橋的教學設計【合集13篇】
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的橋的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
橋的教學設計 篇1
教學目標：
1、會寫生字12個，認識生字8個，聯系上下文的方法理解詞語
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫院就發生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問呢？(生命橋)
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。(課件出示)
二、檢查自學
1、檢查生字詞
2、課文寫了一件什么事情呢？(請學生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)
三、感悟小錢片段
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？(課件出示)
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
3、哪些詞讓你感受最深呢？含苞的花朵指什么？即將凋謝又告訴我們什么？從這句話中你讀懂了什么呢？
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
4、小錢靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他的臉色紅潤起來，依舊(蒼白)。金秋時節，燦爛的陽光灑滿整個杭州市的時候，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣，桂樹雖沒有開花，但是那香氣可能是什么味道呢？
這樣的美景又讓外面體會到了什么？(這美好的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？(課件出示)
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。從這兩個數字中你體會到了什么？人家說“萬里挑一”這是“是萬里挑一”啊，一定能找到嗎？(有可能)難怪作者說(談何容易)同學們想象一下，會在那些人中進行尋找呢？
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”(課件出示)
同學們，現在明白輾轉的意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？(小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3.4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
(1)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？(關鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。
(2)在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的'小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節課在繼續學習。
第二課時
一、復習導入
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
除了小錢和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？
二、感知課文
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
那應該跑到哪里才安全？(空曠)手術室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術室里可能還有什么東西在搖晃呢？
在這搖晃當中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
3、現在，從大陸到臺灣已經通航了，小錢和臺灣青年已經有機會再見面了，現在他們終于見面了，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢？
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
橋的教學設計 篇2
教學目標：
1、 領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。
2、 增強學生利用網絡等多種工具收集、整理、分析資料的能力。
3、 進一步培養學生自主、合作、探究學習意識。
4、 提高言語表達能力。
教學重點難點
激發學生自主探究的積極性，欣賞橋上附著的文化及其內涵。對收集的大量材料進行歸納、分析并從中探究出有價值的內容。
教學準備：
１、師生共同確定四個探究子課題：①橋的專業知識；②橋與文學；③橋與藝術；④未來之橋。學生利用課余時間圍繞自己的任務，分頭展開探究，自習課上分小組整理匯報資料。教師在此過程中引導和幫助學生搜集信息和篩選信息。
２、提供給學生正確的網址，減少學生搜索的盲目性，尤其是搜索引擎，如：
雅虎：（http://www.yahoo.com.cn）、搜狐：（http://www.sohu.com）、
百度：（http://www.baidu.com）、古歌：（http://www.google.com）
3、教師制作webquest,用網絡探究的形式，引導學生對網絡資源進行查找、篩選、分析、討論，然后做成網頁、文檔或幻燈片等電子作品，同學之間利用Internet提供的E-mail、BBS、聊天室等交互手段互相展示、交流，共同獲取知識，最后教師與學生對各學習小組生成的學習結果進行整合，用一節課的時間進行展示及綜合性評價。以下是本次綜合性活動的最后一個環節——課堂展示的教學設計。
教學過程
一、導入
記得明代大藝術家董昌其說過：詩以山川為境，山川亦以詩為境。橋，作為架設于山水之間的建筑物，自然也具有了詩的意境。橋之美，美在其萬千的'姿態；橋之美，美在其與周圍環境的融合；橋之美，更美在其跨越時空的氣度與襟懷！今天就讓我們把近一個月來對橋——這一集力學、數學、文學、藝術、哲學于一體的充滿迷人魅力的建筑物的學習和探究的成果作一下匯報和展示。
二、展開活動
第一章 青山隱隱水迢迢——橋的建筑之美
師用幻燈片出示三個問題，引導學生回答有關橋方面的專業知識。
（一） 橋，作為一種實用性很強的建筑物，它具有怎樣一些特點？
（二） 中外橋梁在建筑材料與風格諸方面有哪些異同？試舉例說明。
（三） 就單純的建筑物而言，你還有什么獨特的收獲與大家分享？
生用自己的作品或掌握的資料多方面展示，明確答案。
小結引入下一環節：剛才專業組的同學帶我們認識了橋表面的莊嚴與沉默，但我們覺得橋不只是硬邦邦的木頭和冷冰冰的鋼筋水泥架構出的空洞的軀殼，我們覺得她是活的，她一直在歷史風塵的背后飽含滄桑地微笑著、注視著、守護著、傳承著，此刻，讓我們穿過橋堅硬冷澀的軀體，去感受她遲緩卻沉穩有力蒼老卻敏感細膩的內心世界吧。
第二章 玉人何處教吹簫——橋的文學之美
師用幻燈片出示三個問題，引導學生回答有關橋方面的專業知識。
（一） 橋，不僅是一種具實用價值的建筑物，它還是文學美的凝聚，你覺得它與文學的淵源體現在哪些方面？
（二） 你可否從文學的角度與同學進行互動？
（三）你能演繹橋與文學的完美結合嗎？
生用自己的作品或掌握的資料多方面展示，明確答案。
小結引入下一環節：橋，她俯瞰歷史的波濤洶涌，傾聽時代的穩健步伐，她隨和成一條直線，謙卑成一弦彎弓，但正是這種深沉厚重的文化內涵與包容一切的氣度使橋具有了無比優雅與從容的美。
第三章 疏影橫斜水清淺——橋的藝術之美 小組代表：柯夢霞
師用幻燈片出示兩個問題，引導學生回答有關橋方面的專業知識。
（一） 你領略到橋的風采，品味到橋的神韻，感受到橋的喜怒哀樂了嗎？用你的作品來展示一下你所觸摸到的橋的靈魂。
（二） 橋的靈魂實質上是人類靈魂的折射，人類靈魂有多高尚，橋的靈魂就有多耀目。請你談談對“人”之于“橋”，“橋”之于“人”的關系的理解。
生用自己的作品或掌握的資料多方面展示，明確答案。
小結引入下一環節：踏上現今堅實的橋面，我們遙望到了歲月盡頭斑駁的橋的背影，對于未來的橋，我們更是心存幻想與憧憬。
第四章 自此改名為折柳——橋的設想之美
讓學生在網絡上展示自己設計的橋梁，并陳述設計思路，其他同學可作評價。
三、教師總結
1、 今天，在短短的四十余分鐘時間里，我們攜手從橋的這頭走到了橋的那頭，我們不敢貿然地說我們已讀懂了橋，進入了橋的靈魂深處，但我們可以肯定地說，我已與橋有了一次親密的接觸，已隱約地聽到了橋的心跳，但這些心跳聲并不都沉穩有力，古橋的生命，已很羸弱（點擊古橋遭破壞圖片）此刻，你定有話要對橋傾訴，請說出你心底的那一句話……同時，一節課上我們很難將淵源千百年的橋文化一一盡述，為此我們做了一個橋專題的學習網頁，匯編了一本有關橋知識的冊子，供大家詳細地了解橋方面的有關知識。
2、 自創詩展示 我覺得看橋，就是看歲月荏苒，看歷史滄桑；讀橋，就是讀一種文化，讀一種境界。在和同學們一起搜集、整理資料的過程中，我心有所感，寫下了一首小詩，下面我們一起來分享一下。（點擊圖片，配樂朗誦，在樂音中結束本課）
橋的教學設計 篇3
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文,與一般規范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。
學習目標：
1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語，了解文章內容。
2、過程與方法目標： A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
B、體會本文語言古樸典雅、優美生動的特點。
3、情感態度與價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。
教學重難點：學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
學情分析： 學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領會。
教法及學法：自主學習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
課前準備：
學生準備：搜集各種橋的圖片及資料。
教師準備：錄音機。
教學課時： 一課時。
教學過程：
一、創設情景，激情導入。
（一）鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢?這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。
(二)出示本課的教學目標。
（三）檢查預習情況：
1、本文作者： 選自《 》 。
2、給加點的字注音：
點綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風景 前瞻（ ）后顧 險峻（ ）
3、解釋詞語：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。 史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發？
提示：作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啟發是讓學生生發開去，談自己的看法。
2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，深入探究。
（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）2、本段運用了那些說明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。）
（二）本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的.好處：
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）
學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。
四、質疑問難。
學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景致。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。
六、課堂總結：學生總結本課的收獲；教師評價學生的學習態度。
七、布置作業
運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。
原句：白云漂浮在天空。 擴展句：
八、板書設計：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美學效果
橋之美
普遍具有的形式作用 ——聯系形象的重疊與交錯
九、課后反思：
橋的教學設計 篇4
一、教學目標
(一)講讀課文，了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
(二)學習按事情發展順序記敘的方法。
(三)能用“關鍵”、“千鈞一發”造句。
(四)有感情地朗讀課文。
二、教學重點
(一)理解紅軍是怎樣搶時間，攻天險，奪下瀘定橋的。
(二)學習按事情發展順序記敘的方法。
三、教學難點
(一)理解紅軍戰士奪橋的艱難，體會他們勇往直前、不怕犧牲的大無畏精神。
(二)學習按事情發展順序記敘的方法。
四、教學過程
(一)講讀第6自然段。
齊讀課題《飛奪瀘定橋》，想一想“飛奪”在文中的意思是什么?(神速，像飛一樣攻下的意思。)
“瀘定橋”什么樣?請一名同學讀課文第6自然段。
通過讀這部分，讓學生初步感受瀘定橋的險及周圍環境的惡劣。這座橋給你留下了什么樣的印象?文章從幾個方面具體向我們介紹的?學生默讀、體會。
(瀘定橋給我留下的印象是險，書中稱之為“天險”。
文章從三個方面具體向我們介紹了它的險：橋上人走過去像在蕩秋千;橋下叫人心驚膽寒，文章是從河水的色彩、氣勢和聲音來突出的;橋對岸敵人的兩個團已經筑好了工事，時刻準備堵截紅軍戰士。)
齊讀這部分，讀出它的險。
(二)講讀第1自然段。
這樣危險的瀘定橋，紅軍戰士為什么要奪呢?自由讀課文第1自然段。
學生自由讀后，畫出重點詞句，加以充分討論，教師點撥重點詞句。
(紅軍北上抗日要渡大渡河，河水湍急，兩岸高山峻嶺。只有一座鐵索橋——瀘定橋。“只有”說明瀘定橋是紅軍的必經之路，所以紅軍北上必須奪下瀘定橋。)(板書：北上抗日 必須奪橋)
(三)講讀2、3自然段。
為什么要飛奪瀘定橋?指名讀2、3自然段。其他同學思考哪句話直接告訴了我們，畫下來。教師邊提問題邊板書：(飛奪)
出示幻燈：
什么是關鍵?比較兩句話有什么不同?
(關鍵的意思是事物最關緊要的部分。
第一句話強調搶在前面的重要性，要突出搶時間是勝利的保證。)
為什么搶在前面，是我軍戰勝敵人的關鍵?自由讀2、3自然段，畫出有關詞語。
(28日早上紅四團接到上級命令，要求在29日早晨奪下瀘定橋。時間只剩下20多個小時，距離120公里。敵人兩個旅的援兵也同時在對岸向瀘定橋行進。即：時間短，路程遠，敵有援兵，必須搶時間。)
這里教師根據學生敘述，可以畫簡圖或者讓學生親自動手畫一畫。使學生一目了然，印象深刻。懂得搶時間的重要性。簡圖如下：
(板書：搶時間)
(四)講讀4、5自然段。
默讀4、5自然段。思考：紅四團的戰士們是怎樣搶時間到達瀘定橋的。紅軍戰士在夜間行軍時遇到了哪些困難?又是怎樣克服的?分別用“—”和“～”畫出來。
讓學生動手動腦，通過畫批加深對文章的理解，經過學生間的討論，教師點撥體會文章的中心。
重點點撥：把敵人拋在后面，“拋”字是什么意思?“拋”說明搶時間取得了勝利。
困難：
①饑餓和疲勞;
②對岸出現敵人火把;
③下雨火把被澆滅。
克服：
①戰勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞;
②摸黑冒雨，踩著泥濘繼續前進;
③也點起火把與敵人賽跑;
④高聲答話智斗敵人;
⑤敵人宿營，我軍仍舊繼續前進。
指名分句讀課文。兩名同學，一個只讀“困難”的句子，另一個讀“克服”困難的句子，交替進行。要求讀出語氣。
在這樣艱難的環境下，紅四團的戰士們為什么能將敵人拋在后面，搶先到達瀘定橋呢?
(通過比較，讓學生認識到紅軍戰士具有取得勝利的決心和不畏艱險的革命精神。)
(五)講讀6～8自然段。
到達了瀘定橋，我們隨同紅軍四團戰士們再看一看這天險大渡河，齊讀第6自然段。
出示投影片或小黑板，解決課后思考、練習3(1)。
(這些詞語突出了瀘定橋的“險”，它是極不容易通過的。)
同學們想一想，作者為什么這樣詳細地描寫瀘定橋的險?
讓學生認識本自然段在文中的重要作用，同時讓學生感受環境描寫對中心思想的'作用。這部分突出紅軍戰士奪橋的艱難，反映他們大無畏的革命精神。這就是環境描寫對文章中心的襯托作用。
“來吧，看你們飛過來吧!”這里的“飛”字與題目中的“飛”意思一樣嗎?
(意思不一樣，這里的“飛”的意思是“飛行”，題目中的“飛”表示神速，快的意思。這里的“飛”說明敵人憑借天險瘋狂的態度，暗示紅軍戰士想過橋，除非插上翅膀飛過去。)
紅四團的戰士們，面對滔滔江水，面對瘋狂的敵人，面對生與死的考驗，向天險大渡河發起總攻。自由讀7、8自然段。
想一想：紅四團的戰士是怎樣攻天險的?畫出表示奪橋動作的詞語。
教師邊提出問題邊板書：(攻天險)
(拿著 背著 帶著 冒著 攀著 沖到 穿過 沖進 搏斗)
指導學生抓動詞深入文章內容，理解體會紅軍戰士在槍林彈雨中不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。
(板書：不畏艱險 不怕犧牲 勇往直前)
什么是“千鈞一發”?為什么稱當時為千鈞一發的時刻?
(“千鈞一發”的意思是千鈞的重量系在一根頭發上，比喻情形極其危險。
突擊隊員剛沖到對岸，敵人在橋頭放起大火，突擊隊員被大火包圍，形勢萬分危險，所以稱之為千鈞一發的時刻。)
出示投影片或錄像演示攻天險的內容。
結合畫面說一說紅軍戰士是怎樣攻奪天險的?
這部分是文章的重點部分，但僅僅幾個動詞難以表示出當時激烈的戰斗場面，為了幫助學生理解文章內容，體會戰士們奮勇殺敵人的戰斗情形，很有必要放錄像片或投影片，補充必要的戰斗場面，加深學生對中心思想的理解。
有感情地朗讀7、8自然段，讀出戰斗的緊張氣氛和戰士們的斗爭精神。個別讀、齊讀相結合。
(六)講讀第9自然段。
紅四團的戰士們英勇奪下瀘定橋，取得長征途中又
一次決定性的勝利，紅軍主力浩浩蕩蕩奔赴抗日最前線。齊讀第9自然段。
結尾與開頭有什么關系?
(首尾呼應。第1自然段決定奪取瀘定橋，結尾渡過天險大渡河，奔赴抗日前線。這樣文章結構十分嚴謹。)
(板書：渡過天險，奔赴前線)
(七)總結課文。
看板書，想一想文章是按什么順序寫的?
總結文章的寫作方法。“按一定的順序寫”是本單元的重點訓練項目，通過板書引導學生，了解本文是按照事情的發展順序寫的。
(按事情發展順序敘述。起因：紅軍北上抗日必須奪下瀘定橋。經過：搶時間、攻天險。結果：渡過天險，奔赴抗日前線。)通過“搶時間，攻天險”這部分內容，表現了紅軍什么樣的精神?
(表現了紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。)
(八)解決課后練習第4題。
指導用帶點詞造句。
①理解“關鍵”、“千鈞一發”的詞義;
②讀詞所在的句子，并體會在其中的意思。舉例：
關鍵：上課專心聽講是學習過程中的關鍵環節。
千鈞一發：在洪水將要沖塌王大伯家房屋的千鈞一發之際，是解放軍戰士把王大伯搶救了出來。
(九)作業。
有感情地朗讀全文。
橋的教學設計 篇5
一、教學目標：
1、學習課文，閱讀有關橋的信息和文本內容，培養學生搜集、整理的能力，鼓勵學生學會積累。
2、抓住重點詞、句理解課文內容，了解課文三部分之間的聯系。
3、有感情朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，體會路橋雖不可少，但心橋更珍貴。
二、教學方法
根據本節課的教學目標，結合《新課標》理念，我采用了情境激趣、品讀感悟、拓展升華等學習方式，努力構建開放而有活力的語文新課堂，實現生生互動，體現了學生學習的主體地位，教師是學生學習的引領者。
第二課時:
三、教學過程：
㈠、復習舊知：
師:同學們，上節課我們學習了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰來談談課文主要寫了什么？ ㈡、情境導入：
師：誰來說說你見過什么樣的橋？橋在我們生活中必不可少，他裝點著鄉村和城市，給我們的生活帶來了方便，看了一座座造型優美的橋，著名作家樊發稼有了怎樣的遐思呢？這節課我們繼續學習《橋之思》。（板書課題）
㈢、品讀感悟：
師：首先請大家用喜歡的方式讀課文，然后標注自己讀書的體會。想想你讀懂了什么？還有那些疑問，在小組內交流交流。
師：下面請一名同學讀課文，其他同學在頭腦中整理一下自己讀書的體會，然后說說你有哪些體會和疑問。（生匯報質疑）
師：大家的體會很深刻，讓我們帶著自己的體會再讀課文的第一部分，然后根據屏幕上的提示完成表格，并匯報:
1. 建橋的材料有哪些？除了書中介紹的幾種，還有那些？說一說。
2. 橋的樣式是怎樣的，模仿書中的句式回答。（用“有有有”句式說一說你見過的橋）這句用了什么修辭手法？你從中體會出什么？
3. 無論什么材料，什么樣式的橋都有一個共同的功能，那就是（ ）（生齊說）理解“溝通、交流”。“使沒有路的地方有了路”這句話在文中哪節出現過？是什么寫法？（首尾呼應）
4. 橋給人帶來了什么？（方便）舉例說明。
師; 橋除了給人帶來方便外，還有什么作用？自讀課文第二部分，然后回答。（生：給人美的享受）。
師; 你從文中哪兩節體會出橋的美？（生：前兩節）自由讀這兩節，想一想文中具體寫了那兩種橋？你從哪些詞語體會出來的？理解“回旋別致”。這個詞換成“彎彎曲曲”好不好，為什么？師：請同學們
閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠離喧鬧，漫步于回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，嗅著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水，身心多么愉悅呀！
師：請大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺？（生：仿佛漫步于美麗的九曲橋上，欣賞著湖光山色，心情舒暢極了。）誰能把這種語氣讀出來？（指導讀描寫九曲橋的'語句）
師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對比的是什么橋？（生：巍峨雄偉的立交橋）理解“巍峨雄偉”。誰能讀出立交橋高大雄偉的感覺? 師：瞧，巍峨雄偉的立交橋呀！橋上霓虹閃爍，人來人往，車水馬龍，多么繁華，多么壯觀！
師：無論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。一座體現了古代藝術的典雅，一座彰顯了現代藝術的壯觀。它們讓我們領略了古今時代的變遷，感受到了美。
師：下面我們共同欣賞造型多姿的橋。
生：談一談欣賞后的感受。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。
師：詩歌前兩節與后一節形成了怎樣的結構關系？（生：分總式結構） 師：同學們，剛才我們領略了各種各樣橋的風采，它們盡管材料不同，但都是路的一部分，因此稱為“路橋”。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢？自由讀第三部分回答下面問題。
1、
2、 無形的橋靠什么構筑？ 舉例說明人與人之間、國家與國家之間、民族與民族之間搭建
了什么橋。
3、 這樣的橋有什么作用？它又稱什么橋？沒有這樣的橋會怎么樣？
㈣、拓展升華：
師：同學們，中國的橋文化淵遠流長，路橋好建，心橋難搭，希望大家能用尊重、諒解、信任、關注去搭建一座座心靈的橋。所謂“海納百川，有容納大”也是這個道理。本文作者由路橋想到了心橋，那橋引發了你那些思考呢？（生自由談一談）大家說的不錯，愿你們今后能了解更多的路橋，架起更多的心橋，讓我們共同努力把世界變得更和諧美好！（配樂齊讀全文。
㈤、作業：
課后，請同學們做一名小設計師，充分發揮你的想象，把你想到的橋畫一畫或寫一寫。
附板書設計：
橋之思
路橋、心橋
美好和諧
四、教學反思
根據新課標的精神“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，使學生熱愛語文，具有“自主、合作、
探究”精神。因此我在教學《橋之思》一課時，充分利用網絡資源，創設情景，采用圖文結合、品讀感悟、拓展升華、朗讀體驗等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學生對各種造型的橋的認識有限，課前讓他們通過觀察家鄉周邊的橋，上網查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網絡資源搜索與心橋有關的故事，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導學生借助課件的輔助，欣賞各式各樣的橋，領會橋的功能，感受橋的魅力，珍視心橋的可貴，與作者產生情感共鳴。
在認識橋的環節中，借助網絡資源展示形式、材料不同的橋，讓學生用精確的語言，仿照書中的句式進行語言的訓練。學生對身邊橋的夸贊，對自己收集資料的展示與講解，大大的激發了學生的思維。體現了生生互動的教學效果。
橋的教學設計 篇6
教學目標
1、學會本課的生字、新詞。
2、引導學生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。
教學重點、難點
理解課文內容，知道為什么大家一直叫這麻橋為“皮巧根橋”。
教學方法
以讀代講，引導點撥法
教學課時
一課時
教學流程
一、談話激趣，導入新課
同學們，上節課我們學習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學做導學案上的溫故互查。
1.教師談話啟發。同學們見過什么橋？（生答：見過木制的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）
2.今天學的這篇課文也是與橋有關的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什么橋呢？人們為什么把它叫“皮巧根橋”呢？
二、閱讀感悟
初讀課文，整體感知 1.默讀課文，畫出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。 2.解決導學案上設問導讀。
三、自學檢測（解決導學案“自學檢測”）
四、合作交流
細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。
1.剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，這是我們進一步讀理解課文的基礎，在這個基礎上，我們還是進一步閱讀理解課文的基礎。在這個基礎上，我們還要根據課后的“閱讀提示”提出的問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。（看課件）（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？（2）是怎樣架橋的？（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？
2.學生交流。（圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學習。）
五、展示點撥
（1）皮巧根為什么要架橋？
（生答：因為上學路遠，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進河里，發生危險，在河上架橋會很方便。） ①指名讀一讀課文第1至第8自然段。 ②讀了這些自然段的內容，你體會到了什么？（生答：課文中寫第一個孩子想做救火英雄，第二個孩子想做打魚英雄，第三個孩子想第一個飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實際。）
（2）皮巧根是怎么做的？你畫了些什么句子。
①指名學生，讀一讀自己畫出來的句子。 學生讀句子，教師課件出示： A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。 B、現在得把柳樹枝全砍掉。 C、大樹正好架在了河的兩岸上。 D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。 ②教師根據學生讀出的句子，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄桿。 ③指導有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。
（3）為什么后來有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？” ①學生讀14—15自然段 ②指名匯報（為了表示對皮巧根的無限感激。）
六、總結全文
1.學習了這篇課文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一個富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學習。）
七、鞏固練習（做導學案上的鞏固練習）
八、拓展延伸，鼓勵練筆 在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”為題，通過一件事來體現人物的良好品質——愛心嗎？（做導學案上拓展延伸）
《皮巧根橋》導學案
宋會閣
協助編寫 許全義
學習目標：
1.學會本課的生字、新詞。
2.自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。
學習過程：
溫故互查：
一、在（ ）里填上合適的詞語。
（ ）的指揮家 （ ）的樂隊 （ ）的.地方
（ ）的判斷 （ ）的水平 （ ）的掌聲
二、填空。
1.日本的___________是______著名的音樂指揮家。
2.____________中，_____________突然聽到_____________出現了_____________。
3.只有小澤征爾_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判斷，因而獲得了這次大賽的_____________。
設問導讀
齊聲朗讀課文，了解課文內容。想想課文寫了一件什么事？用一句話概括。
自學檢測
根據注音在括號內寫出正確的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
（ ） （ ）峭 （ ）著 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
（ ）快 （ ）頭 （ ）桿 （ ）爛
鞏固練習
一、我能說出像“不聲不響”這樣結構的詞語，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、從課文中找出下列詞語的近義詞。
許可（ ） 樂意（ ）
三、思考皮巧根架橋的經過，排序。
①砍樹 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大樹架在河上 ⑤加上
正確排序應該是:
拓展練習
在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，請你寫出一件事來體現人物的良好品質——愛心。
橋的教學設計 篇7
一、教學目標
知識與能力目標
1.學會8個生字，會寫10個生字。
2.正確流利地朗讀詩歌。
3.理解課文內容。
過程與方法目標
1.創設情景給學生提供個性化的學習空間。
2.通過自立、合作、探究的學習方式理解課文內容。
3.廣泛查閱資料，拓展知識。
4.結合單元主題，收集整理有關橋的資料，辦展覽會，把語文與生活實際結合起來。
情感態度價值觀目標
1.認識橋，體會橋的神奇、美麗。激發創造美的意識。
2.感受課文優美的語言，體會祖國語言文字的美。
二、教學重、難點
1.詩歌的第三小節是理解的重點，抓其重點詞句體會“無形的橋”的深刻含義。
2.第二小節描寫比較抽象，理解有一定難度。
三、教學突破
1.結合學生生活實踐經驗，利用收集的各種資料感受橋的神奇、美麗。
2.利用課件幫助理解課文內容。
3.加強朗讀，展開想像，加深對課文的了解。
四、教學準備
1.生字詞卡。
2.多媒體課件。
3.關于橋的圖片、資料。
五、教學課時
3課時
六、教學過程
第一課時
(一)創設情景，激趣引入
1.同學們喜歡旅游嗎？老師現在就帶大家去游一游。（多媒體課件播放一組圖片）
2.同學們，在游玩過程中你看到了什么？（橋多，橋美。）今天我們就學習一首關于橋的詩歌。
3.由學生提出的問題歸納出本課重點解決的問題：
（1）有哪些材料的橋？（2）橋有什么樣式？（3）橋有什么功能？
(二)初讀課文，整體感知
1.默讀詩歌，理解主要內容。
2.自由朗讀，注意讀準字音。
3.小組合作讀文：
（1）分小節輪讀課文，檢查課文是否讀得正確。
（2）把自己讀不懂的字詞提出來，在小組內共同解決。
（3）小組齊讀詩歌。
4.檢查反饋學生自學情況：
（1）老師出示詞語卡，學生認讀并理解部分詞義。
（2）從詞語中抽出本課生字，強調部分生字的.讀音。
5.指名分節朗讀詩歌，并說說各節的內容大意。
(三)精讀課文，感受品悟
1.讀一讀：出示剛才歸納的重點問題（1）有哪些材料的橋？（2）橋有什么樣式？（3）橋有什么功能？請大家帶著問題，再讀詩歌第一、二小節。
2.填一填：
各種各樣材料的橋橋的樣式橋的功能
學生如填不出，可叫他反復閱讀詩歌，填好后，多讀幾遍這些句子，加深對橋的印象（可圖文對照，更直觀）
3.提示引讀：（在學生朗讀中播放相關多媒體課件）
（1）有各種各樣不同材料的橋，你知道哪些了？學生讀：木橋、石橋、鐵橋、水泥橋……
（2）還有各種各樣不同式樣的橋，你又知道有哪些？
學生讀：有橫在溪水上的獨木橋……石拱橋……浮橋……斜拉橋……九曲橋……立交橋（指導讀好相關句子）
（3）這些橋有著什么樣的功能呢？
學生讀：“橋是路的連接和延伸。”
“它們的基本功能都是溝通、交流，使沒有路的地方有了路。”
“各種造型優美的橋，在給人方便的同時，裝點著鄉村和城市，給人一種美的享受。”
4.看見那么多美麗的橋，這些橋都是有形的，看得見的。世界上還有一種看不見的，卻是世界上最值得珍視的橋，你想知道它是什么橋嗎？請同學們讀詩歌第三小節，看看誰能最快找到這種橋。指名匯報。
5.這種無形的橋是用什么材料做成的？（尊重、諒解、關注和信任）指導讀好第三小節第一段。
6.這無形的橋在哪里呀？學生讀：心靈與心靈之間，民族與民族之間……
7.分小組討論交流對“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”這句話的理解。小組代表匯報討論結果。
8.反復朗讀，在朗讀中感悟到這種橋從古到今，從外到內處處存在，讓世界變得和諧、美好。
9.延伸表達，抒發情感。橋引發了你的哪些思考呢？跟伙伴說說你的“奇思妙想”。
(四)齊讀全文，選喜歡的句段，熟讀成誦
第二課時
綜合實踐：辦一個以橋為主題的展覽會。
(一)課前準備
1.讓學生組成學習小組，到居住附近的橋實地考察。用眼看，用手摸，用腦想，弄清它的大小、形狀、顏色、材料、構造、功能等，還可以訪問長輩，了解這座橋的歷史和故事。
2.收集有關橋的圖片、詩、文等資料。
3.畫一畫你心中的橋。
4.讀一讀語文天地的“開卷有益”中的寫橋的文章。
(二)交流整理資料
1.學生交流所查找到的有關橋的資料。
（是詩、文則要求進行有感情地朗讀或背誦，圖片則展示并解說。）
2.根據學生收集的材料類型進行分組分工整理（分為詩文組、繪畫組、排版組等）
3.老師強調各人負責的工作，并教給操作方法。
4.學生合作整理，教師巡堂適時指導。
(三)展示成果，激發情感
1.組織學生欣賞展示內容。
2.結合展示內容激發學生對橋的熱愛，探索科學，創造美的意識。
3.教師小結。
第三課時
(一)習作內容（寫一寫橋，見筆下生花）
(二)“話橋”聊天室
選一項說一說：
你知道哪些著名的橋？
你想像中的橋是什么樣的？
你覺得人類更需要什么樣的橋？
你喜歡什么樣的橋？
(三)填一填
與伙伴交流一下，你喜歡的是什么橋？有什么特點？
橋名外形特點材料構造功能
(四)習作金鑰匙
1.收集整理有關橋的資料，根據自己的興趣選擇一項寫成一篇文章。
2.參考本單元“開卷有益”里寫橋的不同方法，學會抓住外形特點、構造、功能等方面來寫出橋的特點。
(五)筆下生花
寫“橋”不難呀，快動筆寫一寫吧！如果能配上畫，圖文并茂就更好了。（可以剪貼，也可以自己畫）
(六)自評自改
1.大聲朗讀自己的習作，直接在習作上修改。
2.用“”畫出寫得好的句子。
3.用“――”畫出要修改的句子。
4.還有修改意見可以寫在旁邊。
(七)互評互改
與同學交換習作，互改，把評改意見寫下來。
寫得精彩的地方：
要修改的地方：
(八)家長評
回家后還可以把修改稿讀給家長聽，聽取家長意見后再作修改。
橋的教學設計 篇8
教學目標
1.了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
2.理清課文條理，學習按事情發展順序記敘的方法。
3.學習本課生字、新詞。會用“關鍵”、“千鈞一發”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。
2.學習按事情發展順序記敘的方法。
教學難點
1.理解紅軍戰士奪橋時的艱難，體會他們勇往直前、不怕犧牲的大無畏精神。
2.學習按事情發展順序記敘的方法。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、教學目標
(一)學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
(二)學習按事情發展順序給課文分段，并概括出段落大意。
(三)熟讀課文，初步了解課文內容。
二、教學重點
(一)初讀課文，了解課文主要內容。
(二)學習按事情發展順序給課文分段，并概括出段落大意。
三、教學難點
按事情發展順序給課文分段，并概括出段落大意。
四、教學過程
(一)揭示課題。
讀課題，從題目中你知道了什么?
(知道了奪橋的速度非常快，像飛一樣。還知道本文所記敘的中心事件是“飛奪瀘定橋”。課文是以中心事件來命題的。)
從課題上看，你認為課文應該寫些什么內容?
(從題目上看，文章應該先寫誰向誰奪瀘定橋，為什么要奪橋，然后寫怎樣飛奪瀘定橋，最后寫出奪橋的結果。)
(二)介紹背景：
瀘定橋在四川省瀘定縣大渡河上(出示掛圖)，1706年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的紅軍來到大渡河邊。這里水流太急，不能架橋，渡口又只有幾只小船，往返一次就需要幾十分鐘，幾萬大軍如果只靠這幾只小船來渡河，要花費多少日子啊!70多年前，太平天國的名將石達開和他的'四萬士兵曾因沒有及時渡過大渡河，貽誤戰機而全軍覆滅，成為千古恨事。能否及時渡過大渡河，對紅軍至關重要。
蔣介石曾揚言，讓紅軍到大渡河，作石達開第二。所以一橋系安危，紅軍能否渡過大渡河，關系到紅軍能否北上抗日;關系到紅軍的生死存亡;關系到中國革命的前途和命運。為了迅速渡河，粉碎國民黨反動派妄想把紅軍消滅在大渡河邊的陰謀，必須火速奪下瀘定橋。
(三)教師范讀課文。
老師讀課文，同學邊聽邊認真思考，想一想文章是按什么順序向我們介紹的?
(事情的發展順序。)
(四)檢查預習。
1.填寫生字表。
2.讀準字音，注意字形。
本課生字較多，要幫助學生讀準字音，注意字形。
如：“撤”ch6、“召”zh4o是翹舌音，要提醒學生讀準，特別是“召”字聲調是四聲，容易讀成平聲。
“援”字的右邊易寫錯，寫成“愛”;“鍵”和“健”易混，從字義中加以區別;“撤”的中間是“育”易寫成“ ”;“榴”的右邊筆畫較多，提醒學生共有10畫。
3.查字典或結合課文內容解釋詞語。
天險：自然形成的險要地方。
阻攔：阻止、攔擋。
增援：增加人力、物力來支援。
妄想：狂妄地打算。
詭計：狡詐的計策。
關鍵：比喻事物最關緊要的部分;對情況起決定作用的因素。
擊潰：打散、打垮。
阻擊：以防御手段阻止敵人的進攻、增援或逃跑。
索性：副詞，表示直截了當;干脆。
疑心：懷疑。
瓢潑：形容雨大得像用瓢向下潑一樣。
宿營：軍隊在行軍途中或戰斗之后住宿。
心驚膽寒：形容令人十分害怕。
直瀉：直直地向下急流。
震耳欲聾：形容聲音極大，好像要把耳朵震聾了。
工事：保障軍隊發射火力和隱蔽安全的建筑物。
瘋狂：發瘋，比喻猖狂。
霎時：極短的時間。
突擊：集中兵力向敵人防御陣地發起猛烈而迅速的攻擊。
千鈞一發：千鈞的重量系在一根頭發上，比喻情形極其危險。鈞，古代重量單位，一鈞等于三十斤。
號召：召喚(群眾共同去做某一件事)。
奮不顧身：奮勇向前，不考慮自己的生命安全。顧，注意，照顧。
狼狽：形容困苦或受窘的樣子。
英勇：非常勇敢。
浩浩蕩蕩：水勢廣大的樣子，借喻聲勢壯闊廣大。
奔赴：奔向定好的目的或目標。赴，前往。
前線：作戰時雙方軍隊接近的地帶，跟“后方”相對。
4.結合詞義，區別近義詞、反義詞、形近字。近義詞：
挺進——躍進 防守——鎮守
阻攔——阻撓 增援——支援
妄想——妄圖 詭計——陰謀
擊潰——擊退 索性——干脆
疑心——懷疑
反義詞：
湍急——緩慢 密集——稀疏 勝利——失敗形近字：
出示投影，請同學們充分討論形近字之間的區別，再根據字義組詞。
援(支援)鍵(關鍵)
暖(溫暖)健(健美)
撤(撤兵)瓢(瓢潑)
撒(撒手)飄(飄揚)
鏈(表鏈)瀉(傾瀉)
漣(漣漪)泄(泄氣)
榴(石榴)召(號召)
溜(溜冰)沼(沼澤)
鈞(千鈞一發)狽(狼狽)
均(平均)壩(堤壩)
赴(奔赴)趕(追趕)
(五)理清文章結構。
1.讀課文，了解課文內容。
2.細讀課文，按事情發展順序給文章分段，并概括段意。
這篇課文講述的是紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的事，文章是按照事情的發展順序來寫的，層次清楚，重點突出。學生通過討論可能在分段過程中有不同意見，只要有道理就行。本文既可以分成三段，又可以分成四段，還可以按五段來分。
三段：第1自然段為一段。
第2～8自然段為第二段。
第9自然段為第三段。
第二段(2～5)
第三段(6～8)
第三段(3～5)
第四段(6～8)
這里按五段分法學習。
第一段(1)講紅軍北上抗日，必須奪瀘定橋。
第二段(2)講紅四團 接到奪下瀘定橋的命令。
第三段(3～5)講紅軍跟敵人的援兵搶時間，趕在前邊到達瀘定橋。
第四段(6～8)講紅軍英勇奪下瀘定橋。
第五段(9)講紅軍主力順利渡過大渡河，奔赴抗日最前線。
(六)作業。
1.抄寫生字、生詞。
2.熟讀課文。
橋的教學設計 篇9
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、 有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學準備】
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
2、課件。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1、你們見過哪些橋？
2、板書課題，根據課題質疑：
看到課題你會產生哪些疑問？什么是“生命橋”？
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
（遇到不認識的字可以查字典，難讀的句子多讀幾遍。）
2、邊讀邊思考：
課文講了一件什么事？從中你體會到了什么？
3、分組討論。
三、全班匯報交流
1、指名讀課文，相機指導朗讀。
2、指名認讀生字。
3、交流：
⑴ 課文講了一件什么事？
⑵ 什么地方最令你感動？
通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是骨髓對小錢的重要；二是在余震中中國臺灣青年捐獻骨髓，李博士抽取骨髓并連夜趕往杭州為小錢做手術。
四、指導朗讀
人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中那些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會到這種愛呢？
1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。
2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。
3、全班交流：（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
預想：
⑴ 最后一段：
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”（這是一個美麗的.結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了。這是一種感動。）
⑵ 第五段：
朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）
⑶ 第二段：
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）
⑷ 第四段：
朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。很令人感動。）
⑸ 描寫李博士的句子和段落。
五、總結，指導學生有感情地朗讀全文
多么感人的一幕啊！在救助小錢的過程中，人們用情、用愛，編織了多么美好的故事。讓我們再讀讀課文，去體會人與人之間這美好的感情！
六、抄寫生字
1、自主記憶字形，提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字和生詞。
（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）
第二課時
一、繼續在朗讀中體會情感
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？中國臺灣青年和李博士誰給你留下了深刻的印象？
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流：
預想：
⑴ 捐獻骨髓的那位中國臺灣青年：
小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
引導學生進行想象：
（出示地震的圖片）
又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4.5自然段，讀出自己內心的感動。
小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。
⑵ 他還會非常感謝李博士：
李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！
（出示李政道博士的照片）
深情地朗讀第5自然段。理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個小時呢？
（出示地圖看中國臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。）
（由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
在《愛的奉獻》的旋律中有感情朗讀最后一個自然段。
二、補充閱讀材料，加深感受
1、教師配樂朗讀補充材料的片段。
2、學生自己閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》這篇文章后找出自己最感動的句子讀一讀。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
三、想象拓展，指導寫話
我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？請用幾句話寫下來吧！
1、學生自己寫。
2、指名讀，評價，修改：
評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
四、總結全文內容，點明主題
1、你現在是怎樣理解“生命橋”的？
2、總結：
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要說一句溫暖的話，僅僅是一個眼神，一個動作。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。
【板書設計】
杭州 中國臺灣
小錢──愛心──年輕人
橋的教學設計 篇10
教學目標
知識與能力：
1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，
過程與方法：
通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。
情感態度價值感：
通過品讀課文內容，使學生受到情感熏陶，培養正確的價值觀。
教學重點
抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。
教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深意
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、詞語導入，初知洪水的兇猛可怕
這節課我們繼續學習談歌的《橋》。
咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫
1、請看大屏幕，誰能準確讀出這些詞語嗎？
2、齊讀詞語，思考：你發現了什么？
3、請試著在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。
二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。
2、學生自由地讀文，劃句。
3、指名學生匯報。
4、出示所有句子。
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
（6）水，爬上了老漢的胸膛。
（7）一片白茫茫的世界。
5、引導理解句子，體會洪水的可怕。
自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？
（1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的`短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？
（2）作者用了什么修辭手法？（比喻）作者把什么比作什么？從中你體會到什么？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）
（3）說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞，你有什么感覺？作者用了什么修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什么？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）
6、反復練讀，體會洪水的可怕。
小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學生齊讀）
三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格
同學們，一般說來，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？但是，這場洪水導致的結果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用？（板書：老漢）
1、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反復朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。
2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，并說說從中體會到老漢是一個怎樣的人？
（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
從這句話，你體會到了什么？（沉著冷靜）這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說話，他想用眼神告訴人們什么？這句話是對老漢的什么描寫？（神態）從老漢這樣一個神態描寫，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉著冷靜？（指名讀———點評———齊讀）
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
這句話是對老漢的什么描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發現了什么？從三個感嘆號中，你感受到了什么？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？為什么？誰能學著老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。
（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
這是對老漢的什么描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍己為人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎么樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。
3、小結，結合人物描寫的方法進行習作指導。
四、設置矛盾，體會老漢父親形象
孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）
1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。
劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，發現了有什么矛盾的地方嗎？
出示句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
◇小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
◇老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
2、老漢和小伙子，他們前后說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？
讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂
讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話。
3、現在，你讀懂了嗎？（老漢和小伙子，原來是一對親生父子啊！）課文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關系，而在結尾才交待他們的關系，這樣寫有什么好處？是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，
4、當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。
父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊
兒子瞪了父親一眼——父親啊
兒子推了父親一把——父親啊
父親推了兒子一把——兒子啊
5、分組寫，交流匯報。
五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義
課題是《橋》，但文中寫橋的句子并不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。
（1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。
（2）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
（3）突然，那木橋轟地塌了。
橋和老漢之間有什么共同之處呢？
是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！
橋頌
北面，有座窄窄的橋，
橋上，雨像潑，像倒。
橋下，洪水咆哮著，勢不可當。
是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。
老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。
您，是一座山。
您，是一座橋。
六、布置作業，延伸課外
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。
板書設計：
橋
洪水 來勢兇猛 比喻
瘋狂可怕 擬人
沉著冷靜 神態
老漢 舍己為人 語言
不徇私情 動作
橋的教學設計 篇11
教學目標：
1、通過讀文，讓學生知道文中的“橋”美在哪里。
2、教育學生相處要寬容、溝通，要友愛。
3、培養學生快速閱讀，捕捉相關信息的能力。
4、認識本課的7個生字。
教學重點：理解課文內容，弄懂文中的那座橋為什么是美麗的。
教學時數：一課時
教學過程：
一、創設情境、導入新課。
用課件展示三幅畫面。（第一幅：兄弟二人肩并肩地在田間勞動。第二幅：兄弟二人怒目相視。第三幅：兄弟二人在橋頭擁抱。畫外音：在很久很久以前，有一對親兄弟，他們和睦地生活在相鄰的兩個莊園里已經20年了，突然有一天兄弟倆發生了紛爭，結果發展到反目成仇的地步，可是不久兄弟二人卻和好了。）師：是什么促使他們兄弟二人重歸于好的呢？引出課題。
二、獨立閱讀、整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確、流利。
2、交流讀書收獲。
三、欣賞品讀、體驗感悟。
1、自我欣賞品讀。
（1）讀自己喜歡的段落。
（2）抽查學生個別讀，師生點評。
2、小組欣賞品讀。
小組內輪讀，互相點評。
3、分角色欣賞品讀。
（1）自由找伙伴分角色讀。
（2）指名分角色讀。
（3）揭示文章主題：為什么說這座橋是美麗的？
四、回歸生活、拓展延伸。
這座橋連通了兩兄弟的莊園，消除了他們的誤會，溝通了兄弟的情感，這是一座連接心靈的橋，是美麗的`橋，但更美麗的是木匠的善良和助人為樂的高貴品質。
1、你想對木匠說些什么？
2、說一說身邊善良的人和助人為樂的事。
五、檢測識字、掌握方法。
六、課外延伸、拓展閱讀。
1、讀《閱讀》中相關的文章。
2、閱讀“擴展閱讀”中的文章。
橋的教學設計 篇12
教學目標：
科學概念
● 橋梁有多種不同結構，有的橋梁把多種結構合為一體。
● 橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。
過程與方法
● 提高觀察、比較、描述和評價的能力。
情感、態度、價值觀
● 體會科學技術對社會進步的作用。
● 感受和欣賞橋梁的形狀結構之美。
教學準備
為小組準備：吸管或竹片、粗線。
為全班準備：木板或瓦楞紙板、繩子。
教師自己準備：各種橋梁的`圖片或影像資料。
教學過程：
一、導入新課
我國著名橋梁專家茅以升說過：“橋梁是一種自古有之，最普遍而又最特殊的建筑物。”
二、美麗的彩虹橋－拱橋。
出示圖片，觀察比較這些拱橋，它們有什么相同和不同？各有什么優點？（教師出示圖片讓學生觀察）
1、實驗：用木棍做一個拱，然后兩個做對比，看是那一個面的受力更大。
2、（橋面在拱下方的拱橋，橋面可以拉住拱足，抵消拱產生的向外的推力。橋面被水平方向的力拉緊，還增加了橋面的抗彎曲能力。）
三、拉索橋
1、觀察拉索橋，它們的受力部分主要是哪些？
（學生說出自己的觀察結果和想法）
2、以實際例子說明（可結合我們家鄉的太平橋作說明）
觀察這些橋的結構是怎樣的。拉索橋究竟有什么優點？
3、實驗：模擬做一個拉索橋（這個由老師做演示實驗）
在實難中學生邊觀察邊思考問題，當演示完成后回答。
（1）兩人同時用力拉繩把“橋”吊起來。我們朝什么方向用力？
（2）把繩子拉平直些，再拉平直些，感覺用力有什么變化？
四、結合我們的生活自己來制作橋
利用課余時間進行，讓學生分組完成也要以獨立完成，再上交作品，由老師和同學們一起來評定其水平。
讓學生說出自己設計和制作橋的想法和原理是什么？
自己設計的橋有什么特點，請做得好的學生演示講解，從而進一步體會本單元的知識。
板書設計：
拱橋 拱的高度不同
拱的兩邊推力不同
拉索橋
教后反思：
拉索橋的實驗材料應該提早準備好，教師可提前準備好相關的模型或圖片，請學生本堂課帶來以供研究。
橋的教學設計 篇13
學習目標：
1、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.理解課文內容，引導學生從字詞品味中，體會人與人之間的那種深深的情感，體會救命骨髓所飽含著的兩岸同胞的血脈親情
教學過程：
一、全班同學讀課題，并質疑課題。
為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學習這篇課文。
二、讀課文，理解內容。
1、理解詞語
聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。
動容：臉上出現受感動的表情。
睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。
2、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
（1）、“兩岸”指什么？
（2）、骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？
（3）、這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？
（4）、為什么稱之為“骨肉同胞”？
（5）“生命橋”指的是什么？
（6）、結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？
（7）、找出句子話，體會其中的感情。
師：孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？
課件出示：“白血病”！醫生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子啊！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語讓你覺得揪心？
（2）什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？
（3）是啊！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的.話）
（4）此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你……！”
（5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）
（6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
【設計意圖】通過理解課文，體會文中重點句子的含義，理解治病救人時的迫切心情，同而體會海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，激發愛國情感。
三、共同探究，理清文章的脈絡
1、引導體會，指導朗讀
（1）時間的緊迫性。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（2）醫療費用高。
（3）可以匹配的骨髓難找。
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
2、情境交隔，理解感悟
孩子們，讓我們來看看慈濟醫院的專家們是如何奔波的？這是怎樣的十幾個小時？
這是一次和死神爭奪生命的較量，是一次跨越海峽的拯救行動，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放。
少年得救了，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？
【設計意圖】通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
三、拓展延伸，傳承血脈親情
1、在你心中，這還是一座普通的橋嗎？
2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。
3、同學們課后再認真品味課文精美的詞句，說說你讀了這篇課文的感受。
【設計意圖】通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
板書設計：
20、救命骨
一座跨越海峽的生命橋
少年發病檢查確診別無療法求救臺灣
找到骨髓一位小伙子專家護送少年得救
臺灣——————————大陸
花蓮——臺北——香港——四川樂山
【橋的教學設計】相關文章：
橋教學設計07-18
《橋》教學設計08-04
《橋》教學設計06-06
橋教學設計06-06
橋的教學設計11-16
《橋》教學設計優秀11-25
[精品]《橋》教學設計08-04
《未來的橋》教學設計04-17
《橋》教學設計（薦）10-21
語文橋教學設計04-23