《江雪》教學設計

時間：2024-11-19 11:04:18 教學設計我要投稿

《江雪》教學設計優選[15篇]

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《江雪》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《江雪》教學設計優選[15篇]

《江雪》教學設計1

　　一、揭題導入

　　1、同學們，在湖南永州，有一位詩人家喻戶曉，他就是——唐朝的柳宗元。（板書：柳宗元）

　　2、今天，我們就學習柳宗元寫的《江雪》，它是唐詩中的一首精品。

　　二、感受詩境

　　1、一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。（師配古琴曲朗誦）

　　2、學生描述自己想象出的詩中的畫面，師邊聽邊畫：首先是被大雪覆蓋的群山萬嶺，條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一個披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。

　　這是我們看到的畫面，在這個畫面里，你聽到聲音了嗎？（學生交流畫面寂靜無聲）

　　3、如果說“千山鳥飛”“萬徑人蹤”，那是什么樣的場景？添加上一個“絕”和“滅”之后呢？

　　你看，添上一個字，境界大不同，這就是古詩語言的魅力！

　　4、同學們，我們一直在說雪，詩中哪里寫到雪了？除了詩題和詩的最后一個字，在其他詩句里，你能找到雪嗎？

　　5、小結：詩中沒有具體寫到雪，卻讓我們感到處處都有雪影，處處都有雪跡，這就是詩人高明的地方。這樣的一個冰天雪地、人鳥無蹤、寒江獨釣的畫面和意境，給你什么感覺？

　　三、體味心境

　　1、其實，詩境也是詩人的心境。這首絕句，絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉雪景圖，還蘊藏著詩人的心境和情懷。而要了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內心世界。（出示資料，配樂介紹）：柳宗元成長于動亂年代，他做官以后，關心百姓，大膽革新，可是革新不到半年就失敗了，柳宗元被貶到了永州。那是個十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對當權者的打擊報復、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊，他的身體越來越差。正是在這樣的情況下，柳宗元寫下了《江雪》這首詩。

　　2、想一想，從熱鬧繁華的京城長安，到千里之外荒涼偏遠的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去親人，詩人的內心會是什么樣的呢？

　　3、這樣的孤獨和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會的，把每行詩開頭的字連起來讀，是什么？（紅色顯示：千、萬、孤、獨）順著讀是“千萬孤獨”，倒過來讀是“獨孤萬千”，變個順序讀是“萬千孤獨”，不管怎樣去看，詩人要表露的都是“十分孤獨”！那是怎樣的一種無奈與失落呀！座座蒼山能明白他的心思嗎？條條小路能理解他的心境嗎？那片孤舟能承載他的希望嗎？陪伴他的只有“千萬孤獨”了。請大家把這種孤獨讀出來！

　　4、同學們，這個漁翁，他獨釣于眾人不釣之時，獨釣于眾人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅守在寒江小舟之上，你覺得這是一個什么樣的漁翁？（體會詩人的孤傲、堅毅）

　　5、是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅定、剛毅的！這就是當時的柳宗元，孤獨而又孤傲。再讀，讀出詩人的孤傲！

　　6、同學們，表現孤獨和孤傲可以有多種方式，柳宗元為什么選擇了這樣一個“寒江獨釣”的方式呢？

　　7、人們不禁要問：“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨自垂釣呢？他能釣到什么呢？（讓學生自主創設多元答案）

　　8、同學們聽說過姜太公釣魚嗎？昔日姜太公釣魚，魚鉤是直的，魚鉤離水面還有三尺，那不是釣魚，為的'是釣取功名；而今天，柳宗元的垂釣，釣翁之意不在魚，在乎的是一種情操、一種氣節，釣什么已無關緊要了。“寒江獨釣”本身就已經表明一種態度了，那就是不向惡劣的環境屈服。

　　9、其實，人生難免不失意，失意不失人格、不失風骨，只有這樣，才可以擁有一身錚錚傲骨！

　　10、請帶上詩人的這種心境和情感，再來讀這首詩。

　　四、吟唱詩文

　　1、這樣的一首千古流傳的好詩，已經不足以表達詩人的情感，那我們就來吟唱吧。（放音樂）這首曲子的名字就叫《江雪》。請同學們仔細聽聽永州地方的百姓是怎么唱的，同學們可以邊聽邊學。（放曲子）

　　2、同學們發現沒有，這首曲子實際上也是按照平仄的規律來譜曲的，這樣的唱也可以說成是“吟”，吟詩最能表達詩人的情感，讓我們一起來吟唱《江雪》。

《江雪》教學設計2

　　【設計意圖】

　　1、三個層面，由表及里，層層推進；

　　2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

　　【教學目標】

　　1、理解詩句，熟讀古詩；

　　2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

　　3、初步了解古詩的語言特色。

　　【課前預熱】

　　師：今天同學們非常有精神，因為今天是一個特別的日子。上語文課之前，咱們先做幾道特別的數學題目，有信心嗎？

　　生：有！

　　師：老師先提兩個要求。第一個要求：只能心算，不能筆算，能做到嗎？

　　生：能！

　　師：第二個要求：如果你知道答案的話，你不能馬上隨口開河，先把手舉好，我叫到你，你再回答，好嗎？

　　生：好！

　　師：第一道題，三只小貓，吃三條小魚，需要三分鐘，那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間？

　　生：需要三百分鐘

　　生：三分鐘。（一連五人都說是三分鐘。）

　　師：為什么呢？

　　生：因為它們是同時吃的，每只小貓只吃了一條魚。

　　師：這道題太簡單了。第二道題：有一條毛毛蟲，一天長一倍，第十天的時候，長到了十厘米，這條毛毛蟲長到二十厘米的時候，一共需要多少天？

　　生：十一天（三人都說十一天。）

　　師：為什么是十一天呢，而不是二十天呢？

　　生：因為一天長一倍，毛毛蟲十厘米的時侯，再過一天就是二十厘米了。

　　師：咱們聽得都非常仔細，前面有個條件，一天就能夠——長一倍（學生接）

　　師：看來這兩道題目對同學們來說不是太難，說明同學們非常聰明，非常的機靈！下一道題，我先不說題目，誰來回答？很簡單的。

　　師：你叫什么名字？

　　生：尹永超。

　　師：你有一個蘋果，我呢，也有一個蘋果，咱倆的`蘋果大小一樣，口味也一樣，咱倆把蘋果交換一下，你愿意嗎？

　　生：我愿意。

　　師：交換以后，你有幾個蘋果，我有幾個蘋果？你幾個？

　　生：兩個。

　　師：我呢？

　　生：兩個。

　　師：再想想看，你的蘋果和我的蘋果交換一下，你有幾個，我有幾個？

　　生：我一個，你也是一個。

　　師：為什么沒有增多啊？

　　生：因為是交換了一下。

　　師：不管怎么樣交換，手上的蘋果還是一個，是嗎？

　　生：嗯，是的。

　　師：再請一個同學，那一邊的，誰愿意來？我還沒說題目，你們就嚇壞了，你來！（學生站起來。）

　　師：你現在有一種獨特的思想，我呢，也有一種獨特的思想，咱倆都是思想家，高興嗎？

　　生：高興！

　　師：咱們也把思想交換一下，你的說給我聽，我的說給你聽，行嗎？交換之后，你有幾個思想？我有幾個思想？

　　生：我有兩個思想，你也有兩個思想。

　　師：（驚訝的樣子）怎么有兩個思想了？

　　生：因為我和你的思想都不一樣，都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。

　　師：很好！同學們，這一種思想上的交換，咱們把它叫做“交流”，咱們的課堂就需要這樣的交流。現在咱們這個教室有四十個同學，加上俞老師的話，一共是——四十一人（學生齊說），如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話，每一人就能獲得多少思想？

　　生：四十一個

　　師：就能夠獲得四十一個思想，何樂而不為啊！愿意在這課堂上交流的同學請舉手。（學生全部舉手。）

　　師：都很愿意，愿咱們每一個同學都將成為思想家！上課！

　　生：起立！

　　師：祝同學們成功！

　　生：祝俞老師成功！（笑聲）

　　【教學過程】

　　一、環境——寒冷凄涼

　　師：今天這節課咱們學習一首古詩，這首古詩是咱們唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（課件出示古詩。）這一首詩，是古詩中的精品！

　　師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。先不要急著寫，寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度，兩分鐘之內寫好。開始。（師在黑板上書寫，寫好后巡視。）

　　師：寫字時注意姿勢。

　　師：嗯，你的字寫得很不錯！

　　師：你的字還要好，給大家展示一下。

　　師：你的字跟字帖上的簡直一模一樣！

　　師：你的字也不錯，給大家看看。

　　師：好，已經寫好了同學，請你自由地讀一讀這首詩。（生自由朗讀。）

　　師：同學們，這首詩寫過了，也讀過了，誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀？

　　（生讀古詩）

　　師：好，你的普通話非常標準。

　　（生讀古詩）

　　師：讀得好，聲音真好。請一個女同學，你來。

　　（生讀古詩）

　　師：嗯，已經有一點感情了！

　　師：同學們，這首詩只有短短20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1，板書：環境）

　　生：所有的山上的鳥已經消失了，所有的小路上人已經沒了，一條孤孤單單的小船里，有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，獨自望著江雪……

　　師：冒著風雪——

　　生：冒著風雪在釣魚。

　　師：就是這個意思，誰還想來說一說？

　　生：很多山上的鳥已經飛走了，很多條小路上的人已經沒有了蹤影，一條孤孤單單的小船里，坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，在江面上冒著風雪釣魚。

　　師：基本上很流利，你真會欣賞！

　　師：如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　生：悲哀。

　　生：凄涼。

　　師：很凄涼，你體會到了詩中的凄涼，你把“凄涼”寫在“環境”的下面。

　　生：天寒地凍。

　　師：天寒地凍這個詞語好，會寫嗎？

　　生：“凍”字不會寫。

　　生：兩點水一個“東”。

　　師：俞東江的“東”，知道了吧。（笑聲）

　　生：平靜。

　　師：你這個“平靜”，我覺得應該換另外一個靜。

　　生：寂靜。

　　師：“寂靜”這個詞就更適合，請你把這個詞寫在“環境”的下面。

　　生：冰天雪地。

　　師：冰天雪地，聽到你這個成語，我心都寒了！寫到黑板上。

　　生：大雪紛飛。

　　師：大雪紛飛啊，這可不是一般的雪。寫到黑板上去。

　　生：雪上加霜。

　　師：雪上加霜，也寫到黑板上去。

　　生：我覺得很冷清。

《江雪》教學設計3

　　［目標預設］:

　　1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。

　　2、有感情朗讀、背誦古詩。

　　3、用自己的話描述古詩。

　　［重點、難點］:

　　體會《江雪》的語言美及意境美。

　　［教學流程］：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）

　　2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

　　3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）

　　小結：

　　這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。

　　二、一讀，想象詩景——寒冷凄清

　　1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）

　　2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)

　　（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。

　　師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。

　　此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?

　　（2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？

　　師：這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。

　　（3）“蓑笠翁”什么意思?　蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認識蓑笠）

　　（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。

　　師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

　　（板書：寒冷凄清）

　　4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

　　5、讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　（預設：這么寒冷的`天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表達怎樣的感受呢）

　　三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤

　　1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

　　柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、痛苦、導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！

　　2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

　　3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

　　（預設： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）

　　師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

　　4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。

　　5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）

　　師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）

　　6、現在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）

　　四、三讀，感悟詩意——頑強不屈

　　1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

　　他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

　　2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強不屈）

　　3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

　　小結：

　　同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情，這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環境正是詩人柳宗元當時所處的殘酷環境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）

　　五、品味積累，描述畫面

　　師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。現在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？

　　（先同座交流，再全班交流）

　　六、拓展、比較閱讀

　　師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧。

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？

　　2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）

　　3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。

　　［教材簡解］：

　　《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡。本詩的立意很高遠的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。

　　［設計理念］：

　　1、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，詩人這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學生有自己獨特的理解。鼓勵學生大膽想象，自由發言，去體會與品味詩意與詩情。

　　2、重視誦讀、想象能力的培養與學習方法的指導。

　　古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，文句，意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。教學古詩讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　3、比較閱讀，深入感悟。

　　拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

　　［設計思路］:

　　一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。

　　1、想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。

　　2、體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。

　　3、感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

《江雪》教學設計4

　　設計說明：

　　古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。

　　學習目標：

　　1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

　　2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

　　教學重點

　　體會《江雪》的語言美及意境美。

　　教學過程

　　一、看圖說話，新課引入

　　出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

　　請學生組織語言說說畫面的情景。

　　（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的.學習）

　　二、反復朗讀，品味詩語。

　　師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

　　1、學生讀詩，直至成誦。

　　2、學生品味詩語言。

　　師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

　　（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

　　（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

　　三、了解背景，體會感情

　　1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

　　老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

　　1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

　　（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

　　四、嘗試運用，加深體會。

　　師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

　　1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。

　　2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？

　　（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

　　五、拓展閱讀，開闊視野

　　柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

　　我們來看其中兩首詩：出示：

　　柳州二月榕葉落盡偶題

　　宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

　　山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

　　與潔初上人間看山寄京華新龍

　　海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

　　若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。

　　你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

　　把體會到的情感通過朗讀表現出來。

　　（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

　　六、總結學習，抄默古詩

　　提醒容易寫錯的字蓑笠獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

《江雪》教學設計5

　　【教材分析】

　　《江雪》是蘇教版小學語文四年級上冊第七單元《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。

　　【學情分析】

　　古詩文作為中華民族傳統文化領域里的一顆璀璨的明珠，文質兼美，已得到人們的重視。四年級的學生對讀古詩、賞詩境、悟詩情已有一定的基礎，在教學中，我根據學生的實際情況和知識特點，充分發揮學生的主體地位，設計適合學生的教學，利用多媒體課件，讓學生在輕松愉快的.環境下學習古詩。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解討論，體會古詩的意境

　　2、過程與方法：

　　品讀重點詞句，理解詞句意思，想象詩中描寫的畫面，了解詩境。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過故事的教學，感悟古詩選詞精煉和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。

　　【教學重難點】

　　教學時，從文字表面挖掘開來，用朗讀、吟誦、議論等形式，深入感受詩歌的內涵，體會作者的思想感情，滲透科學自然觀和美的教育，是本次教學的重點和難點所在。

　　【教法、學法】

　　教法：

　　1、情境創設：讓學生觀看視頻，充分感受老翁寒江獨釣的畫面。

　　2、引導示范：在學習古詩時，充分引導學生通過抓關鍵詞的方法來學習古詩，理解詩意。

　　學法：

　　1、朗讀感悟：讓學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，在熟讀的基礎上感悟古詩。

　　2、小組合作學習：在老師的引導示范之后，讓學生進行小組合作學習，發揮學生的主體性。

　　【教學媒體】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、創景激趣，自主設疑（5—8分鐘）

　　1、在大雪紛飛，寒分嘯嘯的時候，人們都已回家避寒，江面上卻有一位老翁在垂釣，他就是柳宗元，今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》（板書課題）。

　　2、齊讀詩題，總結題目意思。（江上的雪景）

　　3、觀看視頻，說說你感受到了一幅怎樣的畫面？

　　4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文學家，“唐宋八大家”之一。

　　二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

　　1、用自己喜歡的朗讀方式讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

　　2、說一說你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？（指名交流匯報）

　　3、學習生字，掃除攔路虎

　　孤蓑翁

　　三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

　　1、同學們，《江雪》這首詩描繪了一幅寓意深刻的“寒江獨釣圖”，讓我們一起來讀讀這首詩。

　　2、引導學生學習第一句：

　　千山鳥飛絕。（抓住關鍵字詞理解詩）

　　絕：盡，沒有

　　這一句的意思就是“所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一只飛鳥也沒有”。

　　3、小組合作學習

　　用學習第一句的方法小組合作學習剩余的詩句。

　　要求：

　　（1）、把字音讀準，把詩句讀通順

　　（2）、重點抓“滅、孤、獨”這幾個關鍵詞進行理解

　　（3）、根據關鍵詞，把整句詩的意思翻譯出來，并讀一讀。

　　4、交流匯報

　　第二句：萬徑人蹤滅。

　　徑：小路滅：消失

　　此句解釋為：所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。

　　第三句：孤舟蓑笠翁。

　　孤：指江面上只有一條船

　　蓑：指蓑衣笠：指斗笠

　　此句解釋為：在下著大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披著蓑衣，戴著斗笠。

　　第四句：獨釣寒江雪。

　　獨：獨自一個人

　　此句解釋為：獨自一個人在寒冷的江心垂釣。

　　5、理解整首詩的意思，把詩意連起來讀一讀。

　　所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一只飛鳥也沒有，所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。在下著大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披著蓑衣，戴著斗笠，獨自在寒冷的江心垂釣。

　　6、此時你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（讓同學們想一想，議一議）

　　7、此情此景，詩人為什么還在獨釣呢？

　　8、了解作者的寫作背景，升華作者的思想感情

　　四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

　　1、簡要說說古詩的大致意思。

　　2、古人說“詩中有畫”。你能將《江雪》想象成一副畫嗎？先說一說，再寫下來。

　　3、課后搜集柳宗元的詩讀一讀。

《江雪》教學設計6

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解詩意。

　　2、初步了解古詩的語言特色。

　　3、有感情地品讀，背誦古詩。

　　4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。

　　教學重點：

　　1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

　　2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領悟詩的意境。

　　教學過程：

　　一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前.

　　同學們，古詩文是我文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？

　　二、揭示課題，激發學習欲望。

　　大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊涵著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節課，我們一起學習一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。

　　三、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓

　　讀通全詩

　　1、師配樂范讀

　　2、同學們想讀嗎？請你細細讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。

　　3、誰來試一試

　　1.“徑”讀準“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路.“千山”（許許多多的山，所有的山.剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。

　　2.對讀“千山”“萬徑”。

　　4、再請你讀一讀：

　　1.新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪.

　　2.切換至flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。

　　“蓑笠翁”意思就是——

　　1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。

　　二.理解詩意：

　　過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的.大概意思。

　　1、你們有什么好辦法？

　　（多讀，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象…….

　　2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。

　　3、誰來說，請你：

　　1.肯定自學有成效，有收獲。

　　2.解難

　　“獨釣寒江雪”同學們在理解詩句時已經換了語序。（很靈活，會學習.以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！

　　4、誰再來說說整首詩的意思。

　　5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思.

　　四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。

　　一.品讀第一、二行

　　1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

　　2、如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。

　　你仿佛看到了，聽到了什么？

　　千山鳥飛萬徑人蹤（鳥語花香行人如梭川流不息好熱鬧繁華，一幅生機勃勃的景象.

　　1、可是詩人筆鋒一轉，

　　一個“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——

　　一個“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——

　　2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時變成了一幅怎樣的畫面和情景？

　　請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？

　　讓我們一起進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚，天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……

　　睜開眼，你已看不到，聽不到什么？

　　（你走進去了，你看得比他多，富有想象力.

　　1.一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼.

　　2.是呀，那是多么寂靜、冷清啊！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

　　3.這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀

　　4.天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀

　　5、就在這眾人不到之時，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”

　　二.品讀三、四行

　　1、放flash，再問：寒風刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨自垂釣，你感受到老人什么？

　　交流后讀這兩行。

　　2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？.

　　1.問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。

　　為了生存，捕魚為生；

　　向人們訴說他心中的孤獨；

　　有傷心事；

　　愛釣魚……

　　2.大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個問題，得了解詩人。

　　3、了解詩人的經歷，走進詩人的內心世界！你認為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？

　　4、詩人想借老人寒江獨釣，寫出自己的什么呢？（孤獨、萬分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當權者同流合污.

　　1.、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！

　　2.、請你讀

　　是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀

　　我們聽到柳宗元在傾訴，她內心的千萬孤獨，一起讀《江雪》

　　5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？

　　1.柳宗元做大官，一心想為民造福，但現在被貶，一腔抱負難以實現，他在等什么？

　　（等機會，等翻身的機會，等待東山再起的機會，等做大官，做好官的機會，等待朝廷對他的理解，時時渴望東山再起.

　　2.他等機會干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業，報效朝廷，為國為民.

　　6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機會，在釣一個機會！

　　一個“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。

　　柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權利有限，但他在那建功立業，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！

　　7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子，指名讀《江雪》

　　那是萬分的孤獨呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀

　　柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》，讀

　　好一個“孤舟”“獨釣”，柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪，一起讀——

　　字字都是景，字字都是情！

　　三、教師小結：

　　千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨不屈！

　　五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

　　1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現了詩人怎樣的心情？

　　2、自由品讀這首詩。

　　3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲

　　1.你讀這句

　　2.小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀

　　7、王士，刑部尚書，正是官場得意之時；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》，女生讀《江雪》

　　爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情

　　六、教師總結：激發誦讀經典詩文的興趣。

　　古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續堅持誦讀經典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊！

　　七、布置作業：堅持課外搜集資料，誦讀積累。

　　1、背誦，默寫《江雪》

　　2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經歷，誦讀柳宗元的詩文。

　　設計理念：

　　1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。

　　2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成為一個文化意義上的中國人！課后作業讓學生繼續收集詩文名作，堅持誦讀，在激發學生學習古詩興趣的同時，擴大學生的知識面，注重積累，只要能堅持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優雅人格。

《江雪》教學設計7

　　教材簡析：

　　古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

　　《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

　　設計理念：

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　教學目標：

　　1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會書寫11個生字。

　　3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發興趣。

　　同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

　　二、指導朗讀，感知詩意。

　　1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

　　2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

　　3、指名讀。

　　4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）

　　5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

　　6、指名讀，師生共同評議。

　　三、合作交流，理解詩意。

　　1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的`理解。

　　2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

　　3、由文入畫，提升理解。

　　學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

　　四、感悟詩境。

　　1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

　　2、配樂反復吟誦，體會詩境。

　　五、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。

　　3、學生練習書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。

　　二、初讀感知，想象畫面。

　　1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情境，自主學習。

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2、學生交流。

　　（1）說。

　　①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）

　　②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

　　④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

　　（2）畫。

　　①展示有代表性的簡筆畫。

　　②用詩句來描繪自己的畫。

　　③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

　　（3）讀。

　　①指名讀。

　　②集體評議。

　　師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。

　　“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

　　③練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　④背誦。

　　四、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

　　3、學生按照田字格練習書寫漢字。

《江雪》教學設計8

　　教學目標

　　1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

　　2．學會學習古詩的方法。

　　3．會朗讀、背誦這首詩。

　　教學重、難點

　　1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　2．學習古詩的方法步驟。

　　教學過程

　　一、談雪激趣，導入課題。

　　同學們，你們見過飄著鵝毛的大雪嗎？（沒見過）老師也沒見過，咱們南方這個地區很少下雪，更別說下著鵝毛大雪了，不過沒關系，今天老師將帶領大家一起走進雪的海洋里。

　　同學們，你們走在雪景，你有什么感受？在飄著鵝毛的大雪里，有一位老人獨自一人在江上垂釣，你們知道這位老人是誰嗎？讓我們一起去認識他吧！跟他交個朋友吧！（出示課題：江雪）

　　二、初讀課文，正音辨字。

　　（一）1、齊讀課題。

　　2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎樣的景象，請看詩歌內容）

　　3、練習讀詩歌（用自己喜歡的方式讀書，讀準讀通，不懂的字前后桌商量。）

　　4、抽讀。（生1 讀得不錯，練讀時下功夫了。）（生2 準確、流利，練讀很到位了。）

　　5、齊讀。

　　過渡：大家讀得準確、流利，要是能給詩歌畫上節奏讀起來更有韻味了。

　　（二）1、齊讀（現在老師已經畫好了，請全班同學按老師畫的節奏再來讀一讀。）

　　2、男女分讀（齊讀很好，分男女生比賽讀，看哪組最棒。）

　　三、精讀，理解詩句。

　　過渡：你們真聰明，一學就會，讀得越來越有韻味。一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽我讀，想象你眼前展現一幅怎樣的畫面。（范讀）

　　1．學習第一句詩的意思。

　　（1）聽.第一、二行詩，你的眼前展現了什么景物？（生答，師簡筆畫板書）“千山”“萬徑”夸張的寫法，指許多山，許多路的意思。

　　（2）.山上有什么？除了有雪、樹還有動物嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？（板書：絕）

　　（3）彎彎曲曲的小路有人走嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？滅：消失）

　　（4）同學們能用自己的話說說這兩行詩描寫的意思嗎？（抽生1）

　　2．學習第三、四句詩的意思。

　　雪圖（呼呼北風）過渡：如此寒冷的.雪天，山上積著厚厚的雪，冷得鳥躲起，路上看不到一個人，可在什么地方有人呢？請默讀讀3、4句，把你看到的景象畫出來。（請一個學生到臺上畫）（假如學生畫不出，直接叫生說，老師畫）

　　從這兩行詩中，你看到了什么，一位老人，從詩中哪個字可看出是一位？

　　蓑笠是指什么？這位老人在船上做什么？

　　單個字的意思我們理解了，誰來把這兩句詩描繪的意思連起來說。（同桌互說，抽生說。）

　　3、同學們表現讓老師很滿意，獎勵大家一起玩猜猜我是誰的游戲好不好。

　　出示打亂的詩意，讓學生猜詩句。

　　4聰明的孩子，一會就猜出詩句。可老師遇到了一個難題，你們愿意幫老師解決嗎？

　　看黑板上畫的圖，說一說圖上發生的故事？（按從上—下，左——右。順序說）誰來（沒有學生舉手的話，全班一起說）

　　1、過渡：剛才我們連起來說的就是這首詩的意境。詩境體現的也是詩人的心境，要想了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內心世界。

　　2、詩人簡介。面對這一切，詩人的內心會是怎樣？詩中哪個字最能體現？（孤字，找得真準，看來你確實走進詩人的內心世界）（板：孤、獨）（孤是這課的生字，我們怎樣記住它。孤是會意字，古寫法左邊是孩子，是指年幼的小兒喪失父母，無依無靠的小兒呱呱啼哭。引申為：孤獨、孤單。）

　　3、柳宗元一個人孤孤單單的在江上釣魚，假如你就是柳宗元，獨自一人身在這樣的環境里，你心里是什么感覺？

　　（抽1人。那么冷，在荒郊野外，靜悄悄的，一個人都沒有，你獨自一人走在那里，你的心里會怎樣？“怕”

　　4、詩人怕了嗎？屈服了嗎？從這你可以看出詩人具有怎樣的精神？（堅強不屈）

　　詩中那一句體現出不屈服？讀一讀（獨釣寒江雪）

　　四、小結：

　　1、指黑板。他是個孤獨的詩人，面對冰天雪地他：堅強不屈面對別人的排擠和流放他：堅強不屈

　　詩人就是通過這首詩來寄托自己不屈于權貴，孤獨的感情。同學們，我們已經被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩，讓我們再來大聲的朗讀這首詩吧！

　　2、同學們，在生活中，我們也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面對，一切就會變得更加精彩。

　　3、你已經和詩人交上朋友你會對他說什么？

　　四、識記詩歌。想不想快而牢的識記，詩歌？我們可以用自己熟悉的曲調唱、快板等來記便行。老師把它譜成一首歌，想不想聽。

《江雪》教學設計9

　　教學目標

　　1.通過自學，大體理解詩意；

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3.使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

　　4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1.直接揭題：浪淘沙

　　2.理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3.了解詩人。

　　學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。

　　劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。

　　二、讀通讀順。

　　浪淘沙劉禹錫

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.初讀，理解詞義。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

　　2.再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。

　　（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

　　3.品讀，深化理解。

　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

　　這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

　　引導學生發現問題：

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。

　　三、想意境，熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“上”字

　　1.詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？

　　2.猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

　　把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想

　　（二）嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

　　2.風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1.這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2.你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

　　3.在下面這幅畫上，抄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。

　　江雪

　　教學目標

　　1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

　　2．學會學習古詩的方法。

　　3．會朗讀、背誦這首詩。

　　教學重、難點

　　1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　2．學習古詩的方法步驟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

　　二、初讀課文，正音辨字。

　　1．學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

　　2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)

　　讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

　　三、學生析題，教師簡介作者。

　　1．《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?

　　2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

　　四、精讀，理解詩句。

　　出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

　　1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

　　(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

　　“千山”是什么意思?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的'?“鳥飛絕”的意思是什么?

　　指名意譯此句的前半句。

　　“徑”是什么意思?你是從何處知道這個字的意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?

　　“人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

　　指名意譯此句的后半句。

　　(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

　　(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

　　讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。

　　(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)

　　千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

　　(5)過渡到第二句。

　　大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

　　(6)⑥檢查自學效果。

　　學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

　　“孤”、“舟”、“翁”、“獨”。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。

　　難點理解：“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解“雪”置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環境惡劣，C．點題。

　　(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。

　　(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

　　(老翁孤舟獨釣的圖景)

　　(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

　　孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

　　再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

　　五、品讀，體會詩句深意。

　　1．啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)

　　其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。“詩言志”，這也是作者的心境，作者的自喻。

　　2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

　　3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

　　六、總結學法。

　　讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

　　A.解題，了解作者。

　　B．朗讀，弄準字音。

　　C．講析，試述句意。

　　D．晶讀，體會詩境。

　　E．賞讀，背默全詩。

《江雪》教學設計10

　　一、教材分析

　　《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于感悟詩情較難理解，我根據學習的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地和古詩融為一體，并為學生學習古詩服務。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。

　　2、理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。

　　3、有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。

　　三、教學準備

　　學生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學生一起學習，主要運用演示文稿在學習的過程中補充相關的資料。

　　四、教學過程

　　一、環境——寒冷凄涼

　　（一）解題導入

　　師：同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！

　　（二）簡單了解詩人。

　　（三）利用“畫面”理解詩意

　　1、學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句。

　　2、思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的一副畫面？

　　3、這樣的雪景給你怎樣的感受，你會用哪一個詞來概括？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪兒體會到的？

　　（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

　　（2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

　　4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

　　二、心情——孤獨寂寞

　　過渡：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。

　　（一）此時此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

　　1、學生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨”——孤獨

　　2、朗讀詩句，感受漁翁內心的孤獨寂寞。

　　3、漁翁的孤獨寂寞，就是詩人柳宗元內心的孤獨寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內心的孤獨寂寞。

　　4、孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內心世界。

　　（二）資料補充，體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。

　　1、補充李白《獨坐敬亭山》

　　獨坐敬亭山

　　唐李白

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

　　賞析：李白寫這首詩時，距他離開長安已將近十年。這時的李白對當時社會的弊端已經有了相當深刻的認識，清高傲岸的性格使他無法容于現實，于是他的孤獨感越來越強烈，憤世嫉俗的情緒與日俱增，他只好向大自然去尋求慰藉，尋覓知音，這首詩表現的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！

　　小結：詩人李白在自己孤獨的時候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山。”敬亭山回應“相看兩不厭，只有李太白（李青蓮）。”而詩人柳宗元卻只能在這寒冷凄涼的世界里獨自垂釣，獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。

　　2、王士偵《題秋江獨釣圖》。

　　題秋江獨釣圖

　　清王士偵

　　一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。

　　賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”，而是“獨釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。

　　小結：同樣都在“獨釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣，這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心不一般的孤獨寂寞。

　　3、詩人的內心是一般的孤獨寂寞嗎？請把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”，更是“絕滅孤獨”啊！

　　4、學生自由讀詩，體會柳宗元內心的那種“千萬孤獨”、 “絕滅孤獨”。

　　三、精神——頑強不屈

　　（一）讀詩，引導學生質疑。

　　1、同學們，古詩學到這兒，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

　　2、由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？

　　（二）資料補充，感悟柳宗元堅強不屈的精神。

　　1、引導：對呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什么還在釣呢？他在釣什么呢？

　　2、學生根據自己的見解自由發表意見，教師要及時點撥。

　　3、補充古詩的'寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅強不屈精神的再現。

　　4、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

　　5、誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

　　6、背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

　　四、拓展《漁翁》，感受意象

　　過渡：同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學習中，更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神。《江雪》這首詩是柳宗元在剛貶到永州創作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時期的人生感悟。

　　漁翁

　　唐柳宗元

　　漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　【詩文解釋】

　　漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出。回頭望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。

　　板書設計

　　江雪

　　唐柳宗元

　　環境——寒冷凄涼絕千

　　釣？

　　心情——孤獨寂寞滅萬

　　孤

《江雪》教學設計11

　　一、談雪激趣，導入課題

　　同學們，你們看過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？可唐代詩人柳宗元就看到了這樣的情景。白板出示雪景圖，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。

　　【“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。——只有激發了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。課伊始，教師采用學生喜聞樂見的“雪”引出課題，學生定會興趣盎然，積極參與。】

　　二、初讀感知，想象畫面

　　1、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。（點擊白板中的音樂圖標）

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　【想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文新課標中也指出：“在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”】

　　三、進入情境，自主學習

　　1、請結合注釋或請教工具書理解這首古詩，并圈出不懂的字詞。

　　2、現在我們來匯報一下學習成果，并提出小組內不能解決的問題。學生自由交流，相互補充。

　　▲討論交流重點品讀的詞語（指名上臺利用白板圈畫出相關詞語，如：“萬徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流補充）

　　▲利用白板讓學生上臺將“蓑、笠”分別與實物相連。

　　【古詩語言，是極富魅力的語言。中高年級的學生，在“詞、句”的理解上具備了一定的學習能力，因此，老師要放手讓學生自主嘗試理解，在教學中引導學生對這些語言進行比較、琢磨、推敲、品析，甚至吟詠，體味古人用詞斷句的精妙所在，對于提升學生的語感，增強鑒賞的能力都是大有裨益的。】

　　3、理解了這些字詞，大家一定能讀得更好。學生很投入地齊讀。

　　4、誰來結合畫面，展開合理的想象，將整首詩的意境描繪出來？

　　學生自由發言。（如：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。）

　　【在學生理解重點字詞的基礎上，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣，學生就不僅僅是停留在簡單、機械的翻譯層面，語言變得更加活潑、生動了。】

　　5、誰能通過朗讀再現畫面，讓大家仿佛身臨其境？指名朗讀。

　　6、學到這兒，我們對這首詩已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？學生輕聲朗讀后自由發表自己的看法。（如：讀著古詩、看著畫面，我覺得冷颼颼的；我猜想老人內心十分孤獨、寂寞，因為這首詩每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”；我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚；我體會到一種悲涼的氣氛……）

　　7、你們能把自己的不同感受通過朗讀傳達出來嗎？自由朗讀，個別讀，學生評價。

　　▲指名上臺朗誦，自主選擇：如果需要音樂可以點擊白板中的音樂圖標；如果需要哪幅畫面作為背景可以在白板中點擊。

　　【有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。在指導讀的過程中，要鼓勵學生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。】

　　8、面對這樣的畫面，你有什么疑問？生自由質疑。

　　9、真會動腦。那么，這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？請大家大膽設想一下原因。學生自由說說。（如：老人是在獨自欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景；可能他是捕魚為生的；可能老翁想，鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了；可能他喜歡釣魚，所以無暇顧及天冷了；可能老翁是想讓別人了解自己的心情……）

　　10、看來大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

　　▲白板出示柳宗元生平簡介，仔細琢磨琢磨，你又有什么新的想法？學生自由發言

　　11、理解得真不錯，的確，這個“漁翁”指的就是柳宗元，他是因為不能實現自己的遠大抱負而心里感到失落難過，他借這個“蓑笠翁”來表達自己孤傲、高潔的心境。

　　【明朝謝榛曾說過“詩境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡可也。”告訴我們詩詞意境的內隱性。這種內隱性包含許多“意義的不確定性”與“意義空白”，它們構成了作品的召喚結構，召喚學生叩問文本，質疑充實，理解延伸。由于這樣的特點以及學生個性、學識、經歷、氣質等的`不同，因此在具體理解時會出現不同的審美情境，出現許多個性化的理解。教學時，我們要注意珍視學生的獨特感受，盡可能保留其合理的見解。但是，尊重多元解讀，還要重視價值取向。】

　　12、此時，作者那種孤傲的心境與此情此景融為一體，構成了一幅生動的畫面。（白板展示畫面與音樂）師描述：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？全體起立，看著畫面，和著音樂，咱們齊背古詩，再次把自己的感受、作者情懷傳達出來。（白板再次展示畫面與音樂）全體肅立，深情地背誦這首古詩。

　　四、拓展延伸，提升素養

　　1、請同學們自主欣賞一首詩：王士禛的《題秋江獨釣圖》（白板出示古詩）

　　▲分小組自主學習，然后推薦上臺做小老師，帶領大家一起學習。（學生利用白板圈圈畫畫）

　　▲學生點擊白板出示作者簡介，同時點擊相關網站鏈接圖標，進一步理解古詩的意境。

　　2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們再找自己喜歡的他的一兩首作品，下節課，你們來給大家介紹。

　　【語文新課標中指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。在組織課內語文學習的過程中，還要努力創設條件，注重探索將課內與課外有機結合，讓學生充分發揮主觀能動性，主動的、有見地的學習，不斷提升語文的綜合素養。】

《江雪》教學設計12

　　【教材簡析】

　　《江雪》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學家、哲學家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

　　【教學目標】

　　1．學會本課生字新詞。

　　2．理解重點詞句，理解全詩意思。

　　3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　【教學重點】

　　1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學難點】

　　指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。培養學生的分析能力。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、解題

　　1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。

　　2．根據題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。

　　【設計意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導入，激發學生學習古詩的興趣，了解古詩的大致內容，為下一步學習打好基礎。

　　二、讀詩

　　1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準。

　　2．學生自讀。

　　3．指名朗讀相機正音，解釋帶點字。

　　▲徑：

　　（1） “徑”不讀第一聲，應該是第四聲。齊讀。

　　（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學過。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。

　　（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。

　　（4）剛好一萬條嗎？

　　（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船）（板書：虛指）

　　（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

　　“千山”。意思就是——許許多多的山。

　　（7）誰還想來讀一讀？

　　▲“蓑笠翁”

　　（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

　　蓑：平舌音翁：后鼻音一起再來讀一讀。

　　（2）“蓑笠翁”什么意思？我們一起來看課件。

　　這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？

　　整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？

　　整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？

　　蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。

　　（3）誰再來讀一讀詩。

　　5．我們一起來把整首詩讀一讀。

　　【設計意圖】讓學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。

　　三、釋意

　　1．關于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）

　　2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生邊讀邊想。

　　3．學生交流，說詩意。

　　同學互說，全班交流。

　　【設計意圖】古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，我讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發現的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發現。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　四、悟情

　　（一）體會環境的寒冷寂靜

　　1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕

　　怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅

　　2．如果這兩句當中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？

　　3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。

　　4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）

　　5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？

　　6．這樣的環境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

　　7．為什么給你寒冷的感覺？

　　8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣啊！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。

　　9．這樣的環境為什么給你寂靜的感覺？

　　漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學生連讀。

　　10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）

　　【設計意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。

　　（二）體會詩人的孤獨寂寞

　　1．出示畫面。

　　同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……

　　你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

　　板書：孤獨指導書寫：

　　2．你從哪里體會到他的孤獨寂寞？

　　孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨了。（點紅：孤）誰來讀好？

　　獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）

　　3．這是一份怎樣的孤獨啊？請同學們讀讀全詩，你發現了什么規律？

　　4．同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。

　　【設計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的.腦海中。

　　（三）體會漁翁精神的不屈

　　1．同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強不屈）

　　是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。

　　一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強。

　　2．此時此刻，當你看到在這樣冷寂的環境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚，此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

　　生：你不冷嗎？

　　生：這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？

　　生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？

　　生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？

　　啟發：這么冷的天釣得到魚嗎？

　　明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？

　　3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。

　　4．生讀柳宗元的資料。

　　柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現，一片忠心無人理解，他心里非常苦悶，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。

　　5．讀了這段話，現在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？

　　這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。

　　現在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。

　　（1）漁翁啊，你冷嗎？現在，你就是那位孤獨的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？

　　那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環境嗎？

　　（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？

　　（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）

　　師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。

　　【設計意圖】教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　五、吟詩

　　1．課件展示動畫與音樂。

　　畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

　　師：現在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現出來吧？

　　盡管環境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣地堅強。

　　2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。

　　3．生背誦。同學們讀得這樣好，能不能背出來呢？

　　4．學古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據《江雪》譜成的歌曲。

　　5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風味。課后，大家可以去學著唱唱。

　　【設計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

　　六、拓展

　　拓展學習《題秋江獨釣圖》

　　1．接下來，我們再來學習另一首古詩，《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

　　題秋江獨釣圖

　　[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一壺酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

　　3．比較這一首詩與《江雪》的異同。

　　（1）相同點：

　　地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

　　（2）不同點：

　　時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

　　景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。

　　心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。

　　兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？

　　請你讀一讀王世貞的背景資料。

　　他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？

　　4．看來，人生經歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。

　　【設計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

　　七、作業

　　運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。

　　【設計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　板書設計：

　　江雪

　　冷寂

　　孤獨

　　堅強

　　【教學反思】

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。

　　根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中我按照學習古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。在教學過程中努力做到：

　　一、反復朗讀，讀中想象。

　　誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

　　二、創設情景，感悟意境

　　意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學生在理解詩意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。其次，我為學生配上了音樂。〈〈江雪〉〉這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。

　　在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，所以，在教學時我力圖突破難點，但是收效還是不大，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達。造成舉手學生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒有在教師的引導下，水到渠成地得出。

　　三、比較閱讀，深入感悟。

　　學習的過程是讓學生主動經歷，學生的結果要讓學生自主梳理，學完《江雪》后，讓學生自我小結，在小結的基礎上，再學習另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。課后，我再布置學生學習另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達到練習鞏固的作用。

《江雪》教學設計13

　　教學目標：

　　⒈正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。

　　⒉理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想象詩中描寫的畫面。

　　⒊有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的感受。

　　教學重難點：

　　⒈理解詩中重點詞句，能想象并描述詩中所描寫的畫面。

　　⒉體會詩人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內心世界。

　　教學方法：

　　情境創設、自主學習、討論交流、反饋點撥

　　教學過程：

　　一、揭題導入：

　　⒈詩，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊含著一個故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》（板書課題）。

　　⒉指名讀課題：你感受到了什么畫面？

　　⒊齊讀詩題，總結題目意思。

　　二、初讀古詩，理解字意。

　　⒈質疑：學詩第一步要先干什么？那么我們讀古詩要做到哪幾點呢？

　　交流，明了讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節奏來。

　　自由練讀，指名讀。引導學生互相評價。

　　⒉詩讀完了，下一步該干什么呢？理解古詩字詞意，咱們可以通過哪些途徑呢？

　　交流理解古詩字詞的方法：查工具書、上網、聯系生活實際等。學生分組自學古詩字詞的意思。

　　⒊交流：你知道了哪些字詞的意思？是利用什么途徑知道的？

　　相機指導“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，了解夸張（“千山”、“萬徑”）、對仗（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”）等古詩常用的手法。

　　質疑：再來讀讀最后一句，有沒有什么發現？交流，師適當簡介“倒置”手法。

　　三、細品古詩，明了詩情。

　　⒈古人說“詩中有畫”，現在請同學們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現了一幅怎樣的畫面？

　　⒉先把自己看到的寫下來，再同桌互相交流自己看到的畫面。

　　⒊指名全班交流自己看到的畫面。

　　質疑：這樣的畫面帶給你一種怎樣的感受？為什么會有這種感受？

　　讀書指導：是呀，皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現一個“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？

　　⑴如果把這兩句詩去掉兩個字，出示：千山鳥飛，萬徑人蹤。自由讀讀，你又有怎樣的感受？

　　交流，小結：是呀，一派生機勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。

　　⑵帶著自己的感受再來讀讀這兩句詩。

　　⑶除了這如在眼前的.雪景，你還看到了什么?

　　相機質疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁，你不想問他點什么嗎？

　　⑷引導學生猜一猜漁翁“寒江獨釣”的原因。

　　出示：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。”理解意思，詩人柳宗元透過這個漁翁，想要傳達怎樣的心情呢？

　　⑸（出示圖片、文字）師相機簡介柳宗元：柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當時，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來到荒涼的永州，他會是一種怎樣的心情?

　　①出示“千萬孤獨”：他無以排解，只能在這漫天風雪中（引讀）——獨釣寒江雪。

　　②來到永州半年之后，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛的大女兒也離開了人間。此時，他的內心充滿了——

　　親人離散，孤身一人，他只好——獨釣寒江雪。

　　③漁翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個字中。齊誦《江雪》。

　　⑸再來看這位漁翁，除了孤獨，從他身上你還能感受到什么？

　　師小結：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領永州人民進行改革，昔日荒涼的永州在一天天發展、進步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。

　　⒋欣賞《寒江獨釣圖》，齊背古詩。

　　四、布置作業：

　　在漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁。（出示）如：王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，自由讀一讀，和同學討論一下這些漁翁形象各有什么不同？

　　教材分析：

　　《江雪》為蘇教版小學語文四年級上冊《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。

　　教學反思：

　　一、經過小學三年的熏陶，學生對于如何學習古詩，已總結、掌握了一些方法。因此在這節課上，我并沒有逐字逐詞逐句進行講解，而是放手給學生，讓他們交流并根據自己掌握的方法讀好古詩，自學古詩字詞意，教師只是進行了適當的點撥、總結。這樣從學生的學習需求出發，激發了學生積極參與的興趣，為學生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋，體現了教為學服務的思想。

　　二、在感悟古詩意境時，我通過畫面欣賞來創設情境，并通過搜集、交流詩人柳宗元的資料，來喚起學生的生活體驗，激發學生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學生腦海中“活”起來，感受到了詩歌文化的藝術魅力。

　　三、在課的最后，我又帶領學生欣賞了王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，使學生由一首詩擴大到相關的幾首詩，由一個詩人形象波及到更多的詩人，從而實現了課內外的有效融合，進一步激發了學生學習古詩的興趣。

《江雪》教學設計14

　　一、領悟教材，確立目標。

　　唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。學習唐詩，研究唐詩成為我國一千多年來世代相傳的風氣，從未衰落。因此，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。

　　《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火。《江雪》就是其中一首。

　　這是一首詩，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。立足于此，我認為本課的教學目標：一是正確朗讀古詩，背誦古詩。二是初步了解古詩的大意，并能用自己的話來說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。三是有感情地朗讀，體會詩人的情感。正確朗讀古詩、背誦古詩，了解古詩意思是本課的教學重點。體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于感悟詩情只要學生明白老漁翁不畏嚴寒的精神即可。至于詩人借彼喻己，不必多講，點到為止。今后隨著學生年齡的增長，生活經驗的豐富，對該傷口背景的深入了解，自然而然就能體會了。

　　二、注重學生的發展，選擇教法。

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　三、培養學生的能力，指導學法。

　　在課堂上，設計讓學生用自己喜歡的方式自學，如說一說，讀一讀，畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　四、訓練學生思維，優化程序。

　　本課時教學，我設計了以下幾個教學環節。

　　（一）談雪激趣入課題。

　　采用談話的方式直接導入課題：“同學們，你們見過怎樣的雪景？你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）簡介柳宗元。這樣有利于集中學生的注意力，使學生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點題。

　　（二）初讀感知，想象畫面。

　　古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”(見《朱子語類》)通過自讀自學、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學生對本詩有了一個整體的感知和以個人的不同經驗對詩有了一個屬于自己的認識。加之美妙的音樂的幫助使學生更好的進入教材，進入情景，在抒發自己情感的同時，也加深了對課文的理解，受到美的熏陶。就古詩學習而言，我注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。大體分為三步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知詩的意境；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出意境。

　　1、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　2、抽生朗讀。

　　3、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　（三）進入情景，自主學習。

　　孔夫子說得好，“學而不思則罔”。若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。閱讀活動應十分強調“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來。閱讀本來就是閱讀主體的個性化行為。學生的閱讀活動，離不開閱讀主體固有的知識與生活經驗。學生對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行匹配與識別。這種匹配與識別的過程，就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過相似運動而相互激活、相互聯系、相互調制的過程。由于每個學生頭腦里存儲的相似模塊(即存儲于記憶中的知識與經驗)各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。因此，在課堂上我充分調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩有升華理解和再創造的空間。在課堂上，讓學生用自己喜歡的.方式自學，如說一說，讀一讀，畫一畫，這樣，從學生學習需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫；還有什么別的方法都可以試一試。

　　2、抽學生用不同的方式交流。

　　說

　　⑴播放音樂，抽生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上獨自在寒冷的江面上釣魚。

　　⑵剛才這位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述）

　　⑶你有什么補充的？

　　畫

　　根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力，理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。

　　⑴展示有代表性的簡筆畫。

　　⑵用詩句來描繪自己的畫。

　　⑶引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，如何在畫面上表現出來？

　　讀

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到詩的意境，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于詩的意境中。如：配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象。

　　⑴抽生讀。

　　⑵集體評議。師相機指導讀好停頓、節奏、韻腳。

　　⑶練讀。想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　⑷抽生背誦。

　　（四）擴大容量，注重積累。

　　《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。因此我精心設計了課后作業，“柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們再找自己喜歡的一兩首他的作品，下節課，你們來做老師，給大家介紹。”

　　語文的學習是很難一促而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

　　愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。要達到預設目標，還懇請在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！

　　（五）濃縮詩文，展現畫面

　　板書本著詩文的濃縮與畫面再現。采用直觀形象的方式，幫助學生理解詩意，呈現畫面。具體設計如下：