背影教學設計

時間：2024-11-15 16:47:33 教學設計我要投稿

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背影教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的背影教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

背影教學設計

　　背影教學設計篇1

　　教學目標

　　1.揣摩文章樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情。

　　2.仔細研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。

　　3.聯系自己的生活，進一步體會親情的內涵。

　　教材分析

　　本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環境下的幾個細節描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情。作者“誠實”的寫作使文章真實可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學風格，深深打動了一代又一代讀者的心。教學中，宜創設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生感受濃濃的人間親情。

　　教學步驟

　　1.導入新課

　　今天我們要學習一篇著名的紀實散文，作為語文材料的傳統篇目，它感動了很多很多讀者，因為它寫出了人世間至深至誠的父子之愛。現在，就讓我們一起來品味朱自清先生的'《背影》。

　　2.整體感知（自主學習）

　　（1）聆聽配樂朗讀，小聲跟讀、模仿，初步感知文章內容。

　　（2）朗讀課文，進一步體驗作品的情感。

　　（3）討論交流。針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語、句子等，提出疑問。梳理篩選，將學生比較關注的、較有價值的問題找出來，共同解決。

　　3.研讀課文（合作學習）

　　（1）在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容，從中可見父親當時怎樣的處境和心情？這對寫“背影”有什么作用？

　　（2）文中四次寫到“背影”，組織討論，體會關鍵詞句所表達的思想感情。

　　組織小組討論：文章寫了幾次背影？哪次寫得最具體、細膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？

　　明確：

　　1．①難忘背影 ②刻畫背影 ③惜別背影 ④再現背影

　　2.（提示：找動詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力；“縮”：兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動作，寫得栩栩如生。

　　3.有感情地朗讀第六段，體會作者在樸實、細膩的敘述中所蘊涵的深情。

　　（3）找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會它們的含義。

　　（4）文章除了寫父親外，還寫了自己的感受，作者是通過什么細節表現出來的？你認為作者當時的心情怎樣？表現出怎樣的感情？

　　睹家境、想父母———悲哀

　　望父買橘——— 感激淚（體貼父親）

　　父子離別——— 不舍

　　再現背影——— 傷心

　　以上問題，讓學生探究、討論、并交流，教師歸納。（課件展示）

　　（5）根據以上對課文的分析理解，你能具體說說這是一種怎樣的“父子情”嗎？

　　提示：父親疼愛兒子，兒子體貼父親。（展示課件）

　　（6）配樂朗讀最后一段，體會作者對父親的懷念之情。

　　（7）課件展示；父愛深深。

　　4.品味鑒賞（探究學習）

　　（1）本文語言平淡中蘊涵深情，請從文中找出兩個句子加以品味。

　　（2）課文寫作者一見父親的背影就流淚，為什么？

　　（3）文末作者再次寫到父親的“背影”，有什么作用？

　　（4）朗讀課文，仔細體會文章的思想感情。

　　（5）仔細觀察課文彩頁中羅中立的油畫《父親》，說說畫中的“父親”給你留下了怎樣地印象。（拓展）

　　5.拓展延伸與作業

　　(1) 提供舒禾《尚在旅途》片段（略），讓學生拓展閱讀。

　　(2)課后練習一、二。

　　板書設計

　　背影

　　朱自清

　　父親

　　疼貼

　　愛體

　　兒子

　　背影教學設計篇2

　　【知識與能力】

　　1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　2、理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

　　3、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　【過程與方法】

　　先由學生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，抽取重點段落進行詳盡地分析。在教學的最后階段對學生進行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫《父親》。

　　【情感態度價值觀】

　　感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。

　　【教學重、難點及示教學突破】

　　1、重點：

　　⑴ 對父親背影描寫的效果與作用。

　　⑵ 體會文中樸實的語言中所飽含的深情。

　　⑶ 分析本文的剪裁，感受本文詳略得當的敘事特點。

　　2、難點：

　　作者的寫作極其“誠實”，引導學生加以體會。

　　【教學突破】

　　作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。另外，對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。

　　【教學準備】

　　1、查閱資料，掌握作者情況及作品背景。

　　2、對名畫《父親》的相關資料應有所了解。學生準備預習課文，準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　教師指導，學生活動：

　　1、導入課文，介紹背景資料。

　　2、敘述事件，進入新課學習。

　　3、指導學生朗讀課文。

　　4、朗讀課文，熟悉文章內容。

　　5、引導學生深入理解。

　　6、深入理解課文內容，把握文章脈絡。

　　一、導入課文

　　教師活動：

　　1、師：同學們，一個月的寒假剛剛過去，大家一定和父母親人們在一起渡過了一個快樂的新年，感受到了濃濃親情。請大家回憶一下，你父母疼愛你的哪件事深深地感動了你呢?

　　抽學生講述。

　　2、師：很好，剛才大家講了讓自己最感動的事。本課描寫的是“背影”，是讓作者望而淚下的父親的背影。它到底是怎樣的呢?

　　3、板書課題，介紹作者情況及作品背景。

　　學生活動：

　　1、積極思考，回憶父母對自己的關愛。

　　踴躍發言，講述最讓自己感動的事，注意情節的完整性。

　　2、聽了教師的話，均感到好奇：背影有什么好寫的呢?看著背影就能落淚，可能嗎?對新課學習產生興趣。

　　3、仔細聽教師講述，作相應記錄。

　　二、朗讀課文，熟悉文章內容

　　教師活動：

　　1、抽幾名學生分段朗讀課文，要求讀出感情。

　　2、讓學生默讀課文，思考下列問題：

　　⑴ 人物、事件、地點。

　　⑵ 不能理解的詞句。

　　⑶ 自己認為感人的地方。

　　⑷ 寫背影的語句。

　　學生活動：

　　1、分段朗讀課文，初步感受文章的感情基調。

　　2、默讀課文，在文中劃出相關語句。

　　三、深入理解

　　教師活動：

　　1、師：文眼就是文章的字眼兒，常常出現在開頭或結尾。這篇文章的文眼是什么?

　　2、師：這篇文章主要寫什么?我、父親、我和父親之間還是我的家庭困難?

　　3、師：文章一共寫了父親幾個背影? 請試著概括一下。

　　4、其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?

　　5、與學生共同理清文章脈絡，將內容板書。(見課末板書設計)

　　學生活動：

　　1、生：是課文第一句話，“我最不能忘記的是他的背影。”

　　2、生：文題是背影，寫父親的愛子之情，還有我對父親的眷戀。

　　3、生：一共寫了四個。

　　惦記背影(思念父親)

　　刻畫背影(望父買橘)

　　惜別背影(父子分手)

　　再現背影(別后懷念)

　　4、生：父親買橘子的背影。

　　5、討論發言，理清文章脈絡。

　　四、本課小結

　　本課由學生講述自己感受到的父母之愛導入課文，使學生對文章的理解有了感情基礎。隨后學生通過反復閱讀知曉了文章內容，在教師指導下理清了文章脈絡，對文中滲透的濃濃愛意有了較為切實的感受，為后面的學習奠定了基礎。

　　五、課末板書設計參考

　　背影

　　朱自清

　　開篇破題惦記背影(思念父親) 事情經過悲涼氣氛(別時家境)2～3

　　鋪墊背影(細心關照)4～5 望父買橘刻畫背影(望父買橘)6父子分手惜別背影(父子分手)結尾抒懷再現背影(別后懷念)7

　　第二課時

　　教師指導，學生活動：

　　1、重點研讀第6段。

　　2、感受文中樸實語言所飽含的深情。

　　3、閱讀理解2、3、4、5段。

　　4、進一步感受父親對“我”體貼入微的關懷。

　　5、輔導學生完成隨堂練習。

　　6、完成隨堂練習。

　　一、重點研讀第6段

　　教師活動：

　　1、抽一個學生朗讀第6段。

　　2、師：課文哪兩個地方著重寫了父親的背影?

　　3、組織學生討論：在父親過鐵道買橘子的過程中，作者用了一些極富表現力的詞語來作細致描寫，請把這些詞找出來加以體會，并說說這段描寫在文中有什么效果?

　　4、師：我看到父親的背影，為什么“淚很快流下來了”，又為什么怕父親看見?

　　5、組織學生討論：課文中“我”總共流了幾次淚?分別是在什么情景下流的，表明了什么?

　　抽學生回答，將內容板書。(見課末板書設計)

　　6、師：父親為什么“心里感到很輕松似的”?

　　點撥：父親覺得總算盡自己的能力為兒子做了件事，因而感到輕松。

　　7、師：在送別過程中父親說了幾句話，是哪幾句，這幾句話有何意味?

　　點撥：這些話蘊含著許多憐惜、體貼和依依不舍之隋。

　　學生活動：

　　1、充滿感情的朗讀。

　　2、思考回答。

　　生：一是父親買橘子爬月臺的時候;另一個是父親送我時下車往回走，混入人群的時候。

　　3、在討論過程中注意感受文中關鍵詞的作用及樸實語言所飽含的深情。

　　注意文中動詞和形容詞的表意作用，重點體會“攀”、“縮”、“傾”等詞的表達效果。

　　4、生：作者領會到父親的愛，禁不住淚流滿面，卻又怕父親看見擔心。

　　5、積極參與討論，在教師指導明確答案。

　　6、用心體會。

　　7、生：“不要緊，他們去不好!”“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。” “我走了，到那邊來信!”“進去吧，里邊沒人。”

　　二、閱讀理解2、3、4、5段

　　教師活動：

　　1、讓學生細讀第2、3、4、5段。

　　2、師：“我”與父親見面的背景如何?

　　抽學生回答，將內容板書。(見課末板書設計)

　　3、師：4、5段中的哪些事情體現了父親對我無微不至的關懷?我當時感受到這種關懷了嗎?

　　讓學生找出文中心理描寫的語句，重點探討“我”前后心理的變化。

　　4、師：“其實我那時已20歲，北京已來往過兩三次。”這句話有何作用?

　　學生活動：

　　1、細讀相關段落，感受父親對兒子體貼入微的關懷。

　　2、生：祖母死了，父親的差使也交卸了。

　　3、生：父親本打算讓茶房陪我上車，后來終究不放心，決定自己去。送我上車時特地選了一個靠近車門的位置，又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑我路上要小心，這些都表現了父親對我的關懷。

　　4、研討這句話的作用。

　　三、完成隨堂練習

　　教師活動：

　　1、抽學生完成隨堂練習一，了解學生對本課字詞的掌握情況。

　　2、導人隨堂練習二，先讓學生獨立思考，說出自己的看法，然后加以明確。

　　學生活動：

　　1、借助工具書或查閱相關資料完成字詞練習。

　　2、獨立思考重點字詞在文中的含義，在教師指導下深入體會。

　　四、本課小結

　　本節課著重對課文第6段進行了分析，引導學生感受到了作者樸實、細膩的描寫中所蘊含的深情，分析了一些動詞、形容詞等在描寫中的表達效果。另外，本節課還對課文的前半部分進行了分析，使學生對文中的父子之情有了更全面的理解。

　　五、課末板書設計參考

　　背影

　　朱自清

　　三次流淚：

　　悲哀之淚(見父親睹家境想祖母)

　　感動之淚(望父買橘父子離別)

　　傷心之淚(再現背影淚光瑩瑩)

　　見面背景：

　　祖母死了

　　父親失業

　　第三課時

　　教師指導

　　1、指導學生寫作。

　　2、引領學生品析名畫。

　　〖學生活動

　　1、用樸實細膩的描寫來刻畫人物

　　2、品析《父親》，培養藝術鑒賞力，得到美的`熏陶

　　一、小作文

　　教師活動：

　　1、導人課后思。考與練習二，指導學生進行寫作。

　　2、鼓勵學生發言，朗讀自己的作品。

　　3、當場點評。

　　學生活動：

　　1、嘗試用樸實的語言來描寫某個人做某件事的過程和情景。

　　2、舉手朗讀自己的作品。

　　3、聽教師點評，找出不足點加以完善。

　　二、名畫賞析

　　教師活動：

　　1、對油畫《父親》的創作背影作相應介紹。

　　2、讓學生細細品味，結合課文內容和自己的生活體驗，談談自己的感受。

　　3、加以點評，對學生進行情愿教育，將內容板書。(見課末板書設計)、

　　學生活動：

　　1、聽教師講述，思考作者的創作意圖。

　　2、品析。

　　3、在教師引領下用心體會。

　　三、本課小結

　　學以致用，本課的小作文就是針對作者在這篇課文中的寫作手法對學生進行的訓練。而名畫賞析除了培養學生的藝術鑒賞力外，還應根據其創作背景及作者的創作意圖作一些更深層次的探討。

　　四、課末板書設計參考

　　父親

　　羅中立

　　背景：經過辛勤勞動換朱的一片金色的豐收景象

　　古銅色的老臉

　　車轍似的皺紋

　　犁耙似的手

　　破舊的茶碗

　　缺了牙的嘴

　　我們精神上的父親

　　五、問題探究與拓展活動

　　《背影》是篇傳統課文，有報道說某出版社在編選教科書時打算將這篇課文刪去，其理由有二：一是父親的形象不夠瀟灑;二是父親攀爬月臺是違章行為，且很危險，會給學生造成不良影響。可就這個問題組織學生討論。

　　【教學探討與反思】

　　1、整體把握內容最好從理清全文脈絡人手，全文的脈絡舒以列表板書。

　　2、文中所流露的真摯感人的父子之情很容易感知，不用在上面花太多時間。應引導學生體會作者心理的變化。課文寫得十分坦誠，作者在文中前后的心理是不同的，起初認為父親說話不漂亮，暗笑他的迂，后來看到父親爬月臺的背影，才良心發現，感受到父親的愛。深入體會“我”的心理，才能更好地理解課文。

　　背影教學設計篇3

　　在認真學習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學設計，既看到了一點點優點，同時也看到了很多不足。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進措施，請老師指正。

　　一、本課設計思路及反思

　　本課設計的主要出發點有兩個，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預設教學思路的。全篇設計主體部分包含三大板塊：認識寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調查和結尾部分的寫作角度創新練習。

　　結合對學生的詢問調查，我感覺從教學實際來看，主體部分第一板塊任務預設的很不好，主要原因在于把第二個出發點的落實與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著學生對這一重點做了一般性的了解。并沒有讓學生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側重點決定的。剪裁創新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會更好。而第二第三板塊的落實我感覺基本上達到了預設的目的。

　　說是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。

　　二、教學內容和措施的得與失

　　首先說說學生反應好的一些做法

　　1、課堂引入設計較為親切。學生通過發言認識到了家庭成員之間的關系的重要性，并對如何較好的處理這一關系產生了濃厚的興趣和期待，為教學準備了條件。

　　2、人物形象分析環節的問題設計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學生都有發言的機會。

　　3、對文章主旨的補充挖掘，給學生很多的啟發，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內容對認識文章主旨的重要性。

　　從實際效果看，教學預設中的學生因素我是給與了應有的重視。然后詳細說說不足的方面。

　　1、對教材內容與教學內容的'主次矛盾認識的得很不夠。我想教什么和學生實際學到了什么還沒有有效重合。如何把教材內容有機轉化為鮮活的教學內容，這一直是我的思考重點。《背影》這篇文章反映的是一個中年人對當年的自己年幼無知的懺悔。這是通過對父親的四次背影的描寫實現的。順理成章的教學思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個沒有錯，但重要的是如何通過獨特的視角來認識他的內心，如何來個性化的表述，并能把自己的情感融入進去。為了完成這一任務，我設計了一組問題幫助學生從各個方面來認識人

　　物。雖然學生在這一環節的回答是較為豐富的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學生就像調頻開關，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經過這幾天的學習和思考，形成一個判斷：是我的教學預設太機械了，沒有給學生深入的體會感悟的機會，在課堂上對學生的引導還不夠深入。學生當然就滿足于一般性的類型化的表達。在這里，我的教學內容太依賴教材內容。教學方法也太依賴教材本身的特性了。

　　2、對教學預設中設置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機械化設計。一篇好的教學設計當然要盡可能的考慮學生的反應，但因為人自身的局限性的問題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時，教學的對話性，也要求教師重視學生平等的參與權。教師應該作為“平等的首席”出現在教學過程中。這體現在教學預設中，就是教師要把自己的觀點和做法作為一個等待學生參與和批評和共建的未完成的動態文本，而不是作為“圣旨”讓學生去高呼萬歲。從這個角度來說，我的教學預設對學生的參與權重視不夠。在我的下意識想象里，學生還是作為被動的一方，等待著老師的引領。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問題設計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現了學生機械化的反應。這說明，先進的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學觀念里，還沒有切實的指導我的教學實踐。錢夢龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。

　　3、教學手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話語的描寫朗讀不夠。如果能做好這個工作，老

　　師再進一步知道，相信學生對父親這個人物的感觸會更深一些。第二大不足是說的太簡單了。教師應該引導學社深入體會人物心理，并較細致的表述出來。

　　三、改進措施

　　針對以上不足，我打算從四個方面進行改進。

　　1、進一步深入學習教學理論知識，深入反思，在反復的實踐中滲透先進的教學理念。并能把理論和實踐有機的結合起來。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。

　　2、進一步了解認識新一代學生的心理特點，把自己的教學預設和生成同學生的實際情況結合起來。讓學生得到他們應該得到的尊重。

　　3、進一步向優秀教師學習，吸收他們的先進方法，快速的豐富自己的教學資源。

　　4、對優質的預設和有效地生成性問題做深入的實踐和研究，讓預設成為教學的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動和師生互動并行不悖。

　　總之，這篇教學設計是一個契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學工作中，我能得到更多的學生的認可。我的課堂真正成為學生成長的加油站。

　　背影教學設計篇4

　　【教材與學生分析】

　　人教版八年級上冊第四單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界。

　　《背影》是一篇典范的寫人記事散文，角度獨特，構思精巧，語言樸素而醇厚。作者通過追憶八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。

　　【教學目標】

　　1.運用比較閱讀和小組合作的方法，總結《背影》與選文在寫作上的共同特點。

　　2.學習抓住人物某一方面來展開寫作的選材方法和一線串珠式結構。

　　3.運用所學的選材方法，進行選材訓練，形成寫作思路。

　　教學重點：

　　本文選擇“背影”作為切入點，以小見大，能挖掘既深且廣的意蘊。因此，我們寫散文應該找好一個小的切入點、凝聚點，串起整篇文章，才能“形散而神不散”。

　　教學難點：學習本文的選材角度和寫作思路，并且能運用到日常寫作中。

　　【教學設計理念】

　　人教版教材八年級上冊第四單元以學習散文為主，《背影》是一篇十分經典的記敘性散文，它選材獨特，結構清晰，詳略得當，語言樸素，值得我們從寫作的角度來展開教學。本文圍繞“背影”展開，從文體特點上說，“背影”充分體現了散文藝術性；從鑒賞訓練上說，“背影”成為一個最重要的關注點。因此，本次作文課要學會選材，了解寫人不是一定要進行整體描寫，而是可以選擇其中最讓人動容和感觸的一個細節或一個方面來寫。整個過程以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為原則，指導學生通過自主思考或小組討論的方式，理解文章選材和行文的獨特之處，并遷移到課堂外，進而內化為寫作能力。

　　【教學過程設計】

　　一．新課導入

　　作家李廣田說，在二十世紀三四十年代的中學生心目中，“‘朱自清’”三個字已經和《背影》成為不可分的一體。”這篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代的讀者。

　　讀這樣經典的文章，作為中學生的'我們，我想不僅僅只是了解課文內容，感受文中的父子情深，更要向名家學習，學習如何寫作。

　　二、深入探究

　　（一）品讀背影

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（惦念背影）

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（刻畫背影）

　　等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（惜別背影）

　　我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！（回憶背影）

　　《背影》中所寫之事發生在1917年，當時朱自清20歲，八年后，作者才深情地寫下此文。這篇文章，在一定程度上是朱自清與父親的隔空對話。

　　1.最打動你的是哪一次“背影”？

　　望父買橘

　　2.作者為什么選擇背影來表現父愛？

　　小結：選材——最讓人動容最讓人感觸的細節。

　　（二）品讀“那雙大腳”

　　請同學們瀏覽文章，找出描寫“那雙大腳”的語言文字。并思考下列問題。

　　多年的勞苦讓母親曾經白白的雙腳變得干裂、粗糙，厚厚的老繭布滿著整個腳底板。母親的腳深深地刺痛了我的雙眼，輕輕地搓洗著母親的雙腳，那些過往的情景開始在眼前不斷地浮現。

　　那時，母親每天在工廠里來回不停地拉原料，一雙腳常常腫得跟面包似的。

　　那天，母親背著我，從早晨開始，她就用那強有力的雙腳一直走。

　　想想還有回去的路，我便很好奇，母親的腳怎么那么神奇，怎么可以走那么遠的路？

　　那一刻，手捧著飯盒，又望了望母親那雙厚實的大腳，我的心里除了感動，還有酸楚。

　　母親就每天用那雙腳陪著兒子走來走去，從沒說過一個“累”字。

　　1.母親的“那雙大腳”有什么特點？你讀出了一位怎樣的母親？

　　2.母親的“那雙大腳”在文章中有什么作用？

　　作者選擇了母親的“那雙大腳”，因為“那雙大腳”是最讓他動容和感觸的細節，而“那雙大腳”就像一條彩色的線，串起了母愛的顆顆珍珠。

　　小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一細節來寫也許更深刻，更真摯。

　　（三）活動探究

　　1.小組討論：《背影》《田野上的白發》《那雙大腳》《父親的眼神》這四篇文章在寫作上有什么共同點？

　　小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一方面來寫也許更生動，更深刻。

　　三．課堂訓練

　　1.請同學們根據下列表格，選擇你生活中熟悉的人，確定好文章中心，從他/她的某一方面入手（手、腳、眼神、微笑、頭發等），寫出行文思路。

　　（1）獨立思考并完成寫作思路。

　　（2）可略寫事例，但要詳寫描寫部分。

　　作文題目

　　文章主旨

　　敘事1+描寫1

　　敘事2+描寫2

　　敘事3+描寫3

　　2.同學們相互交流，并推選出小組代表和全班同學分享。

　　四．作業布置

　　根據課堂上的行文思路，我們完成一篇作文。

　　五．板書設計

　　匠心選材一線串珠

　　背影教學設計篇5

　　學習目標

　　1．學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。

　　2．體會樸實語言中飽含的深情，體味字里行間洋溢的親情。

　　3．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　學習重點

　　體會樸實語言中飽含的深情，體味字里行間洋溢的親情。

　　學習難點

　　理解深沉的父子之情。

　　學習過程

　　一、創設情景，導入新課。

　　同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周五回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。

　　這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的一場家庭變故。本文通過一個特定的角度“背影”，去寫父子之間在那特殊的環境下相愛相憐的感情，所以更能喚起人們的同情和共鳴。

　　二、找背影，理清文章線索。

　　用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，（注意語速、語調、節奏和感情）完成下列任務：

　　請為下列四幅圖排序，說說排序的理由，并為每幅圖配上一個標題。

　　（A）（B）（C）（D）

　　D———B———C————A（是根據父親的背影在文中出現的先后順序）

　　D惦記背影B刻畫背影C惜別背影A再現背影

　　三、讀背影，理解父子深情。

　　（一）父親的關懷愛護之情

　　1。在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？你讀到了什么？

　　2。其中哪一件事最讓你感動？為什么？

　　3．朗讀第6段，思考：作者是從哪幾個方面描寫父親背影的？品味其中蘊含的感情。

　　4．父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的事以外，還以什么方式表達這種關愛？

　　父親的語言。

　　①不要緊，他們去不好！

　　②我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

　　③我走了，到那邊來信！

　　④進去吧，里面沒人。

　　小結：父親的話雖寥寥數語，樸實無華，卻飽含深情，深刻的揭示了父親的.心理活動，充分表現了父親對兒子無微不至的關心和深摯的愛。

　　（二）兒子的理解感念之情

　　有人說，把背影的主題確定為僅僅是“父愛”，是淺層的、表面的。文中的兒子理解了父親的深情嗎？你從哪里看出來的？

　　四、析背影，了解特定寫作背景。

　　父親的背影，“我”肯定不是第一次看到，對這個熟悉的背影，為什么車站送行看到的背影令“我”如此感動呢？

　　特定的家庭境遇：祖母去世，父親失業，變賣典質，虧空借錢，家境慘淡，禍不單行。

　　特定的社會環境：當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。

　　教師總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛。父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

　　五、真情告白，理解父親。

　　青春年少的我們，也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以“爸爸，我想對您說”為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他的愛。

　　板書設計

　　背影

　　朱自清

　　惦記背影（思念父親）

　　刻畫背影（望父買橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　再現背影（別后懷念）

　　教后反思

　　在蘇教版初中語文課本中，《背影》這篇經典的散文被編排在八年級上冊第三單元中，這一單元的主題為“至愛親情”。無疑，“親情說”的主題是編者選文的標準。本文以“背影”為題，以“背影”為敘事線索，截取事物狀態中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。依據這個主題，我上課是這樣設計的：一、找背影，理清文章的線索。這部分教學環節我為學生提供了四幅與文中背影出現的背景有關的圖畫，讓學生排序，并為圖配上標題。目的是讓學生理清文章線索，判斷文體，從而去理解散文這種文體濃烈的抒情性，進而去體會背影中包含的父子深情。此環節教學比較順利。二、讀背影，理解父子深情。背影在文中出現四次，其中第二次的實寫父親買橘子時的背影最感人至深，所以作者細針密線、濃墨重彩地進行了刻畫，從父親的穿戴、走路的姿勢、爬月臺的動作等描寫，來抒發父親的舐犢之情。我讓學生先朗讀，再找出令人感動的語句研讀體會蘊含在字里行間的感情，大部分學生都能根據生活經驗說出自己的理解，被年老體衰、走路蹣跚、老境頹唐的父親艱難爬月臺為我買橘子的行為深受感動。從而感受到父愛子的深情。這是父親的行為關愛，我順勢提問除此以外父親對“我”的關愛還表現在什么方面，自然過渡到父親飽含深情的質樸語言教學上來。由于學生缺少生活體驗和對父母關愛的漠然，所以體會語言背后的情感說的膚淺、空洞、概括，理解的還不夠到位。至于兒子對父親從不理解到理解認同、愧疚感念的子對父的情感，文中的二次自責和三次流淚可以看出來，但教學過程中學生找不全，對流淚情感的逐層加深理解的還不透徹。三、析背影，理解特定背景下的父子情。本文所寫的背影是特定的家境，特定的社會環境下的人物狀態。祖母去世、父親失業、變賣家產、虧空借錢，禍不單行的慘淡家境；軍閥割據、社會不穩、朝不保夕、謀事艱難、生活困頓，是那個年代知識分子揮之不去的愁云。即使是在老境頹唐、生活絕望地雙重打擊下，父親也能一心為兒子著想、悉心照顧兒子，這比順境中所做的一切更難能可貴。設計次環節的教學，是為了讓學生理解特定背景下人物所做平常之事的偉大之處。進而加深對親情的理解、體驗。學生由于基本沒有這樣的經歷，再加上平時對父母關愛的習以為常，所以談得不深，講得不透，只是略知父親的不容易而已。

　　總之，這堂課教學目標和任務能完成，但總覺得按照“親情說”主題設計教學，落俗而無創新，對主題挖掘的不深，未讀出“背影”新時代的意義。研討過程中，羅老師提出，背影也可理解是父子的和解，是作者借離別之愁酒，澆心中之塊壘，是作者理解父親，走進父親心靈的思想碰撞，靈魂交流，重塑父親在自己心中形象和一次新審視的判斷，是兒子為父親乃至于那個時代千千萬萬像父親一樣的貧困潦倒的知識分子畫像，尋求心靈的慰藉。抑或背影是一場現實的“生離”（第三次背影）即將的“死別”（第四次背影）的人生經歷，背影是一段留不住的時光，是一個終將逝去的生命，所以不必挽留，卻要好好珍惜時光，珍愛生命。倘若能從這些方面來解讀背影，無疑是對本課主題的的高見，賦予了背影新時代的意義。羅老師的獨到點撥，使我受益匪淺，期待下次公開課能在主題挖掘，文本深入理解，教學設計創新方面苦下功夫，爭取上出出彩的公開課。

　　背影教學設計篇6

　　第一課時

　　一、課文導入：

　　1、欣賞歌曲《父親母親》

　　2、談話引入：

　　有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶;世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關懷，母愛，是我們生命里最和煦的春風。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國學者朱自清。

　　二、作者介紹：關于朱自清先生，我們了解些什么呢?(學生談談朱自清先生的故事作品等)教師簡介朱自清，同時出示幻燈片。

　　三、檢查預習：幻燈片出示字詞練習。播放Flash范讀，幻燈片出示思考題：

　　1、課文主要敘述了什么事情?

　　2、課文中令你最為感動的是什么?

　　3、全文有幾次提到“背影”?請將它們找出來并完成下列表格。

　　4、全文有幾次提到“我”流淚?請將它們找出來并完成下列表格。

　　四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格：

　　1、小組朗讀課文，討論填表。

　　2、師生交流。

　　關于表格一：全文共有四次提到“背影”。

　　四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫。文章著重描寫的是第三次。

　　教師小結：明確本文線索及其作用：從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設疑——點出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結尾思念——再現背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。

　　關于表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因為什么原因呢?

　　一般來說，可以包含以下幾個方面：

　　①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;

　　②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的;

　　③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;

　　④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　教師簡單小結課文，理清課文脈絡。

　　五、學生再讀課文，感受文中的父子情深：

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1、課文內容回顧

　　2、指定同學朗讀經典片段

　　3、教師范讀精彩片段。

　　二、導入新課內容：魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”。可朱自清先生卻另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描寫了父親的背影，同樣取得了感人的藝術效果。那么，作者所描寫的背影是在什么境況下的一個背影呢?它為什么能那樣感人呢?讓我們繼續來研讀課文。

　　三、課文分析：

　　1、出示本課時學習任務目標。

　　2、突破重點：作者是如何刻畫父親的“背影”的?

　　我們已經知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開頭所說的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次?

　　第6小節中所寫的父親穿鐵道、爬月臺，為“我”買橘子時的背影。這也是作者描寫得最詳細的一次“背影”。

　　這次“背影”為何會給“我”留下最難忘的印象?它表達了怎樣的感情?讓我們來看一看作者是怎樣具體描寫的。

　　3、體悟作者平實中見真情的語言風格。

　　作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中還有很多處體現了這樣的特色，請同學們自己找一找，體會一下。如：

　　(1)父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路!”(作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心情無疑是沉重、難過的，但是在兒子面前，父親不僅不把自己沉重、難過的心情外露，而且還反過來安慰兒子，更可見父親的體貼。)

　　(2)“他頗躊躇了一會”、“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。　(父親的“不放心”正體現了對兒子的關心愛護。)

　　(3)父親“忙著”照看行李，“忙著”講價錢;終于“講定”了價錢，為“我”“揀定”了座位;“囑”“我”小心，又“囑托”茶房照應“我”。表現了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情(無微不至的關心);而“我”當時只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當時的不理解恰恰從側面反襯出父親深摯的愛子之情。

　　(4)到這邊時，我趕緊去攙他。(“我”理解了父親的愛，對父親產生疼惜之情。)

　　(5)橘子買回來后，父親“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”，這種輕松的'心情正是一種愛心：越是盡到做父親的責任，心里越是感到踏實滿足。

　　(6)臨別時，父親說的話雖然很簡單、樸實，但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍的深情。

　　(7)“他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中，又看見那……背影”(兩個“自然”表現了“我”對父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的影子，寄托著作者對父親更為深切的疼惜、懷念之情。)

　　4、疑點探究。

　　①、請同學們再思考一下，文章的第二、三小節交代了朱自清當時的家庭狀況，這段敘述是否屬多余筆墨?家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。(這一段正體現了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則緊扣中心。)

　　②、以“背影”為題的作用。(課題能否改為“浦口惜別”?)以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發點和凝結點。

　　5、拓展延伸、創新思維訓練。

　　背影教學設計篇7

　　一、教學目標設計：

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

　　3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發揚中華民族的佳統美德。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　內容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。

　　新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發揚中華民族的佳統美德，有著重要的意義。

　　重點： (1)整體感知課文內容，品味揣摩語言。

　　(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　(3)品味樸實簡潔的語言。

　　難點：體味父子情深。

　　三、教學對象分析

　　八年級的學生已經具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。

　　四、教學策略及教學設計

　　1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創設情境，導入新課。

　　2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。

　　3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。

　　朱自清背影課文原文欣賞

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!” 回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

　　到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

　　我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

　　朱自清背影欣賞

　　朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”。他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者，并長期以來，一直作為現代經典散文被收錄在中學、大學語文課本中。

　　但是，近來，有些人在網上對先生的這篇美文大加指責，并斥之為病態文學，叫囂應當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等。看罷這些人在網上發布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國五千年來的璀璨文化藝術幾乎無不是病態的文化藝術，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態的作品來供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯想起魯迅先生“戰士戰死了的時候，蒼蠅們所首先發見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰士更英雄”(《戰士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。

　　一、寫作背景：

　　《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現代文學史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!

　　二、思想主題：

　　通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。

　　本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時的一段經歷。而在這一時期，中國的.社會狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　三、文章分析

　　《背影》是記實散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經過。通過樸素真切的語言，表現了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現代散文史上的名篇。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等，可以作為理解文章的鑰匙。

　　背影全文分成三大部分

　　第一部分：即第一自然段。乃開篇點題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。

　　第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。

　　然此部分又分三層：

　　第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時的家庭情況。

　　第二層：自“從到南京時”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層：始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發真摯的感情。

　　3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發深切懷念之情。

　　三、藝術分析

　　《背影》記事頗簡單，一個丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態，從一個側面反映了當時的社會現實。這種社會雖早已不存在了，但其記述的情景，對我們來說依然有著歷史的認識作用。

　　其寫作特點：本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。

　　“背影”在文中反復出現四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開頭，旨在開篇點題“背影”。營造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　本文把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關系。因為，一、父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。三、當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

　　具體說來，

　　1.民族化。《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現的民族的精神氣質，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。

　　2.簡潔。本文通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。

　　3.樸實。《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

　　4.感人。語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經驗，因此也容易引起聯想，由此發現人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。

　　5.文白夾雜。文中出現文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說“失業”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現實景的藝術效果。

　　6、白描的技巧極高。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。

　　背影教學設計篇8

　　教學目標：

　　1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關鍵性語句，進而梳理文章意脈。

　　2. 體會文中深沉的父子親情和作者復雜且變化著的情感，理解這種“并不默契的愛”。

　　3. 領悟作者的寫作動機和隱意。

　　4. 體會散文的語言風格和樸實語言所飽含的豐富情感。

　　教學重點：

　　1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關鍵性語句，進而梳理文章意脈。

　　2. 體會文中深沉的父子親情和作者復雜且變化著的情感。

　　教學難點：

　　3. 領悟作者的寫作動機和隱意。

　　4. 體會散文的語言風格和樸實語言所飽含的豐富情感。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、圖片導入，醞釀情感(3—5min)

　　插入圖片

　　先請同學們看圖說話，主要講了一個什么故事。(父子倆火車站依依惜別)

　　到底是不是如同學們所講的故事一樣呢?作者又為什么要講述這樣一個故事呢?讓我們帶著問題和好奇心一起走進朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

　　二、初讀全文，整體感知

　　請同學們用自己喜歡的閱讀方式，通讀課文，掃除生字詞障礙

　　給加點的字注音，識記字詞寫法。

　　交卸(xiè) 奔喪(sāng) 狼藉(jí)

　　簌簌(sù) 典質(zhì) 賦(fù)閑

　　頹(tuí)唐瑣(suǒ)屑(xiè) 揀(jiǎn)

　　差(chāi)使勾(gōu)留(liú) 攙(chān)

　　蹣(pán)跚(shān)

　　課文主要講了什么?【浦口送別】

　　本文的文眼或線索是什么?【我最不能忘記的是他的背影】

　　全文幾次提到父親的背影?分別是什么時候的背影?你能不能分別給這幾次的背影命個名?

　　【四次：點題的背影①，買橘的背影⑥，惜別的背影⑥，思念的背影⑦】

　　三、再讀課文，感受深情

　　1. 默讀2---5段，你獲得了哪些信息?你感受到的父親是怎樣一個人?

　　【父子常分離;祖母去世;父親的差事也交卸了;變賣典質(禍不單行，經濟拮據，心情沉重，家境慘淡窘迫)

　　事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。(對兒子的關懷，寬慰，樂觀)

　　借錢辦了喪事(孝順);喪事完畢，

　　父親要到南京謀事(有責任心，堅強，樂觀向上)

　　父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”

　　(關心和愛護兒子，不放心)

　　忙著和腳夫講價錢(勤儉持家，

　　他送我上車，給我撿定了一張靠車門的椅子。(細心，對我的關心無微不至)

　　他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。(細致入微，殷切的關心)】

　　2. 當時的作者心中父親的形象是怎樣的?

　　【總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。(講話不漂亮、不靈活)

　　我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們直是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?(啰嗦、嘮叨、讓我反感)】

　　3. 品析父親的語言：

　　①“不要緊，他們去不好。”

　　【父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。】

　　②“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

　　【父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他心甘情愿自己費點事兒，艱難的穿過鐵道去買橘，讓兒子受用。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。】

　　③“我走了，到那邊來信! ”

　　【父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。】

　　④“進去吧，里邊沒人。”

　　【父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。】

　　全文共提到四次背影，作者著重刻畫的是哪一次?

　　【第六段，買橘的背影】

　　重點賞讀第六段，勾畫描寫父親的語句，分析樸實的言語中所包含的真摯情感。

　　父親的身材：胖 (為下文買橘不便做鋪墊)

　　父親的穿著：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍 (家境樸實，心情沉重)

　　走路的姿勢：蹣跚 (年齡大，身材不便，腿腳不便)

　　攀爬的動作：探、穿、爬、攀、縮、左微傾 (行動艱難，吃力)

　　回來時的心情：輕松

　　【父親對兒子強烈又深沉的愛，化作行動和無微不至的關懷，在父親眼中，能為兒子做力所能及的小事就是開心的，是不求回報的愛。】

　　第六段父親為我艱難買橘的畫面活靈活現的展現在我們眼前，深深地感動著我們，如此細致動人的描寫可是用了什么絕妙的修辭手法?

　　【沒有。只是用質樸語言描繪。

　　白描是文學表現手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。用最質樸而流暢的'語言描繪最扣人心弦的情感。】

　　望父買橘時與作者之前對父親的的態度與情感是否發生了變化，變得如何?從哪里可以看出?

　　【望父買橘的感動之淚 + 與父分別愧疚之淚 + 別后的思念傷感之淚

　　感動、傷感、愧疚、自責…..】

　　“唉，我現在想想，那是真是太聰明了”“聰明”結合上下文語境，應理解為“糊涂，不懂事”，實為反語，如今理解了父愛后對當時的自己不懂父愛的愧疚與譴責。是作者感悟父愛的情感變化過程的重要線索。

　　四、體味情感，理解感悟

　　“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”【父親不與兒子斤斤計較，心懷寬廣】

　　如果我把這句改成“只惦記著我和我的兒子”，好不好?

　　【不好，不能夠突出我的父親不但惦記我，而且還惦記著我的兒子。】

　　“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”第一句“我身體平安”，身體好好的，最后一句為何又說“大約大去之期不遠矣”

　　【父親依舊報著平安，可是又不得不把真實的狀況告訴兒子，否則真的有那么一天的話，他會難以接受的，所以最后又寫了一句“大去之期不遠矣”。體現出了父親對孩子的那種舐犢的情懷，無微不至的體貼和關心。】

　　課外補充：

　　①“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”

　　② 1928年秋日的一天，在揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子，朱自清的三弟朱自華接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，忙奔上二樓父親臥室，送給父親朱鴻鈞先睹為快。此時的父親已行動不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，帶上老花鏡一字一句誦讀著兒子朱自清的文章《背影》。誦讀時，父親的兩眼老淚縱橫，手不住的顫抖，但讀完后，昏黃的眼珠卻放射出光彩。他明白兒子讀懂了自己過去對他的關心，朱自清父子的矛盾也得以緩解并消逝，父親是帶著滿足的微笑去世的。

　　五、總結、感悟、提升，有感情的大聲朗讀

　　父親對兒子的愛是強烈而深沉的，兒子對父親的感激和思念也是真摯的，濃濃的父子深情卻并不是那么默契的，雖想表白卻又不善表達或者羞于表達。看似偶然的一次送別、一個背影，其實是父子間晦澀的愛的必然表達和表現形式。

　　人無完人，也許我們與父母間有分歧或者隔閡，讓彼此煩惱，但是我們要始終銘記，他們愛我們。也許你和父母之間有各種矛盾，但是你要堅信，酸甜苦辣都是生活的調味料，彼此的愛是能夠化解一切誤會和矛盾的神器。

　　最后，讓我們再次朗讀課文，讀出真情實感，讀出那濃情的愛。

　　六、作業布置

　　1. 完成課后思考題。

　　2. 《背影》與《春》的語言風格截然不同，你更喜歡哪種?為什么?

　　板書設計：

　　背影朱自清

　　點題的背影

　　買橘的背影深沉的父愛

　　回憶的背影深切思念

　　惜別的背影

　　思念的背影

　　背影教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、抓住人物的言行和細節描寫，感受父愛。

　　2、能抓住人人物的言行和細節進行對父愛的表達。

　　教學設計：

　　一、古詩導入

　　師：同學們，先讓老師念一首古詩吧。《游子吟》詩中的哪些地方讓你最受感動呢？

　　師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。

　　讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！

　　師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經常被年少無知的我們所忽視。今天這節課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。

　　二、學習《背影》

　　師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。

　　（三個學生進行交流）

　　師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。

　　師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態中去找，還可以抓住細節的描寫。或可以抓住一句話或抓住一個詞去感悟。）

　　學生把找到的寫到黑板上去。

　　學生交流，老師引導。

　　有感情地朗讀。

　　三、拓展學習《父親的愛》

　　師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。

　　其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的'成長過程中甚至也在經常暗笑父親的迂。

　　下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發現在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現出諸如此類的生活畫面呢。

　　學生自由讀

　　師：現在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。

　　四、小結

　　同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。

　　背影教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、掌握狼藉、蹣跚、頹唐、瑣屑等詞的音義

　　2、領會本文表現父子之間親情，繼承中華民族的傳統美德

　　教學重點、難點：

　　1、對第六段父親買橘子過程的描寫

　　2、樸實語言的表達效果，感受父親的愛子之情

　　教學過程：

　　一、播放音樂課件導入新課

　　同學們，上課前先來聽一首歌曲《父親》，(播放音樂)，這首歌曲在娓娓的余音中結束，我們的眼前不禁浮現出父親那衰老而疲憊的身影。父母是我們的港灣，撫慰你這條流浪的小船;父母是我們的大樹，遮擋住生活的風風雨雨;父母是我們堅實的大地，無論我們走到哪里，我們都會從他們身上汲取無窮的力量。這節課我們學習《背影》，去感受一下父愛的偉大無華。

　　二、簡介作者

　　朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影秦淮河》，《背影》是他滿譽文壇的佳作，本文是一篇回憶性的散文。

　　三、自主學習(重點)

　　檢查預習，學習字詞：

　　狼藉：亂七八糟的樣子蹣跚：因為腿腳不靈便，祖樓緩慢的樣子。

　　頹唐：衰退敗落瑣屑：細小繁多的事情

　　四、正文講解(重點)

　　一、本文的主要線索是什么?(背影)

　　二、文中一共刻畫了幾次背影?

　　(四次難忘、刻畫、離別、再現)

　　三、仔細閱讀第六段，作者運用了那些描寫手法寫父親買橘子的過程?

　　外貌：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍

　　動作：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾…

　　語言：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

　　四、父親的外貌有什么特點? (“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。) 這樣寫有什么用意?

　　①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。

　　②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。

　　③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。

　　五、作者在動作描寫運用了哪幾個動詞?表達一種什么樣的感情?

　　(“攀”、“縮”、“傾”)

　　為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的'父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)

　　用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!)

　　用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!

　　父親爬月臺的時候，作者運用了幾個特別生動形象的動詞：“探”、“攀”、“縮”、“傾” 等。父親爬月臺既然如此困難，還堅持去給我買橘子是因為父親疼愛兒子，體現了父親對兒子的關愛。

　　六、全文父親對兒子說了幾句話?有什么特點-?

　　(1)事已如此，不必難過，好在天無絕人之路 (父親安慰兒子)

　　(2)不要緊，他們去不好 (父親擔心別人照顧不周到不放心)

　　(3)我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。 (怕兒子累著)

　　(4)我走了，到那邊來信! (擔心兒子是否安全到達)

　　(5)進去吧，里邊沒人。 (擔心行李的安全)

　　——樸實而簡潔，表現出父親無微不至的關心深摯的愛，憐惜體貼兒子，依依不舍、惦記思念兒子，語言樸實、感情深沉。

　　七、父親對兒子如此的愛，那么兒子對父親的感情呢?(文中作者幾次流淚)

　　悲傷的淚水：看到家境衰敗，望著父親，想起祖母

　　難忘的淚水：望父親買橘子

　　離別的淚水：依依惜別之時

　　兒子感激父親，從側面表現父子之間的真摯感情

　　五、拓展延伸(討論)

　　從全文來看，父親對兒子的愛是細膩體貼，無私偉大的，兒子對父親思念感激，父子之間感情真摯，非常感人。學了這篇課文，你們有什么感觸呢?父母為你做的哪件事最令你難忘呢?請同學們先分小組交流，然后請小組代表在全班交流，看哪個小組的代表說得感人。

　　教師總結：同學們都是懂事體貼父母的好孩子，也很善于觀察生活，世界不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。其實天下的父母對子女的愛都是最真摯無私的，父母的愛一直都在我們身邊，讓我們好好珍愛這一份人間最寶貴、最美好的感情。用一顆感恩的心去對待身邊的每一個人，學會享受美好的生活。

　　六、教師小結

　　從此文我們可以看到作者所記敘的只是生活中的繁瑣小事，然而道出的卻是人間至真至純的親情，真正達到了“ 人人心中所有，人人筆下所無 ” 的高度。希望同學們通過本課的學習，領會本文表現父子之間親情，繼承中華民族的傳統美德，讓我們用自己純真的心和美麗的眼睛去發現這個愛的世界吧!

　　七、布置作業

　　請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦，同學們回去給父母洗一次腳，把你的感受寫到作文本上。

　　背影教學設計篇11

　　教材分析：

　　《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義。

　　教學依據:

　　《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

　　教學理念：

　　閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。

　　教學目標：

　　根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。

　　能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。

　　情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　教學重點：

　　背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。

　　學情分析：

　　學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。

　　教學策略及手段：

　　1、尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。

　　2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3、教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在

　　在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。

　　教學過程：

　　一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）

　　設計意圖：激發學生情感，創設有利于本課學習的氛圍。

　　二、解題：１、作者簡介：（略）

　　２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）

　　設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。

　　三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、檢查課前預習情況

　　給加點的'字注音（出示課件）

　　奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

　　3、配樂朗讀

　　可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。

　　設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。

　　四、整體感知：1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)

　　2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？

　　設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。

　　五、學習探究，研讀課文：

　　學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。

　　１、背影作為全文的焦點和線索在穩中出現了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）

　　２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。

　　設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。

　　3、再讀課文，思考：

　　（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）

　　設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。

　　（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發言）

　　（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細節表現出來的？表達了作者怎樣的情感？

　　（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。

　　設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。

　　六、拓展延伸：

　　1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。

　　設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。

　　2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。

　　設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。

　　七、作業：

　　結合本節內容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節描寫。

　　設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。

　　背影教學設計篇12

　　第一課時

　　自主學習

　　1．佩弦散文家《蹤跡》《背影》《歐游雜記》

　　2．chāiyūsùzhùtuíxiè

　　3．躊躇：猶豫。觸目傷懷：看到（家庭敗落）心里傷悲。

　　瑣屑：細小的事。蹣跚：腿腳不靈便,走起路來搖擺的樣子。

　　勾留：逗留。不能自已：無法控制自己，使激動的情緒平靜下來。

　　情郁于中：情感積聚在心里。狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

　　禍不單行：指不幸的事接二連三地發生。頹唐：衰頹敗落。

　　4．（1）文章四次刻畫背影：文章開頭惦記背影；刻畫背影（望父買橘），重點刻畫此次；惜別背影（父子惜別）；結尾再現背影（別后懷念）。

　　（2）重點刻畫的是望父買橘時的背影。

　　合作研討

　　1．（1）父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。

　　A．父親的穿戴：黑、深青祖母去世，家境不好，心情憂傷。

　　B．走路的姿勢：蹣跚年齡大，腿腳不便。

　　C．爬月臺時的動作：探、攀、縮、傾行動不便，艱難。

　　（2）在這樣禍不單行的日子，父親再三考慮，還是送兒子，愛子之情令人感動；腿腳不便，動作艱難，為兒子買橘子之后顯示出輕松。讓我們讀到了父親對兒子濃濃的愛。這些都讓人感動。

　　“這時我的淚很快地流下來了；到這邊時我趕緊去攙他”表現出兒子對父親的理解和深深的愛。這些地方都令人感動。

　　2．①到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。（奔喪流淚——傷心的淚）

　　②這時，我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。（望父買橘——感動的淚）

　　③等他的背影……我的眼淚又來了。（父子惜別——依戀的淚）

　　④我讀到此處，在晶瑩的淚光中……（讀父來信——懷念的淚）

　　3．第一問：開篇點出“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文；文章結尾，兒子讀父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　第二問：文章首尾呼應，使內容更為完整，結構更為緊密，引起讀者的共鳴。

　　課堂目標達成

　　1．藉躊掂chùshāntuí

　　2．（1）瑣屑（2）情郁于中（3）蹣跚

　　3．（1）反語用法，表示糊涂、愚笨。不好聽。（2）反語用法，表明“我”現在的自責、懊悔，意思是“太不聰明了”。

　　課后鞏固提升

　　1．（1）動作描寫

　　（2）說明父親連走平地都是蹣跚而行，可想而知他上下月臺就更艱難了。22

　　（3）既怕引起父親的傷感，又怕車內人笑“我”軟弱幼稚。

　　（4）動詞：攀、縮、微傾。作用：這一連續的動作描寫，細膩而簡練，寫出了父親吃力而且努力翻越月臺的情形，表現出父親對兒子的關心、體貼和愛護之情。

　　（5）表現了作者對父親依戀不舍的感情。

　　（6）三句話。分別是：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里面沒人。”表現了父親寬厚少言、滿懷慈愛的品質。

　　2．示例：父親手中拽著飄蕩于天空的風箏的那根線

　　第二課時

　　自主學習

　　1．背景：祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。認識：父親在艱難境況中對兒子仍深深地關愛著，表現了父愛的偉大。

　　2．最能體現父愛的句子：父親的四句話，買橘子時的動作，第四自然段。

　　合作探究

　　1．這些與背影沒有關系或關系不大，與文章要表現的父愛沒有關系，所以只一筆帶過。

　　2．這幾個自然段好象和背影沒有什么關系,但我們體會一下這兩段中暗淡的氣氛、悲涼的環境就不難明白,即使在這慘淡的光景中,父親一如既往愛護兒子,為兒子做了一件又一件的事情，做得那么認真，那么竭盡全力，什么災禍、勞累，全都置之度外。在這種情況下出現的背影便不同平時的背影，更能顯示父愛的崇高。為后文刻畫父親的背影做鋪墊。

　　3．（1）比較欣賞這種觀點。文中寫父親“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這個鏡頭表現了父親對兒子的.深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。寫父親爬月臺時“吃力而努力”的形象，尤其是“努力”之狀，雖艱難卻心甘情愿，感動了兒子，也感動了讀者。因而留在讀者心目中的印象最深。

　　（2）比較欣賞這種觀點。父親處處把兒子看做小孩，什么事都替兒子辦妥帖，如文中“他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，“他給我揀定了靠車門的一張椅子”，“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不是要受涼，又囑托茶房好好照應我”，而“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？”可見父親對兒子呵護有加，心細得甚至超過母親，這就是父愛、母愛的無私動人之處，不求回報的感人之處。

　　（3）比較欣賞這種觀點。父親的外表是不美的，如文中“父親是一個胖子”“戴著黑布小帽，身著黑布大馬褂，深青布棉袍”；爬上爬下的動作是笨拙的，如文中“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等描寫，都表現出父親的行為既不漂亮又不實用，越是如此越反襯出父親的內心之美和愛子心切。

　　拓展探究

　　“背影”是文章的線索，體現了父子情深的主題；“背影”的表現角度新穎獨特，所以以“背影”為題較好。以“回憶我的父親”或“浦口別父”為題只能體現文章的主要內容。

　　課堂目標達成23

　　1．“光景”的意思是“境況，狀況，情景。”另外的意思有：①風光景物；②一般的情況；表示大約的時間或數量

　　2．（1）“最”寫出父親背影在頭腦中的印象很深。

　　（2）寫出父親為我忙這忙那的情景。

　　（3）寫出父親囑咐茶房次數之多，表達父親對我單獨出門不放心的心情。

　　課后鞏固提升

　　1．①不要緊，他們去不好。

　　——父親當時急于謀事，在巨大的生存壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　　②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　——父親已經把兒子送上車，關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

　　③我走了，到那邊來信!

　　——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

　　④進去吧，里邊沒人。

　　——走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，處處為兒子著想。

　　2．A3．C4．D5．A6．C7．A

　　8．因為盡到了父親關懷照顧兒子的心意，表現出了父親含蓄深沉的愛子之情，所以感到很輕松。

　　9．再三、終于、躊躇、躊躇、終于、兩三10．D

　　11．敘述父親對“我”無微不至的關心和愛護。

　　背影教學設計篇13

　　一、教學目標：

　　1、通過預習感知，體會作品中父親外在形象的普通；

　　2、通過探究品析，發掘普通形象背后不普通的父子深情；

　　3、調動文學積累和生活感知，關注普通形象背后飽含的深情。達到情感共鳴，收獲寫作感悟。

　　二、教學重難點：

　　小組合作探究品析，發掘作品中父親外在普通形象背后蘊含的不普通的父子之情。

　　三、教學步驟：

　　1、情感導入，情境再現；

　　在《背影》歌曲的伴奏下，抒情開場，讓同學們伴隨音樂回顧課文，用一個詞語概況閱讀感受。

　　2、整體感知，關鍵梳理；

　　在教師引導下，學生們自主找出父親普通的外貌衣著和普通的言語等外在形象的具體內容。

　　3、深入探究、細節品評；

　　本環節是整課教學的中心環節。通過學生小組合作、自主探究的'方式，自由討論、交流、品評，個別發言、學生齊誦，對課文中寫父親普通外貌衣著、普通言語等句子進行深度挖掘，從而自然、深刻地領會作者在課文中所傳達的濃濃深情。

　　4、拓展延伸，聯動積累。

　　從課內逐漸遷移拓展到課外，逐步打開學生認知視野，讓學生發現其他文學積累和生活體驗積累中，也有類似“普通形象背后不普通情感”的表現手法，引導學生將來對作品和生活的用心體味與文字表達。

　　5、作業布置；

　　繼續在課外完成“拓展延伸”部分內容，加強個人感悟。

　　6、板書設計。

　　7、背影

　　朱自清

　　普通的外貌衣著

　　普通的語言（背影）不普通的父子情深

　　四、教學反思。

　　懇請各位專家、老師批評指導！

　　背影教學設計篇14

　　教學目標：

　　１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　３．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　一、布置預習（可在課前進行）。

　　①讓學生認真閱讀一遍課文。

　　②結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　二、教師導語

　　（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　三、引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（），喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四、朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　①、開篇寄思

　　②、往事回憶

　　③、結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①、不忘背影

　　②、描寫背影

　　③、思念背影

　　２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　３．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　六、本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計

　　如下：

　　情節線索

　　開篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結尾懷念──再現背影

　　２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的.藝術構思：

　　（１）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

　　（２）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　（３）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實──回憶──現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在──回憶──現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

　　布置作業

　　１．做課文練習一、四、五。

　　做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　２．做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學要點：

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　教學步驟：

　　一、教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　二、引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　重點語句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無盡

　　三、引導學生體會重點語段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　１．指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　２．引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　不送

　　4段：

　　送不送

　　躊躇

　　送

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　5段：

　　事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責

　　３．引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　集中寫背影

　　6段

　　臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　四、引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。

　　教師歸結時把握這樣兩點：

　　１．文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　２．文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情

　　時代的印記

　　父親的親子之愛

　　家庭的印記

　　個人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼