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四年級語文祁黃羊公開課教學設計優秀 祁黃羊說課稿
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的四年級語文祁黃羊公開課教學設計優秀 祁黃羊說課稿，歡迎大家分享。
四年級語文祁黃羊公開課教學設計優秀 祁黃羊說課稿1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學時間：
兩課時
第一課時
一、導入新課。
1、聯系治水的大禹三次路過家門而不入的故事導入。
2、在現實生活中，也不缺乏像傳說中大禹這樣一心為公的人，近有雷鋒、焦裕祿，古有祁黃羊。
3、板書課題：
3、祁黃羊
圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，你一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
二、初讀感知
1、自由讀課文，要求：
（1）學會本課生字，結合上下文理解新詞。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）想一想課文寫了祁黃羊的什么故事？
2、檢查初讀情況，理清文章層次
（1）讀一讀課文中難讀的詞語
（2）本文主要寫了祁黃羊的什么事？
3、指名分段讀課文，感知課文
（1）指名讀第一自然段
簡介時代背景：幾個大國：秦國、晉國、魯國等。
理解“征伐”：討伐，挑起戰爭，攻打別國
（2）討論：舉薦人選是由什么事情引起的？（祁黃羊辭職）
用“因為……所以”的句式說一說祁黃羊辭職的原因。
（3）祁黃羊第一次舉薦誰？指名讀有關自然段（第3—7自然段）
（4）祁黃羊第二次舉薦誰？指名讀有關自然段（8—11自然段）
（5）指名讀最后自然段，悼公是怎樣稱贊祁黃羊的呢？
板書：外舉不避仇內舉不避親
這里的“仇”和“親”分別指誰？你理解這句話的意思嗎？
三、布置作業
1、抄寫詞語3遍
2、熟讀課文，思考：祁黃羊在兩次舉薦時分別會想些什么？
第二課時
教學目標：
1、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的高貴品質。
2、指導復述。
教學過程：
一、復習導入
通過上一堂課的學習，你知道了什么？你還想知道些什么？
學生質疑，教師歸納
（如祁黃羊為什么不先舉薦兒子祁午？祁黃羊在想些什么？等）
二、精讀感悟
1、出示文中三處寫到關于祁黃羊的“想”的句子：
（1）“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
（2）“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。
（3）“……我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。”
教學時，引導學生抓住文中前二次的'“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發學生的想象，祁黃羊在向悼公舉薦解狐和祁午的過程中，他是怎么想的呢？為什么不先舉薦兒子祁午？體味人物的內心世界，發掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。從而體會祁黃羊是個處事公正的人。
2、解狐和祁午聽到祁黃羊向悼公舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做呢？
3、練習分角色朗讀3—112自然段，抓住悼公與祁黃羊的對話讀出人物的思想感情。
4、難怪悼公要稱贊祁黃羊，齊讀最后一個自然段。（板書：出以公心）
三、指導復述
1、回憶各段大意
2、突出重點，祁黃羊兩次舉薦說得詳細些。
3、同座互說。
4、指名復述、評議。
四、布置作業：
1、把《祁黃羊》的故事講給父母聽。
2、搜集“出以公心”的故事，開一個小小故事會。
板書：
9、祁黃羊
出以公心
外舉不避仇內舉不避親
仇人解狐兒子祁午
四年級語文祁黃羊公開課教學設計優秀 祁黃羊說課稿2
教學目標
1、學會課文生字詞。
2、能根據人物特點，分角色朗讀課文對話。
3、能根據課文順序，有條理地概述課文。
4、聯系上下文理解課文最后一段話的意思。
5、學習課文對話寫法，聯系課文情境寫一段人物對話。
品析：目標1為工具性目標，指向識字寫字，這是閱讀教學的底線目標；目標2指向“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀的形式是依據文本表達的特點定，這一目標為朗讀訓練；目標3指向“能初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言”，“把握”、“復述”的條件是根據課文的順序，訓練的方法是概述；目標4指向“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”；目標5指向寫的實踐，這個訓練一定不能脫離文本的環境，要做到語言運用與文本內容的完美結合。
教學時間
兩課時
教學過程
板塊一：讀詞語，了解事件
教師逐步出示三組詞語：
1、中軍尉職責重大興亡安危
2、推舉舉薦鄭重慎重合適人選擔次重任
3、祁黃羊晉悼公解狐祁午
教師引導學生逐組朗讀：
1、讀后引導學生說話，誰能連起來說幾句話？
2、點撥：推薦和舉薦是近義詞；鄭重和慎重意思不同，鄭重是嚴肅認真，而慎重是謹慎小心。
3、聯系課文說說他們之間的關系，以此了解事件及人物之間的關系。
品析：
（1）此板塊訓練點：主訓練點為課文重點詞語，輔訓練點為說話訓練；
（2）重點詞語將近義詞作為教學重點；
（3）詞語組塊出現，為復述提供了支架
（4）此板塊按照閱讀教學的層次看，屬于低級層次——認知性閱讀。
板塊二：讀課文，概述課文
這四人之間發生了什么事情呢？請同學們認真讀課文，特別注意課文人物的對話。
學生自由讀完課文后，教師指名讀課文8、11、12自然段。
概述課文。
品析：
（1）訓練點為概述能力訓練，概述及時概括能力，又是表達能力；
（2）此板塊為閱讀教學的認知性閱讀層次。
板塊三：讀對話，角色體驗
這篇課文人物對話很多，要讀好人物對話，老師介紹幾條經驗：
要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如第四自然段，祁黃羊說話時候是想了想，鄭重地說。讀得時候要嚴肅認真。誰來讀？又比如，第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣，誰來讀？第9、10、12自然段照此練習。
沒有提示語的，可以揣摩人物心理，把自己當做這個人物，就可以體會到人物的內心，就能讀好了。我們還可以根據相關的標點來理解朗讀。學生可以結合老師的提示做練習，而后進行角色朗讀練習，即兩個同學一組練習。教師可以指名朗讀，引導其他同學點評。
品析：
（1）此板塊訓練點為朗讀；
（2）朗讀訓練的載體為角色朗讀；
（3）朗讀需要指導，訓練需要指導。指導的點為抓提示語，先進行“點“的指導，然后推廣到所有對話；
（4）角色朗讀要有層次感，首先要有”點“的指導，然后在”點“上抓落實，接著自由練習，同桌練習，同桌展示，學生評價。這樣的朗讀有方法，有層次，有實效。
板塊四：讀段落，理解句義。
出示課文最后一段，引導學生聯系上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，然后說說“外舉不避仇，內舉不避親“的含義。教師要引導學生聯系祁黃羊的兩次舉薦談談他一心為了國家的興旺和安危。
板塊五：創設情境，學習寫對話
據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他的時候，與晉悼公的使者也說了這樣的話。請你想像一下，解狐與使者的對話，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這樣的：“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”
學生寫對話，然后交流
品析：
（1）課堂需要有“動筆“的練習；
（2）寫的訓練要結合課文情境；
（3）寫的訓練要整合語言文字運用（對話的遷移運用）和文本內容和情感的體驗；
（4）寫話需要教師提供支架幫助（“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”）；
（5）寫完后要有展示和反饋點評。
總評：
（1）教學設計的理念要直接對應課標的相關理念，主要是語文課程的特點，語文課程的目標，語文教育的特點和年段教學的目標。
（2）教學設計的特色要依據文本的表達特點，提煉文本的教學價值。
（3）教學目標的制定要做到工具性和人文性的統一，要依據年段目標的要求和課后習題的要求。
（4）教學板塊的確定要建立在對文本整合、提煉的基礎上。
（5）板塊需要以訓練為中心，訓練有主訓練點和輔助訓練點。
（6）板塊需要以學生的實踐活動來展開。
（7）板塊內部要目標明確，任務清晰，活動充分，反饋及時。
（8）板塊外部要呈現逐步推進的態勢。
設計理念
語文教學應該是返璞歸真，將教學的`重心真正落在語言文字的學習之中。語文教師要善于發掘教材文本中的有教學價值的因素，設計簡單而有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、復述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。
品析：設計理念的依據：
（1）語文課程性質決定的。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用包括聽說讀寫活動以及文學活動。
（2）語文課程的目的決定的。語文課程的根本目的是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，其基本內涵包括：豐富語言積累；培養語感；發展思維（概括能力是思維能力的核心）；培養良好的學習習慣（傾聽、發言、讀書、寫字等）；識字寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力等。
設計特色
充分發掘教材的語言文字的訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛煉學生的語文基本能力。
品析：設計特色的依據：語文課程的特點決定的。語文課程豐富的人文內涵決定學生對文本的解讀是多元的，同時要注意課程內容的價值取向，因此薛老師設計的仿寫練習就是基于對文本的多元解讀和正確的價值取向統一的訓練。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而這種能力培養的主要途徑也主要是語文實踐。
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