英語教學設計

時間：2024-11-14 12:49:06 教學設計我要投稿

牛津小學英語教學設計推薦度：
牛津小學英語教學設計推薦度：
牛津小學英語教學設計推薦度：
牛津小學英語教學設計推薦度：
牛津小學英語教學設計推薦度：
相關推薦

（經典）英語教學設計15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的英語教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

（經典）英語教學設計15篇

英語教學設計1

　　閩教版四年級英語上學期Unit6 Weather Lesson 11教學設計教案反思

　　Ⅰ. Terching concents；

　　Knowledge target

　　ⅰ sentence: How is the weather today? / How is the weather in Beijing?

　　It is a sunny / cloudy /rainy .snowy /day.

　　ⅱ word: weather . sunny . cloudy . rainy . snowy .

　　Ability target：培養學生能夠在實際情景中運用句子談論天氣

　　Ⅱ.Teaching Aims；

　　ⅰ.can read and spell the new words

　　ⅱ.can use the sentencses to ask the weather and know the answer

　　Ⅲ.Different points ：能夠利用圖畫來進行天氣的英語交流。

　　Ⅳ.Teaching process：

　　Lead in

　　greeting

　　T:Good morning,boys and grils .

　　S:Good morning Miss Chen

　　T:Ok, How are you ?

　　S:I’m fine.and you ?

　　T:I’m fine.thank you.

　　Warming up

　　T:Frist listen a song ‘rain rain go away ’

　　(讓學生們一邊聽歌曲一邊做動作)

　　New lesson

　　T:（用歌曲引出課題）Today .we’ll learn Unit6 weather lesson11 . ok read after me Unit6 weather .（拿出單詞卡片，指導讀音）

　　S:Unit6 weather

　　T:Weather

　　S:Weather

　　To you know what is the meaning of weather ?

　　S1:天氣

　　T:Ok .good. weather means 天氣.

　　通過讀father, mother ,brother，嘗試weather的`讀音。

　　（讓學生跟讀之后，選組進行單詞接龍及‘一觸即發’）

　　（句子呈現）“How is the weather today?”（讓學生進行跟讀三遍）

　　T: what is the meaning of this sentencs？

　　S2：今天是什么天氣？

　　T:那今天是什么天氣呢？

　　S全班：晴天

　　T：It is a sunny day.(邊說邊把sunny 的單詞卡片展現)

　　T：sunny （讓學生跟讀五遍）

　　游戲：大小聲升降調

　　T: “How is the weather today?”(跟讀，拿出cloudy的單詞卡片)

　　T：cloudy （跟讀五遍，糾正讀音）

英語教學設計2

　　一、整體設計思路：

　　書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

　　從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分較為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的互聯網+模式課堂實踐。寫作的材料取自于人教版八年級下冊unit10 I’ve had this bike for three years. 教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題”My favorite thing”，并結合本單元時態語法點現在完成時，搜索學生頭腦中有關心愛之物的信息，單元SectionA 3a部分的閱讀內容結構，指導學生如何寫My Favorite Thing ，從而達到寫作的目的。

　　二、教學目標：

　　1、認知：功能：會表達對自己心愛之物的喜愛之情和原因;

　　詞匯：會在文章中熟練運用since, childhood, special, memories等詞。

　　2、技能：會使用現在完成時表達從過去持續到現在的事情，并會用一般現在時描述喜歡的理由，并會用一般過去時介紹有關這件物品的小故事，達到多種時態的自由切換。

　　3、情感：理解每一件心愛之后背后蘊含的情感，懂得珍惜他人對自己的心意。

　　三、教學方法：

　　寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式--提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務，之后通過網上提交的模式輸入并給予學生評價。

　　四、教學過程：

　　Stage 1　Lead in

　　1、展示一件老師個人珍藏的'小時候媽媽買給自己的一個布娃娃。

　　2、簡單的講一講它的來歷。

　　3、讓學生猜一猜它的來歷。

　　4、讓學生將提前準備好的自己珍藏的物品拿出來展示。

　　從老師自身的故事導入到學生，使學生更加愿意展示并有了思路。

　　Stage 2　Presentation

　　1、將講述過程中涉及的重點詞寫在黑板上，并帶學生朗讀，以為后面學生發言做準備。

　　2、請學生簡單講述自己的物品，可根據提示問題。

　　3、問題：How long have you had it? Who gave it to you?

　　4、學生跟讀話題重點詞。

　　5、根據提示問題簡單介紹自己的物品。

　　引導學生對物品進行簡單思考。

　　Stage 3　Stimulate

　　1、播放一個電影片段，涉及主人公將他人送給自己的物品進行珍藏的心路歷程。

　　2、展示網上常見兒時喜歡珍藏的物品的圖片讓學生觀看以激發學生的思維，不局限于某一件物品。給未準備好的學生更多思路。

　　Stage 4　Discussion

　　1、給出相關問題，請學生進行發散性回答。

　　2、What?

　　How long?

　　How? Who?

　　Why?

　　What happened?

　　...

　　結合實際情況回答所有問題，進行頭腦風暴，搜集信息。

　　讓學生對該物品進行透徹分析和梳理。

　　Stage 5　Drafting

　　1、對剛才的所有問題進行梳理，劃分段落，分清主次。

　　2、給出提綱。

　　My favorite thingfromchildhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.

　　I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______

　　根據提綱，完成草稿，然后在翼課網上完成半開放作文題目。根據得分進行修改。

　　讓學生對作文有思路有抓手，并且在網上提交可以及時反饋語法詞匯錯誤。

　　Stage 6　Writing

　　1、讓學生根據在網上提交的結果，再根據自己所選擇的物品進行開放式寫作。

　　2、根據提交反饋將學生普遍存在的問題進行總結。

　　3、在原有作文基礎上修改掉詞匯語法錯誤。

　　4、將原有作文盡量再加以拓展，使內容更加飽滿。

　　從半開方式到開放式的轉換可以幫學生夯實基礎，并提高終稿的準確率優美性。

　　Stage 7　Homework

　　1、將最后的作文修改后再次提交。

　　2、拓展學生思考如何書寫以My Favorite... 為題的其它文章。

　　完成作業并提交。

　　綜合今天所學，利用提示，結合重點詞匯、句型、觀點，展示學生的綜合能力。

英語教學設計3

　　傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?應該怎樣教呢?下面就是總結出來的教師的困惑：

　　1.音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

　　那么高中的英語應該怎么教?高一的英語應該教什么?高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

　　反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

　　1.音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。??

　　以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

　　2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?我們可以試著用五個步驟”：

　　1).音節拼讀，準確讀詞。

　　2).拼讀準確清晰;

　　3).自然集中注意;

　　4).注意力快速擺動轉移;

　　5).限制聯想”。

　　3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的`基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

　　4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

　　課題

　　starter module1 unit1 good morning,miss zhou.

　　課型

　　listening and speaking

　　教學目標

　　學習稱呼語和問候語

　　教學重點

　　打招呼用語

　　教學難點

　　如何正確運用打招呼用語

　　教具多媒體、錄音機

　　課時

　　教學課程

　　1. greeting.

　　2. warming-up

　　t: class,please stand up. hello, class.

　　s: hello, ms…

　　t: sit down please.

　　s: thank you.

　　3. drills

　　(1)練習打招呼問好。

　　hello ,good morning, good afternoon

　　(2)練習告別語goodbye。

　　4. practise

　　1)work in pairs part3

　　2) complete the sentences.

　　5. conclude

　　6. homework

英語教學設計4

　　教材分析：

　　在課改的背景下，本套教材避免了傳統課程的缺點，強調了學生的興趣、經驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑，重視了學生的情感，英語教學設計。本節課我強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

　　設計理念：

　　以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、演練、唱、動手操

　　作等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發展的同時，特別強調學生人格的發展和思維的發展。

　　設計特色：

　　強調學生自主學習，培養學生學習英語的習慣。如：預習作業的設計――選擇一個你最喜歡的國家(如：英國、美國、日本、法國、澳大利亞等)，收集查找相關資料，如：它的國旗、國名、人民、語言、著名人物等，并能用英語做簡單介紹。

　　教案流程圖：

　　Warm up Free talk Learning new words Presentation Say arhyme Learning new sentences Summary Talking

　　課時安排：一課時

　　教學目標

　　知識與技能1、能聽懂、會讀和會說單詞China,Chinese,

　　UK,British,USA,American,Japan,Japanese Australia,Australian,France,Frence,English 2、能聽懂、會讀和會說句型Where are you from?I'm from….I'm….

　　3、能自編有關國名、人物、語言的小詩。

　　4、能用本課所學語言討論國名、人物、語言等，并可以用較好的語音語調流暢地進行對話。

　　情感與態度1、進一步提高學生對英語的學習熱情，增強學習興趣。

　　2、培養學生積極主動地參與課堂活動，大膽開口、主動模仿。

　　3、通過本課的學習，培養學生良好的生活、學習習慣，增強學生的愛國主義情感。

　　策略與意識1、能夠在學習和課堂活動中集中注意力15-20分鐘。

　　2、能夠利用自己已掌握的知識完成自我學習及小組合作學習。

　　教學重點：正確拼讀本課單詞，能流利地用所學句型進行情景會話。

　　教學難點：用所學的語言對某人進行描述或對話。

　　教法

　　1、情境教學法；

　　2、任務型教學中小組合作學習；

　　3、突出學生個體，尊重學生差異；

　　4、采用活動途徑，倡導體驗參與；

　　5、注重過程評價，促進學生發展

　　學法任務型學習、小組合作交流

　　教學準備powerpoint制作的課件、圖片、單詞卡片

　　創設情境，激發興趣

　　播放flash歌曲《My new friends》

　　1、Free talk：Hobbies(談論貝克漢姆、喬丹、王楠)

　　2、以自己小組得到更多的圖形為線索組織教學。

　　創設情境，激發學習的動機。學生在輕松愉快的氣氛中進入本課的學習。

　　呈現學習新單詞，說說玩玩

　　1、以Country，People，Language分類，看中國國旗引出單詞：China Chinese Chinese

　　2、分別出示英國、美國、澳大利亞、日本和法國的國旗，按Country，People，Language分類，學習新單詞

　　CountryPeopleLanguage

　　3、反饋：模仿創編小詩

　　Say arhyme：

　　China,China.

　　I'm from China.

　　Chinese,Chinese.

　　I am Chinese.

　　I speak Chinese.

　　設置本節課的第一個任務目標。通過個人、整體學習掌握單詞。

　　在說一說、玩一玩，自編小詩的活動中增加學生學習的趣味性。玩一玩是對學生注意力的適當調節，在學中找樂趣，在玩中學知識。

　　緊扣主題

　　訓練語言技能

　　1、請學生自我介紹，師生問答，引出句型：Where are you from?I'm from….I'm….

　　2、教師呈現圖片，請學生小組合作完成簡單的對話。

　　3、反饋：形式多樣，按整體、小組、個人，選擇圖片進行對話，其他同學給予評價。

　　4、游戲：每四人一組，在小組內進行國旗的傳遞，當音樂停止時，傳遞也停止。如果你拿到了國旗，那它就代表你現在的國籍，你需要回答組內其他三人提出的問題。

　　學生根據自身特點，解決了課堂中學習單一化的問題，句型呈現直觀明了，優化了常規教學。

　　呈現自然清晰，使學生很清楚將要完成的任務。

　　在發揚個性學習的基礎上，仍然注重全體學生的知識整體學習。創設一個平等、和諧的學習氣氛。

　　游戲的過程提高了學生學習的興趣，拓寬了學生學習的思路，為后面學生對話練習奠定了基礎。

　　圍繞主題，設計語言交際活動

　　1、呈現哈里波特的照片，請學生發問，教師示范做介紹

　　2、小組合作：談論自己通過預習獲取的知識，并自編對話進行表演。

　　3、小結國名、人名、語言，增強學生熱愛我們的祖國情感。拓寬學生知識的.積累和運用。激發了學生的求知欲，達到了學中用，用中學的目的，給予學生學習的樂趣。不同的形式以及語言知識由易漸難的積累，使學生體驗到了成功，增強了他們學習的信心。

　　通過小組合作，讓學生主體參與，根據所設計的內容進行對話交流，學生的思維處于積極興奮的狀態，有利于提高課堂學習效率。

　　德育滲透將課堂與生活緊密聯系起來。小結更幫助學生將新知識溫習了一遍，加深了學生的印象。

　　作業分層Homework：

　　A.Listen and read the new words B.Copy the new words C.Collect the data of the countries

　　(進一步收集有關國家的資料，如：首都、名勝、主要城市的英文名稱)

　　通過這樣的作業爭取讓每一個孩子都學有所獲，書寫能力得到提高，從而達到激勵全體學生努力學習的目的。

英語教學設計5

　　Teaching aims:

　　Knowledge aims:

　　Students can use the structure “be+doing” to describe things that are happening now, and they can change the form of verbs properly.

　　Ability aims:

　　Students will understand the letter and they can get the main idea through fast reading and specific information through detailed reading.

　　Emotional aims:

　　Students will become more motivated in studying English and have a basic conscious of English grammar.

　　Teaching key points and difficult points:

　　Key points:

　　Students will be able to change the form of verbs properly and make some sentences by themselves.

　　Difficult points:

　　Students can apply the structure “be+doing” into the real situation correctly in their daily life.

　　Teaching procedures:

　　Step 1 Lead-in

　　Greet students and sing the chant Look, look, what can you see?

　　(Justification: the chant can build a nice atmosphere of an English class, and it also contains the verbs with –ing form, so it is a good way to help students review the knowledge that they have learned before.)

　　Step 2 Pre-reading

　　Give students some original verbs and invite 4 students to change them into –ing form.

　　Show some sentences which contain “be+doing” and let students find out the rules of “be”.

　　Teach students the rules and encourage them to make some sentences. If students make mistakes, teacher will point them out and correct them.

　　(Justification: students will master the new knowledge further and their ability of discovery will be improved.)

　　Step 3 While-reading

　　1. Fast reading

　　Read part 2 for the first time and then answer the question:

　　What’s the main idea of the letter?

　　(Justification: students’ ability of grasping the main idea through fast reading will be trained.)

　　2. Detailed reading

　　Read part 2 for the second time and then fill in the blanks:

　　(1) They are in the _____.

　　(2) The sun is _____ and the wind is _____.

　　(3) Simon and Daming are _____ hide-and-seek.

　　(Justification: filling the blanks can help students have a thorough understanding of the letter and their reading ability can be improved by doing so.)

　　Step 4 Post-Reading

　　Four students in a group, make a dialogue by using “be+doing”. 5minutes will be given to them. After that, several groups will be invited to perform their dialogues in front of the class.

　　(Justification: this activity can help students improve their speaking ability, and can provide them a chance to memorize the content that they have learned in this class.)

　　Step 5 Summary and homework

　　Summary: Invite one student to summarize what we have learned today.

　　Homework: apply the structure “be+doing” into proper situation after class.

英語教學設計6

　　早上好，親愛的法官。我是第二個考生。這是我非常榮幸有這個機會在這里解釋我的教學設計。我演講的題目是1號機組我怎樣才能得到呢？根據新課程標準，我將解釋從以下幾個部分，如教學目標，教學過程等我的教學設計。

　　一，教材分析

　　在我的演講的第一部分是教材的分析。（首先，請允許我談教材的分析）從部分選定的這節課我們學習PEP小學英語第七冊，1號機組，這節課的主要議題是提出和回答的方式。學習本課程后，學生將能夠知道如何去幫助他人找到正確的路。因此，這一課起著其研究的一個重要的角色。

　　二、學生分析

　　教材的分析之后，讓我們繼續前進到下一個步驟：學生的分析。學生是我們班的主題。這一時期的學生是活躍和好奇，他們對新事物感興趣了3年英語學習之后，他們有一定的英語基礎背景知識，所以教師應重視與他們溝通的重要性。

　　三、教學目標分析

　　根據英語新課程標準，我設置的教學目標如下：

　　首先，知識目標：學生能理解的一些新詞，如穿越的基本含義，左轉，右轉，沿等走。

　　其次，能力目標：學生可以使用一些簡單的`表達式語言和目標語言在日常生活中進行交流。

　　最后，情感目標：學生愿意去幫助別人下課。

　　四、教學重點和難點的分析

　　然后，我想提出的重點和本課的難點。學生可以自然并適當地應用這些新單詞和句子。

　　五，教學方法分析

　　現在我想談談教學方法。交際教學法，任務為基礎的教學方法和TPR教學法將在這節課為活動我的學生通過。

　　六、教具分析

　　為了幫助學生更好地學習。我將主要使用的圖片和錄音機作為教具。

　　七。教學過程分析

　　接下來，讓我們專注于這一課的教學程序分析的最重要的部分。它包括以下步驟：預熱，預聽，而聽，聽后，總結和功課。現在，讓我們去的第一步，熱身。在這一步，我都會把學生分成小組猴子1和猴子2，誰得到香蕉第一是贏家。然后，我會唱了一個名為企鵝的游戲歌曲。聽完之后，學生告訴我，他們在這首歌中聽到。然后我會告訴學生這首歌是關于方向。

　　這首歌被關閉相關本課的話題。此外，這對學生非常有趣。他們將非常高興關注這一課。那么，讓我們走到了第二步，預聽。我將以此為地圖和黑板上的一些建筑物。想象一下，我是一個外國人，迷路。讓同學幫我找到我的路。然后，我會告訴他們一些新詞，如，左轉，右轉，交叉，并通過很多行動直奔主題。和一個文字游戲將會安排。這是一個炸彈游戲。如果我說一個字，學生應該跟著我快速讀取。但是，當我讀了繁榮的話，學生應該保持安靜。通過這次活動，學生們會被吸引，并知道如何閱讀和使用的新詞。現在，讓我們來談談今后一個時期，同時，傾聽。有在此步驟3的活動。第一個活動是泛聽。我會要求學生聽磁帶，然后找出這次談話的主要思路。第二個活動是精聽。我會要求學生聽磁帶一次。并試圖找到答案，“哪里是意大利餐廳？”第三個活動是閱讀。膠帶后學生閱讀并注意自己的發音。通過這一部分，學生可以養成掌握詳細信息和合作精神的能力。他們將積極參與更多的課堂活動。下一步是-listeing職位。一些學生將被要求前來類的前面，并做一些動作。其他同學會猜測這些新詞的意思。然后，我會挑在地圖上像書店的一個地方。問學生“在哪里”的書店？“學生們將根據地圖告訴我用自己的話的方式。角色扮演是對學生非常有吸引力。學生想參加很踴躍。這樣，學生可以提高自己的表達能力，以及了解如何使用這些句子和別人交流。

　　現在，讓我們繼續前進的總結和功課。在課程結束后，我會做一個總結連同學生。這個步驟的目的是幫助學生回顧一下我們今天的教訓。和深化他們的關鍵詞和句子的印象。家庭作業是要引導。告訴他們的朋友的方式與目標語言的房子。隔壁班的，我會邀請一些同學分享。它可以培養他們的自主學習能力，并提供更多的機會課后練習。最后，我將吸引學生的注意力，并告訴學生這個類的贏家。

　　八。板書設計分析

　　最后一部分是我的板書設計。這些都是新的單詞和短語。這些都是關鍵的句子。這對學生非常明確和簡單。而圖片可以吸引學生的注意力。

　　這是所有我的演講。謝謝您的收聽。

英語教學設計7

　　一.教學設計

　　Teaching Aims

　　1. To get the students to comprehend the text properly

　　2. To encourage the students to analyze the organization of the text

　　3. To enable the students to know how to write an essay

　　4. To develop the students’ writing skills upon the basis of reading comprehension

　　Teaching Methodology

　　1. Constructivism

　　2. Theory of Task-based Teaching&Learning

　　Teaching Procedures

　　Step1 Lead-in

　　Show several pictures about different professions.

　　Have a free talk with the students.

　　Step2 Presentation

　　Show two pictures of part-time jobs.

　　Let the students have some idea of a part-time job.

　　Introduce the topic.

　　Step3 Reading Comprehension

　　Allow the students a few minutes to read the text and then check their

　　comprehension.

　　Step4 Organization Analysis

　　Get the students to grasp the main idea of the text and see how the text is

　　organized.

　　Step5 Writing

　　Teach the students how to write an essay.

　　Illustrate the skills to write an essay.

　　Ask the students to write a similar essay in the form of discussion.

　　Step6 Further Reading

　　Step7 Consolidation&Summary

　　Annotation: Step6 and Step7 are possible steps if time permits.

　　Step8 Home work

　　Write a short passage about the disadvantages of doing a part-time job.

　　二.教學設計理念

　　1. 本節課任務型教學理論為依據來展開設計，強調以學生為主體，學生在多邊互動中能共同參與學習，掌握知識。

　　2. 通過互動式的教學安排要達到以下目標：

　　(1)了解和掌握“part-time job”的概念。(2)了解本篇文章的大意和結構

　　(3)了解怎樣來寫“essay”。(4) 當堂完成一篇簡單的“essay”。

　　在所有的教學目標中，目標(4)是最終目標，是學生學以致用、能力發展的具體體現。在整個教學過程中是必須要達到的，也是衡量這堂課成功與否的關鍵。

　　3. 整個教學過程始終以“互動方式”展開，分為四部分：

　　(1) 導入部分：

　　(2) 課文理解部分：

　　(3) 寫作部分：本部分是基于對本篇文章閱讀基礎上而設計。

　　(4) 知識拓展部分

　　三.課堂實效分析

　　1. 通過小組討論的形式展開教學活動，學生參與的積極性較高，思路開闊，相對的限制性較少，學生受到高度重視，有一種“主人翁”的`感受。

　　2. 從學生回答問題的情況看，基本上都能理解文章的大意。

　　3. 在對“part-time job”的概念引入的過程中，部分學生的個性化得到一定的表現，他們的觀點新穎獨特，是他們經過小組討論積極思維的結果。

　　4. 在閱讀理解的基礎上引入寫作，學生感到有具體內容，而不是“空中閣樓”，符合學生的認知結構，學生對“essay”寫法的建構也是水到渠成。

　　5. 從學生當堂作文反饋情況看，雖然一些學生在作文中出現這樣或那樣的語法錯誤，但是學生都注意了寫作的謀篇布局，這正是這次寫作要達到的目的。

　　6. 對于學生作文中出現的錯誤，通過學生自己修改，效果理想。

　　7. 部分學生當堂完成的作文，其中一些有語法錯誤。如下，

　　抽樣一：

　　Smoking is a bad habit. It will be bad for your health and waste the money.

　　Above all, smoking will harm your body, because a chemical contained in

　　cigarette will do harm to your body. Even when you form this habit, you will

　　not easily get rid of it. And it will waste the money which you earn. It also can

　　cause the danger to society when you throw the cigarette. It will set a fire

　　easily. So we must keep off the smoking.

　　抽樣二：

　　Smoking is really a bad habit. First of all, smoking is very bad to the smoker’s own health. It hurts one’s lungs, blood and even heart. Secondly, smoking pollutes the air and makes air full of smoke. The smoking air is not suitable for

　　breathing. Last, smoking costs a great deal of money and is a pressure for a family. To sum up, the habit of smoking does nothing good.

英語教學設計8

　　本節課學生要掌握的知識很多，有很多的短語還有一種時態。對于時態，學生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短語還得掌握。這是本課的重點，也是本課的難點。對于一部分同學來說，完全掌握是有點困難的，在課堂中應多多練習。

　　這一模塊學生在上一學期學過,再學起來比較容易些,尤其是教學歌曲中的詞組時,邊做動作邊學習詞組,學生記得能快一些.只是對于“with”中的“th”發音不是很準確，采用比賽的形式練習本課所學的.知識，學生的積極性非常高，在玩中記住了所學的知識。而且培養了學生的競爭意識和小組合作意識，今后還應繼續采用這種形式，以提高學生的學習效率和學生的學習英語的興趣。

英語教學設計9

　　最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座，頗受啟發，以下是我的學習感受。

　　1.聽

　　學生學習英語從"聽"開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。

　　2.說

　　學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養學生良好的`說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生在課內課外說英語的主動性和積極性。

　　3.讀

　　學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養成。朗讀英語是培養學生良好的語音、語調、節奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發學生的好奇心,這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。

　　4.寫

　　寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關于文本信息的話或者用所學詞造句等。

　　聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節課側重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。

英語教學設計10

　　第一次課：設計與實踐

　　為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設計了專門的教學環節。

　　話題導入與語言“熱身”部分

　　執教教師通過演示自己假期泥林風景區之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環節并沒有“熱”起來；從學生的講述質量來看，英語運用的整體水平不高。

　　分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使學生表達的內驅力和成就感不足。

　　建議與改進：教師充實假期泥林風景區之旅的內容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應注意把互動過程出現的一些關鍵詞或實用的短語及句型及時在板書中呈現；對于學生比較好的回答也可以及時轉述。

　　想象作文與現場指導部分

　　執教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。

　　分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實的泥林風景區之行混同在一起敘述，出現得比較突兀，不利于學生想象力的發揮。教師的想象力沒有充分展現，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學生針對這些問題一一作答。

　　建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。

　　第二次課：改進與充實

　　第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質量不高的問題進行教學再設計后的實踐改進。

　　執教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那里得到積極的回應之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發了學生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執教教師采取了關鍵詞提示的呈現方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環節仍表現乏力。

　　分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節”或學生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關：教師在示范敘述的過程中“節外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現場指導過程中，注意到了把作文的要領用到指導修改的環節之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。

　　建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應突出表現和強調。

　　第三次課：改進與提升

　　本次研究課執教教師，主要注重加強對學生想象作文的現場指導，學生的習作表現出了明顯進步和提高。

　　學生在英語實踐的全過程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學生的想象作文比較精彩，教師現場指導想象作文的水平也有了明顯提高。

　　分析與總結：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的'氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質量。學生站在教師的位置上批改同學的作業，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結合學生的習作進行的現場評改，有理有據，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現新亮點。

　　經過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環節的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構思支架與全面的反饋平改。

英語教學設計11

　　一、教學內容

　　《牛津小學英語》4b第一單元a部分課文.

　　二、教學目標

　　1、理解，掌握對話內容，用正確的語音語調朗讀對話，初步表演對話。

　　2、正確運用日常交際用語welcome to our school. who’s that boy? i’m new here.

　　3、能正確運用句型who’s that…? he’s… she’s… are you a…? yes, i am. no, i’m not.

　　三、教學重點

　　能正確理解對話內容，朗讀對話，初步表演對話

　　四、教學難點

　　流暢地朗讀對話，并能在理解對話內容的基礎上表演對話

　　五、課前準備：人物圖片mike, miss li，miss king，gao shan，人物頭飾ben

　　單詞卡片student, teacher, woman, teacher , boy

　　六、教學過程

　　step 1 warm up：watch a little video: who’s that man?

　　(請將鼠標靠至字幕處，出現小手時點擊，再確定，即可看見flash。)

　　step 2 free talk

　　1.（1）t: who’s that man in the video?

　　ss: he’s mr brown.

　　t: he’s a doctor. are you a doctor?

　　s1: no, i’m not.

　　（2）t: excuse me, are you a doctor?

　　s2: no, i’m not.

　　t: are you a student?

　　s3: yes, i am.

　　now it’s your turn. you ask and i answer教師手持人物職業卡片，不讓學生看見

　　1). s1: excuse me, are you a teacher?

　　t: no, i’m not. i’m a doctor.

　　2）s2: excuse me, are you a student ?

　　t: no, i’m not. i’m a teacher.

　　2.引導學生（用兩句話來）介紹自己和他人。

　　1）t: i’m a teacher, yes or no?

　　s: yes

　　t: i’m a girl, yes or no?

　　s: yes

　　t: yes, i’m a teacher, i’m a girl.

　　t: can you introduce yourself like this?

　　s1: i’m a student, i’m a girl.

　　s2: i’m a student, i’m a boy.

　　…

　　2）a. teacher points at a girl or a boy.

　　t: who’s that boy?

　　ss: he’s __________ . he’s a _______

　　t: who’s that girl?

　　ss: she’s__________ . she’s a _______

　　b. now, group 1 and 2 ask, group3and4 answer.

　　12：who’s that boy?

　　34: he’s ... he’s a student.

　　now, exchange

　　34：who’s that girl?

　　12: she’s… she’s a student.

　　…

　　step 3 presentation.

　　1. t：look, who’s that boy?（老師手拿ben的.頭飾）

　　s: he’s mike.

　　t: no, you’re wrong.

　　t：now, i’m this boy. you ask me, ok? (老師戴上ben的頭飾讓學生猜)

　　s: are you gao shan?

　　b: no, i’m not.

　　s: are you liu tao?

　　b: no, i’m not. i’m ben.

　　t: look! he’s ben. he’s a student. he’s a new student.

　　today we’ll learn a new lesson: a new student. (ss read the title after teacher.)

　　2. pre-reading

　　1) ben與學生對話t：now, who wants to welcome ben?

　　s1: hello, ben. welcome to our school.

　　老師飾演ben: hello, i’m new here. nice to meet you!

　　（通過與幾個學生的對話，讓學生熟悉句型i’m new here. / welcome to our school.

　　2)課件出示mike和miss li的圖片：

　　ben: (point to the picture of mike) who’s that boy?

　　ss: he’s mike. he’s a student.

　　ben: (point to the picture of miss li) who’s that woman?

　　ss: she’s miss li. she’s a teacher.

　　3)課件出示mrs brown的圖片：

　　ben: (point to the picture of mrs brown) who’s that woman?

　　ss: she’s mrs brown.

　　t: yes, she’s david’s mother, but what’s her job? a doctor? a teacher?

　　let’s ask her together: are you a teacher?

　　mrs brown: no, i’m not. i’m a nurse.（教師請于學生問后，點擊右下角小喇叭）

　　4）配音

　　a.請三位同學對照圖片，對課文內容進行配音。（課文中的字體已被刪除）

　　b.請三位同學對照flash，對課文內容進行配音。(請將鼠標靠至字幕處，出現小手時點擊，再確定，即可看見flash。播放時請將小喇叭靜音)

　　3.朗讀與表演課文

　　1）、聽錄音（點擊右下角小喇叭），回答問題：who is the new student?

　　2)、看flash，跟讀。 (請將鼠標靠至字幕處，出現小手時點擊，再確定，即可看見flash。)

　　3）、學生分角色、小組朗讀gao shan, ben，mrs brown.

　　4）、act the dialogue

　　1、三人一組準備

　　2、 check the act

　　step 4 consolidation

　　創設情境學生與學生的對話

　　1.老師與學生示范

　　a.（t: we are at school now.）

　　a: hello, i’m yindi. i’m new here.

　　b: hello, i’m __________. welcome to our school.

　　a: thank you. who’s that woman?

　　b: she’s miss ______. she’s our english teacher.

　　a: who’s that boy?

　　b: he’s _________ . he’s a student. (he’s my classmate.)

　　a: oh, time for class. let’s go to the classroom.

　　b: ok. let’s go.

　　b.（t: we are in the hospital now.）

　　a: hello, i’m yindi. i’m new here.

　　b: hello, i’m __________. welcome to our hospital.

　　a: thank you. who’s that man?

　　b: he’s mr ______. he’s a doctor.

　　a: who’s that woman?

　　b: she’s _________ . she’s a nurse.

　　a: oh, i see. let’s go now.

　　b: ok. let’s go.

　　2.學生與學生準備（準備過程中，學生需確定自己對話中的人物）

　　…

　　step 5 homework

　　1、聽錄音朗讀對話。

　　2、根據課文內容自編小對話，下節課表演。

　　3、聽錄音，欣賞歌曲who’s that girl?

英語教學設計12

　　英語教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫作課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

　　一、教學設計的依據

　　在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，著重考慮三個方面：

　　⑴教學目標。

　　教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。教學目標 teaching aims可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標 educational objectives，如英語教學中“培養良好的語感”，“加深對目的語文化的了解”，“培養邏輯思維能力”，“培養愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標instructionalobjectives，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過那些活動方式來學習。教學目標通常用可以觀察得到的學生行為變化的語言來表述。正如加涅（ gagne, r. m. ）所著《教學設計原理》 ( principles of instructional design )一書中所指出的那樣: 設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?” 或者 “教學之后學習者將會有何變化？”

　　⑵教學過程。

　　教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計算機等教學媒體，特別是現代教學媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實踐所肯定。但教學媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能，也要有賴于教學系統中其他因素之間的關系，媒體選擇的重要依據是教學內容及學生的認知特征，我們應增加教學媒體使用的多樣性。

　　⑶教學評價。

　　所謂教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在課堂英語教學中的`作用主要表現在：1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2．激發學生學習的動機、興趣。學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

　　二、教學設計的構成要素

　　1．課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

　　英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

　　2．課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

　　“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”( 前蘇聯教育家科羅廖夫語) 興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

　　3．課堂教學設計要體現英語交際性原則。

　　英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 teaching is ofcommunication, by communication and for communication. 鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”( information gap )，使學生感到進行交際活動的必要性。

　　四、教學設計的探索

　　開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是 “to teach our students english” 而且應是 “ to teach our students how to learn english”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。

　　在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。

　　參考文獻

　　[1]胡春洞，英語學習論[m]，桂林，廣西教育出版社，1996。

　　[2]《英語新課程標準》(實驗稿)

英語教學設計13

　　一、教材與學生分析：

　　本節課內容是初中英語教材語法的重點內容，幾乎貫穿于初中每學期的教材和教輔中，

　　在中考也有所考查。本節課是面向一個初中三年級的學生，該生英語知識基礎薄弱，詞匯匱乏，知識分析與運用能力較差，學生聽不懂、讀不懂。在這種情況下，教學中要盡量使用簡單句，虛擬情景造句時，有難有易，循序漸進，并及時對學生的表現予以肯定和鼓勵，使學生保持學習英語的興趣，讓學生會學、樂學。

　　二、教學目標：

　　1、知識和技能目標：讓學生了解和掌握虛擬語氣的基本語法規則，并能在具體的語言環境中運用。通過訓練能夠解決簡單或中等難度的中考虛擬語氣試題。

　　2、過程和方法目標：通過教師講解和學生探究相結合、語法練習和語言實踐活動相結合、任務型教學和情景式教學相結合，讓學生構建語法功能知識，應用于實踐中去發現和解決問題。

　　2、情感、態度與價值目標：培養學生的自主學習能力、語言分析能力，能夠在生活中靈活運用英語與人交流，形成正確的人生觀、價值觀。

　　三、教學重、難點：

　　1、教學重點：了解和掌握虛擬語氣的基本語法規則。

　　2、教學難點：能夠在具體語境中靈活運用虛擬語氣。

　　四、教學課時：一課時

　　五、教學用具和方法：

　　黑板、多媒體、情景教學、任務教學、總結解釋、引導練習

　　六、教學內容：

　　Ⅰ、情景導入：

　　Step1老師提出現實中可能遇到的兩個問題：

　　1、現在學校選拔英語大使，參加國際中學生文化節，面試的時候你被問到：

　　What would you do if you were the school Ambaador of English?

　　你會怎么回答？為什么這樣回答？

　　2、某一地方政府為吸引國外游客推出旅游彩票，現在你是本地方電視臺的記者，采訪一位來旅游的外國中學生，你會怎樣問？

　　Step2 老師鼓勵學生積極思考并回答問題

　　Ⅱ、提出重點：

　　Step1 老師點明以上問題答案的關鍵點，可以分別這樣回答：

　　1、I would…

　　2、If you won one million, what would you do?

　　Step2 提出虛擬語氣的`概念及在條件句中的語法規則

　　虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，一是用來表示說話的話不是事實，而是假設、猜測、懷疑等，一是用來表示說話人的愿望、要求、命令、建議等。虛擬語氣多用于條件語句，條件句可分為兩類：真實條件句和非真實條件句。非真實條件句表示的是假設的或實際可能性不大的情況，故采用虛擬語氣。

　　在條件句中： | |主句 |從句 | |

　　與過去事實相反 |主語+would/could/should +have done| If +主語+had done | |

　　與現在事實相反 |主語+would/could/should + do |If +主語+were/did | |

　　與將來事實相反 |主語+would/could/should do |If +主語+did/were to do/

　　Step3 提出一些簡單例子加深學生理解與把握，引導學生觀察看分別符合以上的哪個情況

　　1、If I were you, I would give AIDS patient a hug.

　　2、If I had taken your advice, I wouldn’t have a mistake.

　　3、If I were to have 3 days off, I would enjoy a very happy life.

　　Step4 補充條件句中虛擬語氣的主要特殊情況

　　（1）、倒裝（省略if）

　　當從句中有were, had或should時，課省略if，而把它們放在句首。

　　（2）混合條件句

　　主句與從句的動作發生在不同的時間，主句從句謂語動詞的虛擬語氣形式因時間不同而不同，這種條件句叫做混合條件句。

　　Step5提出一些簡單例子加深學生理解與把握

　　1、If I were to meet him tomorrow, I should ask him about it.→Were I to meet him tomorrow, I should ask him about it.

　　2、If it had rained last night(與過去相反), it would be very cold today(與現在相反).

　　Step6 虛擬語氣在名詞性從句中的語法規則

　　1、在主語從句中

　　It is demanded / neceary / a pity + that…等結構的主語從句，謂語動詞用should加動詞原，should可省略。

　　It is后可用的詞有三類：

　　1.suggested, ordered, required, proposed, demanded, insisted等

　　2.important, neceary, natural, imperative, strange等

　　3.a pity, a shame, no wonder等

　　2、在賓語從句中主要表示命令、建議、要求等虛擬語氣，主要動詞有：

　　一、堅持insist

　　二、命令order, command

　　三、建議suggest, propose, advise

　　四、要求demand, require, request, desire這些動詞后面的賓語從句要用虛擬語氣，即謂語動詞用should加動詞原形，should可省略。

　　3、在表語從句、同位語從句中

　　suggestion, proposal, idea, plan, order, advice等名詞后面的表語從句、同位語從句中要用虛擬語氣，即（should）+動詞原形。

　　Step7 給出簡單例句并引導學生思考它們分別屬于以上的那種情況，加深學生的理解

　　1、We suggested that tom have a rest.

　　2、He insisted that all of us should be there on time by any means.

　　3、I make a proposal that we should hold a meeting next week.Ⅲ、交流互動

　　提出一些具體的語境和學生進行對話，也可以鼓勵學生自己創設語境，主動和老師對話，旨在幫助學生鞏固和掌握虛擬語氣的用法，提高學生靈活使用虛擬語氣的能力。

英語教學設計14

　　摘要：

　　實踐教學是高職院校學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。通過實踐教學，可以使學生熟悉職業崗位工作，發展職業能力，達到行業或企業崗位標準和水平。文章以崗位能力培養為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業英語教學方案，旨在為外貿企業培養出既懂英語又精通國際商務操作的應用型、技能型商務英語人才。

　　關鍵詞：

　　崗位能力；高職；英語教學；實踐

　　隨著經濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經營權的中小型外貿企業和生產型企業需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業時間較短，在教學上沒有足夠的經驗支撐，在高職院校商務英語專業的辦學中表現得尤為明顯。主要存在認識不足、專業實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出的“基礎理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設作為專業建設的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。

　　一、基于崗位能力的高職行業英語教學體系遵循的原則

　　（一）針對性原則

　　根據學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養框架進行合理的調整，做到有針對性地制定商務英語專業實踐教學體系框架。

　　（二）一體化原則

　　基于能力的高職行業英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結合，語言應用技能與語言能力培養相結合，實現綜合能力培養的一體化。

　　（三）實用性原則

　　基于崗位能力的高職行業英語教學體系的建設除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設計中一定要從實用、實際的角度出發，根據當前企業需求以及學生就業需求進行商務英語實踐課程教學體系的設計與建立。

　　（四）專業能力與綜合能力相結合原則

　　實踐教學體系既培養學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業能力，還要培養學生收集處理信息、分析和解決問題、團結協作、社會活動等方面的綜合能力。

　　二、基于崗位能力的高職行業英語教學體系的構建

　　（一）實踐教學目標

　　實踐教學目標是實踐教學體系建設的.基礎，是實現商務英語專業人才培養目標和人才培養規格的依據。

　　通過對近年來畢業生的跟蹤調查及對企業行業和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構建商務英語專業實踐教學目標。

　　（二）實踐教學內容

　　實踐課程內容設置以崗位職業素質教育為核心，以英語交際能力的培養為主線，以商務操作技能的培養為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養學生的職業素養，鍛煉學生的職業能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業資格實訓等。

　　（三）實踐教學方法與手段

　　根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環境，在最大限度上為學生創造仿真的商務英語工作環境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。

　　（四）實踐教學評價與考核

　　實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業英語教學體系構建的重要環節之一，

　　三、是檢測與評價體系運行效果的最好手段

　　基于崗位能力的高職行業英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內涵、技能點、知識點、考核方式、職業基本素質、職業能力發展目標、學生職業能力考核關注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態度、操作技能掌握程度、商務素養等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。

　　四、結語

　　總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業英語教學設計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠實現人才培養目標，滿足企業崗位能力培養規格的要求。