《守株待兔》教學設計經典(15篇)
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《守株待兔》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《守株待兔》教學設計1
設計理念
寓言教學往往“得意而忘言”，以人文教化為價值去向，以從文本中獲得人文內涵為核心目標。本則設計旨在準確地把握語文課程的基本特點，注意從語言文字入手，強化基礎訓練，讓學生在獲得言語智慧的同時也得到人文精神的滋養，人文性落實在工具性上面．兩者同生同構，相得益彰。
教學目標
1、學會6個生字，理解“守株待兔、樂滋滋、露出來”。等詞，初步掌握字理識字、歸類識字的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個詞語的句子，引導學生體會種田人因為一次意外的收獲便抱有的不勞而獲的僥幸心理，明白寓言所蘊涵的道理。
教學過程
一、讀題存疑，整體感知
1、這節課我們學習一則寓言故事——《守株待兔》。齊讀課題。
2、教學“守”：
拼讀“守”。
漢字是表意文字，我們能望文生義。“守”上面的寶蓋頭表示房子，下面是個“寸”。看著這小房子，守著這方寸之地就是“守”。
這里是守著什么？（守株）
3、教學“株”、“樁”：
觀察課文插圖，理解“株”就是樹樁。（板書：樹樁）“株、樁”都是形聲字，左表義右表聲。
4、理解“守株待兔”：守著樹樁等待著兔子。
5、看課題質疑：為什么守株？怎么守？守到兔子了嗎？
6、讀三五遍課文，注意讀準字音，讀通句子，思考由課題生發的問題。
[設計意圖：此環節，根據漢字的構字規律組織識字教學。落實雙基；圍繞課題展開質疑，能有效促進學生的主動探究和發現，并且對讀文產生強烈的興趣。同時，一堂課緊緊圍繞這三個話題，保證了對話的有效進行。]
二、讀文探疑，意文兼得
（一）研讀“怎么守”
根據大家的交流出示：
從此（cǐ）他丟下鋤（chú）頭，整天坐在樹樁等著，看有沒有野兔再跑來撞（zhuàng）死在樹樁上。
拼讀生字，讀通句子。
1、比較句子：出示：
從此他丟下鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
2、引讀：早上，太陽升起，種田人——（學生讀：就坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上）；中午，太陽高掛，種田人還是一（學生讀，內容同上）；傍晚，太陽快要下山了，種田人依然——（學生讀。內容同上）。
[設計意圖：通過比較、引讀理解“整天”，一個從早到晚整天坐在樹樁旁傻傻等待的種田人的形象就浮現出來，學生迫不及待到要去尋找原因，以疑促學。]
（二）研讀“為什么守”
根據大家的交流出示： 一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄（cuàn）出來。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上。死了。
種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
拼讀生字，讀通句子。
1、比較品味“竄”。
如果不用“竄”，還可用什么詞？筆直地向前跑、向前沖能叫“竄”嗎？想象一下，是什么原因讓野兔這樣慌亂地從樹林里竄出來。
2、對種田人沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔這件事，你有什么看法？種田人又是怎樣想的？
根據大家的交流出示：他樂滋滋地走回家去。心里想：要是每天都能撿到一只野兔。那該多好啊。
給“樂滋滋”換一個詞。（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、喜洋洋）
朗讀指導：
每天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀！請男孩樂滋滋地讀讀種田人心里想的這句話。
不是一只，也不是兩只、三只……而是每天都有一只呀！請男孩樂滋滋地再讀一讀。
種田人越想越美，越想越樂！全班一起讀一讀。
3、小結：正因為偶然的一天、一次意外的收獲。種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣。
[設計意圖：想象野兔撞死的原因，明白“白撿了一只又肥又大的野兔”是非常偶然的，不露痕跡地指導而又層層推進地朗讀，把學生的理解引向深入：正因為偶然的一天、一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，實在太可笑。]
（三）回讀“怎么守” 從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
1、“從此”就是從什么時候開始？
2、為什么是“丟”而不是放呢？（放在一個地方，以后還要拿來用。丟是扔得遠遠的，不知扔到哪兒去了，他壓根兒不想再拿起鋤頭了）
3、想象說話：他是一個農民，他本來應該去干什么呀？（松土、播種、施肥、澆水、鋤草、捉蟲……）是的，一分耕耘一分收獲，而種田人卻怎么想呢？
第一天，他坐在那兒，樂滋滋地想：
第二天，他仍然坐在那兒，滿懷希望地想：
第三天，他還是坐在那兒，傻傻地想：
4、日子一天一天過去了，種田人的心里還是那個想法：兔子會來的，兔子一定會來的！他還坐在樹樁旁邊等著。結果呢？
5、你快去勸勸種田人吧！把你想說的話寫在插圖旁。
小結：不能靠碰運氣過日子；不勞動不會有收獲。
這就是寓言故事（板書：寓言）用一個小故事，告訴我們一個大道理。
[設計意圖：回讀重點句，層層深入地引導學生在思悟中讓語言與精神同構共生。“放”與“丟”的比較、“一天”到“一天一天”的說話拓展。都是為了讓學生深入種田人的內心。勸說種田人的小練筆使人文內涵從課本的語言文字中跳出來，進入學生的精神世界。]
三、同步拓展，加深理解
讀下面短文。
撿到一個英鎊
杰克是英國倫敦的一家建筑公司的青年工人。一天，他在街頭撿到一個錢包，錢包里裝著一個英鎊。“一個英鎊！這比我一星期的工錢還多！”杰克欣喜若狂。從此，他無心上班了。他每天在街上走來走去，從街頭走到街尾，從東街走到西街。他目光炯炯，像一條獵狗似的，在街上搜尋著。由于長期彎腰注視著地面，他的'腰彎了，背駝了，眼也花了。他一生的“勞動成果”是一百零八英鎊、一萬三千顆紐扣、五千多枚別針……而他原來的工友們有的成了建筑公司的老板，大部分也都勤勞致富，安享晚年。杰克在窮困潦倒中去世。
小結：守株待兔的故事古代有、現代有，中國有、外國也有，在我們身邊也有像種田人、像杰克這樣的人．讓我們把這兩句話送給他們。齊讀寓意。
讓我們也把這兩句話牢牢地記在心里。齊讀寓意。
[設計意圖：適當拓展教學內容有利于學生開闊視野，加深對文本的理解，體現了新課標的一個重要理念：倡導開放的語文教學。本環節的拓展是同一主題的延伸。]
四、復習鞏固，書寫漢字
1、抽讀生字卡片。
2、歸類：如果把這6個生字娃娃編編隊，讓它們結伴出去玩，你會怎么分？
①平翹舌音
②上下、左右結構
③動詞
④形聲字
小結：歸類識字，我們能更有效地記住生字。
3、書寫“守、此”。
讀帖：學生自己觀察各個生字在田字格中的位置。
臨摹：學生說書寫注意點，教師示范，學生臨摹。
展示：小組內互相展示自己寫的字。
評價：自評，互評。
[設計意圖：識字能力是學生獨立閱讀的基礎。教師引導學生用自己喜歡的方法或適合的方法識字，尊重學生的個性需要，能激發學生主動識字的愿望，逐步養成獨立識字的能力。寫一手漂亮的字絕不是一朝一夕之功，語文課就要扎扎實實引領學生寫好中國字。]
《守株待兔》教學設計2
教材分析：
《守株待兔》一文是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。
教學目標：
1、認識6個生字，會寫5個字；正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；能把故事講給別人聽。
2、繼續練習默讀課文的方法，在讀的過程中感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤。
3、懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理。
教學重點：
1．認識6個生字。會寫5個字。
2．正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
教學難點：
懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
教學課時：一課時
教學準備：課件
教學過程：
一、創設情境，初步解題。
師：今天老師要帶大家去一個地方，我們一起到田地里去看一看。（課件出示田地圖）你們瞧，春天來了，田里已經長出了綠油油的莊稼。在田邊曾發生過一個有趣的故事。
師：故事的名字就在老師的板書中。拿出小手來跟老師一起寫一寫課題。（板書課題）
生：跟著老師一起書空寫課題。
師：（指著‘守’）這個字怎么讀？
生：讀“守”。
師：誰能給它組個詞？
生：防守。
師：“守”在這里指的“守侯”。
師：誰能用“待”來組詞？
生：看待。
生：等待。
師：“待”在這里指的是“等待”。
師：“株”指什么？
二、范讀課文，整體感知
師：老師范讀課文，學生邊聽邊思考。
師：“株”在文中指的什么？
生：“株”指的是樹樁。
師：你們同意嗎？你們看這是什么？（圖片：樹樁）。樹樁是露出地面的大樹的一部分。（出示詞卡：樹樁）這個詞誰會讀？
生（齊）：樹樁。
師：弄清楚了“株”的意思，我們再來看課題，“守株待兔”就是什么意思？
生（齊）：守著樹樁等待兔子。
生：齊讀課題。
三、初讀課文，質疑課題
師：讀了這個課題你想知道些什么？
生：種田人為什么要守株待兔？
生：是怎樣守株待兔的？
生：守株待兔的'結果怎樣？
師：同學們，答案就藏在我們的書里面。請同學們打開課本123頁，自由地讀課文。聽清楚老師的要求，讀準字音，讀通句子，并且標出自然段的序號。
師：課文讀完了,老師要檢查一下你們的讀書情況。
1、這些生字你們認識嗎？誰來叫出它的名字？（課件出示生字）指名讀，齊讀。去掉拼音指名讀。
2、叫3名同學接讀課文。
生：小聲讀課文，用自己話說說課文主要講了一件什么事？指名說。
四、深讀課文，明白寓意
（一）學習第一自然段。
種田人守株待兔的起因是什么？
生：有一天他在田里干活，一只野兔忽然從樹林里竄出來，撞到田邊的樹樁上死了。
師：這只野兔不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上死了。想一想，“撞”會發什么樣的聲音？板書：撞
師：這只野兔怎么會一頭撞死在樹樁上呢？請大家拿起書來，帶著這個問題，齊讀第一自然段。
生：兔子從樹林里竄出來，撞在樹樁上就死了。
師：“竄”是什么樣子呀？我們跟著種田人一起去看一看。（課件演示野兔從樹林里竄出來的動畫）你們注意看這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來？
生：野兔飛快地從樹林里跑出來。
生：野兔向閃電一樣從樹林里跑出來。
生：野兔慌慌張張地從樹林里跑出來。
師：同學們，像剛才大家說的那樣，飛快地、慌亂地跑就是“竄”。板書：竄
師：什么原因，野兔會這么慌張地從樹林里竄出來撞在樹樁上呢？大家猜一猜？
生：也許是一只老虎在追它。它就從樹林里竄出來，不小心撞到了樹樁上。
生：也許是獵人在追它。它跑得太快，就撞到到了樹樁上。
師：同學們的想象力真豐富。想一想這段我們該怎么讀呢？誰來試著讀一讀？
生：朗讀第一自然段。
師：聲音真洪亮，讀得很流利。老師也想讀一讀行嗎？
生：行！
師：范讀第一自然段。誰能評價一下我的朗讀？
生：老師把“忽然”讀得很快，讓我感覺想不到會發生這樣的事情。
生：老師把“竄”讀的很重很快，讓我感覺野兔真的從樹林里飛快地跑了出來。
師：大家聽得真仔細。我們一起讀第一自然段。還可以把你自己的體會也融入到朗讀中。
生（齊）：讀第一自然段。
（二）學習第二自然段。
師：（課件出示句子：種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。）師范讀。“白撿”是不是白天撿呀？
生：不是。
師：那“白撿”指什么？（板書：白撿）
生：沒花一點兒力氣就撿了只又肥又大的野兔。
生：不費吹灰之力。
師：面對這樣意外的收獲，種田人的心情怎樣？誰能用課文中的一個詞來形容？
生：樂滋滋。
師：“樂滋滋”是什么樣的表情？
生：很高興。（露出高興的神情）
師：我們一起樂滋滋的讀一讀這句話吧。
生：讀句子。
師：種田人撿到了一只又肥又大的野兔，心里樂滋滋的，他會自言自語地說些什么呢？
生：哎呀，你看我今天運氣真好！白撿了一只又肥又大的野兔。
生：我今天沒想到能撿到這么肥的野兔，真幸運。
師：同學們，這個樂滋滋的種田人還有一個更美的想法。
生：（課件出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。）讀句子。（讀時強調了‘每天’）
師：從你的讀中我感受到這個種田人希望天天能撿到一只野兔。誰還能帶著自己的理解讀一讀這句話？
生：讀句子。（讀時強調了‘一只’）
師：從你的讀中我感覺這個種田人希望每天不多撿，只撿一只野兔他就滿足了。
師：同學們，能不能帶著你自己的理解，再來讀讀這句話？
生：自由朗讀句子。
師：兔子撞死在樹樁上，這樣的好事情會不會每天都發生？
生：不會！
師：也許幾十天以后會再次發生，也許幾十年以后會再發生，也許永遠都不會再發生。像這樣不經常的，很少發生的事情，你能不能用一個詞來形容？
生：偶爾。
生：偶然。
生：巧合。
師相機板書：偶合、巧合。
（三）學習第三自然段。
師：種田人他知不知道這是一件偶然發生的事情呢？
生：不知道。
師：他是怎么做的？請大家默讀課文，讀完之后劃出有關語句。注意我有要求，默讀要做到不出聲，不指讀。
生：默讀課文后劃出有關語句。
師：誰來讀一讀你劃出的語句？
生：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。師：（課件出示：從此句）大家一起來讀一讀這句話吧。
生（齊）：讀句子。
師：（出示詞卡：從此）同學們這里有一個詞，誰來讀一讀？
生：從此。
師：從什么時候起，他就丟下了鋤頭？
生：從他撿到野兔以后，他就丟下了鋤頭。
師：（出示鋤頭圖片及“鋤”字）你們看，這就是鋤頭，知道鋤頭是干什么的嗎？
生：除草的。
生：挖土的。
師：老師來告訴你們吧。鋤頭是除草的、弄松土地的勞動工具。他丟下了鋤頭說明了什么？
生：他以后不再干活了。他準備不勞而獲。板書：不勞而獲。
師：種田的人，他不干活。那他能干什么呢？老師這里有兩句話。（課件出示句1：種田人丟下了鋤頭，坐在樹樁旁邊等著。句2：種田人丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。）我請男同學讀第一句，女同學讀第二句。讀完以后說說你發現了什么？
生：讀句子。
師：你發現了什么？
生：我發現了第一個句子沒有“整天”，第二個句子有“整天”。
師：這個同學觀察得非常細致。（板書：整天）有“整天”和沒有“整天”的句子，意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：誰來說說怎么不一樣了？
生：第一句沒有“整天”，不知道他什么時候在等。第二個句子有“整天”，就是不管刮風下雨，不管白天黑夜他都在那里等著不離開。
師：想一想第二句話該怎么讀呢？哪個詞要重讀？
生（齊）：讀句子。
師：種田人為什么“守株待兔”？現在你們明白了嗎？（課件出示：因為這個種田人看見——，他想——，所以他——。）誰能用上這樣的句式，說說原因？
生：因為這個種田人看見一只兔子撞死在樹樁上，他想要是每天能撿到一只野兔，所以他整天坐在樹樁旁邊等著。
師：誰還愿意再來說一說？
生：因為這個種田人看見一只野兔撞死在樹樁上，他想這樣的好事會天天發生，所以他就守株待兔。
師：（看課文插圖）請同學們看到課文中124頁的插圖，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當別人在地里澆水施肥時，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時候，他還在？
生（齊）：守株待兔。
師：他守株待兔的結果怎么樣呢？我們一起讀一讀課文的最后一句話。
生（齊）：讀課文最后一句話。
師：他守株待兔的結果就是？
生：莊稼全完了。（板書：莊稼全完了，一無所獲）
五、深化明理，拓展延伸
師：現在假如你從種田人的身邊走過，你想對他說些什么？
師：通過勸告種田人，我們也明白了。（指著板書）有些事情是偶然的，巧合的，不能有不勞而獲的思想，不然最后將一無所獲。
師：像守株待兔這樣通過一個故事說明道理的文章，我們稱它為寓言。像這樣的寓言故事還有很多很多，課后我們可以讀讀《中國古代寓言故事》這本書，相信你們會有更大的收獲。
六、觀察分析，練習書寫
師：認讀了生字，學習了課文。下面我們一起來寫寫字。
《守株待兔》教學設計3
目標預設：
1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。
教學重點、難點：研讀課文，明白寓意。
教學過程：
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一齊再來學習一則寓言故事。
2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什么意思嗎?
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、檢查生字詞的學習狀況
（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。
（2）如果讓你給這六個字分類，你會怎樣分？
小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這但是識字的一種好辦法！
3、再次解題：你們都已讀了課文，此刻你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎？
4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎樣等？等的結果？
三、帶著問題，再次讀文
四、深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，明白不勞動是不會有收獲的
1、田里的莊稼怎樣會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們能夠明白什么。
（2）交流預設：
a、"丟掉了鋤頭"能夠明白他沒有到田里去鋤過草，沒有到田里去挖過地。（是呀，鋤頭但是種田人最重要的勞動工具，此刻他連鋤頭也不要了，又怎樣去勞動呢？）
b、你是怎樣理解"整天在樹樁旁等著"這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐著等；傍晚，太陽已經下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一向都在等。
c、他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？想象說話：別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他還在等……是呀，一田到晚，他什么活也不干，一心只想著等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！
（3）朗讀指導：
a、誰愿意來讀讀這個句子？先自我準備一下，指名讀。
b、你對他的`朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？
c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還愿意讀？
e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一齊讀，一起去感受一下吧！
（4）結：種田人整天什么農活也不干，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什么？（板書預設）不勞動是不會有收獲的。
（二）研讀課文，明白不能憑著運氣生活
1、透過剛才的學習，我們明白了，因為沒有勞動，所以莊稼全完了，；但是他整天都在傻等，怎樣又沒等到野兔呢？
2、理解"竄"，"竄"是什么意思？筆直地向前跑，能叫"竄"嗎？究竟怎樣的跑才叫"竄"？（竄就是沒有方向地亂跑）
3、什么原因，野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
（1）后面有獵人追趕
（2）受傷了
（3）有野獸追擊
（4）他發現前面有好玩的東西
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找朋友玩
（7）他和別的野兔比賽跑步
小結：你們剛才說的種種狀況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎？
4、種田人意識到這一點了嗎？從哪里明白？能給"樂滋滋"換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）
5、朗讀指導：想到今后每一天都能撿一只野兔，種田人更是開心極了，你能把他心里想的這句
話讀好嗎？
（1）指名讀
（2）每一天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？
（3）不是一只，也不是兩只，三只、四只……而是每一天都有一只呀，還想讀嗎？
（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀
6、因為有了一次意外的收獲，種田人便期望每一天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不
切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一向坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期后……一個月后……）每一天，他就是在那兒撞運氣，可直到最后，他還是沒又等到兔子。
7、學到這兒，你又明白了什么？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）觀看動畫，加深理解
1、剛才我們透過讀課文了解了這個故事，此刻想看看動畫嗎？
2、此刻，你想對種田人說些什么，請你把自我想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自我想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。
（四）、說說身邊的人和事
其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？
五、課外閱讀
（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫忙。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）
1、自由讀讀寓言，說說自我讀懂了什么。
2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課后我們能夠去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收獲。
《守株待兔》教學設計4
教學設想：
《守株待兔》一文以通俗易懂生動有趣的寓言故事，教育我們不要存有不勞而獲地僥幸心理。文章語言形象生動，簡潔易懂，圖畫逼真有趣。本課的教學設計以巧妙的問題引導學生從讀中感悟，體會故事包含的深刻道理，以及生詞的學習，并能結合實際或場景描寫談談自己的感受。教學目標：
1、學會10個生字，并理解由生字組成的詞語在文中的意思并且學會辨別同音字。
2、讀懂語言故事的內容，理解寓意，同時閱讀伊索寓言故事，了解中西方寓言形式，最后用自己的話說說寓言故事包含的道理。
3、課文精講，文章劃分三段，對其進行白話文翻譯以及英文翻譯。并學習白話文中的相關字詞。
4、課堂練習，鞏固知識點，能夠用“守株待兔”進行口語交際訓練。課外拓展對故事的結果展開發散思維訓練以及預習下節課內容。
5、教學重點：理解故事內容并學習生詞。
6、教學難點：把“守株待兔”運用到自己的學習、生活實際感受。
教學課時：
一課時。
教學準備：
課件、生字圓卡片、人物圖片（種田人、野兔、樹樁）
教學過程：
一、激趣導入：
上節課我們剛剛學了一篇寓言故事《掩耳盜鈴》，這個故事教育我們不要做壞事，不要做自己欺騙自己的事。今天我們還有一篇名為《守株待兔》的寓言故事，大家想知道這個故事告訴了我們一個什么道理嗎？（利用巧妙的問題激發學生的積極性，引發他們的好奇心，同時這又是本文的重點）下面我們一起來學習這個故事。（教師板書課題）
1、理解題目：向學生提問“守株待兔”的字面意思？學生匯報“株”的意思是“樹樁”。（教師播放課件，同時讓學生觀察課件圖片“樹樁”的形狀，教師在黑板貼上自己制作的“樹樁”圖片）以此類推然后得出守株待兔的句子意思。
2、現在，誰能用自己的話結合課件上的圖片說出“守株待兔”的含義。（圖片板書比較直觀，學生容易理解）。
二、整體感知
1、聽讀課文：（課件展示課文及文字）教師范讀課文，要求學生聽清生字的讀音。
2、自讀課文：課文內容多么生動有趣呀，同學們可以嘗試讀讀課文嗎？（激發學生自學的興趣）要求：
（1）讀準字音，認準字形，理解字義，把生字圈出來。
（2）畫出自己不理解的詞語。
（3）在課文中找一找“守株待兔”中“株”“守”的詞語并理解其意思。（教師及時去幫助程度較差的同學跟上節奏）
3、教師詳細講解字詞：
同學們讀的不錯，不過有些詞出現了一些錯誤，那么老師把課文中10個容易錯的生字重點標識了出來，一起來看看有哪幾個吧！“守”“誅”“待”“耕”“撞”“樁”“此”“丟”“此”等，這幾個是重點要掌握的詞，要注意他們的拼音，筆畫和辨析。同時展示相關圖片進行輔助理解，加深同學對字詞印象。那么這篇文章的大體生詞已經講解完了，那現在老師來看看你們掌握程度，那老師拿出生詞卡片，你們可以告訴我他們的讀音，有時間的同學還可以把字詞寫下來哦！（教師出示制作好的生字卡片，每出示一張指名學生認讀、組詞并在紙上默寫這個字，完后訂正學生寫的字，并比較誰的字寫的工整美觀（此處兩問旨在激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，從而達到快速準確記住字形。）注意：“代”“帶”“待”和“撞”“樁”“莊”的區別。
三、精讀課文，讀中感悟。
1、學習生詞后，進行白話文和英文翻譯講解，在該階段也有一些生詞。采取提問方式：“同學們在翻譯白話過程中還有哪些不理解的詞語嗎？”（學生定會問“樂滋滋”的意思，師追問：課文中說誰“樂滋滋”的？他為什么樂滋滋的？如果換作是你，你感覺怎樣？）（這幾個問題不但讓學生理解了“樂滋滋”的含義，還讓他們領悟了課文內容）亮出課件，說明其表示“高興”“開心”的含義就把復雜的樂滋滋轉換成較容易的同義詞。
2、講解完白話文和英文翻譯后，對《伊索寓言》的螞蟻和屎殼螂進行解讀，展示西方寓言的形式，加強學生對寓言的理解，兩篇寓言揭示了共同的寓意：“不通過自己的努力是無法獲得得成功的，不要妄想不勞而獲。”
四、課堂練筆（對文章進行總結，設計課堂作業，及時鞏固。）
1、字詞填空，設置情境對話，要求學生辨析同音字，選擇正確的詞填空。
2、播放圖片，要求學生說出圖片的意思以及人名。
3、情景模擬，分角色表演，請兩個同學來表演一下。（加強一下字詞的運用和理解）
小林：最近我學習了一些寓言故事。
小鄭：有趣嗎？能講給我聽聽嗎？
小林：“守株待兔”講的是一個耕地的農民，撿到一只撞死在樹樁下的兔子，然后，他整天在樹下等待兔子，結果田地都荒蕪了！
小鄭：真是可笑！我們可別再犯這樣錯誤！
小林：下節課，老師要講“狐假虎威”，她推薦我們看功夫熊貓，里面有代表中國特有動物的形象，如熊貓、華南虎等，還有非常酷的功夫秀！
小鄭：看你樂滋滋的樣子，我猜你的中文課應該很精彩呀！
五、課后作業
1、課外延伸，發展想像。種田人聽了你的勸告，可能會怎么想，怎么做？會發生什么故事？（如有時間，可以進行小組探討）200字以上，需要上交。對富有創意的作品，授于“故事大王”稱號。
2、閱讀課文以及情境對話，生詞書寫3遍。
3、預習下節課“狐假虎威”，可以介紹同學們去觀看電影功夫熊貓，了解相關中國功夫文化以及對“老虎”的形象。
六、教學反思：
通過這節課的教學，使學生認識了本課的生字詞，理解了課文內容，懂得了不要存僥幸心理，總想不主動努力而希望得到意外收獲。在教學過程中，我重視與發揮學生在學習中的主體地位。采用了學生自己觀察發現，小組合作學習，集體交流反饋的.教學組織形式，以學生為主體，教師只是作為學生學習的組織者、指導者和激勵評價者。
在認識生字這一塊上，要求學生主動觀察發現，了解偏旁表義的特點，幫助學生學習識記生字的方法，培養學生觀察發現，自主學習的能力。在激發學生想象力的基礎上進行口語交際訓練，讓學生展開想象的翅膀，在小組內發言，學會與人合作交流，培養自主合作的學習能力。
課文理解是教學的一個重點，學生在練讀中體會文本的意思。在講解課文這個環節，我利用圖像等形式，給學生創設意境，也激發了學生豐富的想象力，展開了想象的翅膀。
新的課程理念中提到，課堂上的評價應該多元化，不僅有教師的評價，還應有學生的自評和互評。在教學過程中，我及時給學生以激勵性評價，讓學生積極主動的學習，并參與到互評中來。
總之，我在整堂課的教學過程中重視了學生在學習中的主體地位，初步培養學生獨立、自主、合作、探究的學習能力，立足于發展，致力于創新，力圖體現新課程理念。
《守株待兔》教學設計5
目標預設：
1、學會本課六個生字，初步把握歸類識字的方法。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。
教學重點、難點：研讀課文，明白寓意。
教學過程：
一、提醒課題，初步解題
1、這節課，教師和你們一起再來學習一則寓言故事。
2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什么意思嗎？
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，留意把生字的音讀準了。
2、檢查生字詞的學習狀況
（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。
（2）假如讓你給這六個字分類，你會怎么分？
小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這可是識字的一種好方法！
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎？
4、質疑：依據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎么等？等的結果？
三、帶著問題，再次讀文
四、深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收獲的
1、田里的莊稼怎么會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告知了我們緣由，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從今他丟掉了鋤頭，成天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什么。
（2）溝通預設：
a、丟掉了鋤頭可以知道他沒有到田里去鋤過草，沒有到田里去挖過地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞開工具，現在他連鋤頭也不要了，又怎么去勞動呢？）
b、你是怎么理解成天在樹樁旁等著這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐著等；黃昏，太陽已經下山了，他照舊在等，從早到晚，他始終都在等。
c、他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？想象說話：別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他還在等……是呀，一田到晚，他什么活也不干，一心只想著等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！
（3）朗讀指導：
a、誰情愿來讀讀這個句子？先自己預備一下，指名讀。
b、你對他的朗讀滿足嗎？那你能試一試嗎？
c、寓言的.朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽教師來讀一讀。
d、誰還情愿讀？
e、一天、兩天、三天，從今他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！
（4）結：種田人成天什么農活也不干，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什么？（板書預設）不勞動是不會有收獲的。
（二）研讀課文，知道不能靠著運氣生活
1、通過剛剛的學習，我們知道了，由于沒有勞動，所以莊稼全完了，；可是他成天都在傻等，怎么又沒等到野兔呢？
2、理解竄，竄是什么意思？筆直地向前跑，能叫竄嗎？畢竟怎樣的跑才叫竄？（竄就是沒有方向地亂跑）
3、什么緣由，野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔竄的種種緣由。
（1）后面有獵人追逐
（2）受傷了
（3）有野獸追擊
（4）他發覺前面有好玩的東西
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找朋友玩
（7）他和別的野兔競賽跑步
……
小結：你們剛剛說的種種狀況的確都有可能發生，但是由于這些緣由，野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎？
4、種田人意識到這一點了嗎？從哪里知道？能給樂滋滋換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）
5、朗讀指導：想到今后每天都能撿一只野兔，種田人更是快樂極了，你能把他心里想的這句
話讀好嗎？
（1）指名讀
（2）每天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？
（3）不是一只，也不是兩只，三只、四只……而是每天都有一只呀，還想讀嗎？
（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀
6、由于有了一次意外的收獲，種田人便盼望每天都能遇到這樣的好運氣，正由于有了這種不
切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便始終坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……其次天……第三天，……一個星期后……一個月后……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最終，他還是沒又等到兔子。
7、學到這兒，你又明白了什么？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）觀看動畫，加深理解
1、剛剛我們通過讀課文了解了這個故事，現在想看看動畫嗎？
2、現在，你想對種田人說些什么，請你把自己想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不行能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。
（四）說說身邊的人和事
其實像種田人一樣，由于一次遇到好運氣，就想永久靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？
五、課外閱讀
（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫忙。教師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）
1、自由讀讀寓言，說說自己讀懂了什么。
2、推舉課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有許多許多，課后我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，信任你們會有更大的收獲。
《守株待兔》教學設計6
設計理念：
1.讀中品味，培養學生的感悟力。
感悟是理解的基礎。本課讓學生在教師的范讀中得到啟示，再通過自讀自悟，交流討論等方式讓學生自己去理解寓意。
2.拓展延伸，發展學生的口語交際能力。
想象是創造性思維的前提。在學生理解了寓意的基礎上擴展聯想，扮演多種角色進行勸說，體現了學以致用的教學原則。在雙向互動的情境中，發展了學生的口語交際能力。
學習目標：
1.通過學習認識課文中的6個生字并會寫“此、樁”兩個生字。
2.在熟讀課文的基礎上，讓學生通過進一步朗讀和交流討論來自主理解寓意。
3.知道不勞動是沒有收獲的，以及在每一件事情上都不能有僥幸心理，要腳踏實地的去做。
教學重難點：
重點：認識課文中的幾個生字并會寫“樁、此”兩個字。
難點：研讀課文理解寓意。
教學教具：
動畫課件
教學過程：
一、直接揭題
上午我們已經學了一則寓言故事，一個小小的`故事就給我們帶來不少生活和做人的道理，讓我們大家都受益匪淺。這節課，讓我們再一起來學習一則新的寓言故事。
1.播放動畫
要求：仔細觀看動畫，說說你看懂了什么？
2.揭示課題讀題
3.結合剛才的動畫請你用自己的話說說課文題目的意思
二、初讀課文理解大意并識字
1.學生自由讀課文
要求：把每個生字都讀正確，并把句子讀通順。
2.分段連讀（分組）
3.隨機識字
字：個別——集體
詞：選字擴詞——個別——分組
要求：個別字說說你有什么好方法記住它們？
4.指導書寫生字中的“此”和“樁”兩個字
5.通過剛才的朗讀，誰來說說課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文領悟寓意
（一）這位種田人等啊等，等啊等，日子一天天的過去了，可是結果呢？
1.默讀課文用“——”劃出寫他等的結果的句子
2.交流說說
你從哪兒知道的？
3.讀一讀句子
理解：●“從此”指的是從什么時候開始？
●“整天”怎樣才叫整天？
出示練習：●早上，別人在時，他在等。
中午，別人在時，他在等。
下午，別人在時，他還在等。
●“一天”和“一天一天”有什么區別？
4.小結：你從他的做法和結果中能知道些什么？跟大家說說。
不勞動是不會有收獲的。勞動是這樣，學習也是這樣。
（二）使得種田人干坐著傻等的起因是什么呢？
1.讀一讀課文其他段落找一找原因
2.學習第一段
理解：“竄”
什么叫竄？哪些動物或情況還可以說是竄？（教師提示筆直的跑不是竄，慌亂的急速的沒有目的的跑才是竄）
3.想想會是什么原因讓小兔子到處亂竄呢？
各抒己見
4.種田人看到這只自己出來撞死的兔子時有什么表現？（讀句子）
盡管你們說兔子自己出來的撞死的原因有很多，但是你們覺得這種情況會經常發生嗎？
學生在班級中交流自己的想法
5.小結：做事不能光靠碰運氣，要腳踏實地，不能存在僥幸心理。學習也是這樣。
板書：守株待兔
野莊
兔稼
沒全
來完
做事不能不勞動是
光靠碰運氣不會有收獲的
注：（畫成一個兔頭）
《守株待兔》教學設計7
教學目標：
1、通過學習認識課文中的6個生字并會寫“此、樁、守、丟、肥”5個生字。
2、在熟讀課文的基礎上，讓學生通過進一步朗讀和交流討論來自主理解寓意。
3、知道不勞動是沒有收獲的，以及在每一件事情上都不能有僥幸心理，要腳踏實地的去做。
教學重難點：
重點：認識課文中的6個生字并會寫5個字。
難點：研讀課文理解寓意。
教學過程
一、復習導入，揭示課題。
1、復習生字。
2、在上節課中，我們已經學習了一個寓言故事，我們知道寓言指的是蘊含著某種道理的.小故事，誰可以告訴老師，學了揠苗助長，你知道了什么道理？
3、今天我們繼續學習下一則寓言，請跟著老師一起來板書課題：守株待兔。
課題中的“守”是生字，指導寫的時候注意寶蓋頭。
4、ppt上出示課文中的插圖。
小朋友們，你能根據圖片以及字形，來猜一猜“株”是什么意思嗎？
嘗試著解釋整個詞語的字面意思。
5、我們已經了解了守株待兔的字面意思，那么它有什么更加深層的含義呢？這就要通過我們的學習來領悟了。請小朋友們自讀課文，要求，將文章讀通順，遇到不會讀的字，可以借助拼音多讀幾遍。
二、初讀課文，學習生字。
1、出示生字詞
強調“竄”的平舌音，“鋤頭”后面的“頭”是輕聲。
開火車、小老師帶讀、難讀的字反復多讀幾遍。
2、請三位同學朗讀課文，每讀完一個自然段在黑板上板書。
1：撞死
2：白撿
3：坐等、全完。
根據黑板上的板書，概括文章大意。
三、深入文本，領悟寓意。
1、野兔到底是怎么撞死了的？我們一起來看文章的第一自然段。
找出有關野兔動作的兩個詞語，“竄”“撞”。
解釋“竄”的含義：突然間跑出來，2、野兔撞死這樣的事情會經常發生嗎？這其實是一個（意外）。
野兔撞死是一個意外，恰巧被種田人撿到了，這是一個（巧合）。我們也可以說是一次僥幸（板書僥幸）。
指導朗讀第一自然段。
3、第二自然段說種田人是“白撿”了的，為什么說是白撿呢？
種田人心里是怎么想的啊？（樂滋滋）說一說形式一樣的詞語。
指導朗讀出樂滋滋的感覺。
4、從此，是指什么時候？
種田人又是怎么等兔子的呢？
你是怎么理解“整天”的？
5、想象說話：
原先種田人________，可現在卻__________。
別人在_________時，他在等；
別人在_________時，他在等；
別人在_________時，他還在等。
別人都是通過自己的勞動來獲得糧食，獲得報酬，而種田人卻整天想著不花一點兒力氣，就能逮到兔子，我們可以說他整天想著：不勞而獲（板書）。
6、結果，他等到了么？
指導朗讀最后一句話。
7、思考，你想對種田人說些什么。
8、總結寓意。
小朋友們，其實你想對種田人說的話，也就是守株待兔想要告訴我們的道理，天上不會掉下餡餅，不能總想著不勞而獲，想要得到什么，就必須通過自己的勞動。
四、拓展延伸。
你還知道哪些課外的寓言小故事，說給大家聽一聽。
《守株待兔》教學設計8
教學目標：
1、 學會本課生字，理解詞語“守株待兔、樹樁、樂滋滋、鋤頭”。
2、 朗讀和背誦課文，抄寫最后一個自然段。
3、 理解寓言故事的內容，懂得對意外的收獲不要心存僥幸，做人要老老實實，成功要靠誠實的勞動。
教學過程：
一、 揭示課題。
今天我們學習寓言《守株待兔》。（板書課題）
“株”是什么？“待”又指什么？這個寓言告訴我們什么道理？老師相信同學們通過自己的學習能解決這些問題。
二、 確立學習目標。
學生自主確立本課的學習目標，集體再討論修訂。
三、 課堂自學，整體感知。
1、 提出自學要求：
（1）借助拼音，把課文讀通順。
（2）劃出生字詞，多讀幾遍。
（3）在不懂的字詞或句子后面做上記號。
（4）思考題目《守株待兔》的意思。
（5）完成學習任務后同小組交流。
2、 檢查自學情況。
（1）出示字詞的投影片檢查字詞的讀音及詞語的理解。
（2）指讀課文。（正音通句）
（3）指名說出題目的意思。（株：樹根或樹樁。待：等待。守在樹樁旁等待，希望在得到撞死的兔子。）
3、 激發學生情趣，初步感知課文。
四、 理解課文內容。
1、 第一、二自然段。
（1）那只兔子是怎么死的`？（抓住“不知怎么的”“一頭撞倒”理解兔子撞樁而死完全是偶然的。）能讀出這個意思來嗎？（學生試讀）
（2）他為什么這樣樂滋滋的？（“沒花一點兒力氣”、“白揀”）他還會想些什么？（啟發想象）能讀出這個種田人此時的心情嗎？（試讀）
2、 第三自然段。
（1） 如果你碰到這種事該怎樣想，怎樣做？
（事情完全偶然，不必專門等這件事再發生，該做什么事就做什么事。）
（2） 這個人是怎么做的？（“整天坐在”、“等著”“看看有沒有……”）當時他會怎么想？（著急、盼望、失意）學生想象，如果你看見了他，會怎么勸他？
3、 事情的結果是怎樣的呢？對這個結果你覺得怎樣？（可笑）能讀出這個意思來嗎？（學生讀）
五、 寓意揭示，總結擴展。
1、 討論：《守株待兔》這個寓言故事告訴我們一個什么道理？（不能存僥幸心理，想得到意外收獲，要主動努力地去做。）
2、 “守株待兔”是一個成語，就是從我們學的這個寓言故事中得來的，誰能用自己的話說說這個成語的意思？
3、 在日常生活中有沒有類似的情況發生過？討論交流。
六、 布置作業。
1、 熟記生字詞。
2、 熟讀課文，背誦課文，抄寫課文最后一段。
3、 把這個故事講給鄰居小弟弟獲小妹妹聽。
《守株待兔》教學設計9
教學目標：
1、熟悉6個生字，會讀守株待兔、樹樁、撞死、樂滋滋等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓。
過程與方法：
在讀的過程中感知故事，體會故事的寓意，運用多媒體課件進展直觀教學。
情感態度與價值觀：
懂得對意外的收獲不要存有幸運心理，要想有收獲，必需付出勞動。
教學重點：
1、熟悉6個生字和課文詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意
教學難點：
懂得對意外的收獲不要存有幸運心理的道理。
教學預備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入，提醒課題。
1、師：我們做個嬉戲好嗎，看圖片猜謎語，沈教師跟大家一起來學習這個故事，故事的名字就是《守株待兔》（板書課題：守株待兔）齊讀課題。
二、初讀課文，熟悉生字。
1、下面請同學們翻開課本，聽教師把這個故事給大家讀一遍。聽的時候請同學們留意從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。
2、這個題目背后又藏著一個怎樣的故事呢？請小朋友拿起課本，自由朗讀課文吧！
三、研讀課文，明白寓意。
同學們的字詞把握得很好，我信任課文也肯定讀得很好。再次讀課文。
（一）學習第一自然段。
課文讀完了，教師要檢驗一下你們的讀書成果。你們知道誰守株待兔嗎？種田人為什么會守株待兔呢？
依據學生答復，出示：古時候有個種田人，一天，他在田里干活，突然觀察一只野兔從樹林里竄出來。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。
1、這只野兔怎么會一頭撞死在樹樁上呢？
2、“竄”是什么意思？畢竟怎樣的跑才叫“竄”？
3、什么緣由，野兔會這么驚慌地從樹林里竄出來撞在樹樁上呢？大家猜一猜？
4、想一想這段我們該怎么讀呢？
（二）學習其次自然段。
（課件出示句子：種田人趕忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。）
1、這時候種田人趕忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。 “白撿”指什么？
2、面對這樣意外的收獲，種田人的心情怎樣？誰能用課文中的`一個詞來形容？
出示：他樂滋滋地走回家去。心里想：要是每天都能撿到一只野兔。那該多好啊。
5、朗讀指導：想到今后每天都能撿一只野兔，種田人更是快樂極了，你能把他心里想的這句話讀好嗎？
（三）學習第三自然段。
由于有了一次意外的收獲，種田人便盼望每天都能遇到這樣的好運氣，正由于有了這種不切實際的想法，從今—————
出示：從今他丟下鋤頭，成天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。）
1、 “從今”是從什么時候起他就丟下了鋤頭？
2、種田人丟下鋤頭，把鋤頭扔得遠遠的，看來他是真的不想再拿起鋤頭干活了。他是一個農夫，他原來應當去干什么呀？
3、“成天”是什么意思？
4、（課件出示：課文插圖）同學們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當別人在地里澆水施肥時，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時候，他還在—————守株待兔。鋤頭丟掉了，莊稼不管了，什么事兒都不干了，他一心只想著再白撿野兔。他想可以不付出任何辛苦就可以收獲，用一個詞就叫“不勞而獲”。（板書：不勞而獲）
5、你們想，他坐在樹樁旁等野兔時會怎么想呢？
6、日子一天一天過去了，種田人的心里還是那個想法：兔子會來的，兔子肯定會來的！他還坐在樹樁旁邊等著。可結果擺在他面前的是怎樣一種狀況呢？我們一起把課文的最終一句話讀一遍。（生齊讀第3自然的最終一句話）你們覺得在讀這句話時應當留意哪些詞語？
（師生齊讀）最終，種田人不但再也沒有得到野兔，而且田野長滿了草，莊稼全完了。用個詞語來說，就是——（板書：一無所獲）
7、引導學生說理明白寓意。
四、拓展延長。
（課件出示圖）
你們看，那個種田人執迷不悟，還在那兒傻傻地等著，做著他的白日夢呢？現在假設你從種田人的身邊走過，你會對他說些什么呢？師生扮演進展對話。
五、總結。
是啊，做事不能有幸運心理，不能有不勞而獲的思想，不然最終終將一無所獲。只有實實在在去做，才能有收獲。
六、課外閱讀。
（過渡）：這就是寓言故事。寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫忙。（推舉課外讀物）其實像這樣的寓言故事還有許多許多，課后我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，《伊索寓言》信任你們會有更大的收獲。
《守株待兔》教學設計10
目標預設：
1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。
教學重點、難點：研讀課文，明白寓意。
教學過程：
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。
2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什么意思嗎？
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、檢查生字詞的學習情況
（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。
（2）如果讓你給這六個字分類，你會怎么分？
小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這可是識字的一種好辦法！
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎？
4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎么等？等的結果？
三、帶著問題，再次讀文
四、深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收獲的。
1、田里的莊稼怎么會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什么。
（2）交流預設：
a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田里去鋤過草，沒有到田里去挖過地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞動工具，現在他連鋤頭也不要了，又怎么去勞動呢？）
b、你是怎么理解"整天在樹樁旁等著"這句話的'？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐著等；傍晚，太陽已經下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一直都在等。
c、他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？想象說話：別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他還在等……是呀，一田到晚，他什么活也不干，一心只想著等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！
（3）朗讀指導：
a、誰愿意來讀讀這個句子？先自己準備一下，指名讀。
b、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？
c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還愿意讀？
e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！
（4）結：種田人整天什么農活也不干，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什么？（板書預設）不勞動是不會有收獲的。
（二）研讀課文，知道不能憑著運氣生活。
1、通過剛才的學習，我們知道了，因為沒有勞動，所以莊稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又沒等到野兔呢？《守株待兔》教學設計相關內容：第十三單元快樂的生活遠行靠什么教學設計《歡樂的潑水節（第二課時）》教學設計沉香救母（二）說課稿《狼和小羊》教學實錄及評析2份《夕陽真美》教學設計《日月潭》第二課時教學設計快樂的課堂――評朱菊英老師執教的《水鄉歌》一課查看更多>>小學二年級語文教案
2、理解"竄"，"竄"是什么意思？筆直地向前跑，能叫"竄"嗎？究竟怎樣的跑才叫"竄"？（竄就是沒有方向地亂跑）
3、什么原因，野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
（1）后面有獵人追趕
（2）受傷了
（3）有野獸追擊
（4）他發現前面有好玩的東西
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找朋友玩
（7）他和別的野兔比賽跑步
……
小結：你們剛才說的種種情況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎？
4、種田人意識到這一點了嗎？從哪里知道？能給"樂滋滋"換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）
5、朗讀指導：想到今后每天都能撿一只野兔，種田人更是開心極了，你能把他心里想的這句話讀好嗎？
（1）指名讀
（2）每天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？
（3）不是一只，也不是兩只，三只、四只……而是每天都有一只呀，還想讀嗎？
（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀
6、因為有了一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不
切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期后……一個月后……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最后，他還是沒又等到兔子。
7、學到這兒，你又明白了什么？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）觀看動畫，加深理解。
1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事，現在想看看動畫嗎？
2、現在，你想對種田人說些什么，請你把自己想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。
（四）、說說身邊的人和事
其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？
五、課外閱讀
（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫助。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）
1、自由讀讀寓言，說說自己讀懂了什么。
2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課后我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收獲。
《守株待兔》教學設計11
教學目標：
知識目標：認識本課的生字詞。
能力目標：小組內研讀、在討論交流中理解故事內容，悟出寓意。
情感目標：使學生懂得不能把一件偶然發生的事情，看成是必然發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。懂得只有付出勞動，才會有收獲。
教學重點：
抓住重點詞語來理解故事的內容。
教學難點：
明白《守株待兔》的寓意。
教學方法：
讀、講、看、演相結合。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、談話導入，觀圖解題：
1、同學們，在一片綠油油的田地旁，曾經發生過一個有趣的故事。大家想知道嗎？這個故事的名字叫《守株待兔》。板書：守株待兔。
2、﹙課件出示守株待兔的圖畫﹚，誰能根據圖畫上的內容試著解釋一下課題的意思？
【設計意圖：激發學生學習本課的'興趣，培養學生養成善于觀察，善于動腦的好習慣。】
3、學生釋題。
二、題目質疑，認識生字。
﹙1﹚、看了這個題目之后，你想知道哪些問題？
學生一般會提出這樣的問題：
1、誰在守株待兔？
2、他為什么要守株待兔？
3、他是怎么等的？
4、結果怎樣？
【設計意圖：讓學生自己質疑問難，不僅能激發學生自主學習的興趣，而且還能引發學生深入學習的動機。】
﹙2﹚、要想弄清這些問題，我們必須先掃清生字障礙。
﹙3﹚、課件出示識字要求：1。讀（邊讀邊標出自然段，圈出生字，讀準字音，讀通句子。）2。記（運用多種方法識記生字。）3。想（組詞語。）
﹙4﹚、學生自主識字。
﹙5﹚、檢查認字：1、找生讀。2、走迷宮、青蛙跳傘的識字游戲。
三、學生在小組內研讀、討論交流自己提出的問題。
【設計意圖：合作讀書，解決問題，提高了學習效益。互動的形式，不僅營造了良好的學習研讀氛圍，而且還使學生在思考與討論中加深了對寓意的感悟。】
四、圖文結合，抓住重點詞語理解故事內容，與學生進行交流。
﹙1﹚、誰在守株待兔？
﹙2﹚、他為什么要守株待兔？
1、兔子為什么會撞死在樹樁上？
2、課件出示第一自然段的內容。“竄”是什么意思？從“忽然”“竄”這兩個詞語中體會到了什么？
3、猜一猜兔子撞死在樹樁上的原因？
【設計意圖：從“忽然”、“竄”中，使學生們體會到了野兔跑的很快，而且還很慌張。通過猜兔子撞死的原因，使學生們明白了兔子撞死在樹樁上，只是偶然發生的事情，不能看成是必然發生的事情。】
﹙3﹚、課件出示第二自然段圖文：
1、師讀。
2、“白撿”是什么意思？
3、情境表演：種田人面對意外的收獲，心情怎樣？他會說些什么？
4、他還有一個更美好的想法：“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”應該用什么樣的語氣來讀？
【設計意圖：通過理解“白撿”這一詞語和情境表演，使學生們體會到了種田人那種不勞而獲的愉快心情，感受到了種田人希望不勞而獲的僥幸心理。】
﹙4﹚、種天人把偶然發生的事看成了必然發生的事，接下來他是怎么做的？
1、課件出示相關語句：“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”
2、鋤頭是用來干什么的？丟下鋤頭說明了什么？
3、“整天”是什么意思？
比較句子：a、從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。
b、從此他丟下了鋤頭，坐在樹樁旁邊等著。
4、他是如何等的？課件出示：當別人（），他在等。
當別人（），他在等。
當別人（），他在等。
【設計意圖：理解“丟下鋤頭”，是為了讓同學們知道到種田人從此不再勞動了，想不勞而獲。理解“整天”這一詞語，是為了告訴同學們他在日復一日執迷不悟地守。】
﹙5﹚、他等到了嗎？結果怎樣？
1、課件出示圖文：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草莊稼全完了。”
2、對比莊稼圖片，你想說什么？咱們該用什么樣的語氣來讀？
五、拓展延伸，揭示寓意：
1、情境表演：同學們為他可惜，鄰居們為他著急，這樣下去可不行，咱們得想個辦法勸勸他才行。老師想做一次種田人，每個小組派一名代表，看看誰能勸得動我？2、想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“守株待兔”的事呢？
【設計意圖：情境表演，主要是引導學生借此把寓意表達出來，加深對文本的理解，也培養了學生的語言表達能力和想象能力。）
六、快樂作業：
1、把這個寓言故事講給你的家人聽。
2、課下搜集寓言故事，同學之間互相交流。
七、板書設計：
27、守株待兔
只有付出，才有收獲
《守株待兔》教學設計12
教學目標：
1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。
教學重點、難點：
研讀課文，明白寓意。
教具：
多媒體
教學過程：
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。
2、誰能把題目讀一讀?能說說課題是什么意思嗎?
3、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎?板書：怎么等?等的結果?
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、檢查生字詞的學習情況
(1)這些生詞你會讀嗎?
(2)請大家幫忙為這些生字找好朋友。
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎?
三、深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢?板書：莊稼全完野兔沒來(課件出示句子)：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。
(一)研讀課文，知道不勞動是不會有收獲的
1、田里的莊稼怎么會全完的呢?請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
(1)自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什么。
(2)交流預設：
(3)朗讀指導：
A、誰愿意來讀讀這個句子?先自己準備一下，指名讀。
B、你對他的朗讀滿意嗎?那你能試一試嗎?
C、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。
D、誰還愿意讀?
E、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧!
(4)小結：種田人整天什么農活也不干，也難怪，他的莊稼全完了!
3、學到這兒，你明白了什么?(板書預設)不勞動是不會有收獲的。
(二)研讀課文，知道不能憑著運氣生活
1、通過剛才的學習，我們知道了，因為沒有勞動，所以莊稼全完了，可是他整天都在傻等，怎么又沒等到野兔呢?
2、讀第一自然段，提出不明白的地方。
竄是什么意思?筆直地向前跑，能叫竄嗎?究竟怎樣的.跑才叫竄?(竄就是沒有方向地亂跑)
3、什么原因，野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔竄的種.種原因。
小結：你們剛才說的種.種情況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎?
4、種田人意識到這一點了嗎?從哪里知道?能給樂滋滋換一個詞嗎?(喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋)
5、朗讀指導：想到今后每天都能撿一只野兔，種田人更是開心極了，你能把他心里想的這句話讀好嗎?
6、因為有了一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等(課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期后……一個月后……)每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最后，他還是沒又等到兔子。
7、學到這兒，你又明白了什么?(板書：不能靠碰運氣過日子)
(三)朗讀全文，加深理解
1、有感情地朗讀全文。
2、如果你看見那個種田人，你會怎樣勸他?找你的好朋友說說。
3、小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。
四、指導背誦
可選自己喜歡的一個自然段背，也可整篇背誦。
五、布置作業
板書預設：
野兔沒來(不能靠碰運氣過日子)
守株待兔
莊稼全完(不勞動不會有收獲)
《守株待兔》教學設計13
教學要求：
1、認讀10個生字，掌握多音字“得”。會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文資料，理解寓意。
重難點、關鍵：
1、識字、寫字。
2、理解寓意。
課時劃分：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、認讀14個生字，掌握多音字“得”。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、了解課文資料，理解寓意。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1、教師：小朋友們，爸爸、媽媽必須給你們講過不少的寓言故事吧，寓言故事短但搞笑，都能告訴我們一個道理，這天我們來學一則寓言，看看這則寓言告訴了我們什么？
2、板書課題，引導學生就題目質疑。
3、教師小結，歸納問題（誰？為什么守株待兔？結果怎樣？）
二、自瀆課文，讀準字音，整體感知
1、學生自瀆課文，讀準字音，遇到生字多讀幾次。
2、大家一齊讀課文。
3、學生讀文，找出要求認讀的生字。
4、出示生字卡片，學生認讀生字。
5、學生用生字詞組詞說句。
6、再讀課文，再讀文中鞏固繩子的認讀，整體感知。
7、指名反饋：這則寓言講誰的一個什么故事？
三、圖文結合，理解寓意
1、引導學生用自我的話說說課文資料。
2、教師引導學生想象：農夫守在樹樁旁，心理想寫什么？
3、這個農夫為什么要坐著等兔子撞到樹樁上來呢？
4、討論：種田人的夢想能實現嗎？為什么？
5、群眾反饋：教師小結寓意：野兔是不會常常撞死在樹樁的，上次是偶然，我們怎樣能把偶然當必然呢？農夫懷著這種僥幸的心理在那等呀等，等到的結果是什么呢？
6、如果一天，你經過那里，你會怎樣勸他？
7、教師小節：我們可不能象農夫那樣，將偶然的事當成經常發生的事，總是夢想著不勞而獲。
四、朗讀課文，讀中加深理解。
第二課時
教學目標：
1、會寫6個生字。
2、朗讀課文。
3、鞏固復習，總結全文。
教學過程：
一、鞏固復習
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、學生朗讀課文。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
二、拓展延伸，講故事
1、總結全文：小朋友們，你們讀了寓言后明白了什么道理？
2、說一說身邊存在的`這種現象，發表自我的意見。
3、拿出收集的寓言故事與同學交流。
4、講故事，說說寓言故事告訴我們什么道理。
5、推薦學生閱讀《伊索寓言》。
三、指導書寫
1、出示生字，指名認讀。
2、啟發學生觀察，說說你的發現。
3、指名反饋，教師強調。
4、學生練習寫字，教師巡視，個別輔導。
《守株待兔》教學設計14
教科書分析：
1.課文摘自《韓非子·五蠹》，講述了一個孩子們熟悉的中國古代寓言故事：宋國一農夫，守著田里的一個樹樁，希望能再得到撞上樹樁而死的兔子。故事說明不愿付出努力，想僥幸獲得意外成功是行不通。課文是文言文,寥寥數語，39個字，就把一個故事及議論寫得清清楚楚。它與“閱讀鏈接”的《南轅北轍》一起，既為學生進一步了解學習寓言提供了范本，又為“快樂讀書吧”閱讀《中國古代寓言》做了鋪墊。
2.課后練習“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’。”是三上“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”的朗讀目標提高，即學生需要在了解文言文的語言是以單音節詞為主的基礎上，在借助注釋、插圖和聯系生活實際了解句子意思的基礎上，知道怎樣才是正確的停頓，從而把課文讀通順。
3.課后的后兩個練習題，指出了三下學習寓言的兩個目標：
（1）讀懂故事內容，即能用自己的話講講故事；
（2）通過具體問題的回答，檢測對寓意的感悟理解，符合三年級學生的認知水平，從而避免要學生高度概括寓意的要求。
學情分析：
1.課文是小學階段學習的第二篇文言文，學生通過三上文言文《司馬光》的學習，再加上已經學習了相當數量的古詩以及古代的名人名言，他們對文言文的語言特點和詞義與現代語言的異同有所了解，這是教學要充分利用的有利條件。
2.在第一學段，學生已經學習了《烏鴉喝水》等數篇寓言故事，尤其是二下課文《寓言二則》更是直接讓學生初步認識了解“寓言”這種文體，這同樣是教學要充分利用的有利條件。
教學目標：
1.能正確認讀“宋”等4個生字新詞；正確讀寫“守”等9個字，并能聯系上下文理解詞義。
2.通過借助注釋、插圖和聯系生活實際，了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。
3.借助注釋、插圖和聯系生活實際，能說說課文內容，了解“守株待兔”的意思，能用自己的話說說農夫被宋國人笑話的原因，感悟這個寓言的寓意。
4.閱讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，了解故事內容，能知道坐車人犯的是什么錯誤，與同學交流。
重點教學目標：教學目標2、3。
難點教學目標：教學目標3、4。
教學準備：
教師：“宋”等4個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。
學生：每人一套“宋”等4個會認讀字字卡（不注音的）
教學時數：兩課時。
教學過程：（注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）
第一課時
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
1.出示任務：默讀單元導讀的兩段話，結合插圖，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2.反饋指導。（PPT出示單元導讀）
預設：
問題1：這個單元學習的都是寓言故事的課文。
追問：二年級下學期我們學習了課文《寓言二則》，誰還記得什么叫寓言嗎？（指名回答。預設：寓言就是講一個小故事說明一個道理。）
問題2：這個單元的主要學習目標有兩個：讀寓言故事，明白故事說明的道理；習作要把圖畫的意思寫清楚。
3.小結：通過對單元導讀的學習了解，我們知道，這個單元的課文都是寓言故事。這個單元有兩個主要教學目標：（1）要讀懂寓言故事的內容，明白這個寓言故事說明的道理；（2）習作是看圖寫作，要把圖畫表示的意思寫清楚。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。
1.導入釋題。
2.導語：那么，我們今天要學的這個單元的第一篇寓言故事是什么呢？請看老師板書課題。
板書課題：5守株待兔
3.齊讀課題。
4.釋題。
提問：同學們，讀了課題，你結合生活實際猜想一下：題目的每個字是什么意思？題目是什么意思？（指名回答。預設：守：守候；株：樹樁；待：等待；兔：兔子；守株待兔：守候著樹樁等待兔子再來。）
5.明確主要教學目標。
導語：通過了解課題的字義，我們知道課題的意思是守候著樹樁等待兔子再來。是什么人守候著樹樁等待兔子再來？這篇寓言故事讓我們明白一個什么道理呢？我們學習了課文的生字，把課文讀通順，了解了課文內容，就能體會出來了。
二、指導預習。
（一）指導預習。
1.導語：這是我們學習的第二篇文言文，選自戰國末期法家學派代表人物韓非的《韓非子·五蠹》。上學期，我們學習了一篇文言文——《司馬光》，我們把《司馬光》讀一讀，好嗎？要注意標點符號的停頓，要注意句子中間的停頓啊。（PPT示《司馬光》。自由讀一讀，齊讀，重點反饋句子中間的停頓。）通過學習《司馬光》，我們知道古人寫的文章，以單音節詞為主，因此要特別注意讀好句子中間的停頓。而且，文言文很多詞的意思與我們現在是相同的，但也有有些詞語的意思與現在不太相同，我們可以結合生活實際，借助注釋來學習文言文。
出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
（3）想一想，課文講誰守候著樹樁等待兔子再來的故事？
個體操作。
2.反饋指導。
（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“宋”“耕”“釋”。
（3）PPT出示會寫字詞“守候、株、等待、觸碰、頸、釋放、其”復習認讀。
3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
4.反饋指導。
指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續思考預習任務3。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.提問：課文講誰守候著樹樁等待兔子再來的故事？你是從哪句話知道的？
指名回答。
預設：課文講了宋國一個農夫守候著樹樁等待兔子再來的故事。
句子：宋人有耕者。
2.小結：這篇文言文課文，寥寥數語，數十個字，就完整清楚地給我們講述了一個寓言故事。我們初讀了課文，把課文讀正確，并借助題目，粗知了課文的大意（或整體感知課文）。
三、了解句子意思，把課文讀通順。
1.導語：通過《司馬光》的.學習，我們知道，了解了句子的意思，通過比照著朗讀，就比較準確讀好句子中間的停頓，把課文讀通順。那么，我們就借助插圖、注釋和結合生活實際，了解句子意思，讀好句子中間的停頓，把課文讀通順。
出示任務：借助插圖和注釋，結合生活實際，用現在的語言，說說課文句子的意思，然后朗讀這個句子，注意讀好句子中間的停頓。
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導。（說一句意思后，PPT出示意思；與課文句子比照著朗讀，讀好停頓后，PPT出示句子中間的停頓標注。）
預設：
宋人/有/耕者：宋國有（一個）農夫。（板書：耕者）
田中/有/株：（他的）田里有（一個）樹樁。（板書：有株）
兔/走/觸株，折頸/而死：（有一只）兔子跑過來（頭）碰上了樹樁，折斷了脖子死去。（板書：觸株而死）
因/釋/其耒/而/守株，冀/復得/兔：因此，（他）放下他的耒守候著樹樁，希望再一次得到兔子。（板書：釋耒守株冀復得）
兔/不可/復得，而/身/為/宋國笑：兔子是不可能再一次得到的了，而他自己被宋國的人們嘲笑。（板書：為宋國笑）
3.導語：文言文多是一個字就是一個詞，即很多單音節詞，因此朗讀文言文，除了注意標點符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。
出示任務：（PPT出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？
個體操作，同桌互檢。
4.反饋指導。
指名兩三個朗讀，師生評議；然后再練習，再反饋指導。
5.導語：剛才在朗讀課文的時候，有些同學好像已經能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。
出示任務：背誦課文，注意句子中間的停頓。
個體操作，同桌互檢。
6.反饋指導。
指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。
四、小結：（學習狀況和知識能力點）
五、會認讀的字認字的評價。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。
作業設計
朗讀課文，背誦課文。
板書設計
5守株待兔
耕者有株
觸株而死
釋耒守株冀復得
為宋國笑
第二課時
一、復習。
（一）復習會認讀的字和會寫的字。
PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）背誦課文。
指名和齊背誦。重點要求注意句子中間的停頓。
二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題。
（一）復習句子意思。
1.導語：上一節課，我們借助注釋和課文插圖，結合生活實際，利用自己原有的語文知識，用現在的語言，說了課文句子的意思，誰能給大家說一說呢？
出示任務：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。
個體操作。
2.反饋指導。
指名逐句說，PPT逐一出示。（預設見上一課時。）
（二）用自己的話講故事。
1.導語：我們借助注釋和課文插圖，結合生活實際，利用自己原有的語文知識，就能讀懂文言文課文的句子意思了。在這個基礎上，你能用自己的話講一講這個故事嗎？
出示任務：在讀懂課文句子意思的基礎上，展開想象，用自己的話講一講這個故事。做到故事完整，語句通順連貫。（提示：1.可以根據故事需要補充合適的內容；2.講故事時可用動作助說話。）
個體操作，同桌交流。
2.反饋評價。
評議標準：
（1）用自己的話講；
（2）補充的內容合適，故事完整意思符合原文；
（3）語句通順連貫。（PPT出示。）
師生評議交流。
（三）感悟故事主題。
1.導語：我們借助注釋和課文插圖，結合生活實際，利用自己原有的語文知識，讀懂了課文內容。那么，你認為那個農夫為什么會被宋國人笑話呢？
出示任務：朗讀課文，想一想，那個農夫為什么會被宋國人笑話？
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
預設：
因為這個農夫想靠好運氣過活，希望通過僥幸獲得收獲，最后落得田地荒蕪，沒有好結果，所以那個農夫會被宋國人笑話。
3.小結：課文用了39個字，就講清楚了守株待兔的小故事，讓我們明白了一個道理：想不通過努力奮斗，而想靠好運氣獲得成功，是不可能的。這個故事，最后演變成成語“守株待兔”，人們一讀到這個成語，就會想到這個道理。這就是寓言故事“小故事，大道理”的魅力所在。
三、閱讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，感悟故事主題。
（一）用自己的話講一講“南轅北轍”故事。
1.導語：學習了“守株待兔”這個故事，我們再學習一篇寓言故事，進一步感受寓言故事“小故事，大道理”的魅力。
出示任務：默讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，用自己的話，講一講這個故事。
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導：
能用自己的話講故事，就可予以肯定。
（二）感悟“南轅北轍”故事的寓意。
1.導語：我們讀了“南轅北轍”故事，講了故事，那么，你知道故事中的坐車人錯在哪里嗎？
出示任務：與同桌說一說，故事中的坐車人錯在哪里？
2.反饋指導。
預設：
故事中的坐車人錯在把去楚國的方向搞反了。方向錯了一切的有利條件和努力都白費了。
3.小結：故事中的坐車人把去楚國的方向搞相反了。方向錯了，所有原來的有利條件都會讓錯誤更嚴重，就更不能達到預期的目的。“南轅北轍”這個寓言故事，也演變成一個成語，用來比喻行動與目的相反,結果離目標越來越遠.。
四、總結：學習狀況和知識能力點（知識能力點見教學過程中的導語和小結）。
五、寫字教學。
（一）字形教學。
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。
3.反饋指導。
指名說并板書，然后讀一讀：
例：株（一株）珠（珍珠）待（等待）持（支持）頸（頸部）勁（使勁）
4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。
例：“耕”，左邊是“耒”，不是“來”；“釋”，左邊不是“采”字，是“撇、點、撇、橫、豎、撇、點”。
（二）寫字指導。
1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2.各寫一個，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。
六、寫字練習。
作業設計：
1.朗讀課文，背誦課文。
2.給家人講一講這個故事。
板書設計
5守株待兔
耕者有株
觸株而死
釋耒守株冀復得
為宋國笑
（不努力奮斗，想獲得成功，是不可能的）
《守株待兔》教學設計15
◆教材簡析
“人生多少哲理,盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”而小學語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
◆設計理念
新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。
◆學法思考
本課以“讀、悟、議”作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、合作探究中品味語言，體會寓意，訓練思維，受到感染熏陶。
◆教法選擇
以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發現的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。
◆教學目標
根據課程標準、單元目標及本班學情，特制定了以下教學目標及教學重難點：
知識與能力目標：
1、會認“守、竄”等六個字，會寫“守、此”等四個字，積累“守株待兔、又肥又大、樂滋滋、不勞而獲、一無所獲”等詞語，并培養學生析解字詞的能力。
2、能把故事講給別人聽。
過程與方法：巧妙切入，以讀為主，啟思導學，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
情感態度價值觀：讓學生不僅體會到“對意外的收獲不要存有僥幸心理，想不勞而獲是不行的”的道理，也懂得了應該怎樣做事，進而初步明確應該“做一個什么樣的人”。
學習重點：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。
學習難點：理解寓意并結合生活實際深化主題，學會正確、多角度地看待問題。抓住重點詞句，以多形式的朗讀，結合生活實際深化理解，突破重難點。
教學課時：一課時教學準備：cAI課件。
◆教學流程
擬用以下五大教學板塊來實現我的教學構想：課前測試，增加積累——準切入，質疑導讀——品析賞讀，領悟寓意——鏈接生活，升華——主題。
第一大板塊：課前測試，增加積累：
“興趣是最大的老師。”本設計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學生看圖猜故事，再利用適當的點評拓寬對寓言的了解。這對于二年級孩子來說，既激發了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲和求知欲，同時又順理成章地揭示課題，引出新授內容。
第二大板塊：找準切入，質疑導讀：
1、揭示課題，引導質疑：學貴有疑，疑則進矣！”當學生猜出《守株待兔》這一名稱后，順勢板書課題，并抓住“守”字進行寫字教學，（提醒注意寶蓋寫得稍大，“寸”的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。）再引導學生圍繞“守”字質疑，“守”什么？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開質疑，輻射全篇，牽一發而動全身。
2、初讀感知，隨文正音：然后引導學生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其余聽讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。
第三大板塊：品析賞讀，領悟寓意：
一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：
本則寓言故事語言淺顯，加之二年級學生已有良好的預習習慣，和獨立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓學生帶著第一個問題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學生談感悟后帶著感受再讀課文。學生可通過破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀察插圖可發現種田人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞死在樹樁上；深入閱讀文本會證實種田人確實從樹樁邊撿了一只野兔。但真的會再發生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學生明白兔子撞死在樹樁上是一件及其偶然的事。（師板書：偶然得兔）
二、深層探究“守什么”，體會“不勞而獲”的虛幻：
那么這個種田人守的僅僅是兔嗎？引導學生讀中感悟，孩子們抓住“沒花一點力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋”等關鍵詞語，再結合插圖中種田人的神態、動作進行小組合作討論后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經受田間勞作的艱辛，也可以不再經受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，分明就是守的三餐溫飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個詞叫“不勞而獲”。（順勢板書“不勞而獲”）最后讓學生比較“樂滋滋”和“樂悠悠”，再帶著感悟讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來了的情態，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。
三、重點感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲：
1、讀議結合，品味感悟：
引導學生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個人從早到晚什么事兒也不干，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”說明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了”說明他在執迷不悟地守。）學生說出什么？就引導他們用自己個性化的閱讀來讀出自己的體會。再通
過解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個男子既不想下田出力，也不愿帶犬打獵，什么也不干，這樣守下去的結果只能是――“一無所獲”（板書“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學生順勢說出“一無所獲”，師就勢板書。）
2、創造性朗讀，提升情感：
在學生初步感受到“一無所獲”的結局后，引導學生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進行改換人稱閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田里……”、“從此我的.這個朋友丟下了鋤頭……他的田里……”“從此這個種田人丟下了鋤頭……他的田里……”）如此充滿創造性和個性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學生的心靈一次次經歷情感的沖擊。
3、角色體驗，自悟寓意：
此時此刻，學生的身心已經全然與文本融為一體。再引導學生圍繞這一“守”字各抒己見說出自己想對種田人說的話。有了深厚的情感蓄勢，學生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據（）理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課后“泡泡語”中“我想對種田人說”這一語言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說自明了。
第四大板塊、鏈接生活，升華主題：
如果說剛才的各環節朗讀品味是對文本進行深入細致的解讀，個性化、創造性閱讀是對文本進行合情合理的建構，那么，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯系身邊此類事例加深感悟。在這一環節中，師引導學生結合板書，再用上“只有……才能……”說出自己的啟示，談談該怎樣做事，再順勢引導學生思考該如何做人，并對學生的精要之語進行板書。從而使學生的思維不僅僅停留于對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產生深入思考，使寓言的主題理解得以升華。
最后以教師簡潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。希望大家回家后把這個故事講給家人聽，并在課余時間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個充滿智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝愿。下課！
◆訓練設計
本課以“全面提高學生的語文素養”為宗旨，設計了以下訓練：
1、充分利用課文插圖及簡單的課件，培養學生邊觀察邊思維的能力；
2、以多層次、多形式的閱讀方式培養學生語感及情商；
3、貫穿于教學各環節的品、評、議、說有效培養了學生對語言的感悟和表達能力；
4、圍繞中心詞“守”展開質疑輻射全篇，以及對寓言主題的拓展升華理解，都為訓練學生勤思、善思、妙思提供了很好的范例；
5、對識字寫字的關注，對正確傾聽的習慣的要求，落實了對學生的基礎知識訓練和學習習慣培養；
6、以調動寓言積累開課，以讀更多寓言結課，讓孩子們親近寓言，熱愛寓言，從寓言走向燦爛的中華文化。
總之，讓語文課充滿語文味，就是本設計的最大追求！
◆板書設計
守株待兔
守
僥幸得兔——不勞而獲——一無所獲
認真做事、踏實做人
精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書，又是教師教學思路和教育理念的真實寫照和縮影，也是學生獲取知識的平臺，因而板書設計要立足學生，著眼于學生的發展。依據這一理念，本課板書設計圍繞中心詞“守”字展開，體現了文本的思路框架，重視了學生的積累，展示了寓意又凸顯了主題，精要簡潔，言簡意賅。
◆說教學手段
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”好課何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡單，只用幾張圖片啟思導學，不讓太多的課件占用學生閱讀感悟的時間，不愿花哨的演示限制學生的思維，真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。”
綜上所述，本設計以“讀”為主線，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學生調動思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學生從品味語言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問撥動兒童思維之弦，一層層思索敲開兒童的心靈之門，將一顆求真、向善、愛美的種子悄悄地根植于孩子幼小的心田。這正是竇桂梅老師倡導的“主題教學”之精妙所在，也是本人窮盡一生致力追求的一個夢想。我堅信：當此設計付諸實施之時，只要我時時關注學生，捕捉生成，定會使課堂教學更加精彩，生趣盎然！
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