”。
師: 為什么這個女同學讀出來的語氣有一種怪怪的感覺，你想讀出什么感情?
生1: 打算讀出諷刺的語氣，對英法聯軍遠征的蔑視。
師: 聽聽你的評點。
生1: 我覺得這個是正話反說。
師: 我剛才用了一個反話正說，你現在是活學活用了。那這是一種什么寫法呢?
生1: 是反語。
師: 你覺得這么寫有什么效果?
生1: 對他們的做法表示不屑。這樣說挺委婉的，又有嘲諷的效果，反正挺聰明的。
師: 好，你已經把這種嘲諷的語氣讀出來了，評點得也很有價值。
( 師板書“反語嘲諷, 何等智慧! ”)
師: 還有嗎?
生2: 30頁倒數第二行：“人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。”師: 你讀得抑揚頓挫，像唱歌一樣好聽，相信你的評點也不錯，來說一說。
生2: 一個國家有一種建筑作為代表，比如，埃及的金字塔，羅馬的斗獸場。最后說東方有圓明園，說明圓明園不僅在中國有至高無上的地位，在東方更有至高無上的地位，更贊美圓明園的地位。
師: 看來它是標志性的作品。點評得很好，抓出了這個句子當中的情感。誰再來找一找，評一評，好，我請后面的同學———
生3: 我找的是第8段中的“我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國”。
師: 我覺得你讀得很激動啊。
生3: 是，我是激動。我覺得雨果很難得，表現對當時政府的做法的一種不滿，作者希望政府可以把戰利品還給中國，還說明政府比較黑暗。完全是軍國主義的鐵腕政策。
師: 你的歷史學得很好啊，并且已經有政治頭腦了。好，還有嗎?今天后三排的同學思維特別活躍，像爆米花一樣，一個一個都爆了出來。
生4: 我找的是第30頁中的“(圓明園)是世世代代的結晶，為誰而造?為了各國人民，因為，歲月創造的一切都是屬于人類的”。我覺得這一段，先設了一個問題，然后作了回答，說明圓明園不僅是東方的，還是世界的，而且是世世代代的結晶。
師: 噢，是世世代代的結晶。
生5: 我想評第3段的“請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢”，我就是覺得順，舒服。
師: 你的評點很有創意，好簡潔，怎么舒服?
生5: 外國人如此贊美中國的圓明園，而且是一千零一夜的一千零一個夢，夢是非常美的境界，用一千零一個夢才能建圓明園，說明圓明園是一個東方的經典。
師: 哎呀，真棒，別看個子低能量是很大的。跟我一樣。我們來看一看剛才哪位同學評點得最好?誰?
生( 紛紛) : 都可以。
師: 都評點得好?那行，我們來總結一下評點的方法吧。你們覺得好在哪里呢?或者說覺得我們在評點時應該注意哪些問題呢?
生1: 我覺得評點應該是多角度的，不要局限在一種思路，只要緊密圍繞文章的內容就行。
師: 反正就是不離開篇章。那評點的語言呢?
生2: 語言要清晰簡潔。
師: 我把同學們評點的方法總結成一首小詩。我們一起來齊讀一下吧。
( 多媒體展示: 選詞選句寫評點, 明白曉暢用語簡, 詞句賞析不離篇, 個性感悟有特點。)
師: 在這封一千來字的信中不僅有著非凡的語言魅力，其實更折射出雨果可貴的人格魅力，你體會到了嗎?讓我們走近作者，與名家對話。
( 多媒體展示“與名家對話”。)
三、與名家對話
師: 讀這封信時，我的內心涌動著感動的熱流，雨果作為一個法國人，他沒有站在法國政府的立場上，而是站在一個公正的立場上。相信你的心湖早就投進了一枚石子，激起了層層漣漪，讓我們的思想穿越時空，來一個“高端訪問”。( 多媒體展示: 回讀書信, 感悟作者。“高端訪問”方式: 角色虛擬,用對話的形式, 詢問交流。要求以文本為依據, 提出問題。探討作者可貴的人格魅力。)
師: 前三排的同學來當記者，
后三排的就是雨果了。前三排的同學再次回讀課文，想想要問雨果什么?可以問思想、觀點、態度;也可以問寫作技巧、方法、效果;也可以問對當時政府的看法。可以自主挑選“后面的雨果”來應答。后面的同學也要商討可能出現的問題及如何應答，再次把握作者的思想，感受雨果非凡的人格魅力。
( 生分組討論3分鐘。)
生1: 我選那個個子最高卻縮得最小的同學。
師: 果然是高端訪問。
( 眾生笑。)
生1: 我有一個問題，雨果先生，我知道你是一個歐洲人，從小就受典型的歐洲教育，而圓明園是一個典型的中式建筑，蘊含了中國五千年文化的結晶，你怎么能把它描繪得如此傳神呢?
生2: 我用的手法是想象，因為對于世界上每一個人來說圓明園都是一個奇跡。我確定我沒有到過圓明園，但我想如果它是一個奇跡的話，我完全可以繞開現實的物，給大家插上想象的翅膀，讓大家去遨游圓明園，在一個夢想的境界里，去領略它的奇跡和美麗。
師: 雨果回答得怎么樣?( 生報以熱烈的掌聲) 記者會提問，雨果會回答。
生3: 我找這一排的最后一個同學。雨果先生，你是一個法國人，但是你沒有站在法國人的角度替法國人說話，而是站在全世界人的立場上主持公道，是什么力量支撐你主持公道?難道你不怕?
生4: 謝謝你的提問，首先我想必須澄清一個概念，圓明園它不屬于中國和東方，任何一個藝術瑰寶都是屬于全世界的。任何一個人都沒有權力去劫掠它洗劫它。不論他是一個強權的爭奪者還是一個普通的老百姓，即便是一個強盜。我應該對全世界人民負責，對這段歷史誠實。我不能說出任何的謊言。下面請這位記者站起來，接受我一個小小的提問，只需要用肢體語言表示，點頭yes搖頭no。如果一個罪犯犯了錯誤你可以容忍他并且不加點評嗎?
生3: 嗯，我會
生4: 不需回答，用行動來表示。
( 生3笑著搖頭。)
生4: 謝謝。
師: 到底是誰訪問誰啊?
師: 我宣布，本次訪問成功。在訪談之后，同學們更加了解了雨果是一個什么樣的人。那么，雨果可貴的人格魅力體現在哪些方面?
( 板書“人格魅力”。)
生1: 雨果之所以可貴，在于他的立場不是狹隘的民族主義，沒有站在法國的立場，而是站在人類的立場。我認為他是個公正客觀的人。
師: 難道他不愛國?
生1: 愛，這是一種深沉的愛。
師: 你很有思想。
生2: 他能將政府和人民相區別。
師: 你從哪兒看出來?
生2: 課文的第7段中的“治人者的罪行不是治于人者的過錯;政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”。
生3: 雨果與巴特勒上尉的交鋒，正是他不畏強權，大膽直言的表現。我認為他是一個正直的人。
師: 好一個大膽直言!( 板書“大膽直言, 何等正直! ”)
師( 小結) : 現在我們知道，雨果站在世界文明的高度，握住文明和野蠻的標尺，大義凜然，對圓明園的被毀進行了義正辭嚴的歷史總結。雨果痛心，雨果為圓明園的消失感到痛心;雨果憤慨，雨果為東方文明的珍寶被毀而感到憤慨;雨果譴責，雨果譴責英法聯軍的野蠻行為;雨果大聲疾呼，傾情謳歌圓明園在人類文明史上無與倫比的藝術價值。
四、心靈回音
師: 在“與名篇交流”這一環節，我們是在讀文( 多媒體展示: 上聯“與名篇交流”) ，在“與名家對話”這一環節我們是在讀人。( 多媒體展示: 下聯“與名家對話”) 但我們一直都沒有問問自己的心靈，沒有讀出自己。( 多媒體展示: 橫批“直面心靈”) 其實這也是我們閱讀文章的方法———讀文、讀人、讀自己。掌握了這種方法就好似我們拿了一把打開語文大門的鑰匙。歷史可以過去，但不可以忘記，那么就讓我們直面心靈，暢所欲言。也給雨果寫封信，QQ連線一下雨果先生，讓我們向雨果先生談談自己的感受。一兩句就行。
( 多媒體展示: 直面心靈, 暢所欲言。QQ連線: 雨果先生, 您使我懂得了 )
( 友情提示: 可以是對歷史的反思和評判, 可以是對雨果的解讀與評價, 可以是對自己的激勵和啟示。)
師( 引導) : 我們不僅是讀者，也是創作者，閱讀就是與作者對話。讓我們的心靈飛升起來，與大師處于平等地位，這樣，可以更好地感受大師的心靈。
( 師請一生朗讀其撰寫的信箋。)
生: 說多一點，我語言概括不行。雨果先生，您用自己的語言向世人詮釋了什么叫作正義什么叫作無私什么叫作無畏，您向在危難中的人伸出了代表和平的橄欖枝，向黑漆漆的世界，黑漆漆的國家說明，還有一絲曙光，帶領我們走入和平的新社會。是的，我不可否認如果我是雨果，我可能不會大膽站出來，因為壓在我身上的擔子太重了，有來自政府的擔子，還有來自民族利益的擔子，但是這些都沒有一件事重要，就是出于自己身上的無私和無畏。
師: 誰說你語言能力差阿，你語言能力挺強的。
師( 總結) : 雨果先生的這封信既贊美了圓明園，又諷刺了侵略者，勇揭真相，何等正直!反語嘲諷，何等智慧!這不僅是我們從信中讀出的內容，其實也是我們七四班寫給雨果先生的一封信的內容。( 板書“雨果先生”和“七四班。”并畫信封。)
五、布置作業
師: 希望帶著問題出課堂。我們一直在關注作者和我們自身即讀者的感受，但卻忽略了一個不能忽略的人物，誰?( 生沒有馬上答出來。)
師: 是巴特勒!為什么呢?因為沒有他便沒有這封信，忽略了他這封信就無從談起。
( 多媒體展示: 這個問題值得探究。想一想巴特勒上尉看到這封信后會怎么想? 法國人民會怎么想? )
師: 這堂課就上到這里，謝謝同學們!
附: 板書設計
就英法聯軍遠征中國
給巴特勒上尉的信
雨果先生:
贊美圓明園
諷刺侵略者
人格魅力———大膽直言, 何等正直!
語言魅力———反語嘲諷, 何等智慧!
八年級上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學實錄 2
師：同學們好!
生：老師好!
師：請同學們看大屏幕。(播放電影《火燒圓明園》片段。)
生觀看大屏幕。
師：看過影片后，我們每個人的心情都是不平靜的，誰來說一說?
生1：我很氣憤，英法聯軍把我們的國寶都搶走了。
生2：我也很氣憤，把不能拿走的瓷器都砸碎了。
生3：我看到自己國家的寶貝都被這些強盜搶走了，我想什么時候國寶能回到中國來呢?
生4：我想我們要好好學習，將來讓我們的國家更富強，不再受人欺侮。
師：同學們說得非常好，表達了作為中國人的一種心聲。老師同樣相信同學們在課下一定收集了一些有關圓明園的資料，現在就與同學們交流一下吧。
生前后桌四人一小組交流資料。
師：請一位同學介紹。
生：我介紹一下關于圓明園的資料。(內容略)
師：圓明園集中國勞動人民的智慧、財富于一身被譽為“萬圓之園”，卻被英法聯軍洗劫一空，那么法國作家雨果如何看待這件事呢?今天我們一起學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。(板書題目作者)還有哪一位同學展示一下。
生：我介紹一下這篇文章寫作時的情況。(內容略)
師：他的介紹讓我們了解到這篇文章的寫作背景，請同學們看屏幕。(屏幕展示“背景介紹”)
(點評：在課起始時讓學生觀看圓明園的影視資料，很好地烘托了學習氣氛;以四人一小組相互交流資料，并且讓學生互相介紹資料，這種方法很好，使學生帶著一種輕松自如的心態進入學習，而且讓學生產生了極大地學習興趣。)
師：請同學把自己預習的字詞、文學常識在小組內交流。
生四人一組交流。
師：請同學們看大屏幕，讀準加線的字(生字由屏幕顯示)。
琉璃 琺瑯 晨曦 箱篋 贊譽 綴滿 瞥見 制裁
師：哪位同學愿意為大家介紹作者雨果?
生1：雨果(1802～1885)法國作家，代表作品有：《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》。
生2：他是19世紀前期浪漫主義文學運動的領袖，作品具有浪漫主義風格。
師：非常好!兩位同學篩選了作家重要的信息，希望同學們都能這樣做。同學們有沒有注意到這篇文章的體裁?
生：這是一封書信。
師：請同學們回憶書信這種體裁在格式上需要注意的問題。
生1：第一行寫稱謂，第二行空兩格寫正文內容，正文結束后寫祝福的話，再寫日期姓名。
生2：在落款處先寫署名后寫日期。
生3：我補充的是在正文后寫上“此致敬禮”。
生4：有的書信還有題目，例如感謝信。
師：同學們掌握了書信的基本格式，誰能具體說一下“稱謂、此致、敬禮、署名和日期”需要注意的問題。
生1：“稱謂”頂格寫，“此致敬禮”寫在正文結尾。
生2：“署名日期”寫在正文結束后右下角，而且“署名”和“日期”不能調換。
師：現在，讓我們一起走近作家雨果，一起聆聽雨果的心聲。(點擊大屏幕)請同學們帶著大屏幕上的問題，用你最喜歡的讀書方式整體感知課文。
用簡潔的語言概括文章主要寫了哪些內容?表達作者怎樣的情感?
生學生用自己喜歡的方式讀課文。
師：請同學們回答大屏幕上的問題。
生1：作者向我們介紹了寫這封信的原因。
生2：評價并贊美了圓明園。
生3：作者認為英法聯軍不應侵略中國。
師：同學們歸納的很全面，如果語言再簡潔一些就更好了?
生：我認為第一個內容可以概括為“介紹寫信原因”。
師：可以，很簡潔。(板書：介紹寫信原因)
生：贊美圓明園、譴責抨擊英法兩國的侵略行為。
師：不錯!很好。
板書：
贊美圓明園 譴責抨擊英法兩國的侵略行為
生：表達了作者對圓明園的贊美和對英法聯軍的譴責抨擊。
師板書
贊美 譴責抨擊
師：作為享譽世界的作家，雨果在書信中的情感是愛憎分明的，有對圓明園這一世界文化瑰寶的高度贊美，也有對強盜政府的強盜行為的辛辣諷刺。(點擊大屏幕)請同學們看大屏幕，用圈點批注的方法找出體現作者愛憎與堅定的立場的語句?看誰找的語句又快又準!
大屏幕問題：
找出文中贊美圓明園以及諷刺侵略者的語句，并做一點分析。
學生用圈點批注法讀課文，找語句或詞語。
師：同學們一定都找到了贊美圓明園以及諷刺侵略者的語句，現在就與同學一起交流一下吧。交流之后以小組為單位匯報討論交流的結果。
學生前后桌四人一組討論交流，求同存異。
師：現在開始匯報討論交流的結果。首先匯報“文中贊美圓明園語句，并做一點分析”。
生1：贊美圓明園的句子是“請您想象有一座言語無法形容的建筑……那就是這座名園”。這一部分作者介紹了我國圓明園的建筑材料、陳設、裝飾、園林景觀，語言中流露出贊美之情。
生2：我們小組找的句子是“在世界的某一個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園”。作者稱圓明園是“世界奇跡”，是從全世界、全人類的眼光肯定了它的藝術價值。
生3：我們小組還找到了含蓄地表達贊美圓明園的語句，這句話是“這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影”。作者運用比喻的修辭，形象的表明圓明園是屬于世界的亞洲文明杰作，含蓄地表達了對圓明園的贊美。
師：同學們匯報的非常好，不僅找到了直接贊美的語句，而且含蓄運用比喻的句子也找到了;不僅從內容上分析，也從語言表達上去體會。下面請同學們匯報“文中諷刺侵略者的語句，并做一點分析”
生1：“有一天，一個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，一個強盜放火。”后文寫到“將受到歷史制裁的這兩個強盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利。”作者直接譴責英法聯軍的強盜行為。
生2：“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。”其中第二個“文明”就是反語，用來諷刺英法聯軍的野蠻行為。
師：這個同學分析得很有道理，他指出了語言的特點是“諷刺”。(板書“諷刺”)他還提到一個詞語“反語”，你能給同學們講一下嗎?
生：我在一本書上看過，意思是本來是正話但要反著說，它是一種修辭方法。
師：這個同學說得非常好，這與她平時喜歡看書是分不開的，希望你也能經常看書，吸取書中的營養，提高自己。老師補充一點，這種修辭能夠使語言具有諷刺意味。
師：你還能找出文章中使用反語的語句嗎?
生1：第四段稱英法聯軍為“兩個強盜”，又說他們掠奪是“豐功偉績，收獲巨大”。
生2：我認為第四段稱英法聯軍為“兩個強盜”是譴責英法聯軍的強盜行為，但不是反語。因為作者直接表達了自己的觀點，沒有“正話反說”。
師：他說地有道理嗎?
生：(同學們點頭)有道理。
師：(面對生1)你還有疑問嗎?
生1：沒有了。
師：還找到其他運用反語的句子嗎?
生：最后一句話“先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽。”其中“贊譽”是反語。
師：以上我們共同分析體會了作家雨果強烈的愛憎情感，還學習了一種新的修辭方法“反語”。同學們在這篇文章的學習中還有什么疑問，提出來我們一起探討。
生1：文中有這樣一句話“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，帝國居然還天真地以為自己就是真正的.物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。”這句話中為什么說“圓明園富麗堂皇的破爛”，其中“破爛”是說他們搶走的東西在搬運的過程中損壞了呢?還是在有意貶低我們的國寶?
生2：我覺得不是，如果在搬運中損壞就不能拿出來展出了。
生3：我認為雨果是一位有正義感的作家，他對圓明園懷有贊美之情，對中國人懷有敬意，他不是貶低我們的國寶。
生4：上文提到“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物”是不是作者認為他們展出的是掠奪的贓物，所以說是“破爛”，進而表達作者對英法聯軍的強盜行為的譴責與諷刺。
師：理解得很正確。我很欣賞這位同學能夠結合上下文的語言環境來分析體會詞語的作用。還有問題嗎?
生1：我很敬佩雨果，但我一點不太明白：中國是被掠奪國家，我們中國人譴責英法聯軍的強盜掠奪行為，是很自然的，可以理解的，而雨果是法國人，為什么不迎合巴特勒上尉，而要譴責抨擊他們的行為呢?
生2：因為他胸懷寬廣。
生3：我覺得他有正義感，不顧個人得失。
生4：他尊重中國人民，同情我們中國人民。
師：同學們談得很有見解，老師補充一點：他沒有狹隘的民族主義而是站在人類的立場，珍視人類文明成果，我們要學習雨果，做他那樣的人：正直無私，尊重他人，有寬廣的胸懷。
(點評：在課堂上，不論是在整體感悟還是局部探究上，都很好地體現了互助、合作、探究的學習方式這一理念。)
師：讀完雨果的這一封信，你是否對“我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國”這一句話留下深刻的印象?你認為這個夙愿怎樣才能實現?
生1：我認為要實現這一夙愿，就必須使中國盡快強大起來，實現中華民族的偉大復興。
生2：中國必須在體育、文化方面強大起來，得讓其他國家對我們另眼相看。
生3：在經濟、國防科技方面更要強大，這樣在國際社會才能取得應有的地位。
生4：作為學生我們首先要好好學習，將來才能為這個夙愿的實現做出自己的一點微薄之力。
師：聽到同學們的心聲，作為老師感到很欣慰。(點擊屏幕展示圓明園被毀后的圖片)請同學們看大屏幕。看到這些圖片，我們每個中國人都會陷入深深的思考中，你看后有什么感想?你覺得中國當年被侵略者掠奪的根本原因是什么?結合歷史課所學內容加以評析。
生討論，評析(內容略)。
師：中國是千年文明古國，我們擁有輝煌燦爛的文化，被掠奪的何止圓明園。作為中國人，要勿忘國恥;作為中學生，我們要努力學習，多長本領才能為國多做貢獻，國家強盛才能不被欺侮。
(點評：值得稱道的是老師不僅讓學生自己動手搜集圖片資料，而且在課堂上極力引導學生面對圖片談感想引發思考，對學生進行了一次潛移默化的愛國主義教育。)
師：(點擊屏幕展示基礎知識練習)學習了本文，我們來測一測你基礎知識掌握的情況。
1、給加線的字注音并根據拼音寫出漢字：
琉璃 琺瑯 晨曦 箱篋 dàng( )然無存
豐功偉 jī( ) 眼花 liáo( )亂
2、填空：
雨果(1802～1885) 國作家，代表作品有： 《九三年》。
學生在練習本上做練習。
師：(點擊屏幕展示基礎知識練習答案)同學們課下積累文章中運用反語修辭的句子。這節課我們就上到這里。下課!同學們再見!
生：老師再見!
【點評】
何麗新老師的這次教學是成功的。課的設計非常好，體現了研究性學習的開放性，是我們區初二語文的一節研究課，它給我們參加實驗的老師以很好的啟發。
何老師從語文教材出發，但又不局限于語文教材，而是延伸開去，恰當地選擇了關于圓明園的影視圖片資料。按四人小組進行的“合作探究，互問互答”，充分體現了“以學生為主體”。老師的適時點撥和評價及互助互動的形式也充分地展示了老師的“主導”作用。另外，這節課較好地處理了傳授知識和培養能力的關系。書信的格式，抓住關鍵問題品味語言以及體會作者的感情，老師都做了適當的點撥，因而顯示出老師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者和引導者。
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