教學設計：《雨說》

時間：2024-11-23 08:50:15 教學設計我要投稿

教學設計：《雨說》[經典11篇]

　　作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的教學設計：《雨說》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計：《雨說》[經典11篇]

　　教學設計：《雨說》篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 了解詩歌語言的凝煉性。

　　⑵ 體會詩歌思想的豐富性。

　　2、能力目標：

　　⑴ 根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

　　⑵ 能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

　　3、情感目標：

　　塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

　　【教學建議】

　　1、思想主旨：

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

　　2、結構特點：

　　作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　3、對本詩副標題的理解：

　　這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

　　4、擬人化的手法：

　　擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　5、朗讀教學建議：

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

　　【教學設計示例】

　　一、明確目標

　　有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

　　二、整體感知

　　《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

　　三、教學過程

　　1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

　　2、配樂范讀全詩，要求：

　　⑴ 聽準音。

　　⑵ 聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

　　4、指導分析體會詩歌的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

　　5、指名有感情地朗讀詩歌。

　　6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　7、指導分析詩歌中的形象：

　　⑴ 整體感知詩歌中塑造的雨的'形象特點。

　　明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

　　⑵ 課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么?

　　明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　⑶ 理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　　(雨說：四月已在大地上等待久了)

　　明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

　　四、總結、擴展

　　本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

　　春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

　　教學設計：《雨說》篇2

　　一、導入

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

　　二、整體感知

　　１、教師朗讀課文，學生注意：

　　２、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

　　明確：雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的討論以下幾個問題：

　　１、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

　　注：齊讀第一節詩后，討論板書如下：

　　田圃禁錮種子好雨知時節，當春乃發生

　　魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲大地枯旱的景象

　　小溪喑啞調子（暗示了社會生活的艱辛）

　　２、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

　　重點探討：第５、７、８這三節詩。

　　踩──田圃──潤如油膏

　　看──牧場──抽發新苗

　　繞──池塘──說聲好

　　聽──溪水──練習洗衣謠物──大地復蘇的景象

　　柳條──笑彎腰

　　石獅子──笑出淚

　　小燕子──笑斜翅膀教──愛的使者和美好生活情景

　　旗子──笑得嘩啦啦響人──兒童

　　注：

　　⑴ 聯系上面的內容，說清對比手法的運用。

　　⑵ 聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。

　　⑶ 認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

　　由學生說，教師評價。

　　⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。

　　注：采用讀的形式來完成。

　　⑸ 第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？

　　提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。

　　⑹ 討論以下的問題３。

　　３、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的.用意是什么？

　　提示：

　　⑴ 白云──自由的象征。

　　⑵ Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

　　Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

　　Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

　　４、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。

　　注：Ａ、見書中句子；

　　Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

　　Ｃ、表明了“雨”的真正來意。

　　（點明中心，照應標題。）

　　四、作業

　　１、說出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

　　《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”

　　２、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

　　教學設計：《雨說》篇3

　　一、通讀全詩，借助注釋和字典，讀準每一個字音

　　1、讀準字音。

　　2、重點詞語的解釋。

　　3、熟悉詩的內容：借助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

　　二、反復朗讀，對詩歌進行深入的理解

　　1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：

　　第一節，雨來探訪四月的大地。

　　第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

　　第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

　　第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

　　第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

　　第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。

　　第九節，雨交代它最終的歸宿。

　　2、教師解決疑難問題：

　　這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。

　　區別：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　三、仔細品讀，熟讀成誦

　　這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。

　　詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

　　1、品析語言，感受藝術美：

　　從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。

　　這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

　　2、揣摩，體味意境美：

　　著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”

　　意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發人深思的思想和令人激動的`感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。

　　本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學生自由發揮，生發意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。

　　四、總結本課的學習體會和收獲

　　五、完成課后練習

　　教學設計：《雨說》篇4

　　【教學依據】

　　《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意!

　　因為有了愛，世界因此而美麗;因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。

　　雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣!

　　當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂的安息，它為愛而生，為愛而死!它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛!

　　帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創作。

　　2、過程與方法目標：

　　反復練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯系自己的生活體驗感受詩意。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反復朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。

　　【教學方式】

　　詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的.閱讀要求是欣賞。它應該包括領悟內涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：

　　1、朗讀為本：

　　《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。

　　2、注意傳授學習方法：

　　本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發，通過現象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。

　　3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　4、將情感態度與價值觀目標的思想貫穿于整個教學過程中。

　　培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學構思】

　　一、創設情境，導入新課

　　由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。

　　二、充分朗讀，初步感受詩意

　　通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。

　　三、合作探究、品味詩意

　　采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。

　　四、遷移練習

　　春雨引進對你說了這么多話，現在，請你也對春雨說說心里話吧。

　　教學設計：《雨說》篇5

　　一、導入新課

　　今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能蕩滌灰塵。”,這是什么東西呢?(學生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學生爭先恐后背出:“好雨知時節,當春乃發生”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風“等等。是啊,春雨有其獨特的魅力:來時不張揚,既沒有電閃雷鳴,也沒有風狂雨橫,來時總腳步輕輕、細語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨,而春雨也是那樣的喜愛人類,你聽,它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。

　　二、朗讀課文

　　1、學生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣、語調:

　　師:聽了剛才的錄音,大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢?

　　生:喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說:蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定,而后讓學生讀中品味文章的思想感情。

　　2、生自由朗讀。剛才已經達到共識,學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

　　3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢、最有感情。

　　4、學生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

　　(由于條件比較寬,所以學生朗讀的興致都很高,就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調,部分學生朗讀的聲情并茂,得到了熱烈的掌聲。)

　　三、整體感悟

　　師:剛才大家反復朗讀了課文,那么春雨都“說”了什么話?聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢?

　　學生紛紛發言:“四月已在大地上等待久了”“我來了,我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

　　師:那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。

　　學生馬上說出:親切的春雨,溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的`春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

　　師:由此可見,雨是春天的使者,是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的,那她給孩子們帶來了什么禮物?誰能用文中的原話回答?

　　學生尋找、勾畫、回答。

　　師:那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢?

　　生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活。

　　生2:希望孩子們能永遠笑對人生。

　　生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

　　師:雨會說話嗎?(生有的說會,有的說不會)教師引導學生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

　　四、品味語言

　　師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而溫聲細語,時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字里行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會優美語言的魅力。

　　學生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然后談談你喜歡的原因。

　　(這個環節讓學生自由暢談,教師適當點撥即可,目的是調動學生都動腦、動口,學會品味語言,能發現語言的魅力。)

　　師:用詩的語言描述春天,用詩的語言描述生活是多么令人快樂,它使萬物充滿了生機和靈氣,我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物,來表達我們的情感。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她為我們奉獻了一切。此時此刻,我們在感動之余,對雨能說點什么呢?幾句話、幾行詩都可以。

　　學生思考后踴躍回答:“雨,你是春的使者,你是愛的化身,你犧牲自己,奉獻給我們甘露。”“雨,您就像媽媽一樣給我們關愛,謝謝您!”……

　　(在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。)

　　【教學反思】

　　這節課結束了,但學生的激情還在,所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看著學生興奮的樣子,我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰,因此學的就開心、學的效果就好,尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言,把學習的主動權交給學生。

　　教學設計：《雨說》篇6

　　教學目標

　　1、讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

　　2、有感情地朗讀全詩。

　　3、揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　教學重點

　　理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。

　　課時安排

　　一課時。

　　教學媒體

　　電子白板

　　教學過程

　　一、情境導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

　　二、整體感知

　　電子白板展示：

　　1、走近作者：

　　鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

　　2、寫作背景：

　　這首詩寫于1979年，發表于1980年４月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“xxx”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

　　三、初讀課文

　　1、朗讀課文，默寫課后生字詞。

　　教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。

　　2、教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學生仔細聽，標出重音和停頓。

　　3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4、學生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　5、初讀小結，電子白板展示：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作？是什么寫法？

　　是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現四處。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　2、細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

　　詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：xxx十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

　　詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　　3、細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的`美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

　　4、細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的？她給孩子們的希望是什么？

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　　5、第九節中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

　　它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸（電子白板展示）：

　　1、這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　2、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　3、最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　4、閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　六、課堂總結

　　本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

　　七、布置作業

　　1、有感情的朗讀全詩。

　　2、課后練習第三題。

　　3、選用課時作業。

　　課時作業

　　一、注音

　　田圃（）喑（）啞（）

　　喧嚷（）襁（）褓（）

　　二、仿寫句子

　　例句：

　　第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

　　君不見，柳條見了我笑彎了腰啊

　　教學設計：《雨說》篇7

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

　　2、過程和方法目標：

　　反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

　　【教學方式】

　　1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

　　3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　朗讀教學帶。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　　2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

　　3、學生齊讀，教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)

　　4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

　　5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

　　6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習，品味詩意

　　1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

　　2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的'形象。

　　3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?

　　4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

　　五、遷移練習

　　春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結

　　誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

　　七、作業設計

　　1、熟讀全詩，感受詩意。

　　2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

　　【板書設計】

　　雨說

　　鄭愁予

　　探訪四月的大地

　　親近孩子

　　來自遙遠的地方

　　教孩子們勇敢的笑

　　快樂的安息

　　教學設計：《雨說》篇8

　　教學預設

　　一、把握雨蹤(從結構上分析雨之形象)

　　聽讀詩歌。思考：

　　1、從詩中找出春雨的行蹤涉及了哪些地方。

　　2、從詩中找出春雨“親近”了哪些事物?

　　自由讀。然后理清詩歌行文線索

　　1、春雨來臨之前大地上是怎樣的?

　　2、春雨到大地之后做了些什么?大地上有什么變化?

　　3、雨后。春雨為什么說“我來了就不再回去”?

　　4、探究：作者為什么在詩中反復出現“雨說，我來了……”

　　二、品味雨韻(從語言上分析雨之形象)

　　1、從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來品味詩人筆下描述的“春雨”。

　　2、為“春雨”建個履歷表。

　　示例：雨的性格：溫聲細語

　　雨的問候：呼喚乳名，別將我拒絕。

　　雨的任務：到大地上親近你們的。

　　雨的希望：勇敢地笑

　　雨的祝福：大地擁有希望

　　三、體悟雨情(從主旨中分析雨之形象)

　　1、通過同學們的分析，說說“這是的雨。”

　　2、介紹北京，副標題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”?

　　四、吟詠雨語

　　1、指導學生朗讀，注意把握語氣和語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。

　　示例，供朗讀教學時參考：

　　(雨說：四月/已在大地上等待久了……)

　　等待久了的/田圃跟牧場

　　等待久了的`/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

　　石獅子見了我/笑出了淚啊

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音/就有了

　　只要你們笑，大地的希望/就有了

　　2、以“雨的自述為題，將這首詩改成一篇小散文。

　　教學設計：《雨說》篇9

　　【學習目標】

　　1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　【重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感悟法：

　　指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、聯想想像法：

　　指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3、思路：

　　雨說──說雨──我對雨說。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

　　二、整體感知(雨說)

　　學生自由朗讀課文，思考：標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢?

　　雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。

　　三、細處品味(說雨)

　　既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地?第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面?

　　學生齊讀第一節詩后討論：

　　田圃禁錮種子好雨知時節，當春乃發生

　　大地枯旱的景象魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲

　　小溪喑啞調子(暗示了社會生活的艱辛)

　　第二課時

　　一、重點探討第5、7、8這三節詩

　　1、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么?說說“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?

　　踩──

　　看──

　　繞──

　　聽──

　　(由學生說，教師評價。)

　　2、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節嗎?為什么?

　　提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的.象征。

　　3、討論以下的問題3。

　　4、雨為什么說“來了就不再回去”?“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么?體會這句話的深刻含義。

　　注：引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。

　　點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。 (點明中心，照應標題。)

　　5、你讀出了怎樣的雨?是怎樣讀出來的?

　　溫柔、富有愛心的雨輕柔、滋潤萬物的雨。

　　從詞語、修辭、句式、標點等角度。

　　二、拓展遷移

　　“我對雨說……”展開想象的翅膀，放飛思緒的韁繩，對潤物細無聲的綿綿細雨說點什么吧!

　　三、作業

　　說出描寫春雨的詩句。(至少兩句)

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　教學設計：《雨說》篇10

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

　　２、過程和方法目標：

　　反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

　　３、情感態度和價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　【教學重點】

　　１、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

　　２、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

　　【教學方式】

　　１、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　２、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

　　３、運用探究學習法，充分調動學生的`思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　朗讀教學帶。

　　【教學構思及過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　１、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　　２、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

　　３、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

　　４、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

　　５、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

　　６、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習，品味詩意

　　１、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

　　２、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

　　３、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

　　４、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

　　五、遷移練習

　　春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結

　　七、作業設計

　　１、熟讀全詩，感受詩意。

　　２、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

　　【板書設計】

　　雨說

　　鄭愁予

　　探訪四月的大地

　　親近孩子

　　來自遙遠的地方

　　教孩子們勇敢的笑

　　快樂的安息文章

　　教學設計：《雨說》篇11

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　過程與方法：

　　3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　4、能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　情感與德育：

　　5、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　目標1、2、4

　　教學難點：

　　目標2、4

　　（課前播放《春天的故事》MTV）

　　一、導入：

　　從古至今，雨就是文人墨客筆下的常客，無論是“好雨知時節，當春乃發生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動可愛。而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風。

　　二、教學過程：

　　1、出示整體學習目標：（請同學們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）

　　學習目標：

　　能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　通過學習詩作，熱愛生活、熱愛自然。

　　2、整體感知：

　　出示第一教學階段教學目標：

　　讀一讀

　　請自由朗讀詩歌，兩分鐘后，比誰讀得正確、流利。

　　隨機挑選學生讀書（每人一小節），請其它同學注意聽，發現問題。

　　3、初步細讀：

　　四月，是四季當中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復蘇的季節性，那么春雨將給大地帶來什么呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）

　　出示第二階段教學目標：

　　讀一讀品一品

　　選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節（句）詩中，讀出了什么感悟，你準備怎樣朗讀來表現？并請為我們示范。

　　（學生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）

　　注：此環節意在帶領學生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。

　　學生可能會重點關注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復蘇。

　　細讀：

　　①跟著我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏

　　“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃，蘊藏無限生機和力量。

　　②去看牧場/就要抽發忍冬的新苗

　　“就要”中展現出堅定的信心，“抽發”中體現旺盛的生機和強大的力量。

　　③繞著池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好

　　“繞著”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現出了歡快與興奮。

　　④去聽聽溪水/練習新編的洗衣謠

　　“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新。現在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。

　　4、深入細讀：

　　這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經歷了寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策后，沉寂的中國，終于開始顯露出生機。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關注著大陸，關注著新生的中國。這首詩的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）

　　出示第三階段學習目標：

　　讀又讀品又品

　　選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。

　　（學生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）

　　注：此環節意在帶領學生聯系寫作背景深入理解詩歌的意蘊。

　　細讀：

　　①雨說：四月/已經在大地上等待久了……

　　從“四月”和“等待久了”中讀出關切、長久的期待和強烈的.盼望。

　　②雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　讀出殷切的愛和希望。

　　③第二節從“輕”、“溫聲細語”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念著大地。

　　④第三節用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。