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初中英語的優秀教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的初中英語的優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
初中英語的優秀教學設計1
一、教材分析
本課是本單元的中心課文，主要以“邀請”這個話題為主線，電話交際為輔線來展開教學活動，討論距離（befarfrom），請求許可（MayI？Yes，youmaynot。），表明意圖（Iwantto？）中展開教學活動。
二、學情分析
學生已學習了打電話用語和MayI？句型，為學習本課做好了鋪墊。
三、教學目標
1、幫助學生掌握并靈活運用本課的重點詞匯、短語、句型
2、幫助學生掌握語言技能知識，熟練使用電話用語和邀請的日常交際用語，正確表達與本課有關的Distance、Permission、Intentions內容。
3、讓學生感受勇敢地開口與同學交流合作的'快樂。
四．教學重點難點
1、詞匯：want，come，hello，with，who，when，do，leave，for，arrive
2、短語：leave for arrivein/attalkto/with
3、句型：
（1）want somebody to do something
（2）invite somebody to some where
（3）Thanks for？
五、教學方法
創設情境、小組演練、仿編對話
六、教學媒體
MultimediaRecorderandTape
七、教學過程
Step1RevisionandLead—in
1、幫助學生創設情境編演一個小對話，讓他們四人一組模仿編演：A：MayIplaypingpongnow？
B：No，youmaynot。
A：MayIdomyhomeworknow？
B：Yes，youmay。
2、告訴學生李明想請Jenny和Danny一起去北京，該如何對父母說，讓學生試編一個小對話，由此導入新課。
Step2FastReading
八．板書設計。（BlackboardDesign）
Words&phrasesiinvitesomebodytodosomething邀１
1、leave離開請某人去做某事
leave for離開某地去某地invite somebody to aplace邀請某leave for動身去某地人去某地
2、arrivein/at到達大/小地方 Canada is farfromChina。
3、talkto/with和某人交談Canada farfromChina？
4、want想要
want to do something想事
want somebody to do something想要某人去做某事
5、invite邀請
九．教學反思
1、導入環節很順利，效果較好。
2、創設情境讓學生仿編演小對話環節較成功，讓學生感覺到說英語并非想象的那么困難。
3、學生小組互助自學環節不太理想，部分學生膽怯，主動性不強，應加強鼓勵，設法調動全體學生的學習興趣，幫助他們增強自信。
4、前面語言訓練環節用時間較多，使后面鞏固知識的練習時間不足，只能讓學生課后完成。今后應盡量控制好各個教學環節的時間分配。
初中英語的優秀教學設計2
現代的英語教學要求學生聽說讀寫全面發展，而英語知識散碎性又意味著記憶的不斷重復性，那么把學生抓在手中讓他們跟著學，有興趣學就變得非常重要。這就要求英語教學設計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創性，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。下面我就這近一年的課堂教學，特別是兩次公開課的教學設計談些個人體會。首先，教學設計是根據教學目標來構思的教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。作為設計者的教師開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事？”’或者“教學之后學習者將會有何變化？”也就是他們需要懂得“What do we learn？”和“How to express our thought？”
其次，我們要考慮到教學過程。教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體————黑板、實物、圖片、幻燈、投影、電視、錄音、計算機等教學媒體。所以在教學設計的過程中，我們需要把這些都考慮在內，充分利用它們。
再次，在平日的教學過程中，教學反思對與教學設計也非常重要：
1、對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。
2、激發學生學習的動機、興趣。學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。
基于此，當進入課堂教學設計，我們需要考慮到以下幾點：
1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容，他們要掌握的重點。
2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。
“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”（前蘇聯教育家科羅廖夫語）興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
在兩次的公開課中，我都選擇了學生喜歡的話題。“What do you like？”和“Go shopping”在引題的過程中，我都選擇了中學生們喜歡的食物飲料，比如說拿快餐作為話題。學生們一提到自己喜愛的話題自然的就跟著我走了。我先介紹自己的愛好，再征求他們的意見，在我引導的示范中，慢慢進入了教學過程。在兩次公開課中，從自己喜歡的到家人喜歡的，朋友喜歡的，甚至后來小動物們喜愛的，都作為了話題。在購物一課中我采用了食物彩色圖片，并作為獎勵發給用于回答問題的同學，同樣是食物，換一種設計，學生當然不厭其煩。
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。
3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。
英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙
方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work，group work，role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”（information gap），使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時，采取競賽的方式。而在“Go shopping”一課的教學設計中，我就安排了去買東西這么一個環節。讓學生們自演自導，分別充當售貨員和顧客。甚至在鞏固教學的環節中，插入的一個為好朋友朱迪準備的晚會也別有用心。同學們聚會，自己買菜自己做，我相應的給予他們一些飲食信息，讓他們自己開購物單。在這個過程中，既能鍛煉他們的動手動腦能力，又能鞏固他們這堂課所學的知識。而聚會又是他們生活中喜聞樂見的事，很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去。
4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。
現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段。充分的利用他們，讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用。
⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習，和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的'音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。 ⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來
5課堂教學設計要精心設疑提問。
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能
充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，在一課中以食物快餐作為引題，問學生們“Do you like it？” “ Yes，I like it very much/ a little。” “I don’t like it at all。”找到學生們共同關心的話題作為提問，馬上就燃起了他們的表現欲。
在一段聽說后，我在對于喜歡與不喜歡的表格中設計了笑臉和哭臉兩種圖表。圖標是學生鐘愛的娃娃臉，是喜歡還是不喜歡呢，學生們的好奇心與好勝心馬上被提到了最高點。而這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文。
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