《爺爺一定有辦法》的教學設計通用
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《爺爺一定有辦法》的教學設計通用，希望能夠幫助到大家。
《爺爺一定有辦法》的教學設計通用1
一、教學目標：
1、讓學生感受爺爺的聰明以及表達對爺爺的愛。
2、讓學生展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。知道圖也會說話。
體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
二、教學過程：
一、談話導入：
1．今天老師想請大家放松放松，和大家一起讀一個故事，想讀故事嗎？我們要讀的故事就在這里（投影書的封面，指向書的題目）：一起大聲地說出故事的題目：爺爺一定有辦法。誰一定有辦法？再來讀讀。那請小朋友們再來看一看，封面上都有什么啊？
一位白胡子老爺爺手里攙著一個可愛的小男孩，這個小男孩就是他的小孫孫，叫小約瑟，他們手拉著手，在鄉間的小路上走著。猜猜看，這個故事會講些什么呢？
現在故事正式開始！
二、
1、講述故事情節。
頁1：（字圖出示）爺爺是個很高明的裁縫師傅。看看毯子上的圖案你發現了什么？
頁2：（第一句）你看，約瑟睡得多舒服啊，這神奇的毯子一定讓他每晚的夢都十分香甜。爸爸媽媽都非常喜歡約瑟，瞧瞧，他們看約瑟的神情。（第二句）
頁3圖：大家看看約瑟的毯子變得什么樣了？（字圖出示）約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說什么？
頁4、5：約瑟說：爺爺一定有辦法。你看約瑟的家分成兩層，上面一層給爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家。“爺爺拿起毯子翻過來又翻過去”（做動作）“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（做動作）“爺爺說：這塊料子還夠做”夠做什么，我們來猜一猜。
頁6、7：我們來看看爺爺是怎么做的？“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”對面走過來的是約瑟的小朋友，他們會說些什么呢？小約瑟得到了小朋友的夸獎，多得意呀！這是爺爺的功勞。“不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了。”這件外套好像也不能穿了，約瑟愿意丟掉嗎？頁8、9：約瑟說：（生合）約瑟非常相信爺爺一定能有辦法，果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。“爺爺拿起了外套還夠做”，猜猜看，還夠做什么？爺爺在改這件外套的時候，門口還站了兩個小朋友，這兩個小朋友不舍離去，因為他們要看看爺爺這次又變出了什么魔術？這回，爺爺到底做了什么呢？
頁10、11：（翻書）哇！一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。約瑟背對著我們，你能夠想出他臉上的表情嗎？你來模仿他的樣子來做做看，好得意喲，約瑟多開心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學們都很羨慕，都很驚訝。“不過丟了”約瑟愿意丟掉這件背心嗎？這幅圖上，媽媽懷里抱著一個小寶寶，媽媽什么時候生小寶寶了？故事有沒有告訴我們？（翻前）你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個小寶寶，再來看，爸爸是個聰明的鞋匠，他做了一雙小小的鞋子，為誰準備的？奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰準備的？這一切文字有沒有告訴我們，圖畫書告訴我們了，所以，我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。（板書）圖中的話你怎么才會更明白呢？（生講，師板書：看。猜？想！）是呀，我們看看、猜猜、想想，才會收獲多多！
頁12：“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說（生合）。”“爺爺還夠做”猜猜看，還夠做什么？看看爺爺是怎么做的，這一次，爺爺的門口有三個小朋友，都不想離開，想看看爺爺這一次把背心變成了什么？天已經黑了，星星出來了，可是這三個小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，一邊吃著面包圈一邊等待著。
頁14、15：看，做成了什么？一條奇妙的領帶！每個禮拜五，約瑟都戴著這條領帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，多溫馨啊）不過丟了”約瑟愿意丟掉嗎？
頁16、17：約瑟說：（生合：爺爺一定有辦法）我們像約瑟一樣越來越有信心了，爺爺也越來越胸有成竹了。“爺爺拿起了領帶還夠做”還夠做什么呢？
頁18、19：我們來看看爺爺的辦法。“一塊奇妙的手帕”約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。“不過丟了。”約瑟一臉的沮喪，他愿意丟掉嗎？約瑟說：（生合）
頁20、21、22：“爺爺還夠做”還夠做什么？我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了，扣子的命運怎樣了呢？
頁23、24：“有一天你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動了樓上的爸爸，驚動了鄰居，還驚動了路上的馬匹。頁25、26：“約瑟嚷著你媽媽說得沒錯”一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？小妹妹的手后邊藏著什么？好象是一條毯子，上面是白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？我們猜可能是的。這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？
頁27、28：怎么辦呢？紐扣不見了，約瑟是不是一直要沮喪難過下去呢？“第二天，約瑟去上學還夠”還夠做什么？
看看這個作家的結尾是什么？這些材料還夠寫成一個奇妙的故事。這個故事的名字叫什么？故事的結尾就是他的開頭，開頭又是他的結尾，這個故事就好象一個完美的圓，喜不喜歡這個故事？為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
過渡：原來這塊毯子和毯子做成的各種各樣的.東西記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光，更重要的是密密地縫進了爺爺的一片愛，所以約瑟舍不得丟掉。
小朋友們，故事講完了，我現在要考考小朋友們的記憶力了，爺爺的巧手，分別為小約瑟制作了什么東西？
（1）那些神奇的布料究竟到哪兒去了？想不想知道？看看我們的這幅圖，在圖的下方，角落里，還有一家子呢。是誰的一家子？是小老鼠的一家子！中間有個兩只小老鼠坐在一把椅子上，津津有味地好像讀著什么。那個椅墊子圓圓的，就是約瑟丟掉的那顆紐扣！再看看小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你發現了什么？
（2）這個故事真是太有趣了，兩個世界，兩個故事。
3、在這個故事里，小約瑟感受到了爺爺的愛，他非常珍惜爺爺的愛。在這個故事里，老鼠的一家和爺爺都是那樣地充滿著智慧，能夠把普普通通的東西變得奇妙無比。一塊普通的布料在爺爺的手里就變成了奇妙的毯子，然后，拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進縫出、縫進、縫出，就變成了外套、背心、領帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創造的，因為他有慈祥的愛心和靈巧的雙手。其實，這些奇跡都是很多的長輩能創造的。那你的爺爺、你的外公他們對你的愛藏在哪里？
語言教案《爺爺一定有辦法》課后反思：
第一次嘗試繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來設計教學過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學設計，為了避免再出現這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同？于是陽陽靜下心來仔細聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節，注意力又回到老師身上。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導幼兒感受故事情節。孩子們學得很投入，小手都學著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發展情節，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好，因為有小朋友告訴我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的。”看來我們的小朋友能舉一反三了。
《爺爺一定有辦法》的教學設計通用2
約瑟的爺爺是一個裁縫，約瑟出生以后，就給他縫了一條漂亮的藍色的毯子。約瑟長大了，毯子也破舊了，爺爺就把一個破舊的毯子變成一件奇妙的外套，然后，外套變背心，背心變領帶，領帶變手帕，破舊的手帕還能變什么呢？就變成了一粒嶄新的紐扣，可是當紐扣也不見了，還能怎么辦呢？
于是，小約瑟就拿起筆來，刷刷刷的寫成了這個故事。
【童書解讀】
這是一本表現愛和創造力的圖畫書
約瑟一家，整個小鎮，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。
約瑟出生時一家人的擁抱，父母對視時的微笑，爺爺奶奶在平凡日子里的擁抱，燭光等等，給人無限的溫暖。爺爺一定有辦法，這是約瑟對爺爺的信任，一個孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，”爺爺一定有辦法“，這是凝聚了很深很深的愛的。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。
整個小鎮的生活也充滿了愛。屋頂上最樸實的瓦片和路上最經走磨的石頭，它們不聲不響地許多年地保護了這份質樸的愛。他們是這個故事的環境，要不，這樣的奇妙故事就不會在這兒出現了。
這本書，通篇表現的是愛，平凡中的愛。
這個故事源自一首古老的猶太民間歌曲，它講的是一個裁縫將自己的舊大衣變成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子。當扣子不見時，他就創作了一首關于它的歌。繪本將裁縫改成了爺爺，將背心變成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子的過程，充滿了創造。
小老鼠一家，也是智慧、勤勞的一家。從家徒四壁，到熠熠生輝，因為這塊藍色的毯子，我們看到了智慧創造出的奇跡。
教學目標
1、激起學生閱讀的興趣。
2、感悟”溫暖“”智慧“等主題。
學情分析
四年級學生已經由純繪本向純文字閱讀過渡了，但由于我國學生大多沒有經歷專門的繪本閱讀，所以此課堂教學是極有意義的。針對四年級學生實際，繪本的選用需情節強、內容有趣，且應有適宜的挑戰性，因此選用了這本書。
準備課件書
活動流程
一、引入
喜歡聽故事嗎？
我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個故事。
二、觀察封面
（一）觀察封面。
A我們今天故事的題目叫做：《爺爺一定有辦法》
B仔細看看，封面上有些什么？（白胡子老爺爺是一個很高明的裁縫師傅、叫小約瑟的小男孩、鄉間小道）
（二）根據封面，猜猜這個故事會講些什么。
可聯系題目與封面來猜猜。
三、共讀故事，隨機設疑
（一）
出示扉頁，上面有些什么？這是什么？
這只是一塊普普通通的布料而已。
（二）
老爺爺，他呀是一位經驗豐富的裁縫。當約瑟還是娃娃的時候，慈祥的爺爺把一塊普普通通的布縫成了一條毯子。
你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的'夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。
（三）
爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
有一天，媽媽對約瑟說：”約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。“約瑟愿意丟掉毯子嗎？
你怎么看出來的？
約瑟會說些什么？
約瑟拿著毯子跑到爺爺家，說：”爺爺一定有辦法“
爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。”嗯…“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。
爺爺說這塊料子還夠做…
（四）
夠做什么？我們來猜一猜
那老爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看，”…一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。“
當小約瑟穿上這件奇妙的外套出現在小朋友面前的時候，你們會說什么呢？
小約瑟聽到贊美，心里想到了誰？
（五）
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。一天，媽媽對他說：”約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！“約瑟愿意丟掉舊外套嗎？
約瑟會說？
”爺爺一定有辦法！“
約瑟非常相信爺爺，約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺拿起了外套，翻過來又翻過去，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。
”爺爺說這塊料子還夠做…“
（六）
猜猜看還夠做什么呢？
一起來看，一件奇妙的背心！
第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師又是什么反應呢？
告訴我，你為什么那么驚訝？你為什么瞪大了眼睛？
（七）
不過，約瑟漸漸…，奇妙的背心也變得…。有一天，媽媽對他說：”約瑟，看看你的背心，上面粘著膠，又粘著顏料，真該把它丟了。“
約瑟愿意丟掉這件背心嗎？
他會說――
”爺爺一定有辦法！“
約瑟很相信爺爺，他拿著背心去找？爺爺，”爺爺拿起了背心，翻過來又翻過去，嗯…爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。“
”爺爺說，這塊料子還夠做…“
（八）
看，爺爺給他做了什么呢？一條奇妙的領帶！
每個禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家。
你看，一家人圍著燭光，吃晚餐多溫馨啊！
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的領帶也變得老舊了。一天，媽媽對他說――猜猜看，媽媽會對他怎么說？
媽媽說：約瑟，看看你的領帶，沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了。真該把它丟了。”約瑟愿意丟掉嗎？
約瑟說：“爺爺一定有辦法！”（生合）
我們和約瑟一樣越來越有信心，爺爺也越來越胸有成竹。“爺爺拿起領帶，翻過來又翻過去，”嗯…“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。
爺爺說”這塊料子還夠做…“
（九）
看看爺爺有多聰明，一塊奇妙的手帕！
約瑟拿著這塊手帕會干什么？
約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。約瑟的這塊手帕已經破破爛爛的了，用它包著的小石子兒掉了一地。
有一天，媽媽對他說”約瑟，看看你的手帕，已經用得破破爛爛、斑斑點點的，真該把它丟了。“約瑟一臉的不高興，他愿意丟掉嗎？
約瑟說：”爺爺一定有辦法！“
爺爺拿起了手帕，翻過來又翻過去，”嗯…“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。
爺爺說”這塊料子還夠做…“
（十）
還夠做什么呢？猜猜看。
剛剛我們說了那么多，猜猜最有可能做什么？為什么？（布料越來越少了）讀書要邊讀邊思考，這樣就會越讀越有意思。
我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣！你看，約瑟把這粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了。
約瑟看著鏡子中的自己，再看看爺爺，他會說什么呢？
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：”約瑟，你的紐扣呢？“約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：”我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！“媽媽也跟著跑來說：”約瑟，聽我說！那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有啊！“爺爺也難過地搖搖頭說：”約瑟啊，你媽媽說得沒錯。“
怎么辦？
一家人都很難過。
紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？
我們跟約瑟一樣很難過。第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：”這些材料還夠寫…"
這里的材料不是布料，而是從小到大，爺爺、布料和我之間發生的難忘的事情。
（十一）
還夠寫什么？
這些材料還夠寫成一個奇妙的故事。約瑟把這個故事念給一家人聽，他們喜歡這個故事嗎？
從哪里看出來？
他們一家人都笑瞇瞇的。
奶奶聽了，情不自禁地鼓起了掌
是呀，奶奶鼓起了掌，媽媽、爸爸、和小妹妹聽得陶醉了。爺爺聽了，開心地笑了，爺爺笑得眼睛都瞇成一條縫了。
想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？
爺爺一定有辦法！
題目真好，很有創意，非常吸引人。一起讀題。
（十二）
瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大人菲比吉爾曼根據猶太人流傳已久的一個民間故事改寫的。是臺灣的宋佩老師翻譯的。
感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。
四、交流總結
爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次貼出毯子、外套、背心、手帕、紐扣）
真是奇妙！
約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣？
我們看，當爺爺給約瑟縫毯子的時候，他才多大呀？當他扣上這粒紐扣時，他多大了？
他和你們一樣大，已經是一個英俊的小男孩了！爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。更重要的是，每一針每一線都縫進了爺爺對約瑟的――
愛！
你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺聰明、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題…
爺爺一定有辦法
五、拓展延伸
（一）
老師還有一個地方不明白了，那些神奇的藍色布料到哪去了呢？
原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。神奇的藍色布料越來越少，意味著老鼠家的布料――
越來越多
小老鼠一家會發生怎樣有趣的故事呢？
看，這本書里也畫著呢！這也是這本書的奇妙之處。我們一起來看一看。
想象一下，小老鼠一家會用藍色布料做什么呢？
《爺爺一定有辦法》的教學設計通用3
活動目標：
1、通過猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發展的線索，培養幼兒的閱讀興趣。
3、鞏固幼兒良好的閱讀習慣，并在合作閱讀中發展孩子的協作能力。
4、感受爺爺的聰明才智，鼓勵幼兒在面臨難題時要多動腦。
活動準備：
1、幼兒兩人一份圖書；
2、投影器；電腦；課件（書本內容）；
3、教具圖片（毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）；
4、黑板（上面做好箭頭和數字標志）。
5、家園互動表（見附件）。
活動過程：
一、出示圖書，激發幼兒的閱讀興趣。
師：小朋友們，你們喜歡看圖畫書嗎？今天老師給小朋友帶來了一本很好看的圖畫書，我們一起來看看封面上有誰？這兩個人可能是什么關系呢？（原來是爺爺和孫子）
師：這位外國小朋友他的名字叫約瑟，你覺得他和爺爺之間可能發生什么有趣的事呢？（幼兒猜想）好！讓我們一起來聽一聽約瑟和他爺爺之間發生的有趣的故事吧。
二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事，了解故事大意。
1、教師講述故事，請孩子觀看畫面，念到關鍵的地方讓學生猜，然后翻頁印證孩子的想法。
◎故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導幼兒大膽想象可以做什么；（潛在提問：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。）
◎第三次變時引導幼兒重復約瑟和爺爺的對話，從中體會爺爺的節約和智慧；（爺爺真是太聰明了！破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什么奇妙的東西呢！）
◎第四次時增加難度，將爺爺的話和媽媽的話進行對比，設置提問：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？
◎最后一次用問題“啊喲！手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？”來引導幼兒思考，從而更進一步顯出爺爺的聰明與節約（約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎？你是怎么看出來的呢？把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀！）。
◎師：紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經長大了的約瑟會怎么辦呢？讓我們繼續看故事。
師提問：長大了的約瑟是怎么說怎么做的？哇！約瑟好棒呀！我們一起為約瑟的長大鼓掌吧！
2、閱讀后：教師組織幼兒討論。
師：爺爺的巧手，分別為小約瑟制作了什么東西？（幼兒說，教師隨機出示物品）
師：爺爺為約瑟縫制了一條毯子，最后變成了什么？請小朋友上來把爺爺制作的東西按故事里的順序擺一擺。（幼兒操作）
師：你喜歡有這樣子的一個爺爺嗎？你會怎么夸獎爺爺？
3、第二次欣賞故事后提問：
師：剛才小朋友發現在這個大故事里面還藏著一個小故事，最后紐扣不見了，老師告訴你一個小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現在讓我們再來看看這本圖畫書吧！讓我們邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了？[師：啊呀！小朋友這么多，我這里的書不夠呀！怎么辦？
師：兩個人看書該注意些什么呢？（一人翻，兩人看，輕輕翻，仔細看，不爭也不搶）
幼兒兩人一組翻書閱讀（師：好，我們先來看封面，封面會告訴你故事的題目，我們一起來說說故事的題目叫《爺爺一定有辦法》，打開書本，我們看到了扉頁，扉頁上有什么圖案，這個圖案在故事里經常地出現一直到故事的結尾，你們發現了嗎？看誰發現的問題最多，看的最仔細）。
幼兒觀看圖畫書，教師巡回指導。
師：你發現那顆丟失的紐扣了嗎？好！在第幾頁，看看頁碼？我們一起來找一找。（變成老鼠的椅墊了）
師收圖書。請小朋友兩人商量好請一個小伙伴把圖書送回家，送回來的時候要封面朝上。
師：你們發現什么了嗎？故事中掉下來的布料被小老鼠利用了起來，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。
延伸活動。
1、師：在我們的生活當中也有很多的廢舊物品也是可以再利用的。今天，老師就帶來了一件廢舊物品，是什么呀？（廢舊報紙）請你們動動腦筋，想一想廢舊報紙可以有什么用？哦！
原來廢舊報紙還有這么多的用處，我們還可以利用廢舊報紙來玩呢！請你們想一想，報紙還可以怎么玩？在玩的過程中很可能報紙會變破損了，報紙變破損了，你還可以怎么玩？（幼兒先說再幼兒玩）
2、回家和爸爸媽媽共同完成家園互動表。
課后反思：
第一次嘗試繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的'主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來設計教學過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學設計，為了避免再出現這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同？于是陽陽靜下心來仔細聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節，注意力又回到老師身上。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導幼兒感受故事情節。孩子們學得很投入，小手都學著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發展情節，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好，因為有小朋友告訴我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的。”看來我們的小朋友能舉一反三了。
《爺爺一定有辦法》的教學設計通用4
[教學目的]
1、欣賞圖畫書，感受爺爺的智慧，體會親密的祖孫關系，學會珍惜，學會感恩。
2、關注故事發展線索，通過細致觀察，品味故事出其不意的趣味。學習閱讀圖畫書圖文結合、大膽猜測的方法。
3、能聯系圖畫書的內容，補充人物的對話。在看、讀、演、畫的活動中，感受語言反復表達的形式，并在寫話時模仿運用。
[教學流程]
一、讀蝴蝶頁，引出故事
1、閱讀蝴蝶頁。看蝴蝶頁，小朋友們，猜猜這是什么？和我們的故事會有什么聯系呢？請出我們的新朋友約瑟，這個故事就發生在這個小男孩的家里。
2、這個故事的文字作者和圖畫作者都是菲比·吉爾曼，他是一個加拿大人。宋珮把這個故事譯成了中文，讓我們中國的孩子都能看得懂。
[設計意圖：引導學生有序地觀察蝴蝶頁，認識圖畫書作者，從中獲得關于本書更多的信息。]
二、閱讀故事，感受內容
（一）講述故事，指導閱讀
毯子→外套（第1～6頁）
1、看第2頁圖片。故事開始了，猶太民族的家庭里誕生了一個新的生命。看圖，你發現毯子和蝴蝶頁上的圖案有什么關系呢？
2、想一想。看約瑟的神態，猜猜還是嬰兒的約瑟，躺在這樣的毯子里心里會是什么感覺？
3、看第3頁圖片。漸漸地，約瑟的毯子變得又破又舊，他舍得丟掉這條毯子嗎？從哪里看出來？他仿佛在說些什么呢？
4、看第4頁圖片。約瑟抱著毯子來到爺爺家。爺爺看了好驚訝，一塊毯子變得這么破舊了，該怎么辦呢？
5、演一演。（師生共同表演爺爺縫補的過程：爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”）
6、猜一猜。這塊料子還夠做什么？
7、說一說。我們來看看爺爺是怎么做的。啊，是一件奇妙的外套。你看，秋天來了，這外套改的正是時候呢。看第6頁，對面的小女孩會對他說：“______
8、小結閱讀方法。我們在看圖畫書時不僅要看文字，還要看圖片，通過圖片發揮我們的想象。
[設計意圖：圖畫書的許多內容往往是通過圖畫來表達的。因此，在講述故事的過程中，應注意指導學生學習“圖文結合”的閱讀方法。]
（二）想象情節，補充留白
外套→背心→領帶（第7～14頁）
1、引導想象。不過，約瑟漸漸長大了，他的外套也變得老舊了，媽媽說真該把它丟了。聽了媽媽的話，小約瑟愿意嗎？猜猜他會怎么說。
2、同桌共讀。到了爺爺家，他把心愛的外套交給了爺爺，看看外套還可以改成什么呢？
3、共同表演。同桌表演爺爺縫制的過程，同時配上對話。
4、觀察細節。
細節1：爺爺在改這件外套的時候，門口站了兩個小朋友，他們要看看爺爺這次又會如何改。
細節2：看第14頁，媽媽的懷里抱著一個小寶寶，媽媽什么時候又有小寶寶了？故事有沒有告訴我們？其實故事前面就告訴我們媽媽要生寶寶了。我們看書可以前后比較著看，回頭看看第7、第8頁，媽媽的身材有什么變化？
5、補充留白。請看第10頁，到底做成了什么呢？你能想象出此時背對著我們的約瑟，臉上是什么表情，會說什么嗎？老師和同學又會怎么說？
對話練習：約瑟張開雙臂，得意地說：“______。”
大家驚奇地說：“______。”
[設計意圖：此環節的重點是進行“對話”的寫作練習，這個寫作切入點充分利用了圖畫書空間留白的特點。圖畫書的留白是圖畫與文字相交融的過程中自然形成的，這就為學生的文字寫作提供了極好的機會。]
（三）猜測情節，讀寫聯結
手帕→紐扣（第15～22頁）
1、猜測情節。不過，約瑟漸漸長大了，最后，奇妙的領帶也變得老舊了。老舊的領帶還夠做什么呢？又可以用到什么地方呢？
2、畫、話作坊。根據自己的猜測作畫，并給圖畫配上幾句話。
爺爺拿起領帶______。先______，再______，奇妙的______做好了。
3、匯報交流。
4、讀書驗證。把自己畫的和書上的作個比較。
[設計意圖：訓練低年段孩子寫話，最好的方法就是模仿。這本圖畫書的很多語言是重復的，充分運用重復語言，在富有趣味的師生共讀、共演中讓學生學會表述。另外，圖畫書中對舊物的利用本身就是一種創新，同時也是作者創作智慧的充分體現。因此，寫話教學也應該融合創新思想，讓學生在學習中不知不覺地產生寫作的沖動、創新的靈感。]
三、預測結尾，梳理情節（第23～27頁）
1、過渡：那么這顆紐扣的命運又怎樣了呢？
出示：有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！
此時，約瑟的心情如何，有什么反應？旁邊小妹妹又在說什么？
2、擬題。約瑟沒有這樣一直傷心下去，他又將這些材料寫成了一個奇妙的故事。猜一猜：約瑟寫的這個故事會叫什么題目？（得出書名就是《爺爺一定有辦法》）
3、梳理。回顧故事內容，完成情節梯。
4、設疑。這粒小小的紐扣不見了的時候，媽媽那么緊張，那么驚慌失措。那粒紐扣到底去什么地方了？自己課后再去書中找找。
[設計意圖：本環節著眼于故事高潮的預測，在預測中充分感受爺爺的智慧及家人對約瑟濃濃的愛意。最后在教師的指導下讓學生初步運用情節梯，學會梳理故事內容。]
四、升華主題，推薦讀物
1、為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、領帶、手帕？
2、是啊，故事里的爺爺充滿智慧。隨著約瑟漸漸長大，這塊奇妙的布料被爺爺縫成奇妙的毯子、外套、背心、領帶、手帕，甚至一粒小小的紐扣。其實這里面密密縫著的是爺爺對他的愛。就像爸爸媽媽、爺爺奶奶給我們的每一句叮嚀，每一件小小的禮物一樣，都凝聚了他們的愛與關心。生活中的哪些事也讓你感受到了家人的智慧和愛呢？
3、推薦繪本：《味兒》《雪人》
[設計意圖：從書中爺爺身上感受到智慧的創新，感受到家人濃濃的愛。引導學生注意觀察與體會家人的愛與智慧，學會珍惜，學會感恩。]
從圖畫書學改編
（第二學段）
[教學目標]
1、通過班級讀書會，了解并掌握圖文結合、上下對照、前后比較的閱讀方法。
2、在聽故事和觀察畫面的過程中，激發閱讀興趣和創作靈感，培養改寫故事的能力。能準確地使用動詞表達連貫的意思。
3、從故事中感受長輩們的愛心和智慧，體會生活中的濃濃親情。
[教學流程]
一、看封面，激起重讀圖畫書興趣
同學們，請看封面，這本圖畫書大家一定很熟悉吧，記得在一年級時我們已經看過一遍，這位猶太爺爺給咱們留下了深刻的印象。今天我們再來讀一讀，學習一些重讀繪本的方法。
[設計意圖：從封面上的猶太爺爺引起學生已有的閱讀認識，激發閱讀興趣，激起閱讀期待。]
二、溯紐扣，感受“爺爺一定有辦法”
1、用紐扣引入故事。
（出示第22頁）看，這顆神奇的紐扣裝在他的.吊帶上，帶給約瑟無窮的歡樂。紐扣是怎么變來的？請四人一組重讀這本書，完成統計表“爺爺”部分。注意，讀書的時候要圖文結合著看。（板書：讀文讀圖）
2、交流完成的表格內容。
3、感受爺爺一定有辦法。剛才，我們一起重讀了這個故事。隨著約瑟漸漸長大——（出示）
一塊奇妙的藍布料
被爺爺縫成
一條奇妙的毯子
一件奇妙的外套
一件奇妙的背心
一條奇妙的領帶
一塊奇妙的手帕
一顆奇妙的紐扣
爺爺真的有辦法
在毯子一次次的變化中，爺爺給你留下了什么印象呢？
[設計意圖：通過填寫表格，梳理故事情節。把內容以詩行的形式排列，感受爺爺的智慧和創造力。]
三、尋紐扣，創編“老鼠一家有辦法”
1、故事的結尾是紐扣不見了。讀到這里，你們一定想問——這顆紐扣到底到哪兒去了？
2、（出示“老鼠全家福”）請看圖，誰已經發現了紐扣？原來在約瑟家地板的下面還有老鼠一家呢，他們與布料之間也有個奇妙的故事。（結合圖片，讓小朋友看看老鼠家發生的故事。）
3、看圖還需要前后比較著看。（板書：前后比較）咱們看看老鼠家里后來的布置。（出示第26頁的老鼠家圖片）與老鼠家開頭的圖片比較，出現了哪些變化？完成統計表“老鼠”部分。
4、看圖還要把地板上下聯系著看，這就是“上下對照”。（板書：上下對照）請看故事中的一段話：
爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
請完成以下任務：
①邊讀邊找出描寫爺爺縫制動作的詞；
②想象鼠爸或是鼠媽縫制布料的過程，選擇一種物品的縫制過程寫下來，別忘了加上適當的動詞，把其智慧和靈巧表現出來。（生寫片段）
5、片段交流，教師點評。
6、創編故事。爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物，約瑟有辦法把這些材料寫成一個奇妙的故事。我相信，咱們班的小朋友也一定有辦法把小老鼠家發生的故事寫出來。這個故事的題目叫什么呢？我們來看故事的結尾，一只小老鼠拿著一支筆正在編寫這個奇妙的故事，老鼠一家正津津有味地聽著小老鼠講故事，故事的結尾又回到了故事的開頭，這個小故事又成了一個完美的圓。與《爺爺一定有辦法》的故事是一樣的，那么，這個故事的題目就是《老鼠一家有辦法》。
（出示）
一些零零碎碎的藍料子
被鼠爸鼠媽做成
厚厚的毯子
美麗的頭巾
神奇的背帶褲
漂亮的窗簾
柔軟的小坐墊
裝扮著自己的家
鼠爸鼠媽真的有辦法
[設計意圖：圖畫書中的文字與圖畫相互依存，共同編織著動人的故事。閱讀這本圖畫書時上下對照、前后比較，就會發現約瑟家的藍布料越來越少，而住在地板下面的小老鼠一家，它們的藍布料卻越來越多，它們用零零碎碎的布料裝扮著自己的家，從而感受“老鼠一家真有辦法”，順勢讓學生創編老鼠一家與藍布料的故事。
三年級學生要加強段的練習。本次寫作中，先讓學生借助故事中爺爺縫補衣服的過程，想象鼠爸或鼠媽縫制的過程，并準確地使用動詞表達連貫的意思，從而為后面創編故事做好鋪墊。]
四、頌藍料，感受親情
（出示藍色布料圖片）同學們，在這塊藍色的布料中，你看到了什么？（美麗的夜空中閃爍著許多小星星，就像那濃濃的親情、濃濃的愛。）爺爺、鼠爸鼠媽為孩子們做了這么多事，這么有智慧，這一切的一切都源于什么？（愛）這正像梅子涵教授所說的：
一塊普通的藍料子，帶來了奇妙的故事，平常的日子，平常的東西，平常的人們，帶給我的是永不磨滅的記憶，帶給我們的永遠是濃濃的親情。
[設計意圖：圖畫書蘊含著真善美和大智慧，這正是學生健康成長中不可缺少的精神養料。課末，展示神奇的藍色布料，讓學生從中感受蘊含著的濃濃的愛。]
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