（推薦）白公鵝教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的白公鵝教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
白公鵝教學設計1
一、巧妙整合，讓段落“厚”起來
人教版《語文》教材有一個非常突出的特點，即圍繞主題以整合的方式組織教材。因此，教師應該從宏觀的角度對一組主題、體裁、題材以及語言表達上能尋找到連結點的教學資源進行統整，甚至加以創新式的開發后再實施教學，往往能收到事半功倍的效果。如四年級上冊第四單元是一組寫動物的課文，其中有兩篇都是寫白鵝的。盡管兩位作者的國籍不同，但不約而同地都選擇通過描寫白鵝的步態來表現其“高傲”的特點。筆者發現《白鵝》中“凈角”一詞，學生比較陌生，由“凈角出場”去想象白鵝形象更是困難。而《白公鵝》一文中“它走起路慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上”正是對“凈角”白鵝步態入木三分的描寫。因此，可以把這段話整合到《白鵝》的教學中，完美解決“凈角出場”這一教學難點。教師還可播放京劇“凈角出場”的錄像，并順勢追問：“同一個意思，為什么這位俄國作家寫得那么細致生動，而豐子愷先生只用了四個字？”由此學生悟出并為祖國的國粹而自豪。在隨后的對比朗讀中，學生融情入趣、繪聲繪色。本單元的教學目標——體會不同作家的語言風格也就順利達成。
相同內容的整合可以讓段落教學變得豐富、厚實。在小學《語文》教材中可供整合教學的內容極多，可以是同一單元，也可以是以前學過的，甚至可以是課外的。如在教學新課時，根據教學需要，可以將以前學過的課文“請”進教學中，讓學生回憶所學過課文相關的優美語段。這樣，使“溫故而知新”的理念深入每一個學生的心田。
二、取舍有度，讓段落“亮”起來
重視段落教學，并不意味著逢課必進行自然段的劃分、逢段必進行句子間關系的分析，而要根據課文的特點，突出語文訓練的重點。如有的課文自然段的段式結構明顯(總分段、過渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引導學生重點分析段內句與句之間的關系。有的只需抓文章的寫作方法，還有的只要抓住全文的重點段落即可。教師既要強化段落訓練的意識，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，讓段落“亮”起來，段落教學才是個性鮮明、清爽利落的。如教學《生命 生命》一文，可以依據教學內容特點以及中年級段的教學目標要求，采用以教引路、導引學法的方法。教學第一個事例“飛蛾求生”時，引導學生圈畫詞語，抓重點語句談感受，讀懂什么是生命。再回憶是怎樣學習第一個事例的，并在回顧、討論、整理得出學法后，讓學生自主學習“瓜苗破土、心臟跳動”事例。這樣，課文的第三、四自然段就成了習得學法的“操練場”。學生不僅體會到生命的頑強，還收獲了并列段式的學法，在反復“練兵”中達成了學習能力的正遷移。
三、整體感悟，讓段落“實”起來
選入小學《語文》的課文都是經過專家鑒賞、甄別過的。可以說，每篇課文都是學生學習閱讀、寫作的典范，其中有不少語言更是精妙絕倫。靜心品讀，感悟作者如何憑借微妙的形式表情達意，無疑是—件讓人賞心悅目的快事。然而，倘若將這些語言從段落中剝離出來單獨欣賞，便無法領略其精妙所在。因為語言一旦離開了具體的語境，就如無本之木、無源之水，失去了生機和活力。因此，教師要有全局觀念，順著作者的情感主線，引領學生踏上“尋寶”之旅，盡情享受語言煥發的無窮魅力。如《花的勇氣》一文中“沒有花的'綠地是寂寞的”這句話，用擬人的手法表達了作者的無奈、遺憾。可以讓學生先閱讀整個片段，感受其情感的總基調，然后逐句品悟。這樣，學生站在全局的角度“俯瞰”，明白了這段話是圍繞著“四月的維也納真令我失望”來寫的，深切體會到“一切景語皆情語”，作者在字里行間滲透的除了失望還是失望。而作者對情感失落的大力渲染，正是為了給下文見到花兒開放時的情緒激昂做鋪墊。聯系整個段落來感悟、品味，無聲的文字就變成了有聲的語言，再現了文章的意境美和形式美，從而讓學生深刻體會到文章的文意、文思、文氣。
白公鵝教學設計2
一、教學目標
1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2.初步體會作者表達方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話導入
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知
1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
二、比較
1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的'海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——
1、證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、證據三：“吃了”
A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）
“講得有理，那你來試試。”
D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
四、 小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
板書
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
白公鵝教學設計3
教學重點
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
教學難點學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
課時安排1課時。
教學過程
一、導入
1.師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
指名學生回答。
2.這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。
板書：白公鵝
生齊讀課題。
二、初讀感知
1.默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。
2.教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀音。
3.指名學生逐段讀文。
4.檢查學生對生詞的自學情況。
提示：
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
三、對比閱讀
1.師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
2.小組學習匯報。
師板書：姿態叫聲步態吃相玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
提名學生回答。
3.列表，引導對比閱讀。
再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
板書：
白鵝
白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。
4.學生匯報。
5.教師重點提示。
師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
（1）同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
自由讀文：感受白公鵝的.派頭。
作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。
②過路的結果。
③被狗追趕時的緩慢行走。
同：傲慢、派頭；
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。
請幾個同學朗讀課文。
（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
提示：戲水、搶占地盤、主宰一切
（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。
①翅膀的扇動有力。
②強占地盤。
③公然吞食魚肉餌。
總的特點：無憂無慮、自由自在
請喜歡的同學起來讀一讀。
四、領悟方法
1.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
學生討論。
2.學生匯報，教師指導。
（1）感受作者語言的能力。
（2）寫法：擬人、夸張。
（3）具體的句子（見書）。
（4）語言：幽默風趣。
（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
五、作業
1.抄寫課文中生動有趣的句子。
2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
板書：
14、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
生活：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
白公鵝教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
4、抓住重點詞句，體會白公鵝的特點，感受作者對鵝的喜愛。
教學重點：抓住重點詞句，體會白公鵝的特點。
教學難點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點
教學時數：一課時
課前準備：
①預習課文，自學生字詞。
②課文插圖（或制作課件）。
【教學過程】
一、對比導入
同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。
在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？
根據學生交流隨機板書：
高傲、好斗……
二、初讀感知
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。
1、生讀書、批注。
2、交流初讀：
⑴誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？
⑵這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：
（耀武揚威）的`大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
⑶好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）白鵝
三、對比閱讀
學到這里，同學們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
1、抓片段，進行對比閱讀：
同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
⑴自由讀文：
感受白公鵝的派頭。
⑵作者怎樣寫白公鵝的走路：
①每一步動作。
②過路的結果。
③被狗追趕時的緩慢行走。
（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）
⑶請幾個同學朗讀課文。
2、抓重點段，進行對比閱讀：
⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）
⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑶朗讀感受鵝在河里的活動：
作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。
①翅膀的扇動有力。
②強占地盤。
③公然吞食魚肉餌。
總的特點：無憂無慮、自由自在
3、請喜歡的同學起來讀一讀。
四、領悟方法
討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
1、感受作者語言的能力。
2、寫法：擬人、夸張。
3、具體的句子（見書）。
4、語言：幽默風趣。
5、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
相同點：
抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
五、作業超市
1、抄寫課文中生動有趣的句子。
2、閱讀《白公鵝》原文。
3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
白公鵝教學設計5
教學重點
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
教學難點
學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
課時安排
１課時。
教學過程
一、導入
１．師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
指名學生回答。
２．這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。
板書：白公鵝
生齊讀課題。
二、初讀感知
1．默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。
2．教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀音。
3．指名學生逐段讀文。
4．檢查學生對生詞的自學情況。
提示：
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的`事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
三、對比閱讀
1．師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
2．小組學習匯報。
師板書：姿態叫聲步態吃相玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
提名學生回答。
3．列表，引導對比閱讀。
再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
板書：
白鵝
白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。
4．學生匯報。
5．教師重點提示。
師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
（1）同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
自由讀文：感受白公鵝的派頭。
作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。
②過路的結果。
③被狗追趕時的緩慢行走。
同：傲慢、派頭；
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。
請幾個同學朗讀課文。
（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
提示：戲水、搶占地盤、主宰一切
（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。
①翅膀的扇動有力。
②強占地盤。
③公然吞食魚肉餌。
總的特點：無憂無慮、自由自在
請喜歡的同學起來讀一讀。
四、領悟方法
1．討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
學生討論。
2．學生匯報，教師指導。
（1）感受作者語言的能力。
（2）寫法：擬人、夸張。
（3）具體的句子（見書）。
（4）語言：幽默風趣。
（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
五、作業
１．抄寫課文中生動有趣的句子。
2．模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
板書：
１４、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
生活：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
白公鵝教學設計6
一、預習探究
1、認真讀課文，認識并能正確書寫本課相應的詞語。
2、想一想課文主要講了什么事？
3、搜集有關鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。
認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。
二、合作交流
1、同學們，你們見過白鵝嗎？想不想再看一看？（播放有關白鵝各種神態的圖片）
2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎么樣？用一個詞語來說。
3、看著白鵝，有沒有想起一首古詩？
4、生背誦《詠鵝》，這首古詩贊美了什么？
5、簡介作者豐子愷。
（1）今天這節課，我們要學習一篇寫白鵝的課文。（板書：13、白鵝）
齊讀課題。這是著名的文學家豐子愷先生寫的，想不想認識一下這位文學大師？
（2）出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。
（3）看了他的簡介后，你想說什么？（接著學生的話題說）所以讀豐
子愷先生寫的文章，我們應該感到很榮幸。
（4）同學們，豐子愷先生把他家里養的一只白鵝畫了下來（展示豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝圖。），不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。
6齊讀課題，問學生：讀了課題后，你最想知道什么？
7、學生質疑。
8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現白鵝特點的語句。
1、學生看圖片。
2、用一個詞語說對白鵝的感受。
3、學生背誦《詠鵝》。
4、學生看豐子愷先生的照片及簡介后談自己想說什么？
5、學生質疑。
學生會提出問題：這是怎樣的一只白鵝？
6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現白鵝特點的語句。
創設意境，學生學習興趣濃。
鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內容。
梳理讀書疑難問題。要向學生簡單介紹作者豐子愷
三品讀體驗1、品讀“吃相”部分
（1）在這幾方面的描寫中，作者著重寫的是哪方面呢？（吃相）師：一目了然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫上，可見白鵝的吃相作者觀察得最細致了，我們不妨就先來學習鵝的吃相這部分內容。
（2）請同學們把讀書要求看一看。快速默讀5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發笑的地方？用“__”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什么？可以把你的體會寫在旁邊。
（3）你從哪些詞讀出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”？相機板書兩個詞。（師：吃飯的時候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規律，有節奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。）
（4）這句話讓你體會到了什么呢？（鵝的高傲）誰來讀一讀？
（5）接著來說說還有什么讓你發笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣。”
①“堂倌”是什么？（相當于以前飯館里的服務員）
②為什么白鵝吃飯時必須有人侍侯？接著找。
（6）等到鵝再來吃飯的時候…并且站著侍侯。（順勢提問：什么是窺伺？就是偷偷地看。）同樣來說說你的體會。（高傲）讀一讀。
（7）還有哪里讓你發笑的地方？出示“因此鵝吃飯時…真是架子十足！”
好，我們全班讀一讀這句話。從這些句子中你體會到了什么？（生自由說）吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這只鵝確實是“好一個高傲的動物！”可見豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀！難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀！
（8）這些描寫白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句？讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。
2、趣讀“姿態、叫聲、步態”部分
真是一只架子十足的鵝老爺啊！這位鵝老爺的高傲不僅表現在“吃相”上，還表現在它的“姿態、叫聲、步態”上。你對哪部分內容感興趣，趕緊去讀一讀吧！畫出能表現白鵝高傲的句子。
⑴“姿態”方面
學生讀句子，你體會到了什么？哪些詞是體現鵝高傲的`？（板書：伸長頭頸、左顧右盼）你能讀出它的高傲來嗎？它高傲的姿態讓作者不由得發出這樣的感嘆：“好一個高傲的動物！”
⑵“叫聲”方面
①對叫聲感興趣的同學來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點？
②課文舉了什么例子來說明它的叫聲的高傲？
順勢提問：如果鵝也會說漢語，當生客進來時，鵝會怎樣厲聲叫囂？如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展開想象）
③從這些句子中你體會到了什么？（盡職、高傲）白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個高傲的動物！”
師：多么盡職、高傲的白鵝呀！請女生來讀一讀第二自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和高傲吧！
⑶“步態”方面
①相信對白鵝步態感興趣的同學一定不少。指名讀。順勢提問：“凈角”是什么？（“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說話聲音很大的男子。）隨機出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎？（展示包公出場的片段影像資料）
教學反思：
本課教學，我采用了對比的方法，復習《白鶴》的特點，引出思考：葉。諾索夫筆下白公鵝又用什么特點呢？一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣。再通過自學、小組合作探究學習白公鵝的特點，然后品讀描寫白公鵝特點的句子，最后通過表格引導學生進行比較兩課異同點，體會不同的人寫同一類型事物，語言各具特色。
白公鵝教學設計7
一、復習《白鵝》，初步檢查學生預習情況
1、同學們，前面我們剛學完我國現代著名作家豐子凱寫的——（《白鵝》），請在白鵝的前面加了一個合適的詞語（高傲的白鵝）。今天，我們將要學習的的是―――（葉。諾索夫的《白公鵝》）。
2、布置大家回家預習，讀了嗎？按要求讀了嗎？把你的書亮給我參觀一下。（巡回檢查學生預習情況）
3、誰能來說說你預習都做了些什么？你注意了哪些字詞？
4、大家讀了這篇課文，說說這只白公鵝給你的映象是――請在白公鵝前面也真上一個詞語，你會填――（學生說，師填）
二、內容對比，整體把握《白公鵝》一課的內容
1、在豐子凱的筆下，那白鵝的高傲主要表現在它的――－（叫聲、步態和吃相）；叫聲――（厲聲喝斥），步態――（大模大樣），吃相――（一絲不茍）。
2、那么，在葉。莫索夫的《白公鵝》中，他又是從那幾個方面來寫白公鵝的呢？請大家打開書，拿著筆讀讀課文，邊讀邊在旁邊批注課文寫了哪些內容，在這些內容中分別可用文中什么詞語來概括這只白公鵝。
3、說說葉。諾索夫寫了哪幾項內容？
步態一段，你們用了什么詞語來概括這只白公鵝的？
玩相這一部分寫了戲水、和我搶地盤、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的詞語？
《白鵝》（中國――豐子凱）
《白公鵝》（俄國――葉。諾索夫）
高傲的白鵝
（耀武揚威）＿＿＿＿＿＿的白公鵝
內容
特點
方法
情感
內容
特點
方法
情感
總體映象
高傲的動物
喜愛
總體映象
海軍上將
喜愛
叫聲
厲聲喝斥
厲聲叫囂
擬人
步態
大模大樣
步調從容
對比
擬人
比喻
步態
慢條斯理
不慌不忙
仔細掂量
具體描寫
吃相
三眼一板
一絲不茍
擬人
反話（老爺）
玩相
戲水――自由自在
搶占地盤――耀武揚威、目空一切
擬人
反話（勾當）
三、寫法對比，體會《白公鵝》一課的寫作方法
1、豐子凱在《白鵝》一文中用了哪些方法呢？讓我們來看一看：厲聲喝斥、厲聲叫囂這是把它當———————（人來寫，擬人），說它走起路來大模大樣這主是是與什么相比？（對比）從容不迫這又是把它當——————（人來寫，擬人）還說它象戲里的凈角，這是——————（打比方），寫它的吃相，一絲不茍，這是—————（擬人），還說它是個老爺，表面上是在嘲笑它，其實這是喜歡，作者這里用的是（反話）。
2、現在請同學們再看看《白公鵝》，看看作家葉。諾索夫運用了一些什么方法呢？先看看他寫鵝的步態這一部份：誰來讀給大家聽？你這只鵝走得太快了！要怎么讀？請同學們用手掌在桌面上邊比劃邊說說鵝怎么走路的？誰來說說？先寫鵝怎樣舉步、怎能樣落步，再寫怎能樣過泥濘的路、如何不怕狗追，這叫————————具體描寫（動作）。
豐子凱先生在寫白鵝吃相的時候稱鵝為鵝老爺，那么葉諾索夫在寫白公鵝玩相一部份時，用到了嗎？找找看——————（擬人、反話（勾當）），為什么說這是個反話呢？品讀。（喜愛之情）
四、拓展閱讀，體會同一事物的不同寫法
同學們，同樣一個事物，在不同的人寫出來的文章，語言是各具特色的，對同一個事物，我們可以選擇不同的內容來寫，即使是相同的內容，我們也可以采用不同的寫法，可以表達想同的情感，有時甚至還可以表達不同的情感。象我們剛學的兩篇文章，都寫白鵝，都表達的是喜愛，請大家看另一篇寫鵝的文章—————————
《白公鵝》（下）（師讀）
白公鵝
那年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中，我拐到村里，請斯焦普卡給我找些魚餌。
那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上，全身沐浴著陽光，潔白的`羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。
白鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。
“喔──噓，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。
“它現在帶著小鵝了，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”
“小鵝們的母親呢？”我問斯焦普卡。
“鵝媽媽讓汽車軋死了。”
在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢，白鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。
簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的鳴叫聲，白鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。
“你把孩子都忘到腦后去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進警察局！”
“嘎──嘎──嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴叫著。
就在我和白鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。
陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。
白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。
冰雹越下越大。
別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。
烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。
我脫下雨衣。
陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。
草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝。
它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們叫得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到白公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙不高興了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。
它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。
這篇文章也寫—————（白公鵝），但寫的內容是它在冰雹來臨時—————（勇敢地救自己的孩子），表達的情感是——————（對白公鵝的贊美，對父愛的歌頌）。這就與我們前兩篇課文不同了！
同學們，能過這幾篇文章的閱讀我們知道：對于同一個事物，我們表達的情感不同，寫作時選擇的內容有所不同，采用的方法也有所不同。并不是同一個事物只能寫相同的文章！回家按照我們的要求預習下一篇課文——————《貓》，知道預習要做些什么事情嗎？好，明天，我們將從另一位作家的筆下來認識另一位動物朋友。
白公鵝教學設計8
教學內容：《練習5》
課時目標：
口語交際：笑話會，豐富課外知識的積累，培養學生口頭表達笑話的能力。學寫毛筆字。
教學過程：
一、口語交際。我的十分鐘。
（一）師生談話：同學們，我們來看一小段節目。（放一段笑話）這是什么節目？它有什么意思？今天咱們也來開個“笑話會”，一塊分享笑話帶給人們的樂趣！”
（二）指導交流
1、分組里說一說自己準備的`笑話。
2、小組里推薦一個代表向全班同學講笑話。
3、全班同學評議：表達是否清楚，有沒有趣，怎樣更吸引人。
4、每個人再準備。
5比賽講笑話，評出笑話大王。
二、學寫毛筆字
一）、指導學生觀察“八”字中的捺——豎捺
1、向右下直下起筆；
2、逐漸按筆；
3、提筆，筆鋒至尾處漸漸收筆。
二）、教師執毛筆范寫豎捺。
三）、學生臨帖描紅（提示正確的。執筆姿勢）
1、指導觀察“過”中的捺——平捺：將捺起筆處的筆鋒向下，不是平直起筆，而是逆鋒向右上起筆，然后提筆圓轉，再向右下逐漸按筆，平直運筆，漸漸拖出筆鋒。
2、學生臨貼描紅。
3、學生自由練習寫兩種捺，互相交流書寫心得，教師巡視指導。（程度高的學生還可以練習寫含有捺畫的字。）
白公鵝教學設計9
【教學目標】
１、認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
３、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
４、通過學習課文，感受動物的可愛，培養學生喜歡動物的情感。
【教學重難點】
引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
【課前準備】
詞語積累卡片。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、談話揭題
同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。
讀題。
二、自讀課文，對比學習
１、自由讀課文：
說說這只白鵝給你留下了什么印象？
２、作者又是通過哪些方面來寫的？
（走路的姿勢、平時的活動等）
３、對比教學，完成詞語積累卡：
白鵝白公鵝姿態叫聲步態吃相玩相
４、從表中你發現什么？
（相同點、不同點）
四人小組討論。
５、交流匯報，師總結：
相同點：
抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。
三、抓重點段，進行對比閱讀
１、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的`相似處──“玩相”與“吃相”比較：
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。
討論比較，教師總結。
⑴這兩部分都是詳寫：
找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑵都注意用擬人的手法來寫：
重點品讀搶占地盤這一段。
①有時……有時……要不……
②看插圖：
此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。
③指名朗讀，齊讀：
讀出白公鵝的“耀武揚威”。
⑶都善于用反語表達作者的喜愛之情。
學生自由找，讀一讀，教師點撥。
交流，如：
“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”
白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。
⑷教師小結：
兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。
２、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態”的不同寫法：
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。
⑴自讀第二段：
找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？
⑵能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？
（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）
⑶遇到其他情況怎樣？
（……也……就是……）
⑷教師引讀。
⑸ 小結：
同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。
四、齊讀課文
五、遷移運用，小片段練習
觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。
（如叫聲、步態、玩相等）
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補白，就是填補空白。小學語文教材中，文質兼美的文章不勝枚舉，作者在創作時，對于文章的謀篇布局、遣詞造句等都進行了反復推敲，仔細斟酌。其間，也會常常留下一些“無字處皆有其意”的空白，讓讀者根據自己獨特的感悟，展開各不相同的想象去填補，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。于教師而言，補白，作為一種閱讀教學中的操作技巧，是在教學實踐過程中，對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，達到教學目標。于學生而言，“補白”是學生對“空白”的再創造。在語文教學過程中，教師若能引領學生深入文本，咀嚼文句，領略文境，緊緊抓住課文中“言猶盡而意無窮”之處，讓學生反復玩味、感悟探討、激情投入、一吐為快，用學生靈動的想象來填補“留白”，不但能發展學生的語言、思維能力，激發想象力和創造潛能，還能使學生在補白的過程中深入文本，達到與作者的心靈溝通，得到思想情感的充分陶冶。
《義務教育語文課程標準》提出：語文素養不但包括一些語文能力，還包括品德修養、審美情趣等。在教學中，恰當運用“補白”，不但可以培養學生的語文能力，還是對學生進行思想情感熏陶、感染的極好載體。
一、豐富內涵，多元解讀
《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在小學語文課本中，很多文章留有“空白”，教學時，引導學生展開合理的想象，去創造、去延伸，在豐富文章內涵的同時，進行多元解讀，加深理解和體驗。如，在教學《卡羅納》一課中“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”一句時，我設計了這樣的問題，進行補白：
師：大家屏息凝神地望著卡羅納在想些什么？
生：卡羅納真可憐。
生：卡羅納你雖然失去了媽媽，但你還有我們這些朋友，我們會幫助你的。
生：我們說話一定要注意，千萬別勾起卡羅納的傷心事。
生：卡羅納一定要堅強啊！
……
大家流露出的同情、關愛、鼓勵……這些情感正是學生學習這篇課文要達到的情感目標，通過補白，學生從自身體驗出發，多角度解讀文本，使“屏息凝神”一詞具有豐富的內涵，學生在補白過程中品德修養得以提高，語言運用得到訓練。
二、深入感悟，突破難點
有的課文內容所涉及的時代背景學生比較陌生，在理解時難免出現吃力、不到位的現象，這時巧妙運用補白，讓學生結合課文內容、時代背景和生活體驗，展開合理想象，可以幫助學生更好地理解作者在文中所表達出來的思想情感，更好地走進文本。如，教學《為中華之崛起而讀書》一課中，在租界里目睹中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言一節時，我設計了這樣的補白：
衣衫襤褸的婦女哭訴著：______________________；大個子洋人得意洋洋地說：______________________；中國巡警訓斥那個婦女：_____________________；圍觀的人_____________________。看到這一幕的______________________。
引領學生走進文本，深入體會不同人物的思想感情，深切感受“中華不振”的含義和從小立志報效祖國的'遠大理想，從而突破難點。
三、拓展延伸，熏陶感染
課本中有許多文章的結尾留下了可供我們進行再造想象的空間，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用的同時，還應注意補白內容的價值取向。如，一位教師在教學《丑小鴨》時，設計了這樣的補白：
丑小鴨變成了白天鵝后，養鴨姑娘、哥哥、姐姐、公雞、獵狗等都來向丑小鴨賠禮道歉，可是，天鵝對養鴨的小姑娘說，天鵝對哥哥姐姐說，天鵝對公雞說，天鵝對小鳥說，天鵝對獵狗說。
在孩子們的心里，成功后的丑小鴨是謙遜的、寬容的、明理的。原來養鴨小姑娘、哥哥姐姐、公雞、小鳥、獵狗對丑小鴨的欺負、嘲笑給學生留下的不良印象，在此得以改變，學生在這樣的補白感悟中蘊涵了積極的價值觀思考與認識。
由此可見，適當運用補白，是學生積累語言、運用語言，發展想象力與創造力，完成對文本的深刻體驗、內化的過程。合理的補白，還能使學生充分理解和深入挖掘文本內涵，形成發自內心的獨特
白公鵝教學設計11
一、教學目標
知識與技能：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。
2．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。
3．熟讀自己喜歡的句子，讀懂課文內容。
過程與方法：
1．朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。
2．通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。
情感態度與價值觀：
體會作者對白公鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點
教學重點：
認識略讀課文，通過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方法。
教學難點：
學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點，語言的各具特色。
三、教學策略
《白公鵝》這篇課文主要描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以采取如下策略：
1．本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，培養學生的閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。
2．對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生興趣；通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法有所感悟。
3．注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。
四、教學過程
（一）談話導入，激發興趣
1．同學們，上一課，我們認識了豐子愷老先生筆下的白鵝，今天和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同？
2．同學們不僅能分辨，還能講出自己的理由。的確，白公鵝還真不愧對它多出的這個“公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
設計意圖建立學生前后聯系讀課文的意識并激發學生的閱讀興趣。
（二）初讀感知
1．請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
（1）對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。
（2）邊讀邊用筆畫出有關內容，讀后與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。
2．前后四位同學組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，出現的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。
3．各組選派代表分節朗讀課文。
4．交流，找到海軍上將了嗎？你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
5．一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？抽生分段讀。
6．交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？
設計意圖培養學生的閱讀能力。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。
（三）閱讀，感悟，理解
1．同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝──高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉·諾索夫筆下的`海軍上將。考考大家，這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將──白公鵝嗎？
2．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？
3．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。
（耀武揚威）的大公鵝。
（威風凜凜）的大公鵝。
（派頭十足）的大公鵝。
4．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）白鵝。
（四）對比閱讀，領悟寫法
1．引導對比閱讀。
先出示舊課內容，再讀新課，畫出重點詞句，進行對比閱讀和交流。從表中你發現什么？（相同點、不同點）
白鵝白公鵝姿態叫聲步態吃相玩相
2．抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？同：傲慢、派頭。
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。
結合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？
這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，來揭曉正確答案──我也不知道是哪只。
3．抓重點段，進行對比閱讀。
豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡單、吃法有板有眼，需要等候。
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？戲水、搶占地盤、主宰一切。
討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細？你從中體會到什么？
4．學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句──好一個高傲的動物，從三個方面──叫聲、步態、吃相，突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
設計意圖以讀為主，讀中感悟，同時通過多媒體手段，配樂、圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。
（四）課外延伸，拓展能力
1．你喜歡課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。全班交流，說說為什么喜歡。引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等。
2．說說自己喜愛的動物，說明動物的特點和喜愛的原因。
設計意圖引導學生以文中為例，延伸到自己的生活中，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
（五）布置作業
觀察生活中的小動物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，說說觀察后的體會。
設計意圖讓學生感受動物勞動的快樂。
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教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的'觀察和表達特點。
4、學習收集好詞好句，積累語言。
課前準備：
1、學生預習課文，自學生字詞。
2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激趣導入：
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學生自由講述，動作描述）
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學生可用語言或動作描述）
二、初讀課文：
1、學生找自己的同桌讀課文，要求讀準字音。
2、全班交流，注意正音。（指名讀、小組分段讀）
3、再讀課文，要求讀準字音，讀通順。
三、細讀課文：
1、利用課件進行對比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。
3、全班交流。（分別講述共同點、不同點。）
4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點。
1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？
2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？
四、品讀課文。
1、通讀課文，讀出感情。
2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。
2）質疑。
3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結。
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語。
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【教材內容】
《白公鵝》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十四課。
【教材分析】
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了慢條斯里的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了無憂無慮，自由自在的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。
【學情分析】
《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。學生通過自主學習，合作探究的`學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。
【教學目標】
１、認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
３、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學理念】
１、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中采用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。
２、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養并受到情感的熏陶，使語文素養與認文素養的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。
【教學重點】
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
【教學難點】
學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、復習導入
１、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
２、這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？
３、板書課題：
白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
１、默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
２、檢查朗讀情況：
指名逐段讀文。
３、閱讀提示：
這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
４、小組學習匯報。
師板書：
姿態叫聲步態吃相玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
（生慨括）
三、對比閱讀，領悟方法
１、列表，引導對比閱讀。
⑴再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
白鵝白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
⑵從表中你發現什么？
（相同點、不同點）
抓片段進行對比閱讀。
⑶小組討論：
同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？
⑷生匯報，師歸納總結：
相同點：
抓住特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。
我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。
２、指導感情朗讀課文：
理解詞語：
耀武揚威。
文中破折號有什么作用：
表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。
四、品讀詞語，體會感情
１、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
２、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
【板書設計】
１４、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
【課時作業】
一、將下列詞語補充完整
慢條（）（）不慌（）（）（）（）注目（）武（）威
二、多音字組詞
將：jiāng（）量：liáng（）率：shuài（）當：dāng（）
jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）
白公鵝教學設計14
設計理念
通過閱讀《奇怪的東南風》《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，了解怎樣寫簡單的研究報告
設計思路
閱讀例文，教師講解怎樣撰寫，學生了解研究報告的寫法和需注意的問題。
一、閱讀材料，領悟撰寫方法
1、學習《奇怪的東南風》
學生先朗讀課文，交流讀后感，教師適時點評。
師：這課文研究的是什么問題？
生：爸爸奇怪的咳嗽的原因。
師：作者重點講述了什么？
生：了解問題的研究過程。
師：作者是怎樣講述的.？
生討論交流：先實地觀察和記錄，把觀察得到的信息做成記錄表，從中發現爸爸的咳嗽與東南風有關，然后請教醫生，明白工廠的氣體污染是爸爸咳嗽的病因。
師：讓我們一起歸納作者的做法：記錄信息——分析信息——請教別人——得出結論。
2、學習《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》
師：這課文雖然也是一研究報告，但不同于上，請同學們閱讀課文，找出這課文重點講述的是什么問題。
學生閱讀課文并小組討論。
師：重點講述了研究報告的寫法。你找出研究報告分幾部分了嗎？
生：四部分，分別是問題的提出——調查方法——調查情況和資料——結論。
師：這是比較規范的研究報告，每個部分都很清晰。我想同學們已經從這課文中學習到了研究報告的寫法，誰能復述一下？
學生個人交流，小組交流。
二、瀏覽課文，探尋共性
師：學習了這兩課文，相信同學們對研究報告已經有了一個深入地了解，你能找出這兩文章的共性嗎？
生討論交流：文章都是以搜集資料和分析資料為基礎的，都具有科學性。
師：尊重事實，科學研究，這是進行簡單的科學研究和撰寫研究報告最重要之處。
三、知識，布置作業
師：本節課我們學習了兩研究報告，知道了研究報告的寫法及需注意的問題，同學們也有許多感興趣的話題吧，課后想想，下節課我們一起撰寫一研究報告。
教后記
優點：初步了解研究報的形式，歸納出作者的做法。
缺點：研究報告的注意事項，了解不清。
白公鵝教學設計15
一、教學目標：
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
4、讀記好詞好句，積累語言。
二、教學重難點：
引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
三、課前準備：
詞語積累卡片
四、教學課時：
1課時
五、教學過程：
（一）、談話揭題
同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉。諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。讀題。
（二）、檢查預習，初讀課文
1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
（三）、自讀課文，對比學習
1、自由讀課文，說說這只白鵝給你流下了什么印象？
2、作者又是通過哪些方面來寫的？
3、對比教學，完成詞語積累卡
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
4、從表中你發現什么？（相同點、不同點）四人小組討論
5、交流匯報，師總結：
相同點：抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。
不同點；前者抓住一個特點——高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。
（四）、抓重點段，進行對比閱讀
1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處（“玩相”與“吃相”）。
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。討論比較，教師總結。
⑴這兩部分都是詳寫：
找葉。諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑵都注意用擬人的手法來寫：重點品讀搶占地盤這一段。
a.有時……有時……要不……
師：是呀，作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
b.看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。
c.指名朗讀，齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚威”
⑶善于用反語表達作者的喜愛之情。反語就是反話，就是故意說的跟自己真正意思相反的話。這種表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情。
學生自由找，讀一讀，教師點撥。
交流：如“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”
白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。
教師小結：兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同———“步態”的不同寫法。
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。
⑴自讀第二段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？
⑵能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）
⑶遇到其他情況怎樣？（……也……就是……）
⑷教師引讀。
⑸ 小結：我們發現同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
（五）、齊讀課文
（六）、作業
1、抄寫課文中生動有趣的句子。
2、閱讀《白公鵝》全文。
3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
六、板書設計
走路的姿勢
白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動
七、教學反思
人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的'叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。
通過對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。課后評課老師們提出建議，對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
白公鵝教學設計16
【學習目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
２、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
３、能與前篇課文的`描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
４、讀記好詞好句，積累語言。
【課前準備】
１、預習課文，自學生字詞。
２、課文插圖（或制作課件）。
【教學時數】
１課時。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
１、出示課文插圖（或多媒體可見）。
２、觀察、說話：
這是一只什么樣的白鵝？
３、導入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預習，初讀課文
１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：
要求借助拼音讀準確。
２、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準，讀通順。
三、對比閱讀，領悟方法
１、設計表格（或課件），引導對比閱讀
⑴ 先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
⑵ 從表中你發現什么？
（相同點、不同點）
２、抓片段，進行對比閱讀：
同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
（同：傲慢、派頭 。異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）
３、抓重點段，進行對比閱讀：
⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的'“玩相”？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑶ 討論：
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
四、品讀詞句，體會感情
１、找出自己最喜歡的詞、句：
讀一讀。
２、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
【課后小節】
我采用了對比的.方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
白公鵝教學設計17
《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團，和美術老師座談時講起。今天再一次在《小學語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細細品味，感受頗深，很有沖動要把它記錄下來：
《魚就是魚》講述的是這樣一個故事：有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到了陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據青蛙的描述，對每一樣東西展開了想象，但都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作了調整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥是長翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚……
《魚就是魚》的故事被譽為“對建構主義的核心要義作了最為直接的表達和形象的注解。它隨時都有可能發生在每一個人的身上，因為每一個人都有自己的認知系統。教學過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認知系統來設計教學，或是尊重了教師本身的認知系統來設計孩子的學習過程，那所起到的教學效果肯定是截然想反。這讓我聯系到了周四下午我試教的《白公鵝》。
對于白公鵝這篇略讀課文的教學設計，先前花了一點的時間進行研究，而且也著力想在略讀課文教學中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設計一篇段來做分析闡述：
在整體感知課文大意之后，切入了重點對比閱讀階段：
學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：你能說說感受嗎？
生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。
師：怎么把它描寫出來的呢？
生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細致（學生舉例說了一些想法）
師：（有些急）是呀，作者把鵝當作人一樣，通過擬人的手法，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法，課文中還有嗎？
生：學生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。
師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？
生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。
……
師：盡管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了擬人的手法，教師板書擬人。
這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設計是想著力體現略讀教學板塊推進的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時間留給學生，讓學生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠對兩位作家寫法進行一個總體比較。然而，這樣的設計真的給學生空間了嗎？真的是從學生認知實際出發了嗎？關于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關于擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設計了一個套，牽著學生往這里鉆？從課堂來看，學生似乎有些摸不著頭腦。
“魚就是魚”，學生就是學生，老師就是老師。建構主任認為：學習意義的獲得使每一個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的.意義。這種建構無法由他人來代替，具有特質。聯系閱讀教學，學生對文本的理解是完全建立在自我認識的基礎之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當然地等同于學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚就是魚，學生就是學生，老師就是老師。
對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼·羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發現自己。”這就告訴我們，教師在引導學生開展閱讀過程，不是強行的給與，而是鼓勵學生基于自我經驗的個性解讀，在此基礎上逐步達到認知趨向的一致。
基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學片斷，我這樣設計，是否會有不同的效果呢：
學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：這一段再寫什么？
生：鵝走路慢條斯理。
師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子（引背，教師幻燈片出示）
師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態走相，你發現了什么？
學生交流：
……
師：教師在學生充分交流的基礎上，小結。
對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學設計，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設計吧！
白公鵝教學設計18
一、教學目標
1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話導入
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的.確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知
1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
二、比較
1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——
1、證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、證據三：“吃了”
A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）
“講得有理，那你來試試。”
D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
四、 小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
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