咬文嚼字教學設計
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的咬文嚼字教學設計，希望能夠幫助到大家。
咬文嚼字教學設計 篇1
教學目的
一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。
二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。
三、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學設想
一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。
二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。
三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。
四、知識應用能力訓練。
教學時數：二課時
第一課時
教學要點
對文意深入理解分析并做簡要評價
教學步驟
一、導人新課
一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。
的確，如果你查詞典，你會發現詞典上的三個解釋無一不含貶義。
而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發現，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。
代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。
此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。
他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。
三、感知課文內容，積累重點詞語
學生瀏覽課文，畫出下列詞語：
1.援例
2.錙銖必較
3.斟酌
4.鏃
詞藻
7.蘊藉
8.付梓
9.尺牘
10.陳言務去
請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。
四、閱讀全文，理清整體思路
學生為各自然段標號，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。
共有三個例子，分別從不同角度論論述。
第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。
這一段共有兩個例子，一正一反。
第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。
五、研習作品
1.學生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?
學生討淪。
教師明確：
第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。
第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。
(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。
)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。
另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，
為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。
指出要重視思想和情感的需要。
以上三個層次之間是層層遞進的關系。
2.學生朗讀課文第二部分。
思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系?
學生討論。
教師明確;
第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。
第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想意。
第七段，從反面論證聯想的誤區。
即所謂“套板反應”。
如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。
2.學生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?
學生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。
4.學生討論：
(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)
本文的中心淪點是什么?
A.必須“惟陳言之務去”
B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮
C文學是艱苦的事
D.無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。
六、分析評價課文觀點
1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點?
學生討論。
教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。
指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。
A.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”
D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。
”——《內蒙訪古》
學生討論。
教師明確：兩句話要說明的內容是一致的，但A句是個一般陳述句。
B句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
2.如何評價“科學的`文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義”這種觀點?
學生討論。
教師明確：這段話是對文字在不同領域里具有不同特點的客觀評價。
科學領域的文字需要準確的，相對穩定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學的語言則需要借助聯想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。
當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。
A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。
種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。
木材質密，可供雕刻用。
是我國的特產。
也叫公孫樹。
——《現代漢語詞典》
B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。
梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。
……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產生過像你這樣的高僧。
你沒有絲毫依阿取容的姿態，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。
我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。
這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。
在中國的領空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。
銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。
——郭沫若《銀杏》
學生討論。
教師明確：作為詞典上的科學文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優良傳統，象征·了中華民族所具有的優秀品質.這是只有文學作品才會具有的深廣內涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學的文字。
七、布置作業
1.讀課文.仔細體會作;旨的創作主張。
2.積累重點詞浯。
3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。
第二課時
教學要點
在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。
教學步驟
一、復習上一節課學過的知識內容。
二、檢查作業
完成情況;
試舉兩例說明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點
(多媒體文稿演示)
例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
—一飛荷塘月色》
其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、
明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。
更重要的是。
襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。
例二：待到學校恢復舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。
——《記念劉和珍君》
這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。
二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯系實際做些練習。
學生討論。
教師明確：
1.通過本文的學習，在今后閱讀和寫作的時候，養成“一字不肯放松的謹嚴”態度。
朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人
須依靠語言的渲染。
福樓拜對他的學生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。
其他類似的卻很多。
而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。
我看古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。”
學生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發?作為一名中學生應如何學好浯言?
2.運用語言要力求創新。
朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。
這是一句最緊要的教訓。
”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。
由于語言與思想情感之間有著密切的關系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。
3.學習作者為寫好文章勤于積累的精神。
我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?
答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。
學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些?
教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業
學習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。
提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關鍵詞”在網絡上進行搜索，按類下載資料。
咬文嚼字教學設計 篇2
【三維目標】
1. 知識與能力：總體把握課文，了解相關字詞知識；
2. 過程與方法：培養學生分析歸納文章的能力，總結課文的實例，分析作者的主要觀點；
3. 情感態度與價值觀：培養學生“一字不肯放松”的嚴謹精神，并體會漢語言的博大精深
【教學重點】
分析評價課文觀點
①在學生自讀課文的基礎上，拎出觀點。
②確定課文的中心論點。
③評價作者觀點。
【教學難點】
①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。
②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點＋論據=論證”的流弊。
【教學步驟】
一、導入新課
上課之前，我來考考各位一個歇后語：小老鼠看書-----咬文嚼字。小老鼠學習的精神應當推廣，把書吃掉、消化掉，我們也可以成為一只很有品味的小老鼠！ 例子一：展示四個字：“中”“國”“在”“吃”。請各位調整字詞順序，表達以下三種意思：
1、食文化在中國，中國的美食文化博大精深！ ---吃在中國
2、想吃美食，到中國去！在中國，是品嘗美食的 -----在中國吃
3、諷刺用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國！是國家的蛀蟲 ---在吃中國
同樣四個字，短語變序，就產生了不同的含義，在中文中，這樣的例子比比皆是。
例子二：貴州人、湖南人、四川人的飲食習慣，都比較喜歡哪種口味？ 辣，那到底誰是最重口味的，咱們可以通過每個省份的描述可知：
湖南人自詡：辣不怕；四川人：不怕辣；貴州人：怕不辣。
請各位判斷一下，哪個省份的口味最重？貴州人，天不怕地不怕，就怕沒有辣椒，嗜辣如命，哪天沒有辣椒，可能就會心慌意亂、形容枯槁。
通過以上兩個例子可見，有時候，文字的排列組合不同，句子的意義不
同；有時候，同一句話，句式不同，意味不同；字眼不同，意境也不盡相同，因此，寫作時，要學會字斟句酌，這便是咱們今天要學習的“咬文嚼字”！
二 、作家作品
首先知人論世，了解一些作家作品，朱光潛，聽說過沒？上學期名著
導讀？《談美》，回顧一下，《談美》是以書信的形式，漫談文藝、美學、哲
學、政治等問題。是一本議論美感修養的文藝理論學著作，因此，朱光潛被
稱為“美學老人”。咱們看看，這位“美學老人”，是怎樣教我們咬文嚼字的！
三、信息篩選
（一）明確文中“咬文嚼字”的含義。
一提到“咬文嚼字”這個詞，大家認為它是褒義還是貶義？貶義：“死摳字眼，賣弄學問。迂腐。掉書袋。”請學生說成語的意思！
可能很少有人會想到它的積極意義，咱們看，本文中，作者是怎樣定義的？閱讀第三自然段。
與其說是“咬文嚼字”，不如說是字斟句酌，這是做學問必備的一種態度？嚴謹、步步留心的態度。“世事洞明皆學問。人情練達即文章”。
“咬文嚼字”舉例：《林教頭風雪山神廟》，林沖出門沽酒時，大雪紛紛揚揚，施耐庵用了一個什么字？使得境界全出呢？
“緊”。《花邊文學大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊”，就是接近現代的大眾語的說法，比“大雪紛飛”多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”為何？
學生討論明確：
“緊”好處：
1、生動樸實的寫出大雪紛飛、緊湊。
2、渲染出氣氛的緊張，主人公命運前途未卜。所以，一個“緊”字，境界全出。 正如朱先生所說，表面上只是斟酌文字的分量，實際上是調整思想感情。因為文字它不單單是一個符號，而是思想情感的載體。
咱們現在明白，本文中“咬文嚼字”的含義就是一種“一字不肯放松”的嚴謹精神，那咬文嚼字的意義是什么？請各位同學在文中找一下。
定位在總結性的語段當中，齊讀最后一段。告訴我，“咬文嚼字”的意義是？
明確“咬文嚼字”的意義：追求“藝術的完美”，盡善盡美。我們講，言由
心生，有的人說話也好、寫作也罷，想的`是一回事，寫出來又是另外一回事，所謂的詞不達意，言不由衷。這是因為你沒有仔細地咬文嚼字，本課我們著重討論的問題是：怎樣咬文嚼字！怎樣達到藝術的完美。
（二）分析文章第一部分
（1）句式不同，意味不同。
提問：班上有位同學，有個壞毛病，就是特別愛遲到，如果你是班主任，你很生氣地準備批評他，你們挑選以下兩種句式：哪個語氣更強烈！更適合批評人：
A、你是個老愛遲到的學生。
B、你這個老愛遲到的學生。 請學生各抒己見，談談原因。
閱讀1、2自然段，再來解決這個問題。
明確：“這”字句：是堅決的判斷，表現強烈的情感，但一般表示深惡痛絕，在贊美時不適宜。
“是”字句：1、表示單純的敘述語，沒有更多意義，不帶情感的判斷。
2、可以含有假定語氣，帶有“你不是”的譏刺意味。
(你是個好小子）所以在批評人時，這句感情比較強烈！
結論：事例一：演員替郭沫若改臺詞 句式不同，意味不同！
（2）字眼不同，意味不同。
別說咱們，古今中外的文學大家，大部分都是精益求精，苦心孤詣之人，有詩詞為證：
1、吟安一個字，拈斷數莖須。
2、兩句三年得，一吟雙淚流。
3、為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。
4、為求一字穩，耐得半宵寒。
5、字字看來皆是血，十年辛苦不尋常。
苦吟詩人為了寫出一首好詩，殫精竭慮，冥思苦想啊，所以同學們，干
啥都不容易，都需要你們盡心盡力呀。
古代文人寫作時，為了一句詩或是詩中的一個詞，煞費心血，他們就是
有咬文嚼字的精神，在煉字上下了一番功夫。講到煉字，咱們不得不提到文學史上一個著名的咬文嚼字的典故，傳為千古美談，那就是賈島的“推敲”的典故！你們聽說過沒？
請學生介紹“推敲”的典故
賈島為了選中一個最合適的字，可謂是走火入魔，闖入韓文公的車騎隊
伍中卻渾然不知，韓文公仔細斟酌一番，確定為“敲”字，出示全文！
題李凝幽居
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
提問：“推”vs“敲”，你怎么看？你們發揮自己的主觀能動性，這和尚，他到底是去直接推開門呢？還是噔噔的去敲門，哪個字更符合當時的意境，注意一下標題，幽居，四周的環境肯定是比較清幽的。不一定要局限于原文。仁者見仁。智者見智。
結論：當時的情景有兩種可能：1、這個小和尚，出去散散步，一個人回到寺廟中，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，門是自推自掩，無須鎖門嘛，深山藏古寺，想要一個小偷來都沒人來，肯定沒有小偷光顧，“推”這個字，更顯孤寂。
2、還有一種可能，他是去寺廟內拜訪另一個僧人，一個小和尚去拜訪另一個小和尚，聊聊天、解解悶、出于禮節，肯定要噔噔蹬地敲門，不可能那么魯莽的，使勁一推，光腦袋就探進去了。
但朱光潛說：“敲”字不免剝啄有聲，會破壞了整幅畫面的寧謐，未必如此，越是剝啄有聲，越發反襯出標題中的哪個詞？幽居，有一句詩不就是一個以動襯靜的典范：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”
所以作者在第五段最后一句話做了一個總結：關鍵是“與全詩調和”，如果把主人公換成魯智深，那肯定既不是推，也不是敲，而是撞，踢。門都給撞倒了！總之，和諧最重要！
（三）、分析文章第二部分。
文字的兩種意義：直指意義，聯想意義，一個字詞能夠產生豐富的聯想意義，讓人浮想聯翩，固然是極好的，然而聯想意義最容易誤用產生弊病，按作者的說
法，如果你不加斟酌地使用這些陳詞濫調的話，很容易產生一種反應？套板反應！
請生找“套板反應”的定義，教師打比方：人們一般會用哪些詞匯來形容教
師？園丁、蠟燭，特別是李商隱的一句詩，已經成了教師的代言？“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”談到教師，必定是默默奉獻、耕耘、桃李滿天下，這
個便是一種慣性。
如何避免“套板反應”，做到“唯陳言之務去。”
疏通全文脈絡：
第一部分：咬文嚼字是什么。
第二部分，咬文嚼字的原則。
第三部分，咬文嚼字的意義。回過頭來看看，全文的文體是什么？
文體介紹：文藝隨筆，三個部分之間邏輯順序嚴密。
四、學以致用
光說不練假把式，我來給各位出幾個題目，你們看看哪個字用在其中比較合適？這些字詞好在何處？
練習：
（1）原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧
解析：鬧，修辭手法：火紅的杏花在枝頭吵吵鬧鬧的？擬人，光是擬人，可能還不夠，本身是一種視覺，他卻裝化為了一種聽覺？通感，仿佛看到許多杏花在枝頭嘰嘰喳喳的，你一言我一語的，七嘴八舌的，“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。不僅有色，而且似乎有聲，表示他們在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受。
“一鬧字卓絕千古”---劉公勇
（2）做一個選詞填空：
早梅
齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜（ ）枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發望春臺。
你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字？
學生討論，明確： 冬天，梅花開樹枝，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”已經不算早了，梅花開于百花之先，以見起早，而其中的一枝又先于眾梅，就更顯示出它是頭號種子，“一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。
詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
（3）《咬文嚼字》：朱光潛先生教我們咬文嚼字，咱們下面就利用他的方法，來反咬他一口，挑挑朱先生的毛病，文中有個地方作者是出現了錯誤的，哪個典故？“推敲”的典故。所以智者千慮，必有一失。上海一個雜志，《咬文嚼字》，專門去挑一些大家的、著名節目的文字毛病。出示兩個事例：
例子一，挑某一年春晚的毛病，馮鞏主演的一個小品《愛的代駕》 ，里面馮鞏夸她的老婆是西施，夸另外一個女子為貂蟬，于是馮鞏他老婆便不高興了，她說了一句話：“我是西施，她是貂蟬，合著我比他老1000多年呢！”你們看出什么端倪沒有？
學生討論明確：西施生活在春秋末年，貂蟬生活在東漢末年，相差600、700而已，沒有1000年那么遠！
例子二：我國著名女舞蹈家楊麗萍，春晚跳完了一支《雀之舞》，主持人朱軍，同李詠、畢福劍談論觀感時，忍不住說：楊麗萍老師的舞蹈，真是美輪美奐哪！你們能夠來咬文嚼字嗎？
學生討論嗎明確：美輪美奐：建筑物高大美麗，絕對不恰當，誤用。
結束語：在學習過程中，有時候你要遵循陶淵明的讀書原則？“好讀書，不求甚解”；有時候你也要遵循朱自清的讀書原則：“咬文嚼字”，只有將二者結合，才會相得益彰，才會更進一步！
咬文嚼字教學設計 篇3
教學目的
1. 分析評價課文.
2. 借鑒吸收其中精華.
3. 把握作者思想感情.
4. 從課文內容，寫法上獲得啟示.
教學重點 1. 把握作者思想感情.
2. 從課文內容，寫法上獲得啟示.
教學方法 點撥法
教學過程
預習點撥:
1. 研讀兩遍，初步了解文意.
2. 篩選重點字詞，查閱工具書予以掌握.
課時目標：熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華一.
導入
誦讀課文，掌握基礎知識.出示習題，進行檢測.學生完成.
1. 了解有關常識: 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.
2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:
正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓
了解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊藉——— 學富五車——— 才高八斗———
點撥
1、解題:
咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不好”。
《現代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領會精神實質)。
”《漢語大詞典》上列有三個義項(1)形容過分推敲詞句;(2)形容掉書或灰賣弄才學;(3)謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
2、說說本文的層次結構是怎樣的?
本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。
三個例子，三種類型，三層意思。
例一說明不同句式不同意味;例二說明文字一增一減意味不同;例三說明不同字眼不同意境。
第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。
正面，是善用聯想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術效果;負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。
出示習題，學生概括
分析:
1. 口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)
2、分析結構，歸納要點
分析評價
1. 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來
2. 談談你對這一觀點的理解和認識
3. 文章標題與觀點的關系是怎樣的，結合課文談談你對標題的理解(提示：先看作者就二者關系的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯系個人的學習及寫作情況來談)
分析.借鑒
1. 作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認為起主要作用的是什么
2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點，側重于那個范疇，它的精髓在什么方面
導練
1. 研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。
2. 進一步從文中篩選出重點語句，加以理解 并借鑒吸收思考練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析，并結合課文中的相關語言對所要說明的道理加以概括
例一(1)你是沒有骨氣的文人! 改為：你這沒有骨氣的文人!——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。
(2)廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。
因更復射之，終不能復入石矣。
改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。
視之，石也。
說明的道理一：文字和思想感情有密切關系，不同說法有不同意味。
斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，感情務求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹嚴。
例二：“僧敲月下門”一句的推敲
說明的.道理二：不同的文字表現不同的意境，用什么字要看表現什么意境。
例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。
說明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。
字的聯想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術效果。
作業
1、反復誦讀課文，體會文意。
2.完成課后練習一，二題。
咬文嚼字教學設計 篇4
教學目標：
１分析評價課文觀點
２從課文內容、寫法上上獲得一些啟示
課時安排
二課時
第一課時
一、導入新課
二、１）投影材料１
你是沒有骨氣的人
你這沒有骨氣的人
辨析比較句子的含義： 不同句式 感情不同
投影２
你有革命家的風度
你這革命家的風度
問題：這樣改好不好？
辨析明確： 不好 “這”字帶有貶義
２）投影材料３
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。
——《史記》李廣射虎
改為：以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
辨析明確： 文字一增一減 意味不同
視之，石也。 發現錯誤，驚訝
終不能復入石矣 失望 放棄
３）關于“推敲”的故事
提問：“推”一定比“敲”好嗎？（聯想意境）
辨析明確： 字眼不同 意境不同
４）投影材料４
惠山泉水泡小龍團茶
獨攜小團月 來試惠山泉
獨攜天上小團月 來試人間第二泉
辨析明確： 聯想，使意蘊豐富，有美妙的藝術效果
字有直指的意義，有聯想的意義
釋“圓”
聯想意義：易誤用而生流弊 “套板效應”
三、聯系實際 談談自己的感受
四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達的'觀點，我們已經和朱先生達成共識。
材料５：
《漢語大詞典》
１形容過分推敲字句。
２形容掉書袋或賣弄才學
３不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理
朱光潛先生賦予這個成語一種新義。
讀課文，找一找朱先生給我們提出了什么要求。
明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合
五布置作業
１朗讀課文
２找一些用字精當的例子，體會妙處。
３思考練習二
第二課時
討論課 比較《咬文嚼字》與《不求甚解》（讀本）
一、小組討論，談談自己的看法（練習二）
二、課堂交流，（開放式）
三、布置作業
完成練習三
咬文嚼字教學設計 篇5
教學重點
學習評價鑒賞文學作品的方法，掌握評價鑒賞的要領。
課時安排
一課時
教學步驟
一、導入新課（5分鐘）
古今名人學士閱讀和寫作時往往字字推敲，反復研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執著地追求這種語言，不達目的，決不罷休。
其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的。……決不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語言與人（人類）的生命、精神生活、物質生活是血肉相連不可分割的整體。學習語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現于語言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化。”這說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著密切的聯系。
現代美學家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語大詞典》：１形容過分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學。３不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評價鑒賞的角度來學習這篇文章，掌握評價鑒賞的要領，學習朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。
二、課文研習（22分鐘）
1、研讀文章的1—2段。
問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。
問：在說明修改效果時，作者還聯想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。
問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學家，在用詞上也會有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風度”。
⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味。”這“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’。”
朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么評價鑒賞又要特別注意哪些問題呢？
評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據上面我們的做法，不妨來總結一下：
①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統，也不迷信權威。
②實事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理。”不迷信盲從，就要求有實事求是的精神。對作品的內容進行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實事求是。
③掌握方法。咬文嚼字。
④充足儲備。“腹有詩書氣自華”，朱先生能夠對問題有真知灼見，與他深厚的儲備有關。這就要求平時注意資料的積累整理。
下面我們繼續學習課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評價鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問：給我們怎樣的啟發？
文字是好是壞，關鍵要看它的.表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。
2、讀文第5—6段。
問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？
推敲的故事——練字。
小團月詩——字的聯想意義。
問：這些分析對我們有何啟發？
閱讀時要敢于大膽發揮想像和聯想，準確把握作品的內蘊。
完成板書：
咬文嚼字
1、獨立思考
2、實事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯想想像
4、充足儲備
三、課堂訓練（18分鐘）
1、“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
在學生充分討論發言后，教師可以提示：實事求是，聯想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字。“敲”字正見詩人構思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多。
2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
（唐）王駕
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蝴蝶飛來過墻去，應疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。
在學生充分發言后，教師提示：實事求是，聯想想像，蜂忙蝶亂的側寫妙筆令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風吹亂，夢在遠方化成一縷香，隨風飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學生充分發言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯想形象，以物喻人。
四、課后作業
繼續進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。
設計自評：
這堂課將傳統的“教課文”，改為“用課文教”，體現了“課文是一個例子”的思想。課文學習的過程中讀、研、總、習、拓，層次清晰。教學中突出了能力培養，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學與前一堂課的語基訓練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開發）結合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路。
咬文嚼字教學設計 篇6
【教學目標】
藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。
據此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：
1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
2、不妨引導學生注意對本文語言的質疑分析，培養求實創新精神。
【教學方法】
閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內討論兩大板塊。
【教學過程】
一、導入
元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡介（見教師用書）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的'完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）
【教后感】
本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。
一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現。
咬文嚼字教學設計 篇7
一、教學背景分析
1、教學內容分析
語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。
2、教學對象分析
學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質。
二、教學目標
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術手法。培養正確運用語言的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。
三、教學重點、難點
1、重點
理解文中觀點和材料之間的關系，對應融合。
根據自己的經歷及認識評價作者的看法和分析。
2、難點
推敲文字就是推敲思想情感。
據文章觀點及內容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設計思路
1、教法構想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文
中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。
為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問題。
2、學法指導
重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學實施
1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文
2、教學過程（安排兩課時）
第二課時
（一）溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）
（二）繼續探討課文，解決重難點
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談談你的理解。
（討論后師總結）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當的。
2、理解字的直指意義和聯想意義
（1）從文段中歸納兩種意義的.區別
（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處
（學生品味討論，師總結）用“小龍團”只能體現出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應認真體會這其中的妙處。
（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符
A。“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。
B。字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C。科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。
D。詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
（1）文學創作上的“套板反應”是指什么？為什么說它和創作的動機是“仇敵”？
（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發學生反省自己在寫作中有沒有同類現象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）
“套板反應”本是文藝心理學上的術語，文中是指運用文字的聯想意義時，常常聯想到一些套語濫調，而人們也就安于這些套語濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等。“套板反應”使人安于套語濫調，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創新，也束縛了思想情感的鮮活表現，而創作的動機就是要創新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創新，并不是全盤否定舊的東西，它強調的是不能安于套語濫調。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當地運用亦能為文增色，而不是不能用。）
（2）學生活動：舉例說明“套板反應”的危害。
（三）從整體上理解全文，并擴展。
1、主要觀點：無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態度？
（主要是總結全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）
本文認為在閱讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術的完美。
3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什么態度？
（開放性討論，完全可以見仁見智）
（四）對比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結合課后習題的閱讀資料，先由學生說，師最后總結）
朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應注意的一點，不要太精細和固執，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。
（五）課堂延伸與課后作業
1、關注語文，咬文嚼字：
（1）比較不同表達的不同效果
這兩句話要說的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
（2）體會字的選用
句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。
2、課外作業
（1）對《咬文嚼字》的內容進行“咬文嚼字”
（注重個性化分析，要求言之有理）
（2）推敲括號中文字的運用
A。（忍）看朋輩成新鬼
B。紅杏枝頭春意（鬧）
C。云破月來花（弄）影
D。羌笛何須（怨）楊柳
板書設計：
不同句式
↗↘
文字關系著思想情感文字增減動文字即動情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯想意義
↘
濫用→套板反應
設計體會：
提高語言文字運用能力是語文教學的一個重要目標。在表達交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啟示。教學時應該根據學生的實際情況而構想設計，本案采取的是啟發、探討式教學，重在學生參與，主動地協作解決問題，并要聯系自己的閱讀寫作實踐。
本設計第一課時重在整體感受文章內容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調動學生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯想意義而產生的用字上的“套板反應”，在教學中應循循善誘，設法引導學生的專心投入，去聯系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應創新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術的完美。
教學有法，但教無定法。我覺得教師就應該在具體的教學過程中全身心地投入，課后進行反思，“業精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學水平，達到促進學生全面發展的終極目的。本設計重視學生的參與，體現出了一些新的教學理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進的地方，比如在誘導學生方面應嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學就應有充分的師生互動，其實有很多東西學生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學。“授之以魚，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當地給予指點，把教學這條路走好，把學生帶到光明而有價值的地方。
咬文嚼字教學設計 篇8
【教學設計思想】《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質疑能力。本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。
【教學內容分析】學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的.觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創作練習。積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。
【學生情況分析】 學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閱讀上產生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。
【教學目標】
知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀點。
能力目標：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。 體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創作練習中。
德育目標：培養不肯放松的謹嚴態度。 從課文中發現疑點，培育質疑精神。
【教學重點】理解文章內容，概括總結作者觀點。
【教學難點】品評詩句，體會作者觀點。 運用本課所學內容完成修改和創作練習。
【教育信息技術的使用】ppt課件
【教學過程設計】
一、 導入
二、創設情境具體分析煉字煉意
1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒有骨氣的文人。” 如果你是導演，你會選擇哪種說法，為什么？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？
2. 李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進石頭里面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3. 你更喜歡詩中第三句的哪一個版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發？
4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對“咬文嚼字”有什么認識？
三、提煉觀點
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質是什么？
2. 再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪一位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！ B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題？兩個例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態度、方法、目標是什么？
四、運用
1.比較下列句子，哪句表現力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧
2. 欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。
早梅 齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜 枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發望春臺。
為第四句填一個字。
咬文嚼字教學設計 篇9
【教學目的】：
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
【教學重點】：分析評價課文的觀點。
【教學難點】：寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。
【教學方法】：評價討論法。
【課時安排】：2課時
第一課時
一、介紹作者：
朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回受益匪淺。
二、思考問題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三、字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無誤的一項（D）
A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）
B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）
C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）
D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（B）
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語：
①斤斤計較——錙銖必報
②順暢——通暢
③簡潔——簡練
四、解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
五、解答思考題，并分析課文。
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？有什么啟示？
①你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。
②六個“你這……”。——感情強烈。
→啟示：A.思想感情不同
③“你是個好小子。”——表假定語氣。
④“你有革命家的`風度”改為“你這革命家的風度”。
→啟示：B.結構不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
對比；正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？
例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
六、總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。
咬文嚼字教學設計 篇10
●教學目標
知識目標
1.學習本文的論證結構和論證方法。
2.明確字詞意義有詞典義和聯想義的區別。
能力目標
1.分析評價課文觀點。
2.借鑒吸收課文的寫法。
德育目標
培養學生閱讀，寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”。
●教學重點
了解文章結構，確定中心論點，評價作者的觀點。
●教學難點
學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。
●教學方法
1.指導學習，討論歸納，共同評析；
2.制作卡片，整理文章內容，進行專題討論；
3.練習鞏固，提高寫作。
●教具準備
投影儀、投影膠片或多媒體設備
●課時安排
2課時
●教學步驟
第一課時
引導學生分析文章結構，掌握文章內容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。
［教學過程］
一、導語設計
今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思？
明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。
好！同學們的回答非常正確，現在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。
投影或多媒體顯示以下內容：
《漢語大詞典》中列有三個義項：
①形容過分推敲字句。
②形容掉書袋或賣弄才學。
③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏。
同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學們細研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。
二、解題
投影或多媒體顯示作者情況：
朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國現代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學私塾中讀書，舊學功底很深。
三、整體把握，理清思路
本文共有八個自然段，請同學們根據文意劃分一下層次。
明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結性的話語外，主體內容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，第二部分，講文字聯想意義的使用有正負兩面。
四、研習課文
1.概括觀點，突破重點
讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。
大致有以下幾種情況：
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。”（第三段）
“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”（第三段）
“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段）
“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”（最后一段）
教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統一。
參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現。二是本文有的分論點，有的重要論據貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習題第四題的設計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。
分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動態例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第六、七段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應”現象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結。
2.欣賞品味，延伸提高
設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。
（1）文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，這三個例子的作用是否一樣？
明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態入手論證中心論點。例三從動態入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。
（2）文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的？
明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴謹縝密，無懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴。
(3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區別？
明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。
(4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。
“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”
“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”
“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”
參考提示：一般人不大重視語言修養，用一種粗枝大葉的態度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養成咬文嚼字、隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養也具有很大的教益。
文字和思想情感有密切關系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質，抓住了推敲語言文字的本質，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調整思想和感情，思想務求透徹，情感務求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。
文學，也稱語言藝術，語言是文學作品塑造藝術形象、反映現實生活的媒介和手段，然而，文學研究、文學批判，往往對文學語言不夠重視，朱先生在文章結尾的諄諄教誨，對于作家的修養和創作，對于整個文學事業，其指導意義都是很大的，遵循這個教導，一個作家可以取得更高的藝術成就，一個時代的文學作品可以達到更高的水平。
以上內容并非標準答案，只是供教師參考，用于指導學生討論、分析、評價。
3.組織討論練習題一、二兩題。
提示：本課的練習題設計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內容。第二題讓學生對不同觀點進行比較辨析，利于培養辯證思維的能力，故選作課堂討論練習，這樣，既可對全文內容作一梳理，又可培養讀書的正確態度和方法。
練習題第一題的完成，要指導學生不要搞單純的摘抄，要學會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。
明確：①文字和思想情感有密切關系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，情感務求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹嚴。
②不同的字眼表現不同的意境，用什么字要看表現什么意境，推敲文字，實質就是推敲思想感情。
③字的難處在意義的確定與控制，字的聯想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。
④字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應，襲用套話濫調，文學創作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。
練習第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。
明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創作兩方面，馬南邨的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想感情，最精確地表情達意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細品。有的`書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀，因而，這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
五、課堂延伸練習
比較下列句子，哪句表現力更強些?為什么?有的作者已有評價。除此之外，你還有什么獨到見解?
答案：
1.b（見課文）
2.b（a項有“套板反應”之嫌，b項文字虛寫卻恰到好處，使人產生聯想，更增美感）
3.a（a項用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點，更增動感，b項一般化，難以產生聯想義）
4.b（a項“嘴巴下”啰嗦，b項簡潔明了）
六、課堂小結
本節課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創新。
七、布置作業
1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。
2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理，互相交流。
附：卡片示例：
事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”
分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現之中，難處就在于含混中顯得豐富。
結論：點鐵成金。
觀點：文學的文字必須顧到聯想的意義。
第二課時
［教學要點］
重點賞析第七段，明確“套板反應的弊病，并通過自由發言，感悟本文
所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。
［教學過程］
一、導語設計
同學們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?
投影或多媒體顯示：
1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結……
2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……
討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應”。對這種現象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續學習《咬文嚼字》。
二、精讀品析
請同學們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。
學生齊聲朗讀。
提問：什么叫“套板反應”?朱光潛先生對這種現象是如何看的?
明確：在寫作中，一寫就先聯想到一些陳詞濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應”。
朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向‘套板反應’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應’和創造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此”。
提問：為什么“套板反應”和創造的動機是死敵?
明確：因為“套板反應”使人安于套語濫調，沒有一點新奇的意味，而創造的動機則要求創新，套板反應與創造的動機是不相容的。
提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓”?
明確：“惟陳言之務去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務去，才能不致滑到套板反應，在思想情感上和語言上創新，才能逐漸達到藝術的完美。
提問：既然語言跟著思想走，思想情感應是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?
明確：語言與思想情感的關系，是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。
提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么?
明確：就是運用創新的思維去創新，就是匠心獨運的創作。
提問：著名畫家達·芬奇初學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結果，希望他能努力去做，達·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術大師莫泊桑初學寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?
提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。
參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側重點不同而已。“畫蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、詳備。這兩個故事都是和“套板反應”唱對臺戲的，都力求創新。只有通過多角度的觀察，才能發現一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產生簡潔明了又栩栩如生的效果。
提問：同學們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應”“惟陳言之務去”，要努力創新，才“不致落入下乘”，請結合自己的寫作實踐，談談你得到了哪些啟示?
提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學生敞開心扉，發表意見。
參考內容：要抓住作者的有關言論去闡發。例如：“‘惟陳言之務去’，這是一句最緊要的教訓。”“遇事要朝深一層去想。”“不能懶，不能粗心。”“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到語言的完美。”應讓學生明白，語言要新，關鍵是要從生活實際出發，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了。“朝深一層去想”就是要認識事物的特點。
三、整體把握，獲得啟示
朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學們敞開自己的心扉，或結合文章內容談談自己的感受和受到的啟示，或就自己的寫作實踐來說說得失。
文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。
提示：組織學生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學生充分展示自我，教師一定要注意引導，尤其是這個題目范圍過寬，可設計一些問題，或限定一些內容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。
1.可結合郭沫若改字的事例，來談談咀嚼品味語言，一定要有謹嚴的態度。
郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養。要提高語言修養，就非下苦功不可，并且很有必要學點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態度才行。
2.結合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。
“推敲”這個故事，已經早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學習都是很好的啟示。
3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發出錯誤而驚訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。
4.品味語言也要努力去求新。
教師：通過同學們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學們談談在材料的積累和使用上給了我們哪些啟示?
明確：①材料的積累
讀完這篇文章，我們對朱先生的學問佩服得簡直是五體投地。其實，學問靠積累，朱先生有這么大的學問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應該明白，做學問，沒有材料是不行的，材料是學問的基礎，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當的材料的，而朱先生運用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養成做卡片、記筆記的習慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。
②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。
四、課后小結
本節課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學到了作者勇于質疑的嚴謹治學的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。
五、布置作業
1.自習時討論完成練習題三、四兩題。
2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。
咬文嚼字教學設計 篇11
學習目標:
1.分析評價課文.
2.借鑒吸收其中精華.
重點難點:
1.把握作者思想感情.
2.從課文內容,寫法上獲得啟示.
預習點撥:
1.研讀兩遍,初步了解文意.
2.篩選重點字詞,查閱工具書予以掌握.
第一課時
課時目標：熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。
導讀學練:
一.誦讀課文,掌握基礎知識.
1.了解有關常識:作者朱光潛,著名,.主要著作有和.
2.從文中找出生僻的字詞加以解決:
正音:
錙
銖
鏃
岑
牘
下乘
蘊藉
付梓
了解詞義:
咬文嚼字----
推敲———
蘊藉———
學富五車———
才高八斗———
二.概括,分析:
1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):
2.分析結構,歸納要點:不同,意味不同.
第一部分:闡明的密切關系,意味不同.,意味不同.
正面:
第二部分:講的使用負面:
三.分析評價課文觀點:
1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:
2.談談你對這一觀點的理解和認識:
3.文章標題與觀點的關系是怎樣的,結合課文談談你對標題的理解(提示:先看作者就二者關系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯系個人的學習及寫作情況來談):
四．分析.借鑒:
1.作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的`觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?
2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
鞏固訓練：
1．研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。
2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解
并借鑒吸收。
第二課時
課時目標:進一步分析篩選,借鑒吸收.
重點難點:結合文意深入理解.
預習提示:從文中找出表明作者見解認識的語句加以體會.
導讀導練:
一、進一步分析借鑒：
1．研讀“無論是閱讀或是寫作……文學之所以為文學，就在這一點生發上
面”一段，思考解決下面的問題：
為什么說“直指的意義易用，聯想的意義卻難用”？根據文意加以
回答：
蘇東坡由“小龍團茶”聯想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A．“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。
B．字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C．科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。
D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
2．為什么作者認為“惟陳言之務去”是一句最緊要的教訓？
3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？
4．“你的文章也就真正是‘作’出來的
”，這個“作”字的含義是什么？
5．結合文意與個人體會，思考并回答“聯想”與“意境”之間有何聯系：
6．根據文意回答，“聯想”“習慣”“套板反應”之間的關系如何，為什么說“套板反應”與創造的動機是仇敵？
二．深化理解：
1．結合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術性：
2．結合個人寫作情況，談一下自己對“套板反應”的認識及克服的方法：
知識鞏固:
1.下列詞語的字形,都正確的一組是()
Α.尺牘
剝琢有聲
學福五車
刻苦自勵
B.蘊藉
點鐵成金
斟酌
清沁肺腹
C.俗濫
自鳴得意
流涎
索然無味
D.岑寂
不即不離
凝煉
錙銖必校
2．下列句子都是誰說的:
①天下才有一石,曹子建獨占八斗,我得一斗,天下共分一斗.
②惟陳言之務去.
③雜花生樹,群鶯亂飛.
④春風又綠江南岸,明月何時照我還.
3.作者認為王若虛對;;史記>>中”李廣射虎”一段的修改”實在遠不如原文”,并說”這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會明白”.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見解嗎?
4．拓展：“大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。
〈〈咬文嚼字〉〉學案答案
第一課時：
一．1．現代美學家，文藝理論家。
〈〈文藝心理學〉〉〈〈詩論〉〉
2．zī
zhū
zú
cén
dú
chéng
yùn
jiè
zǐ
詞義：略
二．
1．略
2．闡明文字和思想感情的密切關系（句式，文字增減，字眼）
講文字聯想意義的使用（正面：善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果。負面：套板反應，全無新奇意味。）
三．1．（見篇末）
2．略
3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調的是“調整思想和情感”抓住了“精神”。
四．
1.郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調了它在情感表達上的效果。
3.必須有一字不肯放松的謹嚴；要結合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。
第二課時
導讀導練：
1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。
2、做到“惟陳言之務去”，才不致滑入套板反應，在思想情感和語言上創新，才能逐漸達到藝術的完美。
3、語言與思想情感的關系是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。
4、是匠心獨運的創作。
5、由字的聯想的意義形成新的意境。
6、（1）、聯想起于習慣，因習慣而滑入套板反應。
（2）、套板反應是走熟路、走老路、無創新，故說“套板反應”與創造的動機是仇敵。
鞏固知識：
1、C
2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石
3、略
4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。
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