《夾竹桃》教學設計（合集2篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《夾竹桃》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《夾竹桃》教學設計1
教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2．理解課文重點句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教具準備：多媒體課件、電腦
教學過程：
一、談話導入：
1、今天這節課，老師給大家帶來了一種很美麗的植物，請看大屏幕、仔細觀察這種植物的葉和花，看哪位細心的同學能有所發現、（葉子像竹子的葉子、板：竹；花像桃花，板：桃）
2、的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃、如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）下面就讓我們做客當代作家季羨林先生花園一般的小院，認識夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（再板：19）
4、齊讀課題：19、夾竹桃
二、初讀課文，理清脈絡。
1輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？
2檢查自學效果
（1）課件出示詞語：
玉簪花 雞冠花 榆葉梅 江西臘 奉陪 花團錦簇
凄清 熏透 荇藻 參差不齊 飛蛾 微風乍起 指名讀、齊讀
（2）、交流： 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
（3）、生答后課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”指名讀，齊讀。
（4）、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的`韌性體現在哪里？
二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。
三、品讀課文，學習三、四自然段
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段，你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流
（1）課件出示第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。（抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”來表現它的韌性。悄悄地，一聲不響，讀得輕柔些，表現他默默無聞的奉獻，正是他“柔”的一面；“又開出，又長出”讀得重些，表現他“結實”的一面。）
（2）課件出示第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。
（3）課件出示第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？
“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。
小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
課件出示第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
（4）這一句能換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）
課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）
4、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。
5、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想參與進來，可以嗎？我們一起來對比著讀讀課文的三四小節，好嗎？
6、引導：是啊，一朵花尚且具有這樣的韌性，那么我們呢？是不是也應該具有這種韌性啊？
7、由此你想哪些人物的名字？（張海迪、司馬遷、海倫 凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）
8、小結：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩人蘇東坡所說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這一點夾竹桃就做到了“長開不敗顯韌性”。
四、總結，設置懸念：
同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！
五、作業：
1、讀一讀：季羨林的原文《夾竹桃》。
2、寫一寫：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。
六、板書
19、夾竹桃
無日不迎風吐艷
韌性
無不奉陪
可貴
《夾竹桃》教學設計2
設計理念
閱讀教學的變革亟待從教課文向教語文轉身。因為培養學生語言文字運用能力是語文課程的獨當之任， 所以， 教學時要從文本的語言文字入手， 理解內容， 體會情感而得意；還要從領會作者是怎樣用語言文字闡述內容、表達情感的而得言， 追求言意兼得。
閱讀教學的變革還須從“教語文”向“學語文”轉身， 要傾力打造“讓學”課堂。偉大的人民教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教， 而在教學生學。”教是為學服務的， 教必須讓于學。
本案例的設計就是基于以上兩點考慮， 以學生提出的問題為目標， 以“三品”夾竹桃的韌性為抓手， 以學定教， 不但理解文本， 而且學習認識事物特點和描寫事物特點的方法， 再把學到的方法遷移運用， 化知為能， 提高學生的言語表達能力。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、三品夾竹桃的“韌性”， 學習認識事物特點和描寫事物特點的方法。
教學過程
一、揭示課題
1、出示課題， 讀準課題。
（1） 出示“夾竹桃”， 誰能把這個課題讀正確？
（2） “夾”有兩種讀音， 在課題中究竟該讀哪種音呢？
出示字義：jiā： （1） 從兩旁同時向同一個對象用力； （2） 夾子； （3） 從兩旁限制住； （4） 摻雜。jiá：里外兩層的。
（學生根據字義判斷出讀哪個音。）
2、明白其理， 總結學法。
一個字有多種讀音時， 拿不準讀什么音， 可以根據字義選擇。
3、猜測題意， 閱讀資料。
（1） 這種花為什么叫夾竹桃呢？請你根據字義和這個花名猜測一下。
（如：夾竹桃葉片像竹， 花朵如桃。）
（2） 教師補充“夾竹桃”的相關資料。
設計意圖：把理解課題和學習方法融合在一起， 體現的是“教語文”的理念。閱讀教學要想華麗轉身， 實現正能量， 教師必須跳出課文教語文。
二、初讀課文
1、檢查字詞。
（1） 讀準詞語， 注意加點字。
第二排：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅
（2） 理解第三排詞語的意思。
（3） 聽寫詞語， 同桌相互批改并訂正。
設計意圖：第一排是課文的六個生字， 第二排是四字詞語， 第三排是多音字和變調。詞語教學的設計循序漸進， 由字音到詞義， 由易到難， 遵循學習規律。
2、學生朗讀課文。
（1） 學生自讀課文， 注意讀準字音。
（2） 學生展示讀。每人任選一節， 讀后說說這一小節讓你知道了什么。
三、質疑提問
1、出示課文的第一節， 生讀：
夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對我來說， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
2、讀了這節， 你有什么疑問？
（生歸納：夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但對作者來說為什么是最值得留戀最值得回憶的花？）
3、這節課我們就來研究這個問題。這個問題的答案就在課文中， 請你找出相關的語句來回答。
4、出示課文結尾：“這樣的韌性， 又能這樣引起我許多的幻想， 我愛上了夾竹桃。”
由“韌性”你想到了哪些詞語？ （堅持不懈、堅忍不拔、頑強不屈。）
設計意圖：日本教育家小原國芳說：“兒童是哲學家， 是真理的熱愛者， 疑問叢生， 一個接一個。其中有異常寶貴的東西在閃耀， 有無數神秘的萌芽。”學生學語文應從學會提問開始。學生提出的這個問題是全課教學的抓手， 讓教學目標清晰起來， 也讓教師把教的起點建立在學生的疑點之上， 以學促教， 讓教學更有針對性和實效性。
四、三品“韌性”
1、抓正面描寫， 一品“韌性”。
（1） 出示課文的第四小節。
（2） 學生批注閱讀， 想一想夾竹桃的韌性表現在哪兒？
（3） 組織學生交流， 認識夾竹桃的“韌性”。
（4） 總結寫法， 感悟表達方式。
這三句話其實都講夾竹桃在不停地開花， 但是側重點不一樣， 怎么不一樣呢？
（第一句：花敗花開， 生生不息；第二句：環境雖變， 但一直吐艷；第三句：花期很長， 無不奉陪。）
（5） 有感情地朗讀這一小節。
設計意圖：周國平先生說：“最好的境界是豐富的安靜。”讓學生批注閱讀， 潛心會文， 靜心思考， 穿行在文本的世界之中， 與文字對話， 盡情享受著靜悄悄的豐富， 細細品味夾竹桃的韌性， 這是學生在經歷真實的閱讀過程。
2、抓側面描寫， 二品“韌性”。
（1） 出示課文的第三小節。
（2） 讀了這一小節， 你有什么問題？
（生歸納：作者為什么要花那么多筆墨寫十四種花？）
（3） 同學們歸納得特別好。為什么要寫這十四種花？請說說你們的理解。
（目的是要形成對比。這些花雖然開得艷， 但花期短， 和夾竹桃相比缺少韌性， 這樣更能襯托出夾竹桃的韌性。）
（4） 感情誦讀， 讀出“韌性”。
采用引讀法。 （師讀破折號前面的內容， 學生讀破折號后面的內容。）
春天———迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香， 花團錦簇；
夏天———鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘， 滿院生輝， 五彩繽紛， 美不勝收；
秋天———玉簪花、菊花， 迎風怒放。
這些花是花開花落， 花期短暫， 可是——— （學生齊讀， 對比感悟。）
“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響， 一朵花敗了， 又開出一朵， 一嘟嚕花黃了， 又長出一嘟嚕。在和煦的春風里， 在盛夏的暴雨里， 在深秋的清冷里， 看不出有什么特別茂盛的時候， 也看不出有什么特別衰敗的時候， 無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天， 從迎春花一直到玉簪花和菊花， 無不奉陪。”
設計意圖：教學要關注文本獨特的言語表達形式。精選這樣的教學內容， 一方面讓學生通過側面描寫進一步認識夾竹桃的韌性， 另一方面也是學習側面描寫法。
（5） 教師小結， 回應上課伊始的問題。
課文學到這兒， 對于上課開始時提出的問題你理解了嗎？
3、聯系作者， 三品“韌性”。
（1） 作者季羨林對夾竹桃情有獨鐘， 其實還有原因。課前你找到了哪些關于季羨林的材料？和大家交流交流。
（2） 補充季羨林的材料。
季羨林， 北京大學副校長、教授、中科院院士。我國著名的'語言學家、佛學家、翻譯家、教育家和散文家。他博古通今， 學貫中西， 被譽為“國學大師”、“學界泰斗”。
24歲時到德國深造， 遇上戰事， 10年中經受著戰火之苦， 但他頑強學習和生活， 獲得了博士學位。
55歲時， 文 化大 革命開始， 他遭受嚴重迫害， 但笑容依舊， 用幽默的筆調寫出了《牛棚雜憶》。
92歲時， 因病住院， 但他仍然沒有停止學習， 5年的病榻生活， 寫成了20多萬字的《病榻雜記》。
讀了以上的資料， 再聯系夾竹桃， 你想說什么？
（季羨林就像夾竹桃一樣， 具有韌性。面對困境， 他不屈不撓， 頑強拼搏。夾竹桃的韌性就像顆種子在他的心中已經生根、開花、結果， 影響了季老的一生。）
難怪季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘呢， 齊讀———
夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對我來說， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
設計意圖：閱讀教學要打通課內與課外之間的壁壘。補充季羨林先生的資料， 把夾竹桃和作者聯系起來， 讓學生從認識花到認識人， 進一步感受夾竹桃的“韌性”在作者心目中的影響力， 也是對課始所提出的主導問題的有效回應。
五、總結學法
1、我們剛才是怎樣認識夾竹桃特點的？
（小結：抓正面描寫、側面描寫、聯系作者經歷。今后閱讀狀物的文章， 要學會通過多角度去認識事物的特點。）
2、如何寫好事物的特點呢？
（小結：可以正面描寫事物的特點， 還可以通過側面描寫去烘托事物的特點。）
設計意圖：學習方法是教語文的重要內容。在學生經歷了學習的全過程后， 從閱讀和寫作兩個方面總結方法， 是自然點化， 有效導引， 提升學生的學習力。
六、遷移運用
描寫一種植物， 采用正面和側面描寫法， 突出這種植物的特點。
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