筍芽兒教學設計精華【12篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的筍芽兒教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
筍芽兒教學設計 篇1
教學目標：
1、會認1４個生字，會寫９個字。
2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3、使學生愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學重、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
2、使學生愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
〖分課時教學目標〗
1、在感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神中，會認1４個生字，會寫９個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
〖分課時教學重、難點〗
1、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
2、使學生愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
〖教師引導活動、學生學習活動〗
一、謎語導入，引入新課
1、謎語導入：
“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”猜猜看這是什么？
學生自由猜謎語。
（筍）
2、“你們見過竹筍嗎？小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？”
（出示筍的圖片）
學生觀察圖片，說說小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的。
3、板書課題：
提醒學生“筍芽兒”的讀法。
指導寫“筍”字。
齊讀課題，自由書空，并組詞。
二、結合課文識字學詞，認識９個字
1、教師提出自學要求：
標出自然段的序號；
邊讀邊畫出不認識的字詞，想辦法記住它們；
讀準字音，讀通課文；
自己讀懂了什么？還有什么不懂的？
同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導。
學生自己讀課文，標出自然段序號，圈出生字，并用自己的方法記一記。
了解文章的大意，與同桌交流讀書收獲。
2、指導學生交流：
學生當小老師提醒字音，讀字音，并相互檢查字音情況。
3、指名分段讀課文，注意讀準字音。
４、教師梳理學生的問題：
質疑：自學中有哪些不懂的問題？
三、用自己的方法寫好９個字
1、出示生字，學生認讀生字：
學生讀帖，想想：用什么方法才能又快又準地記住他們？
2、個別指點，練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字：
教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
臨帖，仔細觀察每一筆在田字格中的位置。
3、點評，適時示范寫。幫助自評，總結經驗：
學生練習書寫，互相評價打等級。
４、表揚書寫有進步的學生：
小組同學互評互學，各自擦掉寫得汪好的字，重新寫。
四、教學效果測評
1、“開火車”認讀生字、生詞。
讀準字音，在口頭上為生字組新詞，比比誰組得多。
2、時糾正讀音。
五、拓展性學習
1、教師準備展板，把學生搜集的竹筍的資料、圖片貼在教室里。
2、學生評選搜集“資料屋”。
第二課時
一、復習生字詞
1、今天我們繼續學習《筍芽兒》這篇文章：
（板書課題）
出示生字卡片。
指名認讀生字。
2、出示詞語卡片，糾正讀音。
開火車”組詞。
二、學習課文
1、學習第1～４自然段：
⑴重點指導春雨和雷公公呼喚的.語氣：
讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
①春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？
范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。
提示：春姑娘的聲音要柔和，語氣要親切，有“潤物無聲”的感覺。
②誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？
練讀──挑戰讀──分組讀──齊讀。
提示：
雷公公的聲音要粗重，帶有鼓勵。
③筍芽兒蘇醒時是什么樣子的？
通過做動作理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。
⑵分角色表演讀課文前４個自然段。
2、學習第５～７自然段：
⑴筍芽兒鉆出地面時看到的春天的景色是什么樣的？
學生輕聲讀課文，思考。
⑵師生共同感悟春光的美好。
讀出春天的美景：
指名讀。
齊讀。
⑶仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？
筍芽兒還看到了什么？
像書上那樣說一說。
⑷想象：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？
學生想象：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？
（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）
3、啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：
你們在成長的過程中得到了哪些關心和愛護呢？
再讀感悟：你最喜歡筍芽兒嗎？為什么？
４、表演，教師巡視指導：
以小組為單位排演課本劇。
三、教學效果測評
1、重點指導學習有困難的學生。
2、同學間相互朗讀課文。
四、拓展性學習
1、教師對學生搜集的描寫春光的句子進行歸類指導。
2、學生搜集描寫美好春光的句子。
筍芽兒教學設計 篇2
課題
筍芽兒
學科
語文
設計者
寇微
課型
群文閱讀
課時
1課時
三維目標
1.讀準字音，了解文章大意，學習文章的擬人化手法。
2.運用自瀆自悟的方式讀懂文章，學習寫法。
3.體會筍芽兒奮發向上的精神。
重點
難點
體會這篇文章的寫作方法。
運用四個錦囊獨立閱讀另外兩篇文章。
核心問題
筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？
這篇文章寫法上的特點是什么?
生活鏈接
介紹竹子和竹筍。
策略與方法
創設情境——提出問題
大家這段時間積累了這么多詞句，老師要為大家點贊！今天讓我們繼續從文字中尋找春天。先請大家猜個謎語。師介紹竹筍。
今天我們要閱讀的文章寫的就是竹筍，這是語文園地一里“我愛閱讀”的一篇文章（出示題目）（師板書課題）請大家齊讀課題，注意兒化音的讀法。
自主合作——探究問題
一、初讀課文：請大家大聲讀課文，讀準字音，理解詞語意思。如果大家在解決字詞時遇到困難了，可以打開第一個錦囊，看看對你有什么幫助。（生自由讀）
匯報：開火車讀一遍。說說有沒有用錦囊解決問題的？
二、過渡：讀懂字詞只是閱讀文章的第一步，我們還需要深入地品讀文章。誰能說說這篇文章主要寫了什么？（出示——再讀課文：想一想：筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？從文中找出感受最深的語句，練習有感情地讀一讀。）
生默讀，畫句子，練讀。
匯報：筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？你找到了哪個句子？有感情地讀一讀。（當學生讀得沒感情時提醒孩子們看第二個錦囊）
1、她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我啊？”
體會“撒嬌”，結合生活實際體會。
過渡：文中都有誰在叫醒筍芽兒？在幫助筍芽兒長大？
2、筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。
這句話寫出了筍芽兒的動作，大家想象一下，筍芽兒在向上鉆的`過程中，會遇到哪些困難呢？
當（）時，筍芽兒還是一個勁兒地向上鉆。
可能：蟲子把筍芽的衣服咬破了，石頭把筍芽兒的頭頂痛了，樹根、草根把她纏疼了……這些讓我們感受到了筍芽兒的什么精神呢？學生思考并作答。（勇敢、堅強、刻苦、很努力、不怕困難）板書：奮發向上
帶著這樣的感受，再讀這句話。（齊讀）
還有其他語句要交流的嗎？
3、她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大啦！”（讀出自豪，讀出付出努力后的喜悅）
三、了解了文章的內容，你喜歡這篇文章嗎？作者的什么寫法給你留下深刻印象？（擬人）那你知道運用擬人手法有什么好處嗎？（生自由說）請大家打開第三個錦囊讀一讀，看看有什么收獲。童話作品就是運用擬人化手法，很多寫景狀物的文章也喜歡運用擬人化的手法把物寫活了，來表達喜愛之情。
應用拓展——讀寫結合
回顧剛才我們學習這篇文章的過程，第一次讀，我們讀準字音，理解了詞意（出示一讀），第二步我們結合問題了解了內容，體會了情感（出示二品），最后我們悟出了作者的寫法，（出示三悟），這是老師要送給大家的第四個錦囊（出示），請大家齊讀。運用這四個錦囊，相信大家能讀懂更多的文章。
請大家拿出拓展閱讀題單，可以閱讀一篇，也可以閱讀兩篇，仍然采取小組合作閱讀的形式，開始閱讀吧！（小組合作閱讀）小組合作匯報。
總結：聽了大家的匯報，我知道大家已經學會了一些讀書方法，希望大家能經常運用這四個錦囊，多讀書，讀好書！
板書設計——思維構建
錦囊四:讀懂文章的方法
一讀：讀準字音，理解詞意；
二品：了解大意，體會情感；
三悟：學習寫法，積累運用。
語文園地一
我愛閱讀
春雨
雷公公筍芽兒奮發向上
太陽
竹子媽媽
擬人化手法
反思
自我反思——優化提升
本節課用猜謎語的形式，調動低年級學生的學習興趣。通過“錦囊”這個形式，主要從四個方面向學生傳授閱讀文章的方法。同時以小組合作、讀書分享等方式引導學生品讀課文中描寫生動形象的擬人句，感受“擬人化”描寫方法的好處。本節課還通過一篇帶多篇的方式，讓學生運用四個錦囊，自讀了兩篇文章，提高了學生的獨立閱讀水平。
筍芽兒教學設計 篇3
教學目標：
1、會認14個生字，會寫9個字。積累句子
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學重點：
識記生字，有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
教學過程：
一、創境揭題，誘發情感
出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）
揭示課題：4 筍芽兒
二、初讀感知，學習生字
三、讀讀畫畫，了解筍芽的成長經歷
愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的成長過程記錄下來吧。
1、學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。
2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。
全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。
四、朗讀感悟，體會筍芽的成因
1、小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的`竹子，你們可以自豪地說：我長大啦！
再讀讀課文，你們還有什么想說的話？
2、指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。
引導學生找出描寫美好春光的句子，指導朗讀
3、分角色有感情練讀課文，補充“筍芽成長錄”的畫。
展示讀書，老師版畫。
五、總結全文
筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。
筍芽兒教學設計 篇4
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。
一、情景導入，激發興趣
師：小，大熊貓愛吃什么呀?
生：竹子。
師：對，你們知道嗎?竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
(師板書課題，學生齊讀課題。注意兒化音)
(課件顯示“雨后春筍”)
師：大家想不想知道小筍芽是長成一株健壯的竹子的?
生：(興致勃勃)想。
二、初讀課文，生字
師：先請們自由朗讀課文，注意讀準字音。
(學生自由朗讀課文)
師：你認為課文中哪個詞或不好讀?
生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。
生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“sǎ”。
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心!這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎?
(課件出示生字)
(學生躍躍欲試，指名完成)
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎?
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰讀”，看誰敢向同學挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
(學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。)
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?
生：(很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒!誰敢挑戰他?
生：(非常認真地讀自然段)“沙沙沙……來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些?
(說法不一)
生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
(第二位同學的聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。)
師：我們也學著她讀讀這一段。
(師生齊讀)
師：同學們讀得真好!
師：還有哪個自然段你想讀?
生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有春光的句子，寫得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美!
(課件播放美麗的春天)
生：我也想讀這段。
師：讀得真好!畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。
師：同學們真棒!邊讀課文還能邊思考。
(學生爭著自己的發現)
生：我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書!讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
(課件播放筍芽兒的生長過程)
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的!
(學生想說的欲望還很強)
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學還想說，我們在小組內，在小組內分角色讀讀。
(小組，練習朗讀)
師：你愿意扮演誰?來，戴上你的頭飾。
學生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
《語文課程標準》指出：語文是性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的'熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學生在師生聽讀中，自己體會到每句話該讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。
同時還指出：“閱讀是學生化行為，不應該以的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產生了心動的感覺。
《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程的三個緯度。形成和發展學生的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發展思維、培養語感。從向老師的教學中可以看出，教師非常注重朗讀指導，讓學生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學生自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后讀，激發學生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學生的情感得以升華。
筍芽兒教學設計 篇5
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。
【教學過程】
一、情景導入，激發興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀?
生：竹子。
師：對，你們知道嗎?竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
(師板書課題，學生齊讀課題。注意兒化音)
(課件顯示“雨后春筍”)
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?
生：(興致勃勃)想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。
(學生自由朗讀課文)
師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀?
生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。
生：“撒嬌”的'“撒”不能讀成“sǎ”。
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎?
(課件出示生字)
(學生躍躍欲試，指名完成)
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎?
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰讀”，看誰敢向同學挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
(學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。)
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?
生：(很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒!誰敢挑戰他?
生：(非常認真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些?
(說法不一)
生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
(第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。)
師：我們也學著她讀讀這一段。
(師生齊讀)
師：同學們讀得真好!
師：還有哪個自然段你想讀?
生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美!
(課件播放美麗的春天)
生：我也想讀這段。
師：讀得真好!畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。
師：同學們真棒!邊讀課文還能邊思考。
(學生爭著匯報自己的發現)
生：我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書!讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
(課件播放筍芽兒的生長過程)
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的!
(學生想說的欲望還很強)
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學還想說，我們在小組內說說，在小組內分角色讀讀。
(小組合作，練習朗讀)
師：你愿意扮演誰?來，戴上你的頭飾。
學生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學反思】
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。
同時還指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產生了心動的感覺。
【專家點評】
《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發展學生的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發展思維、培養語感。從向老師的教學中可以看出，教師非常注重朗讀指導，讓學生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學生自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發學生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學生的情感得以升華。
筍芽兒教學設計 篇6
【教學目標】
1、鞏固生字，積累詞語并在語言環境中熟練運用。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解筍芽兒成長過程，體會她對春光的向往和奮發向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激。
3、對科學童話故事產生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。
【教學重點、難點】
1、重點：有感情朗讀全文，了解筍芽兒的成長過程。
2、難點：體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神，并對他人的幫助表示理解和感激。
【教學準備】
1、課前搜集有關筍出土視頻和筍芽圖片，兒歌《小筍芽》的資料。
2、自制課件。
【教學流程】
一、激情導入，做好鋪墊
這節課我們繼續學習3《筍芽兒》［板畫課題］。
上節課我們只在文中的插圖上看到過筍芽，現在我想和大家一起到竹林中去見見真正的筍芽，你們想去嗎？（播放筍芽圖片課件）這就是筍芽，打聲招呼吧！筍芽就像我們小朋友一樣，有很多人關愛著她。
二、朗讀感悟，理解文本
[一]筍芽鉆出地面前：
（一）感知春雨的關愛
1、下面就請同學自由讀課文，找一找筍芽在成長的過程中都遇到了誰，他們是怎樣關心和幫助筍芽的？找到后和你同桌說說！
2、匯報：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生讀）[板畫春雨]
春雨姑娘低聲呼喚著筍芽，因為筍芽正在沉睡中，她怕驚醒筍芽。
3、聯系我們的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕嚇到沉睡中的筍芽，只能低聲呼喚。
4、大家再想象一下，春天的細雨如果落在我們的臉上，我們的手上，你會有什么樣的感覺呢？（溫柔、柔和、輕輕的、柔柔的）能通過你的朗讀，讓我們體會到春雨的輕柔、溫和嗎？
（生讀）――真是一位溫柔的春雨姑娘；
誰再來試試
（生再讀）――這是一位細心呵護筍芽的春雨姑娘！
5、現在男同學你們就是沉睡的筍芽，女同學也就是春雨姑娘們，請你們低聲呼喚一下沉睡的筍芽吧！齊：（筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！）
（二）感知雷公公嚴厲
1、除了春雨姑娘，筍芽還得到了誰的幫助呢？他跟春雨姑娘的呼喚一樣嗎？（她還得到了雷公公的幫助：雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽。）(板畫雷電)
2、為什么說雷公公用“粗重的嗓音”呼喚筍芽呢？
（因為打雷的聲音很嚇人，雷公公想讓筍芽清醒、清醒），3、對，雷聲大作的時候我們都會很害怕，那男同能不能學學著雷公公的樣子呼喚一下筍芽呢？ (能)讀：轟隆隆！轟隆隆！……
4、這位雷公公你好像對筍芽說――
這位好像說―――
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼喚著筍芽，聽到春雨姑娘的呼喚筍芽
（撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”出示）
嬌字是女字旁，看來女孩子最會撒嬌了，那女孩子能讀出它撒嬌的樣子嗎？女孩子試一試，我們一起試一試
6、春雨姑娘叫醒了筍芽，剛剛醒來的小筍芽，你又聽到雷公公雷鳴般的呼喚立刻就－－（精神了）（清醒了）
清醒了的筍芽（出示）“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”這句話你想怎么讀？自己試著讀一讀。
（突出“扭動著身子”說明“筍芽很用力的鉆”）
如果不扭動著身子，不用力呢？（鉆不出去地硬）
現在我們就是地下的小筍芽，我們一起扭動著身子用力地往外鉆，看誰最先鉆出地面！用力啊！能這樣帶動作讀讀這句話嗎？（齊讀）
7、誰還有不同的感受，不同的讀法？（生讀）
我聽出來了，他突出了“一個勁兒的”，什么是一個勁兒的？
（不停歇的，連續下去，一直向上鉆）
誰來讓我們體會一下筍芽一個勁兒的去努力的精神？
（你來讀，再讀，我們一起試試吧）！
8、還有不同的讀法嗎？（突出“向上鉆”說明“有明確的目標”）
9、連筍芽都能為了自己的目標一個勁的去努力，那我們那，我們是怎么做的？
10、還有誰關愛著筍芽，繼續匯報？
（還有筍芽的媽媽：媽媽見了，忙給筍芽穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼。”）（板畫竹子）
筍芽還小，她還不懂媽媽的愛，認為這是一種“嘮叨”！
（生讀）好美的春光啊！誰再來讀讀？
（生讀）我都被這美景陶醉了！
我們合作讀讀好嗎？
3、讀到這兒你發現了什么？（省略號）
聯系上下文想想省略號在這里是的作用？（還有很多很多的景色）
那我們想象一下，筍芽可能還看到了什么呢？
4、讓我們也一起欣賞一下這美好的世界吧！(課件演示美好春光)
5、此時，筍芽的心情是－－（高興的；興奮的）
那你高興地來讀讀筍芽說的話———（多美好的春光啊……）
你興奮的讀讀————
6、帶著我們自己不同的感受一起讀讀第六自然段好嗎？
把第六自然段中的“筍芽、她”，都改成我，讀一遍吧？（齊讀）
7、筍芽憑借自己頑強的毅力終于鉆出了地面看到了春光無限好！
8、鉆出地面只是一個新的開始，春雨姑娘還一如既往的關愛著小筍芽，現在又加入了太陽公公的照顧！誰來讀讀最后一個自然段？（生讀）
我來采訪一下春雨姑娘和太陽公公，你們為什么這么做？
（為了讓筍芽享受最好的陽光和水分，長得更快、更好，幫幫筍芽。）
讓我們用心體會一下春雨姑娘和太陽公公的良苦用心吧！
（生讀：春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。）
誰再來讀讀？
8、除了他們，別人又是怎么做的呢？
春風姐姐 著她， 著她；
筍芽媽媽 著她， 著她。
9、此時的筍芽覺得自己是－－（幸福的、自豪的）
她在愛的溫泉中成長，長成了一株健壯的竹子，長成了世界上生長速度最快的植物，她是驕傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山岡上……）生帶動作讀！
10、筍芽帶著此時幸福、自豪的感覺，我們合作讀最后一段好嗎？
三、體會感恩，延伸結束
多么驕傲、多么自豪啊！筍芽終于長大了，在她的成長中要感謝很多人！那我們同學，在你的成長中，你要感謝誰呢？（暢言）
同學們，讓我們懷揣一顆感恩的心，感謝所有關愛我們的人，讓我們把這篇 課文讀給他們，告訴他們我們也會像筍芽一樣努力，長大成才的！好嗎？齊讀全文！想怎么讀就怎么讀！
教學反思
一、創設情境，激發興趣。
這節課能緊緊依據第一學段的學生以直觀形象思維為主的特點，運用多媒體為學生創設一定的教學情境，激發學生學習的興趣。比如：上課伊始，在復習生字詞時，教師制作了色彩明麗的“摘蘋果”的動態課件，使枯燥的生字詞的.學習變得生動有趣，為接下來學習課文內容打下了良好的心理基礎，使學生能主動地參與到學習當中來。另外，在學生學習了筍芽鉆出地面前這部分內容后，孫老師播放了筍芽兒成長過程的動態畫面，這樣就拉近了學生和文本之間的距離，深化了學生對課文內容的理解。還有在學習了筍芽兒鉆出地面后，孫老師播放了美麗的春光動態圖片，把學生帶入筍芽兒看到的美麗的春天的世界中去，從而體會到筍芽兒成長的喜悅心情。
老師能夠運用多媒體課件為學生創設教學情境，化難為易，變抽象為直觀，變靜為動，變枯燥為有趣，使學生的多種感官都能夠參與學習活動，收到了事半功倍的效果。
二、引導想象，訓練語言。
有句話說得好，“想象力比知識更重要。”新教材給教師和學生留有想象的空間。教學中，教師注意抓住恰當的時機，培養學生的想象力。比如：在學習“筍芽兒和雷公公”這部分內容時，教師引導學生想象：雷公公可能會對筍芽兒說些什么？在學習了筍芽兒成長的時候，課文中運用了一個省略號，此處教師引導學生想象：筍芽兒還會遇到誰？他們會怎樣關愛和幫助筍芽兒？在這些教學環節中，教師讓學生展開想象的翅膀，來填補教材的空白，拓寬了學生的心靈空間，使學生的個性在想象中得以張揚，同時在交流匯報的過程中也使學生的語言表達能力得到了訓練和提高。
三、
教育家朱熹說：“讀的熟，則不待解說，自曉其義也。”這句名言充分肯定了在語文學習中“讀”是不可替代的手段。
在這節課中自始至終貫穿著讀，讀的有目的，形式多樣，有自由讀、指名讀、齊讀，通過有感情地朗讀，可以悟出語言分析難以理解的內容。比如讓學生在讀中體會 “撒嬌”和“嘮叨”這兩個詞的意思。
課堂上，老師還特別注意學生的個性閱讀體驗。比如：在讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁的向上鉆。”這句話時，讓學生讀出自己的感受。學生有的把“扭動著身子”重讀，體現出筍芽兒成長的快樂心情；有的把“一個勁地”重讀，體現出筍芽兒不停地、持續不斷地在成長；有的把“向上鉆”重讀，體現出筍芽兒很努力的在成長。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美。
把讀的時間和權力交給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。
俗話說：“金無足赤，人無完人”，我覺得這節課上缺少學生的童言童趣，缺少孩子們活潑靈動的童真，希望這一點在今后的課堂教學中能有所體現。
筍芽兒教學設計 篇7
【學情分析】
由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前學生搜集一些相關的音像和圖片資料，加以認識，為學習課文做好鋪墊。教學中，放手讓學生自主朗讀，品味課文，并透過表演等多種形式到達對課文的感悟，努力讓學生自己去探索新知識，激起自身學習潛能。
【教學目標】
1.會認14個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【教學重點】
識記生字，書寫生字。讀好不同主角的語氣，體會童話中蘊涵的好處。
【教學難點】
透過品讀課文，引導學生從筍芽兒的成長過程中，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
【教學方法】
朗讀感悟，表演法。
【課前準備】
學生搜集一些相關的音像和圖片、文字資料。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、謎語導入
1.謎語導入。“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”。猜猜看這是什么(筍)見過嗎
2.出示畫面。(出示筍芽兒、竹子的畫面)認識他們嗎小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊!她是怎樣長成一株健壯的竹子的這天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
3.板書課題，齊讀，提醒學生“筍芽兒”的讀法。
4.識記生字，指導書寫“筍芽”。
“筍”中間橫要長，右邊出頭。書寫時，提醒學生以詞語為單位書寫。
二、初讀課文
1.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，借助拼音多讀幾遍生字。
2.出示帶生字的詞語，檢查學生認字狀況。
出示詞語：
筍芽兒呼喚揉眼睛漆黑轟隆隆扭動鉆出來
嘮叨長辮子愛撫滋潤山岡上自豪
(1)指名讀——開火車讀——抽讀。老師注意下列生字的讀音：
平舌音：筍鉆滋
翹舌音：揉潤
鼻音：扭
邊音：嘮
(2)小老師領讀。
3.學生用自己的辦法識記生字。(及時肯定或推薦好的識記辦法)
(1)利用形聲字的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結合詞句大致理解字義。
(2)調動生活積累識字。如：漆黑、轟隆隆、自豪。
(3)動作演示識記。如：揉一揉、扭動、向上鉆。
(4)借助圖畫、實物識字。山岡、筍、辮子。
(5)在語言環境中識字。如：春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。
三、朗讀感悟
1.觀察課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒筍芽兒長大了變成了什么
2.你明白筍芽兒是怎樣生長出來的嗎用自己喜歡的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程。
3.四人小組合作，喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個時候筍芽兒的樣貌。
4.交流各自的畫，說說自己畫了什么時候的筍芽兒。
5.匯報交流
生：“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”
(1)是誰幫忙沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的
(2)春雨、雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的，你能學學嗎
A.學生找出句子，自由練讀。
B.春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的(聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺)
指名讀——評讀———練讀——齊讀。
C.誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒他和春雨姑娘的語氣一樣嗎(聲音粗重，帶有鼓勵)
練讀——挑戰讀——分組讀——齊讀。
(3)筍芽兒醒了以后是怎樣做的(揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒)
(4)你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的'邊表演出來嗎
模仿讀——加動作表情表演讀——男女生競賽讀——評讀——自愿展示讀。
(表演時提醒學生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受。)
生：“我畫了出土后的筍芽兒。”
(1)在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什么
出示：“啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”
(2)筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的情緒看到這美景你想說什么嗎
(3)同學們，你愿意把著美景美美地讀出來嗎(自由練讀后指名讀。)
(4)省略號說明了什么
(5)引導學生想象說話：筍芽兒來到這完美的世界后，除了看到這些外，還看到什么你還能像書上那樣說幾句嗎
生：“我畫了許多健壯的竹子。”
(1)筍芽兒最后長大，這時候哪些朋友幫忙了她(春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公)
(2)你能代表筍芽兒來感謝那些幫忙了它的朋友嗎(能夠對春雨姑娘說，也能夠對雷公公說……)
(3)在他們的幫忙下，筍芽兒最后長大了，此時的情緒會是怎樣(自豪)
(4)你什么時候自豪過此刻就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。
四、指導寫字
1.練習書寫“喊、呼喚”三個字。
2.學生觀察，談談發現。(左右結構、左窄右寬、都有口字旁)
3.教師范寫，重點指導。
“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。
“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
4.學生練習書寫，教師隨機指導。
5.作業展示互相評價。
五、作業設計
1.認讀生字，口頭組詞。
2.朗讀課文。
板書設計
3筍芽兒
春雨姑娘
雷公公
竹媽媽
太陽公公
第二課時
一、復習導入
1.復習鞏固識字。
指名讀生字新詞。
2.朗讀課文。
(1)分組讀課文，一組讀一個段落。
(2)自主展示讀課文，把自己喜歡的段落讀給大家聽。
(3)自己練習朗讀全文。
二、拓展延伸
1.你從筍芽的生長過程中體會到什么
2.啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢
三、指導寫字
1.學習寫“岡、轟、世界、筍芽”六個字。
2.教師重點指導。
岡:的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收;里邊的“叉”不能太小，第二筆是長點。
轟:左邊的“又”字捺要變成點。
筍:中橫要長，右邊出頭。
3.學生練習書寫，教師指導。
4.全班交流展示評議。
四、布置作業(一、二必做，三、四選做)
1.寫生字、組詞。
2.完成《同步訓練》。
3.鼓勵學生積累自己喜愛的詞句。
4.你還明白哪些植物的生長狀況，課后查找資料。
五、伴教錦囊
1.筍芽兒是人們食用的蔬菜之一，能夠鮮吃，制作各種菜肴;能夠腌制，能吃上幾個月;能夠干制，能吃的時間更長;還能夠制作罐頭，銷往世界各地，給種植戶帶來可觀的收入。
2.竹子在夏天，是生長期間走向成熟的季節，軀干由嫩綠色轉為青綠色。竹葉，可做造紙的原料。竹子在秋天，表面上看起來沒有生長現象，但是竹子的地下莖卻是生長的旺季。地下莖俗稱行鞭筍。行鞭筍有一個生長特點，具有向陽性。一般來說，它只朝三個方向生長———東、南、西，不會向北生長。它很頑強，所到之處，不管是石縫，還是破缸底、墻腳、瓦礫堆，都能穿過去，就是變換了它的體態(本來是圓的，變成扁的也要長過去。竹子在冬天，是最頑強的植物，被譽為“歲寒三友”之一。
筍芽兒教學設計 篇8
【教具準備】
１、春天的聲音：春雨聲、春雷聲、小鳥叫聲。一段春天的音樂。
２、帶認讀字的筍芽兒，字取出后是一張張笑臉（喚嘮扭撫揉漆滋潤鉆辮岡豪筍轟）。
３、一段帶認讀字的短文。
【教學目標】
１、會認“筍、喚”等１４個生字，會寫“岡、世”等９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
３、了解竹子的生長過程，感受春天的美好及筍芽兒成長過程中勇敢、頑強的品質。
【重點難點】
有感情地朗讀課文，感悟課文。
【教學過程】
第一課時
環節
教師活動
學生活動
一、情境導入
１、（課件展示春天山岡圖）小朋友，讓我們一起來到春天的山岡上，聽聽春天的聲音吧！（播放春雨聲、雷聲及小鳥叫聲）沙沙的春雨、隆隆的雷聲、可愛的小鳥在呼喚誰呢？
２、（出示帶拼音字卡：筍芽兒）誰會讀？（注意兒化音“芽兒”的讀法）。
３、請看圖找找筍芽兒，看清它是什么樣的。把它的模樣說給小伙伴聽。
４、(出示筍芽兒實物)同學
們，這就是竹子的芽，冬天長在地底下，外面這一層一層的叫筍殼。
１、學生看、聽。
２、個別讀，再齊讀。
３、互相交流對筍芽兒的認識。
二、朗讀感悟
１、下面讓我們來讀讀筍芽兒的故事吧！翻開書第８頁，自由讀，不認識的字借助拼音讀準。
２、課文讀完了，小朋友，和我們一起說說是誰把筍芽兒喚醒了？筍芽兒表現怎樣？
３、你們愿意怎樣讀這篇課文？
４、好，我們合作讀書，在小組內分角色練讀，好嗎？老師就做筍芽兒的媽媽，歡迎我這位媽媽加入嗎？
（指導學生讀好三處地方，指導的'同時誰愿意讀誰跟讀。）
５、剛才，我們是合作讀書，現在，我們來給大家展示一下！
１、學生自讀，也可邀請伙伴一起讀。
２、生一：是春雨姑娘和雷公公喚醒了筍芽兒。
生二：筍芽兒開始很嬌氣，后來勇敢地往地面上鉆，最后終于鉆出了地面，長成了一株健壯的竹子。
３、我們想分角色來朗讀。
生一：我喜歡春雨姑娘，我想把春雨姑娘的美讀給大家聽。
生二：我想做威武的雷公公，我想用粗重的嗓音呼喚筍芽兒。
生三：我想讀筍芽兒鉆出地面后看到的美景，真是太美了！
４、歡迎師坐于生中。小組反復練讀。師生分角色朗讀指導：
①春雨聲要輕。
②“扭，鉆”引導做動作讀。
③春光美好語氣稍夸張一點，突出美。
５、自由展示讀。
第二課時
環節
教師活動
學生活動
一、識字寫字
１、在美好的春光里，筍芽兒不再是嬌氣的沉睡在地下的竹寶寶了，她已經努力長成了一株健壯的竹子。筍芽兒多高興啊，它想和我們小朋友做個有趣的游戲呢！
（出示帶認讀字的筍芽兒。）
誰能準確地讀出它們肚子里的字，它們就會露出笑臉來，小朋友，我們一起試著讀一讀吧！
（喚嘮扭撫揉漆滋潤鉆辮岡豪筍轟）
２、下面我們用字卡開火車識字。
３、小朋友，我們再比一比，看誰能正確流利地讀出下面一段話。（課件展示：帶認讀字的一段話（認讀字用紅色標出）老師把印的發給學生。
４、這幾個粗黑的字就是我們這一課要認的生字，我們現在看著老師這里的生字卡片，再來讀一遍吧！
１、學生試讀，自由認讀。
２、學生開火車識生字。
３、生自讀，再齊讀：
“轟隆隆，雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒，筍芽兒不顧媽媽的嘮叨，在漆黑的地底下扭動著身子，鉆出了地面，揉了揉眼睛。它在春雨的愛撫和滋潤下，長成了一株健壯的竹子。它站在山岡上，自豪地說：“我長大啦！”
４、認讀字卡。
二、詞句積累朗讀欣賞
１、這篇課文描述春天的句子真美呀，“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”
２、可以抄在寫字本的后面，還可以把你們喜歡的詞語抄寫下來。
３、同學們，下面我們分小組輪讀，在朗讀課文中我們一定也會為筍芽兒自豪，一定也會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
４、這篇課文描寫筍芽兒的成長過程真美呀，春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從一個撒嬌的小姑娘，到鉆出地面，長成健壯的竹子，讓我們在春天的樂曲聲中一起把課文美讀一遍吧！
（播放春天的聲音，音樂）
１、我想把這些優美的句子抄下來。
２、學生積累詞句，抄寫。
３、分小組輪讀。
４、孩子們齊聲在配樂聲中有感情地朗讀全文
（教師引導）
三、指導寫字
１、小朋友，現在我們一起坐端正，寫幾個漂亮的字吧！
２、（出示本課要寫的字
詞），小朋友，你們發現今天寫的與以前我們寫的有什么不同嗎？
３、對，咱們寫詞語的時候要注意詞語要連在一塊寫，可不能把它們拆散了。小朋友，這可要記清楚哦！
⑴我們先寫左邊的三個字：
岡：與“風”區別，風往外吹，“岡”往里鉤。
轟：兩個“又”緊挨“車”下，不能分開。
喊：里面的小橫不能丟。
⑵再寫三個詞語：
世界：師范寫“世”字筆順，首橫長，豎折不能寫成豎折鉤。“界”字撇捺寬。
筍芽：自己觀察自己寫。
呼喚：兩個都與“口”有關，左窄右寬才好看。
１、生準備書寫。
２、今天要寫的不但有
字，而且還有詞語，以前光寫字。
３、先練習寫詞。
相機展示一下孩子寫的字。
筍芽兒教學設計 篇9
【設計理念】
本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。
【學習目標】
１、認識１４個生字，會寫９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
３、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【課前準備】
多媒體課件、卡片等。
【教學方法】
情境式教學法。
【學習方式】
采用自主、探究、合作的學習方式。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，趣味揭題
１、師問：同學們，我們國家的國寶是什么？
（生答）
大熊貓最愛吃什么？
（生答）
竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？
（生答）
出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。
出示竹子圖：這就是竹子。
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
２、板書課題：
提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
２、出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
３、把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
４、小組討論交流識字方法，全班交流。
５、出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
６、再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評 ）
三、朗讀感悟
１、師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？
小組討論、全班交流。
（根據學生的回答，教師相機板書）
２、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。
以小組為單位，分成：
筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。
讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
３、再讀感悟，啟迪思維：
你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的.成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：
“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
第二課時
一、課前組織談話
以《開心辭典》為話題展開，引導學生討論：
你想長大嗎？為什么？
二、找外因，隨機指導朗讀
１、是呀，誰不想長大呢？今天我們請同學們快速默讀課文，用筆找一找，在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它？
２、生匯報：
（隨學生回答而教學）
⑴ 春雨姑娘：
① “沙沙沙……來啦！”
指導讀好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘開在綠色葉叢上彈奏著樂曲，沙──，請大家根據自己的感受，來讀一讀吧。）
指名讀──女生讀──全班齊讀本段。
② 春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她：
（理解“滋潤”）
是呀細細雨絲灑在身上，筍芽可舒服了，生齊讀。
⑵ 雷公公：
“轟隆隆！……筍芽兒！”
（想想雷公公會對筍芽兒說什么呀？）
指名講──請男生齊讀這一段。
⑶ 太陽公公：
“太陽公公照射著她，溫暖著她……”
生讀──讀得再暖和些──再指名讀。
３、是呀，目前如果在筍芽兒成長的路上，春雨姑娘他們只是嘲笑她、諷刺她，筍芽兒能長成一株強壯的竹子嗎？
生講。
是的，下面老師請同學們運用自己學過的詞語來用上這些句式來說一說。春雨姑娘，雷公公……他們對筍芽兒支持，關心吧。
（有困難的學生可以選擇一句話來講）
春雨姑娘笑了，____著她，____著她。
雷公公____著她。
太陽公公____著她，____著她。
（同學們，從剛才的說話中，我們可以發現同一個意思可以用不同詞語表達，可見我們祖國語言文字豐富多彩，我們平時在學習中應該不斷積累，提高寫作，閱讀水平 。）
三、探究內因
１、成長的路上難免會有磕磕碰碰，有他人的幫助自然不錯，但是更主要的還應該*誰？
（自己）
是，筍芽兒也不例外，請外速找找，筍芽兒成長中不同表現的句子吧。
２、生找。
３、生交流：
⑴ 她揉了揉眼睛……是誰在叫我呀。
（這可是一株不見世面的愛撒嬌的筍芽兒，誰來邊讀邊配上動作）
⑵ 筍芽兒……一個勁向上鉆。
⑶ 筍芽兒……衣服。
（這可真是勇敢地的小筍芽兒）
她站在……自豪地喊著：“我長大啦！”
這句話中你感受到了什么？
（引導體會“自豪”）
齊讀。
是呀，在雷公公重重的鼓聲中，筍芽兒再也忍不住了，它決定勇敢地鉆出地面了，在春雨姑娘，太陽公公的支持、關心、記憶下，在自己不斷努力下，他終于長成了一株強壯的竹子 。
引讀：只見她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了啦！”
四、拓展練習
在生活中你們成長中離開更多人的幫助，請你們這樣句式來說一說：
在家中，媽媽____著我，爸爸____著我，爺爺____著我，奶奶____著我，我總得____。
五、作業布置
１、課外多看看童話故事，可在班中舉行“講童話故事兒賽”。
２、可組織一次辯論會：
以“長大路上，外界約幫助重要遠是自身努力重要”？為題
３、請以筍芽兒名義，給竹媽媽寫一封家信，告訴竹媽媽自己成長中的感受和見聞。
筍芽兒教學設計 篇10
教學目標：
1、會認本課14個生字，會寫9個生字。理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。積累句子
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操，初步培養學生自強自立的精神。
教學重難點：
重點：課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。
難點：本課講竹筍發芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點，要指導學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
教學準備：
本課的課件和教學掛圖
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、情境導入
1、（課件展示竹林圖）小朋友，讓我們一起來到春天的山岡上，看看茂密的竹林吧！說說你對竹林的印象。（學生看圖，交流）
2、早春時節，你去過竹林里嗎？竹林里有些什么？（竹筍）
今天，我們將要學習一篇有關竹筍的科學童話故事，（出示課題：筍芽兒）誰會讀？（注意兒化音“芽兒”的讀法）（生讀題，個別讀，再齊讀）
3、請看圖找找筍芽兒，看清它是什么樣的。把它的模樣說給小伙伴聽。
4、（出示筍芽兒實物）同學們，這就是竹子的芽，冬天長在地底下，外面這一層一層的'叫筍殼。
二、初讀感知，學習生字
1、學生聽課文錄音，初步感知課文內容，注意自己不認識的字的讀音。
2、學生自讀課文，畫出生字，借助拼音把生字多讀幾遍。
3、同桌交流認記生字的方法。
4、老師出示帶生字的詞語，檢查學生認字情況：
⑴ 讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。
⑵ 老師鼓勵學生用自己喜歡的辦法記生字。
⑶ 學生自記生字。
⑷ 老師采取開火車的方法，檢查學生認讀情況。
⑸ 讓學生朗讀生字集中的課文，了解生字的認讀情況。
三、朗讀感悟
1、下面讓我們來讀讀筍芽兒的故事吧！
翻開書自由讀，不認識的字借助拼音讀準，識記字形。學生自讀，也可邀請伙伴一起讀。
2、再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？（成長過程和得到的幫助）
3、讀讀找找，劃一劃：筍芽兒在成長過程中得到了誰的關心和幫助呢？
4、課文讀完了，小朋友，我們一起說說是誰在關心和幫助筍芽兒？筍芽兒表現怎樣？ 學生讀、說。
5、這么美的課文，你們愿意怎樣讀這篇課文？
學生自由展示讀；分角色朗讀；選擇自己喜歡的片段讀；表演讀；師生分角色美讀等。
四、啟發思維，交流感受
如果你是筍芽兒，面對這大好的春光你想說些什么？鼓勵學生相互交流，說出自己想說的話。
第二課時
一、復習
齊讀課文，說說竹筍鉆出地面需要哪些條件？ 學生讀后回答問題。
二、讀讀畫畫
1、咱們通過讀讀書、畫一畫，把筍芽兒的成長過程記錄下來吧。
（1）學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。
（2）試著畫出筍芽兒成長為竹子的過程，同桌交流“筍芽兒成長圖”。
2、組織全班評畫，指導朗讀有關句子。
三、深入理解
1、齊讀最后一個自然段，想想這一部分主要講什么？在全文起什么作用？
學生齊讀，回答問題。
2、你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？通過課文的學習，你明白了什么道理，從中受到什么啟發？
四、寫字教學
1、觀察要寫的漢字。
2、鼓勵學生提醒大家寫這幾個字應注意的地方。
3、學生書寫漢字。
4、老師出示要求會寫的三個詞語：世界、筍芽、呼喚，提示學生一個詞一個詞地寫。
5、學生讀詞學寫。
五、布置作業、積累擴展
抄寫本課的生字
倡導學生積累本課自己喜歡的詞句。
筍芽兒教學設計 篇11
教學重難點：
認字寫字；有感情地朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
（觀察實物、插圖，激發興趣；初讀課文，認記生字；朗讀感悟。）
一、觀察實物、插圖，激發興趣。
師：（出示實物）這是什么？（板書課題）說說“筍芽兒”是什么樣的？（生觀察后說）（投影插圖）筍芽兒是怎樣長成竹子的，想知道嗎？
二、初讀課文，認記生字。
1、自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
2、小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）
3、檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）
重點提醒：讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，交流交流“漆、辮”的識記。
4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。
三、朗讀感悟。
1、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？
（讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。）
2、感情朗讀，角色表演。
（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；
“誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。”/點撥：筍芽兒現在在哪兒啊？誰來當筍芽兒，表演一下筍芽兒的動作，撒嬌地說話。（個別讀演——男女分段讀）
（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；
“雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？”（引導進入情境用粗重的嗓音呼喚）
點撥：筍芽兒怎么做？
（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽長成竹子的欣喜。
自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）——指名先說想怎么讀再試讀。
點撥：用“”畫出筍芽兒看到的美好的春光。/多美啊！把美景讀出來。
筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）
3、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？
啟發學生由竹子的成長聯想到自己的'成長：你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢？
5、用自己喜歡的方式美讀課文。
第二課時
（復習詞語、句子；指導書寫；寫話練習。）
一、復習導入。
1、認讀詞語：
漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛撫
滋潤照射溫暖自豪健壯嘰嘰喳喳
2、美讀句子：
(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!
(2)春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。
二、指導書寫。
1、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。
2、重點指導：
提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成aabb式。
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。
筍：中橫要長，右邊出頭。
轟：左邊的“又“字捺畫變點。
三、寫話練習。
1、老師示范引路。
春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來!快鉆出來!
春風笑盈盈，笑盈盈，小鳥說：“我要給您唱歌!我要給您跳舞!”
2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒!快醒醒!
春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：“我要鉆出來!我要鉆出來!”
春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：“我要長大!我要長大!”
3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的“作品”。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。
教學目標：
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
筍芽兒教學設計 篇12
教學目標
1、認識筍等14個生字；會寫岡等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶精神。
教學過程：
第一課時
一、 揭題
1、師板畫筍芽兒，問：這是什么？
2、生自由發言，師引出課題：筍芽兒
3、師：筍芽兒是竹子的寶寶，那筍芽兒是怎么長成竹子的，讓我們到春天的竹林中去瞧一瞧吧！
二、 初讀課文
1、生自由讀課文，注意讀準生字新詞。
2、師：說說你對這篇課文的初步印象。
3、生自由發言。（預測：趣、美）
4、師：這么有意思的文章，我們可要好好學懂它。
三、 學習生字詞
1、出示生字詞，學生四人小組自學。
2、指名讀：
筍芽 呼喚 揉了揉 漆黑 轟隆隆 扭動 鉆出
嘮叨 辮子 愛撫 滋潤 山岡 自豪
動作演示：揉了揉 扭動 愛撫
說一句話：呼喚 嘮叨（念叨）
3、指名分節讀課文
4自由讀課文。
四、 指導書寫岡、轟、喊
第二課時
一、 課前復習
1、開火車讀詞語。
2、用呼喚說一句話。
二、 圍繞趣、美學習課文。
1、自由讀課文，找出你認為寫得有趣的句子，劃出來讀好它。
學生自由發言，老師隨機指導朗讀。
預設句子：
她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：是誰在叫我呀？
轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。
2、生再讀課文，找出你認為寫得美的句子，劃出來讀好它。
生自由發言，展開比賽讀。
預設句子：
桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！
春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。
3、筍芽兒鉆出地面，還會看到什么呢？誰能學學課文，用一句優美的話說。
生自由發言。
三、 生感情朗讀整篇課文。
四、 說說筍芽兒是怎么長大的？（引導學生說說筍芽兒鉆出地面會碰到的困難，鉆出地面后需要自己和他人怎樣的努力。）
五、 指導書寫世界、筍芽、呼喚
六：作業設計
A、 背誦全文
B、 抄寫課文中描寫美好春光的'句子，并背誦。
C、 會認要求認的字，會寫要求寫的字。
D、 觀察竹筍的形狀，寫一篇關于竹筍的小作文。
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