《梅花魂》教學設計大全[15篇]
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《梅花魂》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
![《梅花魂》教學設計大全[15篇]](https://p.9136.com/00/l/c3b7bba83_2.jpg)
《梅花魂》教學設計1
【教學要求】
１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；
２、了解梅花的品格，學習這種品格；
３、有感情地朗讀課文；
【教學重點、難點】
１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。
２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。
【教具準備】
多媒體大平臺。
【教學方法】
讀解析評讀。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入
昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）
二、老師配樂范讀課文，理解課文內容
１、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？
２、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。
３、引導解決以上問題。
４、學生質疑。
三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義
１、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？
２、學生回答
⑴引導學生深入理解課文。
⑵朗誦詠梅的詩。
⑶教師引導學生解疑。
師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。
四、擴充“思鄉”內容
１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？
２、老師推薦一首詩。
３、播放歌曲《我的中國心》。
五、作業
《《梅花魂》教學設計之三(廣東湛江第二十九小學吳麗莎)》全文共1114字
《梅花魂》教學設計之十
江西省南昌市進賢門小學束磊
第一課時
↘激發情感，導入新課
1、看梅花圖，說梅花特點。
2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）
↘初讀課文，整體感知
1自由讀文，讀準字音。
2認讀生字詞。
3分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
4課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）
↘品詞讀句，感悟“梅花魂”
1默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）
a“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
◆找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）
◆古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
◆相機指導朗讀。
b“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
◆用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？
◆讀讀外祖父訓斥我的話。這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性）
◆相機指導朗讀。
2轉入第13段，直接感悟“梅花魂”。
a在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）
b相機引出第13段，從相應的句子中總結出梅花的秉性。（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）（板書）
c第13段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）
d舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）
e外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
f有感情地朗讀本段。
↘引導背誦，積累內化
第二課時
↘復習舊課，導入新課
1幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正是這樣，我國把梅花訂為國花。所以外祖父喜歡梅花，其實是借梅花來寄托自己對祖國的熱愛和思念。默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
2生默讀課文。
↘小組合作，體會游子之情
1教念古詩，悲傷落淚。
◆理解古詩的含義。
◆“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”
為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的`作者不懂什么？（不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）
2無法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
◆這句話把外公比作什么？（小孩子）
◆外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）
3送別親人，思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”
◆外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老）
◆當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）
↘回顧整體，暢談收獲
1（指課題）什么叫“魂”？
2 本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）
3通過學習，你有什么收獲？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子強烈的思鄉愛國之情，積累了好詞佳句……）
4有感情地朗讀全文。
↘課外拓展，內化積累
自己選擇一首思念親人或家鄉的古詩背誦下來，在班上展示。
《梅花魂》教學設計2
【文本解讀】
《梅花魂》這篇文章，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者從小在新加坡(文中稱作星島)長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。洪鏡湖先生，是晚清時候的一個舉人，后來下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留著一些x文人的許多氣質，自幼飽讀詩書，能書善畫，喜歡古玩等，尤其是愛梅贈梅這檔事，讓作者難以忘懷，甚至影響終生。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和托梅寄情的故事，反映了外祖父雖然飄泊他鄉但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。
文章的用意很深，尤其是課題《梅花魂》，在全文中有著多種涵義。首先，梅花魂的最底層涵義是梅花之魂(即梅花的秉x)，“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。這也正是外祖父乃至許多x文人喜歡梅花的最初原因。
第二層涵義，梅花魂還代表著中華民族的氣節。在外祖父的心里，梅花是x最有名的花，而身在異國他鄉的外祖父看到這梅花自然就聯想到x，想到幾千年的中華文明養育了無數中華英魂，他們也正如這梅花一樣，“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。想到這些，他對梅花之情，之喜愛，已經超脫了一般文人的喜愛，更蘊含著對民族氣節的敬仰與x守，所以在作者弄臟墨梅圖時說出“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”如此嚴厲的話語。梅花是神圣的，梅花是高潔的，梅花的精神象征著中華民族的氣節，所以外祖父在那一段長長的獨白中會強調“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的!”外祖父愛梅花，并希望作者一樣愛梅花，做具有“梅花秉x”的x人。
第三層涵義，是外祖父思念家鄉、眷戀祖國的赤子之情，是炎黃子孫不變的x心。長長的文字，濃濃的筆墨，背后浸透著“思鄉戀國”的情懷。從吟詩落淚、歸不了國落淚，到分外愛惜墨梅、贈墨梅，再到含淚送“血梅手絹”，外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩，情感的流露就愈真摯。外祖父，久居海外，年事已高，不能歸國，心x處黯然淚流，無奈處嗚嗚大哭。思念，憂愁，無人分憂，對著墨梅或是靜靜發呆，或是細心撫摸;眷戀，企盼，托梅寄情表述萬千情愁。年幼無知的小鶯兒目睹這一切，長大之后怎能不感慨萬千?用“梅花魂”作題，自然就深深地蘊藏著外祖父這顆赤子之魂。當然，文章的社會x，也自然孕育了這個主題的泛化，外祖父是一個縮影，是萬千海外游子的縮影，“梅花魂”縮影在外祖父的這個鮮明的個體上，解讀的時候我們需要去還原。
【設計意圖】
這么深層的文章，對于五年級的學生來說理解較難。年幼的陳慧瑛不懂外祖父，十來歲的小學生能夠讀懂外祖父嗎?
【教學目標】
1.品讀課文，抓住三次落淚，品味語言;
2.深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷;
3.領悟梅花魂的深層涵義——赤子魂、x心。
重點：抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
一、回顧梅魂，鋪設情感。
1.通過上一節課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。
因為這梅花，代表著——;代表著——;還代表著——。現在請同學們根據上一節課學習中獲得的信息，完成下面填空：(課件出示)
這梅花，是我們x________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。
2.這節課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?
二、研讀落淚，體悟情感
板塊一：吟詩落淚——思鄉之淚。
1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看那些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚?
2.課件出示：誰讀懂了外祖父的心?
很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆x涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。
3.(指名讀、齊讀后)這些詩句都寫了什么，竟能讓外祖父落淚?
①出示三首詩：
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親：(會背全詩嗎?它表達的是一種什么感情?請有感情地讀一讀。)
春草明年綠，王孫歸不歸：(這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來?)
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。(這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)
所有這些詩句，都是寫什么的詩句?(是的，這些都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁!)
②作為x人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鉤起了外祖父的思鄉之情，凄然淚下。此時的淚是什么淚?——這x涼的淚是思鄉的淚!
板塊二：心想歸而身不行——無奈之淚
可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”
“外公年紀太大了……”
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧!”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
1.情境引讀。
(我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。來，我們先來讀好8—11自然段。我和同學們配合著讀，我停下來，你們接著讀。注意把話聽清楚)
師：當媽媽告訴我要回唐山的時候，我馬上想到了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”
生：“外公年紀太大了……”
師：我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：
生：“外公，您也回祖國去吧!”
師：想不到
生：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
2.外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經?——“外公，您也回祖國去吧。”
在別人看起來這是極為普通的'一句話，在外祖父的心里，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。
引讀：
因為這句話，不禁讓他想起離別時家鄉親人們的百般叮嚀——;
因為這句話，讓他想起了朋友在楊柳岸設宴送行后的聲聲問詢——;
這也曾是他登上離國大客輪時，自己對自己的叩問——;
而今身在異國的外祖父，也是一遍又一遍地問自己——;
3.孩子們，你說外祖父能歸嗎?——因為“外公，年紀太大了……”
外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能回答“春草年年綠，老夫不得歸”呀!你說，他能不像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。
4.都說“男兒有淚不輕x”，那“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心x，多少無奈啊!，此時的淚是什么淚?——這淚水是無奈淚水
5.孩子們，讓我們靜靜地讀，把外祖父這復雜的心理過程表達出來。
板塊三：送別時淚眼朦朧——深情之淚
1.請同學們自由讀一讀第14、15節，讀著讀著，你的腦子中浮現出了怎樣的畫面?(指名說)
2.面對這令人心x的場面，如果請你來讀，你準備怎么讀?自己先想一想，練一練。
3.課件出示：
赤道吹來的風撩亂了老人平日梳得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
船快開了，媽媽只好x下心來，拉著我登上大客輪，想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一x雪白的細亞麻布上繡著血x的梅花。
4.老師也被這個畫面深深感動著。(教師范讀)這句話中有一個詞特別揪心，大家看是那個詞?(衰老)外祖父為什么會一下子衰老了很多?
5.你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎?此時的淚是什么淚?——這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。
6.千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心。靠什么來傳達外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。
7.這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸——船快開了……血x的梅花
三、練筆悟情，永駐x心
1.船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。
我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________
2.就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎?
(外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。)
3.是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎?這梅花魂還指什么?
這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《x心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀著祖國。同學們，讓我們來聽聽他們的心聲(播放《我的x心》片段)讓我們在心里永駐一顆x心。(音樂聲中下課)
【板書設計】
思鄉的淚
梅花魂無奈的淚x心
深情的淚
《梅花魂》教學設計3
教學目標
1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。
2、通過有感情朗讀，體會海外游子漂泊他鄉熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。
教學重、難點
把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。
教學流程
一、談話導入，揭示課題
這節課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。
板書課題。齊讀課題。
二、檢查預習，整體感知
1、昨天同學們已經預習了課文，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎？指名讀，跟讀。
出示：抹凈玷污稀罕
衰老眷戀秉性
縷縷幽芳頗負盛名
葬身異國
指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養熱愛祖國文化的情感。
2、看來同學們真的預習得不錯，通過預習，你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎？誰能試著用最簡練的語言概括出來？
三、細讀品味，體會情感
下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。
交流：
質疑。
這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時間，請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事，看看通過讀書，你能解決哪些問題？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。
同位之間互相交流一下學習收獲。
（一）品味梅花魂
1、我們先來看第一個問題。
出示第3自然段。交流。
（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”
結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。
（2）出示：“訓罷……慢慢抹去。”
結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。
（3）這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛，誰能體會著再來讀一讀這段話？
課文學到了這里，你的腦海里又產生什么疑問了嗎？
2、是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕的，竟然讓外祖父這樣珍愛，這究竟是什么原因呢？誰從課文中找到了這個問題的答案？
出示：這梅花……秉性才好。
指名讀。談理解。
出示：這梅花……有骨氣的！
引導過程：
（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。
（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。
是啊，凌寒傲雪、堅強不屈，這就是梅花的秉性，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。
3、因為梅花凌寒傲雪，堅強不屈，歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的`意志、人的精神。
出示：幾千年來……秉性才好。
（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節的人物？
（2）學生讀完后，追問
追問1：你想到了誰？追問2：你為什么會想到他？
（3）在中華上下五千的歷史的長河中，有氣節的人物絕不僅僅就這幾位，無論是留下名字的“有名英雄”，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國大地的的確確培育了許許多多有氣節的人物——（全班齊讀）
（4）我們再來看課題，這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎？
4、外祖父在說這段話的時候，又是在表白著自己怎樣的心愿呢？不只是在告誡自己，更是在提醒鶯兒，作為一個中國人，絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。
四、隨文練筆，感悟愛國心
1、外祖父終因年齡大了而不能回國，在臨別前，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒，從這里你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎？它還代表著什么？
是啊，就在即將分別的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么？他會在上面寫些什么呢？
五、小結
同學們，你們通過讀書發現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。
六、作業
1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。
2、閱讀《月是故鄉明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。
板書：
梅花魂（精神）
中華民族的精神
眷戀
《梅花魂》教學設計4
教學目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；
4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；
教學重難點：
抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
教學準備：自制多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
課前欣賞《我的中國心》MV。
1、同學們，剛才我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什么內容嗎？
2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。
3、“魂”是什么意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？
2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。
3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？
根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。
4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？
師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的`人，你們同意嗎？
三、感悟思鄉情深。
1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什么情況下哭？畫出相關句子。
2、交流感悟。
“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”
（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父為什么一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？
（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回游子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）
（3）外祖父為什么要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？
（4）我們常說“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什么是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多么迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念著祖國和故鄉，淚早已流干了。）
(5)指導朗讀。
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??
(1)“我”的一句話為什么引起了外祖父如此劇烈的反應？
（2）情境朗讀。
師：是啊，無法回國，就意味著外祖父多年的夙愿破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味著外祖父此后將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味著外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——
生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
（1）你知道“淚眼朦朧”是什么意思嗎？
（2）文中并沒有說外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認為外祖父可能從什么時候就已經“淚眼朦朧”了呢？
（3）外祖父為什么不痛痛快快地哭出來？（不愿讓子女擔心）
3、同學們，課文學到這里，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？
四、情感升華。
師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀著他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有著一顆中國心。（板書：中國心）
師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計：
思鄉的淚
無奈的淚中國心
深情的淚
《梅花魂》教學設計5
《梅花魂》是新課標人教版五年級上冊的第六篇課文，講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。
教學目標：
1、理解梅花的高尚品格，學習這種品格。
2、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
3、有感情的朗讀課文。
本學期我們教研組的研究主題是自學自探培養學生自主學習能力，在本節課的教學中，我主要通過合作學習，創設問題情境，運用發展性評價等策略促進學生主動參與來完成教學目標的。
教學流程：
一、復習引入
出示梅花圖片，教師語言導入：看，故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉，葬身異國的外祖父這節課我們繼續學習《梅花魂》。
回憶一下，作者寫了關于外祖父的哪幾件事？指名回答并出示燈片：教我詩詞淚珠紛紛，斥我污梅刮抹梅污，不能回國痛哭流涕，送我梅圖教我學梅，隨我登船贈我梅絹。
（在這一環節中,我首先通過播放梅花圖片,讓學生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過飽含感情的導入,把學生帶入情境。）
二、讀文質疑
誰知道作者離開外祖父時是多大的孩子？（五六歲）
一個孩子雖然記住了看到的經歷過的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產生了許多疑問，打開課文，找一找文中哪些地方體現出作者不理解外祖父的言行。
學生查找、勾畫、匯報。
一個幼稚的小女孩怎么能讀懂一個飽經滄桑的老人的心呢？時光流逝，歲月帶走了這個漂泊異鄉的老人，也使當年的小女孩長大了成熟了，現在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什么地方看出來的？
學生找到最后一段，指名讀。
終于讀懂了的時候，老人已經不在了，他帶著對祖國的深深眷戀和不能回國的遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。
讀完這一段，你有什么問題想問嗎？
梳理總結出一個大問題：從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？
（學生針對最后一段，自己提出問題,由于問題情境創設得當,引導恰當到位,所以學生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題,再梳理出統領全文的一個問題來共同研究。）
三、合作釋疑
每個學習小組選擇一件事入手來研究。
出示研究方法：
1、通過有感情的朗讀來理解課文；
2、抓住重點詞語句子來理解課文；
3、抓住人物的語言、動作、神態理解課文；
4、通過查閱相關資料理解課文。
各小組分工合作研究。
四、交流匯報
匯報：（一）教我詩詞淚珠紛紛
教師補充：唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自己是中國人。詩里是無邊的愁緒，是不絕的鄉思，難怪老人會不知不覺淚珠紛紛。
文中只有這一處描寫老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學生匯報
讀唐詩宋詞時，老人不知不覺淚珠紛紛；當家人可以回國自己卻不能回去時，他痛哭流涕；他堅持送家人上船時那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉的眼淚，你從中體會到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的朗讀最后一段。
接著匯報：斥我污梅刮抹梅污
教師問；老人訓斥我是因為墨梅圖價值連城嗎？文中寫了老人對梅花的.認識嗎？匯報送我梅圖教我學梅
背誦學過的關于梅花的詩《梅花》、《卜算子詠梅》《墨梅》，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關于梅花的一段話，使學生更深刻的領悟梅花的高尚品格。此時此刻梅花給你留下什么印象？（堅強、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣一種人：出示課件(幾千年來……他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學森等都是有氣節的人)
梅花的魂就是中華民族的魂。
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這句話是對誰說的？（是對“我”說的，希望我能象梅花一樣有氣節。）
“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。
這句話也是他對自己說的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節，我們從他對梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心！播放《我的中國心》。
《梅花魂》教學設計6
【教學目標】
1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。
2、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】引導學生把握課文內容
【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。
【課前準備】多媒體課件
【教學過程】
一、激趣入境
播放歌曲《故鄉的云》，這首歌與本課有什么關聯呢？
二、研討點撥
師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？
師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）
師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什么呢？（生自由說）
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？
師：從哪看出來的？
師：終于懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。
師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子。
師：誰來說一說你是從哪看出來的？
[出示句子]
每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
師：指名讀。從這句話中你體會到了什么？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什么？
師：那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。（指名讀）
師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？
[出示句子]
想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：指名讀。思考從這句話中你知道了什么？
師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）為什么會這樣？(生自由說)
師：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因他無法回到故里。于是他就將這種思鄉之情寄托在一種事物上，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢？（生：喜愛）
師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。
[出示句子]
便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？
師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）
師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？
[出示句子]
孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？
師：從這句話中你體會到了什么？
師：從哪看出來的？
師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）
師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？
[出示墨梅圖]
師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎？
師：是啊！我只不過在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的'象征，和祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）
師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）
師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什么？
[出示句子]
它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）
[出示雪中梅花圖]
師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？
師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）
[出示句子]
她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢？
師：表面上看“她”指的是梅花，聯系上下文，想一想其實“她”指的是什么？
師：誰愿意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）
師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節的人物）
師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）
師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？
師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼里，我們每一個中國人都應該有什么精神？（梅花精神）
師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）
師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神？
師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）
師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）
師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。
三、交流感悟
小組合作完成
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？
師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞
師：梅花都有什么顏色？
師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？
師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）
師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？
師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！
師小結：
外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》
四、拓展延伸
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。
[出示課件]墨梅圖
師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然后匯報）
師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。
師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
《梅花魂》教學設計7
教材來源：小學五年級《語文》教科書/人民教育出版社20xx年版
內容來源：小學五年級《語文（上冊）》第二組
主題：月是故鄉明
課時：共1課時
授課對象：五年級學生
設計者：關寧／滎陽市第七小學張波／滎陽三高附小馬慧玲／崔廟鎮實驗小學
目標確定的依據
1、基于識字寫字
有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
2、基于閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。
3、基于口語交際
樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。
4、基于寫作
懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。
5。基于綜合性學習
為解決與學習和生活相關的`問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
教材分析
《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
學情分析
1、基于識字寫字
對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。
2、基于閱讀
作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家
中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。
3、基于口語交際
五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。
4、基于習作
五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。
5、基于綜合性學習
大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。
教學目標
1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）
2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。
評價任務
1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。
2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。
3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。
設計意圖：
讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。
梅花魂
吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹
反思與評價
1、目標達成情況：
目標一：
目標二：
目標三：
2、教后得與失：
《梅花魂》教學設計8
【教學目的】
１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人對祖國的眷念之情。
２、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
３、了解“前后照應，首尾連貫”的特點。
【教具準備】
１、課文插圖。
２、配樂磁帶。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課，明確目標
梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象。這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對美好品格的向往。今天，我們一起來學習《梅花魂》，這是一篇閱讀課文。
齊讀課文，想知道什么？
“魂”在本課指什么？為什么以“梅花魂”為題目？這是本節課要了解的內容。還要了解“前后照應，首尾連貫”的特點。
二、放音樂，自由讀課文，掃清生字、詞語障礙
（自己能聯系上下理解詞語的意思，最好。不行，可請工具書或同桌幫忙。還不行，請做上記號。）
檢查、匯報。
（重點理解“頗負盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）
三、自由快速讀課文
看看課文圍繞梅花寫了哪幾件事？（珍愛梅花圖；送繡梅花的手絹。）
四、再自由讀課文，給你印象最深的是什么地方？
討論、匯報：
１、讀唐詩宋詞，表達華僑老人思念祖國的思想感情。
２、外祖父有不少古玩，但最珍愛梅花圖。為什么？
⑴ 找出課文有關內容再細讀。
⑵ 結合插圖說說為什么珍愛？
① 梅花本身的特點：
梅花不是春暖才開花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！
② 中華民族具有梅花一樣的精神：
不管歷盡……受到……從來……不肯……。這是珍愛的原因之二。
③ 把梅花作為祖國的象征：
這梅花寄寓了他對祖國的思念、眷戀、熱愛。這是珍愛的原因之三。
（板書）
師：這正是梅花魂的內涵。魂指的是有……有……有……，這也是梅花魂為題的原因。
⑶ 配樂朗讀這段。
３、外孫女回國時，外公竟像小孫子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了。
（為什么？想念祖國卻不能回，傷心、難過）
４、外祖父送墨梅圖，送繡梅花的`手絹：
（為什么？一是希望外孫女保持梅花這種秉性，這種氣節。二是借此表達這位華僑老人眷戀祖國之情。）這也是梅花魂為題的原因。
五、再讀課文第一和最后一段，發現什么？
１、了解“前后照應，首尾連貫”。
２、按“眼前──回憶──再回到眼前”的順序分段。
六、放音樂，讀自己喜歡的部分
七、總結，談收獲
１、“魂”指什么？
２、為什么以“梅花魂”為題？
（統領全文的內容；緊扣讀者的心靈；透示文章的情思。）
３、了解了課文“前后照應，首尾連貫”的特點。
八、課外作業
畫一幅梅花或寫一首關于梅花的詩。
《梅花魂》教學設計9
【設計理念】
新的課程理念強調閱讀是讀者與文本之間對話的過程。本教案力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，構建出屬于自己的文本意義，實現真正意義的閱。
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫１４個生字。
２、理解外祖父對梅花品格的闡述。
３、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。
【課前準備】
１、教師準備：
閱讀陳慧瑛的原作；收集梅花圖片，收集有氣節的中國人資料；準備《梅花三弄》、《我的中國心》音頻文件，制作課件。
２、學生準備：
⑴ 預習、自學課文。
⑵ 收集有關梅花的詩句。
⑶ 了解歷史上有氣節的中國人。
【課時安排】
２課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、激情導入，初讀課文
１、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。
在樂聲中，教師導入：
同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
２、指名學生背一背課前收集的詩句：
師：正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。
３、齊讀課題：
梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。
４、學生默讀、自學、畫批。
設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。“梅花有魂嗎？”“這個‘魂’在課文中指的是什么呢？”這也是學生讀了課題后產生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。
二、了解大意，理清結構
１、說說自己讀懂了哪些內容？教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花
２、認讀本課新詞。
３、說說課文大意。（板書：外祖父）
４、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
５、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。
６、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：
⑴ 讀詩落淚。
⑵ 珍愛梅圖。
⑶ 不能回國。
⑷ 贈送梅圖。
⑸ 送梅花巾。
７、師小結：
《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:
第１自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。
第２～１５自然段：回憶了５件具體的事。
第１６自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。
整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的.思想內容。第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調。《梅花魂》寫的是外祖父愛梅花的事，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的５件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。
第二課時
一、回顧課文內容，進入學習情境
指名分段朗讀課文。
要求思考：哪部分內容讓你感動？稍后全班交流。
二、交流感受深的內容，精讀課文
１、第２自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：
⑴ 畫出使外祖父傷心落淚的詩句：
學生自由朗讀，課件打出：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
⑵ 指名感情朗讀：
你怎樣理解這些詩句的意思？
（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。）
⑶ 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？
⑷ 除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？
２、第３自然段：“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣：
從哪些地方可以看出外祖父份外愛惜墨梅圖？
一幅墨梅圖有什么希罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大動干戈？
“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？一枝畫梅，有什么希罕呢？（導入下文的學習）
３、第４～１１自然段：因不能回國，外祖父哭了：
師：讓我們來看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀４～１１段。
你從中體會到什么？
４、第１２～１３自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：
師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第１３自然段的有關內容。
“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
說說你讀懂了什么？（寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什么？）
你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？
師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節的中國人。
課件出示一組人物配詩文的畫面。
師：這是西漢時期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛國之心永不變；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄趙一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節顯忠魂。”她被敵人殺害時才只有３１歲；東北抗日聯軍司令楊靖宇曾經這樣說道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人！”；我國現代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。古往今來，我們中華民族有多少有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。
學生齊讀這一段。
師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節的中國人的英魂。課文學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解？
墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢？
設計意圖：在學習第２自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？”這一環節，目的在于讓學生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進行補充、拓展，然后建構出屬于自己的文本意義，實現真正的閱讀。其意圖在于開掘文本，最大限度地促進孩子與作者、文本進行深入的對話。學習第３自然段，在體會外祖父珍愛墨梅圖的細節以后，教師提出問題：“一幅墨梅圖有什么希罕的？”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會直接引出第１３自然段外祖父的一番話，進入第四件事的學習。而本設計通過教師的導語，引導學生先略讀第３件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會外祖父眷戀祖國的情感。在第１３自然段的學習中，先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。先問一問學生知道中國歷史上有哪些有氣節的人，調動學生已有的知識儲備，再通過課件展示教師課前收集的資料，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解。之后，兩次談感悟，意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。
三、創設情境，升華情感
１、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。梅花是什么顏色？
為什么說這手絹上的梅花是“血”色的呢？
播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心”。分別的時刻到來了。船開了，越來越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話寫下來嗎？
２、學生動筆寫話。
３、反饋寫話內容。
４、師：多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會想到……
課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”學生齊讀。
５、師小結：
希望同學們能把這個感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。
設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學憑借語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練筆資源。本環節的設計意在利用這些資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力。
【板書設計】
梅花魂
讀詩落淚
思念故鄉
珍愛梅圖
外祖父
不能回國 中國心
喜愛梅花
贈送梅圖
送梅花巾
設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過記敘外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故鄉、喜愛梅花”，是學生初讀課文時總體的感受。隨著進一步閱讀課文，疏理課文結構，板書呈現了文中五件小事的標題，意在展示課文的主體內容，起到提綱攜領、縱觀全篇的作用。后面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學生跟隨作者的思路，透過一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。整個板書，展示了一位摯愛祖國的外祖父，“思念祖國”與“喜愛梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國心”融于一體，表現了愛國的主題。
【特別建議】
本教案強調學生課前預習，收集有關資料，教師應提前布置學生做好準備。歌詠梅花的詩學生背過不少，但在需要的時候往往不能脫口而出。教師可以在課前一段時間，有意提供一些詩句，引導學生背誦、積累。
本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時、適度、自然融入。第一課時讓學生背誦與梅花有關的詩句時，可以在背景音樂中指名背誦；而第二課時讓學生寫話時，要把背景音樂的音量調低，既起到激起情感的作用，又能讓學生靜心思考，不影響學生動筆寫話。
補充“有氣節的中國人”的資料，要先讓學生充分發言，教師引導、更正、點撥。教師收集的資料作學生發言的補充之用，如果學生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環節，直接過渡到教師的小結語。
關于“讀寫結合”的練習，本教案設計了“替外祖父寫話”的內容。教師也可根據本班學生的實際，設計“給外公寫話”的練習。如，“又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說些什么呢？”
《梅花魂》教學設計10
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主
學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么？
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：
①外祖父為什么愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容？
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：
"梅花魂"。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人
物圖②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗讀這段話，談談自己的感受 五、自由朗讀全文 1、體會外祖父眷戀祖國的感情 2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。 3、課外閱讀：《鄉愁》 六、總結全文學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。
我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》教學反思
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的.深厚感情。
與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感
悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
３、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
《梅花魂》教學設計11
教學目標：
知識與技能：學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。
過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
情感態度價值觀：
學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點，難點：
通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學時間：
一課時
一、談話入題，賞梅花
1、導語引入：
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）
三、細讀引導，悟梅花
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？
同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：（1）、聯系上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯系自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
指讀第三段。品讀第三段，感受惜梅之情。
重點指導：
⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
①找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）
②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
③古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深沉的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！
（學生朗讀體會，教師適時點評。）
⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？
②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從祖父的動作中，你體會到了什么？從祖父的話語中，你又體會到什么？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。
圈圈描寫外祖父動作的詞，如“輕輕刮去”“細綢子慢慢抹凈”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？（強調梅花高潔、清白的秉性）
換位體驗：你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發脾氣吧！（引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。）
學生朗讀體會。
過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什么稀罕的呢？犯得著這么生氣嗎？你們說呢？引讀13段。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華，頌梅花
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的'那段話，互相交流、討論。
（1）從這段話中你了解到哪些內容？
（2）把你了解到的內容講給同桌聽聽。
（3）全班交流：a、梅花的精神（不畏嚴寒、堅貞不屈）；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物
4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。
五、拓讀深化，學梅花。
1、課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。
引導學生想象說話
（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“
（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”
（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”
2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心
4、文章的開頭了結尾有什么聯系？
5、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。
六、拓展升華，加深體驗
１、說話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？
要求：認真思考之后說一說（出示課件）
看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）
２、寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、小組內進行交流
４、展示，教師隨機進行評價。
七、布置作業：
選擇性作業：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。
板書設計：
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
《梅花魂》教學設計12
【設計理念】
葉圣陶先生指出，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
１、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
２、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
【教學的三維目標及重難點】
１、知識與技能目標：
學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。
２、過程與方法目標：
自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
３、情感態度價值觀目標：
培養學生的民族意識及愛國情意。
４、教學重點，難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
【教學思路】
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
【教學流程】
一、談話入題，賞梅花
１、導語引入：
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
２、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
３、過渡：
看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花
１、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
２、討論交流，理清條理，出示小標題：
（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹）
三、細讀引導，悟梅花
１、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？
同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的`基礎上用這些方法：
⑴ 聯系上下文。
⑵ 抓重點詞句。
⑶ 聯系自己的生活實際。
⑷ 用朗讀的方式。
⑸ 其它自己喜歡的方法。
２、自學體會，動手圈畫。
３、讀句交流，談理解。
４、重點引導第二件事：
從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。
５、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華，頌梅花
１、過渡：
外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
２、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論：
⑴ 從這段話中你了解到哪些內容
⑵ 把你了解到的內容講給同桌聽聽。
⑶ 全班交流：
① 梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。
② 梅花的精神象征中華民族的精神。
③ 保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
３、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？
４、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩：
⑴ 自由練讀。
⑵ 指名讀自己感受最深的句子。
⑶ 齊讀。
五、拓讀深化，學梅花
課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。
１、引導學生想象說話：
唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，鶯兒啊，鶯兒──。
當外公因年紀太大而無法回國而哭時，親愛的外公，你別哭了──。
當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：鶯兒啊，鶯兒──。
２、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
３、學生結合著自己的理解來談：
讓學生明白，梅花魂就是愛國心。
４、文章的開頭了結尾有什么聯系？
５、讓學生想象說話：
外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？
６、師導語：
故鄉，祖國讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？
７、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
８、播放歌曲《我的中國心》。
【設計特色】
在教學設計中我具體體現以下幾點：
一、教學活動中要注重溶情
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個對話的課堂
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學生一個對話的課堂，實現文本對話，師生對話和生生對話。
文本對話：比如在這堂課中，在教外孫女學唐詩宋詞，外公哭了，我設計了，外公滿臉的憂傷，鶯兒啊，鶯兒──當外公因年紀大而無法回國而哭時，設計了親愛的外公，您別哭了──，當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心的凄楚：鶯兒啊鶯兒──，留下空白，引導學生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當其中的角色，去體驗，去感受。
師生對話：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的我！
生生對話：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在學文前，我引領孩子欣賞古代和現代有關贊美梅花的詩，教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，《游子情懷》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于贊美梅花，思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把人家的語言變成自己的語言：
文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落。在品味的過程中，讓學生把了解到的內容講給同桌聽，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
《梅花魂》教學設計13
學習目標：
1、理解課文內容，體會外祖父眷戀祖國的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，懂得梅花的高尚品質，學習這種品質。
學習重點：
理解課文，把握課文內容，體會人物的思想感情，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
一、激趣定標
1、展示學習目標
2、默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
3、生默讀課文。
二、自學互動、適時點撥
1、互動（一）小組合作，體會游子之情
⑴教念古詩，悲傷落淚。
理解古詩的含義。
“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”
為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？
⑵無法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
這句話把外公比作什么？
外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（）
⑶送別親人，思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂……的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”
外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（）
當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？
2、互動（二）回顧整體，暢談收獲
⑴（指課題）什么叫“魂”？本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？
⑵、通過學習，你有什么收獲？
⑶有感情地朗讀全文。
三、達標測評
我來闖關：
1、黃金搭檔：
（）的梅花（）的.春天（）的氣節（）的淚珠
（）的故鄉（）地坐下（）地刮去（）地擺開
2、擇優錄用。在括號中選擇合適的詞語畫上“＿”
（1）、我覺得外祖父一下子（衰敗衰老衰退）了許多。
（2）、由于每天對著電腦工作，我的視力大大（衰弱脆弱衰退）了。
（3）、庭院里長滿了草，呈現出一片（衰弱、衰退）的景象。
（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，這點兒打擊都經受不起。
3、梅花有什么秉性？寫一寫
《梅花魂》教學設計14
一、教學內容
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《 梅花魂 》。
二、學情分析
學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。
三、教材簡析
《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。
四、教學目標
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。
3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。
五、教學重難點
1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
2、 理解“梅花魂”。
六、課前準備
教師自制課件。
學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經歷。
七、教學課時
兩課時
八、教學過程
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀后感受。說說“魂”字的意思。
【優美的音樂和畫面為學生創設了一個梅花芬芳吐艷的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈為之動情，激發了學生學習的情感。】
二、初讀課文，掃清障礙
1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。
2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。
3、分段朗讀課文，正音。
【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】
三、再讀課文，整體感知
1、學生默讀全文，讀后思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？
學生交流后歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。
【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】
第二課時
一、歌曲設境，回顧導入
欣賞歌曲《故鄉的云》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的游子，多么渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。
【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】[小
二、精讀重點段，理解“梅花魂”
1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）
2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。
3、結合問題反復讀文，思考體會，小組討論交流。
4、學生提出問題，全班交流。
預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什么愛惜墨梅圖？
抓住外公的動作“輕輕刮去”“慢慢抹凈”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。
②外公為什么愛梅花？
課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的贊美之情。
③像梅花那樣的人是怎樣的人？
學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的.人物，聯系外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。
④外祖父為什么送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）
5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）
小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象征，是祖國的象征，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。
6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的贊美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。
【直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】
三、研讀三次哭，品味愛國情
1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。
2、全班品讀，交流三次落淚。
①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。
②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。
③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。
【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，于讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】
四、總結回顧，拓展積累
1、齊讀首尾兩段，你發現了什么？這樣寫有什么好處？（首尾呼應，突出中心）
2、梅花魂到底是什么魂？（回顧全文，完成板書）
“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。
3、拓展
①小練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。
②課外積累思鄉的詩詞。
【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】
4、作業設計
① 抄寫文中讓你感動的句子。
②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。
五、 板書設計：
梅花魂
愈寒冷 愈風欺雪壓
愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國
有品格 有靈魂 有骨氣
頂天立地 不肯低頭折節
《梅花魂》教學設計15
一、教學目標
認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。
摘錄讓自己感動的詞句。
情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。
二、教學重難點
引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。
理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。
三、教學準備
教學課件
四、教學過程
導入
1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）
2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。
3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）
初讀感知
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、匯報交流：
（1）檢查生字生詞掌握情況
縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節玷污
大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹
（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）
感悟探究
1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”）
（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）
（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）
（3）出示“一個中國人……總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的`心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。
（4）播放歌曲《我的中國心》
2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）
（1）出示“每當讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
a、外公為什么落淚？
b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？
c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。
（2）出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹凈。”
a、從中體會到什么？
b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？
c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？
d、怎樣讀老人的話？
（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。
作業
把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。
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