(合集)《梅花魂》教學設計
作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《梅花魂》教學設計，歡迎大家分享。
《梅花魂》教學設計1
教學目標
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；
4．摘錄讓自己感動的詞句。
教學重、難點及解決辦法
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。
課前準備
可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
課時安排
1課時
教學流程
（一）激情引入導入新課
同學們，還記得上學期我們學的.一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。
通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？
（二）檢查預習整體感知
1．指名讀課文，解決生字、新詞。
（1）指名讀課文。
（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
（3）新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
2．默讀課文。思考：
作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？
課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：
3．理清脈絡，概括段意。
（本文共分三部分，指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。）
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。
（三）自由讀文質疑問難
1．勾出令你感動的地方，并寫上批注。
2．標出讀不透的地方，作上記號。
《梅花魂》教學設計2
教學目標
1、學會本課的生字，正確讀寫詞語。正確、流利有感情地朗讀課文。
2、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
3、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
4、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
教學重點：
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
教學難點：
1、理解外祖父對梅花品格的闡述。
2、體會外祖父在愛梅花、送梅花途中所寄托的愛祖國的思想感情。
教學準備：CAL課件。
教學過程：
(一)復習回顧，揭示任務
1、說說課文講了外祖父的哪五件事?(板書)
2、讀了這五件事，你感覺到這位老人的一顆怎樣的心?從文中的哪些詞語知道?(出示最后一段，釋“眷戀”一詞。)對這個句子有什么疑問，可以提出來。
3、問題：從哪兒可以看出外祖父那眷戀之心?默讀課文，可以在旁邊寫上批注。
(二)匯報交流，說體會
1、學習第一件事。
(1)出示句子：“我很小的時候……淚珠落在我的腮邊、手背。”
(2)思考討論：
① “常常教我讀唐詩宋詞”說明什么?
(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)
②“讀到一些詩句就落淚”是因為什么?
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)
2、學習外祖父的另兩處落淚(即第三 、五件事)
(1)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(2)從“赤道吹來的`撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(3)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。
3、交流學習第二件事。
(1)師：從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心。課題寫梅花，梅花與外祖父有什么關系?讀讀第三自然段，看體會到什么。
(2)從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?
①“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。
②“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言、行動來體會他對梅圖的珍愛。
a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?
c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想? (思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)
d、指導朗讀，讀出對梅圖的珍愛。
4、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?教師范讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?
(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”)
(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)
(3)讀句“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”
(4)師：這僅僅是在贊美梅花嗎?是在贊美什么?齊讀句子““幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
(5)歷史上有氣節的人物有哪些?
(6)飽含深情讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
(7)外祖父保存這幅梅花圖是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
(三)學習最后一段
齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用? (點明中心)
(四)布置作業
《梅花魂》教學設計3
【學習目標】
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過獨立思考和小組合作，理解課文，結合重點詞句體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
3．全力以赴，激情參與，把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
【使用說明與學法指導】
1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號。
2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，抓住文中的具體詞語和句子，通過聯系生活來想象。
3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【知識鏈接】
《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。
【自主學習】
1、我能朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。還能看拼音寫詞語。
yōu fāng piáo pō ci xiáng xī hǎn mó nàn qi líng
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
shuāi lǎo zhēn cáng fēng qi xuě yā ding tiān lì dì
（ ） （ ） （ ） （ ）
我要把學習目標中的詞語再抄一遍
2、比一比，再組成詞語。
梳（ ） 撩（ ） 玷（ ） 祥（ ）
流（ ） 燎（ ） 沾（ ） 樣（ ）
琉（ ） 潦（ ） 貼（ ） 洋（ ）
3、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。
（1）、能書善畫
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長于；⑤容易，易于。
（2）頗負盛名
①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。
（3）、獨在異鄉為異客
①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。
（4）、愈是寒冷
①（病）好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。
4、句段推敲
1、“看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕有奇怪”
我害怕，是因為
我奇怪，是因為
外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意，唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。
這兩句話前后對比，更說明了
【合作探究】
問題一：課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？你是從課文的哪些語句體會到的，在小組內交流交流。
問題二：朗讀第2自然段，體會外祖父的'思想感情。畫出使外祖父傷心落淚的詩句。朗讀并討論：怎樣理解這幾句詩的意思？外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？
問題三：朗讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。討論： ①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？③外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？
問題四：本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？
【練練測測】
1、我能給帶點的字選擇正確的讀音。
分（fēn fèn ）
①書房里那一幅墨梅圖，外祖父分（ ） 外愛惜。
②外祖父十分（ ）愛惜那幅墨梅圖。
卷 （juǎn juàn）
①外祖父給了我一卷（ ）白杭綢包的東西。
②那些書被保存得很好，沒有一頁書角是卷（ ）起來的。
2、選字填空。 竟 境 競
，梅花魂導學案4
（1） 想不到外祖父（ ）像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（2） 智力（ ）賽使同學們的思維更加活躍起來了。
（3） 一個中國人，無論在怎樣的（ ）遇里，總要有梅花的秉性才好。
（4） 雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也（ ）涼颼颼的。
（5） 保護環（ ），人人有責。
3、想一想，填一填。
“梅花魂”的“魂”指一種精神。我們還可以說
（ ）魂 （ ）魂 （ ）魂 （ ）魂
“縷”作量詞常用于細而長的東西。我們可以說
一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ）
4、閱讀全文，把下面答案補充完整。
課文的字里行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現在以下幾件事情上：一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄臟了它，受到_________；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。
5、抄寫課文中的詩句，體會詩句所表達的情感。我還能背出這三首詩。
《梅花魂》教學設計4
【教學目的】
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解第十三自然段。
【教學難點】
理解“梅花魂”中的“魂”的含義。
【教學過程】
一、談話導入
同學們在課前已預習了《梅花魂》這篇課文，你認為那段特別重要?
設計意圖：教師引導學生直插課文重點，既有利于突出重點，突出難點，也為后文能充分展示學生搜集處理的大量信息，進行合作化學習留出了時間。
二、學習重點段落十三自然段
1、出示13自然段，這段話講了哪兩層意思?請組長帶領大家讀一讀，小組討論討論。(學生分層畫線后組內討論)
設計意圖：引導學生運用分層的方法大體把握本段落的意思，為進一步理解重點段的重點詞句和進行語言文字訓練作好準備。
2、再讀該段，勾出你認為最能表現梅花品格的詞句，抓住這些重點詞句反復地讀，好好地讀，有滋有味地讀。
(組內練讀，全班交流)
3、齊讀十三自然段。
設計意圖：讀中理解，讀中感悟，讀中品味，在反復地讀，好好地讀，有滋有味地讀中理解這段話。
三、各組交流搜集材料
1、過渡：
梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的，在咱們中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物有許許多多，老師課前布置大家搜集資料，了解英雄人物事跡，下面請各組用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物。
(組內合作，全班以組為單位交流)
(交流方式：朗讀名人的名言、詩作、書法作品、故事簡介、歌曲等自定)
設計意圖：在學生充分感悟中心思想的基礎上，教師自然過渡，引導學生交流課前搜集的有關信息可謂水到渠成。讓學生展示課前搜集、處理的信息，廣開學習的資源。用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物，充分尊重學生個性化的學習，在寬松自由的心境中，學生的'潛能將得到更大的開發。
2、教師參與交流：
(注意對學生資料的補充如現當代的一些偉人)
設計意圖：教師的參與展示了一種“學習伙伴”式的師生交往。
四、再學重點段
1、過渡：
通過剛才第13自然段的初步學習，我們了解了梅花的品格，通過剛才的信息交流，我們了解了中華兒女的秉性，我們的中華兒女究竟有怎樣的秉性?
2、出示：
愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
愈___，愈___，我們的中華兒女愈____，愈___。
設計意圖：落實語言文字訓練，讓學生在語言實踐中培養語文實踐能力。同時，再次深化學生對文章中心的理解。
3、學生自由練說，全班交流。
五、小結
是啊!凌寒不懼、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我們中華兒女的秉性?不正是我們中華民族的精神?這梅花魂正是中華魂。(貼大大的、毛筆書寫的“魂”字)有著這樣精神支撐的民族才會令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牽夢縈。
六、聯系課文中有關語句體會外祖父的赤子之心
1、引讀有關外公眷戀祖國的語句。
2、外公贈墨梅圖，送梅花手絹，究竟在表達什么呢?齊讀最后一小節。
3、是啊!這是一顆永遠不變的中國心!
(播放歌曲《我的中國心》)
讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧!
設計意圖：在學生的理解層層推進，情感層層堆積之時，師生共唱歌曲《中國心》，力求在課堂中掀起一個自然的高潮，同時，也體現跨學科的綜合性。
4、故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳，總會使我想起漂泊異國他鄉的外祖父，總會想起他說那句話──
5、齊讀：
(一個中國人無論在什么景遇里，總要有梅花的秉性才好。)
七、學習梅花品格
1、外公勉勵他的外孫女要有梅花的秉性：
下面請大家在書上的墨梅圖旁，也寫上幾句話來勉勵自己做個有秉性的中國人，好嗎?
設計意圖：讓學生進行語言文字訓練的同時，也是學生對中心思想理解的又一次升華。
2、學生練筆
3、全班交流
4、小結：
我們的中國現在還是發展中國家，但是只要我們永遠記住著梅花魂，永遠擁有一顆中國心，我們堅信中國這條巨龍一定會騰飛在世界上空。
《梅花魂》教學設計5
【教學目標】
１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
２、懂得梅花的高品格，學習這種品格。
３、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
【教學難點】
理解“梅花魂”中“魂”的含義。
【教具準備】
投影片、掛圖。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、導入
１、出示掛圖：
這是一幅（ ）？學生答。
板書：梅花
２、喜歡梅花嗎？你能說出描寫梅花的詩句嗎？
３、從這些詩句中，可以看出梅花的`特點有（ ）。指名答。
４、正因為如此，古往今來，多少人對梅花情有獨鐘，多少文人、畫家贊頌梅花。今天，老師配合大家學習一篇與梅花有關的課文。
板書：魂
５、齊讀課題《梅花魂》。
二、探究本課學習思路
１、這是一篇閱讀課文，以同學們自學為主：
投影出示：
本課教學目標：
１、自學為主，讀懂課文，解決課后思考題。
２、能有感情地朗讀課文。
２、默讀課文，用——畫出令你感動的句子，用~~~~畫出不理解的地方。
３、交流：
哪些句子令你感動？為什么？你有哪些不懂的問題？
４、分小組討論不理解的問題。
三、討論講解重點問題
１、小組匯報：
解決了哪些問題，還有哪些問題未解決？
２、小組互助合作解決問題，教師適時引導，并重點講解以下問題：
⑴ 課文圍繞梅花講了哪幾件事？表達了作者怎樣的感情？（投影出示）
⑵ 課文的開頭與結尾有什么聯系？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什么？
① 自由讀開頭、結尾。
② 指名說。
③ 齊讀。
⑶ 課題中《梅花魂》的魂，在文中究竟指什么樣的魂？
① 投影出示１３節。
② 自由讀。
③ 你知道了什么？你還知道了什么？
④ 祖父保存梅花圖，是為了（ ）？祖父愛梅花，就是（ ）。
⑤ 齊讀。
四、指導朗讀
１、選擇喜歡的段落，用心用情地練讀。
２、自由讀文，指名讀（可范讀）。
３、指導讀１３節：
⑴ 讀這段應注意什么？
⑵ 指名讀。
⑶ 齊讀。
４、導讀開頭、結尾：
⑴ 學生說如何讀。
⑵ 小組練讀。
⑶ 指名讀。
⑷ 齊讀。
五、總結本文思想內容
六、布置作業
１、讀有關鄉愁的文章。
２、寫摘錄筆記或讀后感。
【板書設計】
品格
梅魂花 靈魂 愛國心
骨氣
《梅花魂》教學設計6
教學目標：
1、 認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。
3、 學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。
教學重難點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。
教學時間：2課時
教學準備：PPT
教學過程：第一課時：
一 新課導入
同學們，認識圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）
你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）
大部分的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。
你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）
看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。
二 初讀課文，整體感知
1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。
2、首先進行生字詞的檢查（PPT出示詞語）
靈魂 腮邊 訓斥 玷污 嗚咽
欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老
手絹 華僑 白杭綢 抹干凈 涼颼颼
不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓
眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉
(注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)
3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？ 本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。
4、本文是圍繞著梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）
5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。
共有三處：
1、
2、
3、 每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。 想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來?? 想不到淚眼蒙眬的'外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
三 探究三苦：體會外公思鄉之情
1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。
從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
當時的我能不能理解？
經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？
讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。
（思鄉的淚）
2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。
第二次落淚是在什么情況下發生的？
教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）
當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）
你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）
讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。
(悲痛的淚)
3、再來看一看外公的“三”哭
第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？
“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”
哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）
你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）
外祖父心愛的孫女就要回國了,可是外祖父卻因為年事已高，無法和他們一起回國,他是多么得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？
“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。” 外祖父的衰老是因為風繚亂了頭發嗎？
外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。
板書:
梅花魂
一哭: 教“我”讀詩詞時 思鄉的淚
二哭： 得知不能回國時 悲痛的淚
三哭： 送“我們”上船時 不舍的淚
《梅花魂》教學設計7
【設計理念】
葉圣陶先生指出，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
１、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
２、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
【教學的三維目標及重難點】
１、知識與技能目標：
學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。
２、過程與方法目標：
自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
３、情感態度價值觀目標：
培養學生的民族意識及愛國情意。
４、教學重點，難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
【教學思路】
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
【教學流程】
一、談話入題，賞梅花
１、導語引入：
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
２、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
３、過渡：
看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花
１、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
２、討論交流，理清條理，出示小標題：
（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹）
三、細讀引導，悟梅花
１、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？
同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：
⑴ 聯系上下文。
⑵ 抓重點詞句。
⑶ 聯系自己的生活實際。
⑷ 用朗讀的方式。
⑸ 其它自己喜歡的方法。
２、自學體會，動手圈畫。
３、讀句交流，談理解。
４、重點引導第二件事：
從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。
５、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華，頌梅花
１、過渡：
外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
２、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論：
⑴ 從這段話中你了解到哪些內容
⑵ 把你了解到的內容講給同桌聽聽。
⑶ 全班交流：
① 梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。
② 梅花的精神象征中華民族的精神。
③ 保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
３、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？
４、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩：
⑴ 自由練讀。
⑵ 指名讀自己感受最深的句子。
⑶ 齊讀。
五、拓讀深化，學梅花
課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。
１、引導學生想象說話：
唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，鶯兒啊，鶯兒──。
當外公因年紀太大而無法回國而哭時，親愛的外公，你別哭了──。
當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：鶯兒啊，鶯兒──。
２、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
３、學生結合著自己的理解來談：
讓學生明白，梅花魂就是愛國心。
４、文章的開頭了結尾有什么聯系？
５、讓學生想象說話：
外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？
６、師導語：
故鄉，祖國讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？
７、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
８、播放歌曲《我的中國心》。
【設計特色】
在教學設計中我具體體現以下幾點：
一、教學活動中要注重溶情
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個對話的課堂
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學生一個對話的'課堂，實現文本對話，師生對話和生生對話。
文本對話：比如在這堂課中，在教外孫女學唐詩宋詞，外公哭了，我設計了，外公滿臉的憂傷，鶯兒啊，鶯兒──當外公因年紀大而無法回國而哭時，設計了親愛的外公，您別哭了──，當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心的凄楚：鶯兒啊鶯兒──，留下空白，引導學生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當其中的角色，去體驗，去感受。
師生對話：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的我！
生生對話：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在學文前，我引領孩子欣賞古代和現代有關贊美梅花的詩，教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，《游子情懷》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于贊美梅花，思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把人家的語言變成自己的語言：
文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落。在品味的過程中，讓學生把了解到的內容講給同桌聽，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
《梅花魂》教學設計8
一、教材分析：
《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉懷鄉”為專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛之情。從而激發學生的愛國情懷。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來贊譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優美。選編本文的意圖在于：通過學生對文本的閱讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發學生自身對祖國的熱愛之情。
二、學情分析：
經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。
雖然已經是高年級的學生，但由于他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統文化了解不深，這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯系造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該布置相應的預習作業，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞，以利于理解文本中所蘊含的深意。
借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此，在教學的過程中，應該放低要求，幫助學生逐步地理解、體會與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用，以提高他們的寫作水平。
以往愛國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的'文本的學習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間，讓他們去自讀自悟。
三、設計理念：
以學生為主體，面向全體學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上，以朗讀為經，品讀為緯，通過讀課文，品語言，悟內涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話，以提高學生的語文能力和語文素養。
四、教學目標：
1、認識12個生字、會寫14個生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。
3、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發學生的愛國之情。
4、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。
教學重點：
體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。
教學難點：
體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。
五、課時分配：
兩課時
六、教學準備：
學生準備：查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。
教師準備：多媒體課件。
七、教學流程：
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、看梅花圖，說梅花特點。
2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它開得越精神。今天，我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）
3、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。
4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問嗎？（學生針對課題進行質疑）
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。
【設計意圖：通過交流梅花的特點，讓學生初步了解梅花的精神，為之后的課文感知做好鋪墊。借助查字典的方式來學習“魂”，不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法，還了解了“魂”的意思。通過對課題的質疑，讓學生帶著好奇去學習課文。】
二、初讀課文，自學生字。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確，句子是否讀通順。
【設計意圖：五年級學生已具有一定的自學生字能力，通過小組交流以及全班交流，可以讓學生了解更多的識記方法，強化記憶。教師只需適時的檢查、糾正，對重點字詞進行教學。】
三、再讀課文，理清文脈
1、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。
b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。
c、外祖父因不能回國而難過得哭了。
d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。）
找找五件事分別對應的是哪些段落？根據學生回答，教師總結歸納，并板書：讀詩詞落淚2
珍愛梅圖3
不能回國而哭4——11
送墨梅圖12——13
遞梅花手絹14——15
【設計意圖：對五件事的概括不僅可以了解學生對于課文內容整體把握的程度，還可以提高學生的概括能力，幫助學生理清課文脈絡。】
四、精讀課文、體會感悟
1、學生自讀第一件事，交流從中讀到了什么。（外祖父對于家鄉，對于祖國的思念之情）
2、引導：眼尖的同學們有沒有發現，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”學這些，用意何在呢？
3、點撥：外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢，原因是什么？
4、教師小結：看來，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放松對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得啊！
5、再讀第二自然段，體會外祖父的思想感情。
6、學生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉情？
根據學生回答出示：
a、我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭；外祖父為什么會這么哭；他哭的時候在想什么，擴充省略號內容。）
b、①回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
②船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
（理解第一段中的外貌描寫，體會“一下子衰老”的含義；感受“淚眼蒙眬“的原因）
【設計意圖：學生是學習的主體，是課堂學習的真正主人。在教學過程中，通過對于第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭，引導學生敬愛那個閱讀與思考、閱讀與質疑、閱讀與感悟有機地融合，在教師巧妙的引導、啟發之下，為學生創設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺，鼓勵每一個學生都能夠參與其中，促進學生的發展，使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。
除此之外，語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的。語文不是無情物，應該引導學生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語言文字中，提高語文的素養。】
五、課堂小結，提問升華
通過外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念故鄉、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什么關系呢？我們下節課再討論！
六、作業設計
1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。
2、讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》，寫寫自己的閱讀感受。
《梅花魂》教學設計9
【文本解讀】
《梅花魂》這篇文章，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者從小在新加坡(文中稱作星島)長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。洪鏡湖先生，是晚清時候的一個舉人，后來下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留著一些x文人的許多氣質，自幼飽讀詩書，能書善畫，喜歡古玩等，尤其是愛梅贈梅這檔事，讓作者難以忘懷，甚至影響終生。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和托梅寄情的故事，反映了外祖父雖然飄泊他鄉但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。
文章的用意很深，尤其是課題《梅花魂》，在全文中有著多種涵義。首先，梅花魂的最底層涵義是梅花之魂(即梅花的秉x)，“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。這也正是外祖父乃至許多x文人喜歡梅花的最初原因。
第二層涵義，梅花魂還代表著中華民族的氣節。在外祖父的心里，梅花是x最有名的花，而身在異國他鄉的外祖父看到這梅花自然就聯想到x，想到幾千年的中華文明養育了無數中華英魂，他們也正如這梅花一樣，“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。想到這些，他對梅花之情，之喜愛，已經超脫了一般文人的喜愛，更蘊含著對民族氣節的敬仰與x守，所以在作者弄臟墨梅圖時說出“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”如此嚴厲的話語。梅花是神圣的，梅花是高潔的，梅花的精神象征著中華民族的氣節，所以外祖父在那一段長長的獨白中會強調“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的!”外祖父愛梅花，并希望作者一樣愛梅花，做具有“梅花秉x”的x人。
第三層涵義，是外祖父思念家鄉、眷戀祖國的赤子之情，是炎黃子孫不變的x心。長長的文字，濃濃的筆墨，背后浸透著“思鄉戀國”的情懷。從吟詩落淚、歸不了國落淚，到分外愛惜墨梅、贈墨梅，再到含淚送“血梅手絹”，外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩，情感的流露就愈真摯。外祖父，久居海外，年事已高，不能歸國，心x處黯然淚流，無奈處嗚嗚大哭。思念，憂愁，無人分憂，對著墨梅或是靜靜發呆，或是細心撫摸;眷戀，企盼，托梅寄情表述萬千情愁。年幼無知的小鶯兒目睹這一切，長大之后怎能不感慨萬千?用“梅花魂”作題，自然就深深地蘊藏著外祖父這顆赤子之魂。當然，文章的社會x，也自然孕育了這個主題的泛化，外祖父是一個縮影，是萬千海外游子的縮影，“梅花魂”縮影在外祖父的這個鮮明的個體上，解讀的時候我們需要去還原。
【設計意圖】
這么深層的文章，對于五年級的學生來說理解較難。年幼的陳慧瑛不懂外祖父，十來歲的小學生能夠讀懂外祖父嗎?
【教學目標】
1.品讀課文，抓住三次落淚，品味語言;
2.深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷;
3.領悟梅花魂的深層涵義——赤子魂、x心。
重點：抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
一、回顧梅魂，鋪設情感。
1.通過上一節課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。
因為這梅花，代表著——;代表著——;還代表著——。現在請同學們根據上一節課學習中獲得的信息，完成下面填空：(課件出示)
這梅花，是我們x________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。
2.這節課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?
二、研讀落淚，體悟情感
板塊一：吟詩落淚——思鄉之淚。
1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看那些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚?
2.課件出示：誰讀懂了外祖父的.心?
很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆x涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。
3.(指名讀、齊讀后)這些詩句都寫了什么，竟能讓外祖父落淚?
①出示三首詩：
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親：(會背全詩嗎?它表達的是一種什么感情?請有感情地讀一讀。)
春草明年綠，王孫歸不歸：(這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來?)
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。(這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)
所有這些詩句，都是寫什么的詩句?(是的，這些都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁!)
②作為x人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鉤起了外祖父的思鄉之情，凄然淚下。此時的淚是什么淚?——這x涼的淚是思鄉的淚!
板塊二：心想歸而身不行——無奈之淚
可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”
“外公年紀太大了……”
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧!”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
1.情境引讀。
(我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。來，我們先來讀好8—11自然段。我和同學們配合著讀，我停下來，你們接著讀。注意把話聽清楚)
師：當媽媽告訴我要回唐山的時候，我馬上想到了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”
生：“外公年紀太大了……”
師：我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：
生：“外公，您也回祖國去吧!”
師：想不到
生：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
2.外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經?——“外公，您也回祖國去吧。”
在別人看起來這是極為普通的一句話，在外祖父的心里，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。
引讀：
因為這句話，不禁讓他想起離別時家鄉親人們的百般叮嚀——;
因為這句話，讓他想起了朋友在楊柳岸設宴送行后的聲聲問詢——;
這也曾是他登上離國大客輪時，自己對自己的叩問——;
而今身在異國的外祖父，也是一遍又一遍地問自己——;
3.孩子們，你說外祖父能歸嗎?——因為“外公，年紀太大了……”
外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能回答“春草年年綠，老夫不得歸”呀!你說，他能不像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。
4.都說“男兒有淚不輕x”，那“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心x，多少無奈啊!，此時的淚是什么淚?——這淚水是無奈淚水
5.孩子們，讓我們靜靜地讀，把外祖父這復雜的心理過程表達出來。
板塊三：送別時淚眼朦朧——深情之淚
1.請同學們自由讀一讀第14、15節，讀著讀著，你的腦子中浮現出了怎樣的畫面?(指名說)
2.面對這令人心x的場面，如果請你來讀，你準備怎么讀?自己先想一想，練一練。
3.課件出示：
赤道吹來的風撩亂了老人平日梳得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
船快開了，媽媽只好x下心來，拉著我登上大客輪，想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一x雪白的細亞麻布上繡著血x的梅花。
4.老師也被這個畫面深深感動著。(教師范讀)這句話中有一個詞特別揪心，大家看是那個詞?(衰老)外祖父為什么會一下子衰老了很多?
5.你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎?此時的淚是什么淚?——這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。
6.千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心。靠什么來傳達外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。
7.這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸——船快開了……血x的梅花
三、練筆悟情，永駐x心
1.船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。
我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________
2.就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎?
(外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。)
3.是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎?這梅花魂還指什么?
這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《x心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀著祖國。同學們，讓我們來聽聽他們的心聲(播放《我的x心》片段)讓我們在心里永駐一顆x心。(音樂聲中下課)
【板書設計】
思鄉的淚
梅花魂無奈的淚x心
深情的淚
《梅花魂》教學設計10
【學習目標】
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。
4、繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
【學習重點】
把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。
【學習難點】
理解“梅花魂”中“魂”的含義。
【學習準備】
了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。
【課時安排】
2課時。
【學習過程】
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。
(自由評說自己的感悟。)
2、板書課題，讀課題。
二、檢查預習，初讀感悟
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：
(出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者來解決，把課文讀正確。)
2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：
(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。)
3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容：
(小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。)
三、交流反饋，體會情感
1、針對課堂上生成的問題，進行解答：
(自行解答，留做思考，下個環節解答。)
2、如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：
課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。
(學生靜靜地寫，老師巡視。)
3、學生讀話，多種形式評價：
(學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了。)
四、回顧課堂，再次記憶
1、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。
2、我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：
⑴ 吐字歸音關：
正確讀字詞。
⑵ 書法比式關：
正確書寫字詞。
⑶ 收藏展示關：
摘抄感動句段。
第二課時
一、歌曲引入，回顧上節內容
1、送歌曲：
上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的云》。
2、回顧課文：
天邊飄過故鄉的云，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什么關聯呢?上節學的什么呢?
設計思路：以歌曲制造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。
二、品味語言，多角度體會“魂”
1、默讀課文，尋找”梅花魂”：
找找哪些句子段落寫了“魂”，用什么來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你?
2、朗讀句段，展示“梅花魂”：
學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。
(此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。)
3、銘心思考，書寫“梅花魂”：
“梅花魂”中的“魂”到底是什么?用筆寫出你的心聲。在寫的.過程中再次輕聲播放《故鄉的云》
設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便于詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。
三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”
1、讀一讀，讀通讀順。
2、說一說，你讀到什么?
3、想一想，這里有沒有魂?
設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。
四、總結全文，升華“梅花魂”
1、再讀課文，回味“梅花魂”：
課文所寫的關于梅花魂的段落分五部分朗讀。
2、出謀劃策，設計“梅花魂”：
用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什么?
友情提示：
⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。
⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料(詩歌、音樂、圖片)以及生活經歷。
⑶ 針對學生的設計，進行小結。
設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。
《梅花魂》教學設計11
一、教學目標
認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。
摘錄讓自己感動的詞句。
情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。
二、教學重難點
引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。
理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。
三、教學準備
教學課件
四、教學過程
導入
1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）
2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。
3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）
初讀感知
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、匯報交流：
（1）檢查生字生詞掌握情況
縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節玷污
大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹
（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）
感悟探究
1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花……總要有梅花的`秉性才好！”）
（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）
（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）
（3）出示“一個中國人……總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。
（4）播放歌曲《我的中國心》
2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）
（1）出示“每當讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
a、外公為什么落淚？
b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？
c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。
（2）出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹凈。”
a、從中體會到什么？
b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？
c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？
d、怎樣讀老人的話？
（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。
作業
把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。
《梅花魂》教學設計12
【教學內容】
《梅花魂》源于語文五年級上冊第二組課文。本單元的專題是“月是故鄉明”。 “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故鄉的人，總會思念自己的家鄉，這是人間最美好的感情。學習本組課文時，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。
【學習目標】
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙朧”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、摘錄讓自己感動的詞句。
【教學重難點】
引導學生把握課文主要內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
【課前準備】
1、查閱遠程教育資源，制作與課文內容相關的課件；查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。2、學生自學生字新詞；學唱《我的中國心》。3、音樂《紅梅贊》《我的中國心》
教學過程
一、創設氛圍，導入新課
1、出示課件
圖片已關閉顯示，點此查看
圖片已關閉顯示，點此查看
2、音樂《紅梅贊》
“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩。三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開??”
3、師：賞美麗的紅梅，聽優美的歌曲，我們眼前似乎綻放著“朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花”。誰能從課文中找出描寫梅花的句子嗎？
（學生用自己最喜歡的方式快速瀏覽課文）
4、交流。
生1：“故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花??”
生2：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”
生3：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的`花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
5、師：同學們讀書真用心，找得也非常準確。今天，老師就和大家一起共同學習《梅花魂》（板書課題 6、梅花魂）。同學們，你們對《梅花魂》的“魂”是怎樣理解的？
6、學生自由交流；歸納：魂，指的是精神，也就是梅花的精神。
7、師：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？讓我們帶著疑問走進課文，解答我們心中的疑惑。
二、初讀課文，整體感知
1、配樂朗讀。學生邊聽邊畫記號（生字新詞、最感興趣的句子）
2、學習新詞，掃清障礙。（課件出示新詞）
讀準字音：分fè外、抹mā凈、低頭折zhé節
重點理解：頗負盛名、不甚在意、頂天立地、（不）低頭折節
3、再讀課文，合作學習
思·議：想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？
4、各學習小組推選代表發言交流。
5、指導、訂正。
課文圍繞梅花，共寫了五件事：①外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流淚。②外祖父對墨梅圖分外愛惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。③外祖父因不能回國而難過得哭了。④外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。⑤分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。
三、品讀課文，體會情感
1、師：同學們，課文在寫這五件事時候，幾次寫到了外祖父的“哭”，你知
道一共有幾次？外祖父為什么而哭？
生1：課文共三次寫到了外祖父的哭。分別在第2節、第11節、第15節。
2、師：你找得非常準確，說明你讀書是多么的細心呀！誰能讀一讀描寫“三哭”的句子？
生2：每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”??之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
生3：“??想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來。” 生4：“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，??”
3、品味“三哭”
一哭：教“我”唐詩、宋詞時。體會外祖父的思鄉情
①師：同學們，從課文中我們不難看到，對外公的記憶，都是作者在幼年時期的記憶了。從課文的插圖中我們不難看，當時她只是一個四五歲的孩子，雖然她記住了自己親身經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢？于是，外祖父的言行使她產生了好多好多的疑惑，那么小小年紀的“我”有哪些疑問呢？
②指名有感情地朗讀第2自然段。
③交流。
生：她不懂得外祖父在教唐詩宋時，為什么會落淚。
師：同學們，你們能說說這是為什么嗎？
生：老師，我從課外閱讀資料中了解到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》；“春草明年綠，王孫歸不歸？”出自唐朝詩人王維的《山中送別》；“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。這三首表達的是濃濃的思鄉之情或依依惜別情。
生：老師，我認為，當時身居異國的外祖父的情況就與身居異鄉的王維差不多。身居它鄉的王維在九月九日重陽節因不能回家，所以加倍思念家中的親人；而身居異國的外祖父，他永遠都回不了祖國，更見不到家鄉的親人，讀詩詞，正好勾起了他對故鄉、對親人的思念，所以他就落淚了。
師：同學們體會得是多么深刻！是呀，詩句是不濃濃的鄉思，讀詩的外祖父何嘗不是這樣！
④課件出示課文中的插圖。
圖片已關閉顯示，點此查看
⑤師：從課文的第二自然中我們不難看出，外祖父非常慈祥、和藹可親——
“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。”可是，當我在一幅墨梅圖上留了個臟手印時，外祖父為什么要“訓斥我媽”呢？
生：從課文中我們可以看出，外祖父對那一幅幅墨梅圖，他分外愛惜，“家人碰也碰不得”。當“我”弄臟了墨梅圖時，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢絲慢慢抹凈。可見他對墨梅圖是多么的喜愛。
生：老師，我認為外祖父不僅僅是對墨梅的愛惜，更是對偉大祖國的熱愛。因為梅花是祖國最有名的花，她與祖國緊緊聯系在一起。所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是對祖國無限的愛。
生??
師：同學說得太好啦！是呀，梅花是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！
二哭，得知不能回國時。體會外祖父無法回家的傷感。
1、對話朗讀4—13自然段。
2、品讀第二次哭的情感。
師：同學們，外祖父當得知可以回國，也他自己卻不能回去時，卻在一個不懂事的小孩子面前放聲地哭了起來，你們從中體會到了什么？
生：前面外祖父教我讀唐詩宋詞時，其中有這樣詩句“春草明年綠，王孫歸不歸？”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”“歸”和“愁”真切反應了外祖父的思鄉之情、回歸之情。而當有機會回到故鄉的時候，他卻不能回去，他又怎能不哭呢？
生：這一哭，哭出的是他內的無限感傷！
生：這一哭，體現的是他對故鄉、對祖國的無限深情！
師：這一哭，所表現的是這位身在異國的華僑老人對祖國的無限愛。
3、重點朗讀第13自然段，體會外祖父這段話的深刻含義。
①畫出重點詞語。
愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
（愈??愈??相當于“越??越??”）
她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
頂天立地，不肯低頭折節！
②點撥歸納。“梅花魂”是指：最有品格、最有靈魂、最有骨氣。頂天立地，不低頭折節。（理解“秉性”）
③深入品味外祖父說的話。“他們”是指誰？為什么把“他們”比作梅花？你知道中華民族有哪些有氣節的人物？（文天祥、岳飛、劉胡蘭、江姐、錢學森、小英雄雨來、??）
三哭，送“我們”上船時。深入體會外祖父的思鄉情愛國情。
交流：①在什么情況下，外公第三掉淚？你是從哪個詞感受到外公哭了？（淚眼蒙朧）
②外祖父把珍愛梅花圖送給了我，是不是不再思念家鄉了？你是如何理解外公這一舉動的？
四、賞讀課文，升華情感。
1、品味外祖父兩次送“我”梅花的意義。
第一次送“我”用白杭絲綢包的墨梅圖——“他分外愛惜，家人碰也碰不得”的墨梅圖。
第二次在船上遞給“我”一色雪白細亞麻布上繡著血色梅花的手絹。
2、指名有感情地示范性朗讀第13自然段；全班齊讀第13節。
3、男女生輪讀首尾兩自然，體會這兩節的聯系及這樣的好處。
五、拓展延伸，積累知識
1、朗讀《故鄉》（“閱讀鏈接”）《斗笠》（選學課文2）
2、齊唱《我的中國心》
3、課后積累三首古詩：《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》《浣溪沙》
4、課件播放音樂《我的中國心》。
板書設計：
6、梅花魂（陳慧瑛）
梅花 魂
朵朵冷艷、縷縷幽芳 最有品格
愈寒冷、愈風欺雪壓 最有靈魂
開得愈精神愈秀氣
外祖父
分外愛惜墨梅圖 頂天立地
送我墨梅圖不低頭折節
送我梅花手絹
（眷念祖國的心）
看到梅花??想起??外祖父（首尾呼應）
《梅花魂》教學設計13
【教學目的】
1、通過本課學習了解華僑老人的愛國之情。
2、了解課文中說寫的有關詩句。
3、搜集關于梅花的詩詞。
【教學準備】
幻燈片。
【教學時間】
二課時。（第一課時略，第二課時）
【教學過程】
一、導入
梅花是中國傳統名花，自古以來，多少文人墨客贊美梅花，欣賞梅花，留下了不少經典詩篇和圖畫。現在讓我們回憶一下，你所熟知的描寫梅花的詩句有那些？（邊說邊放音樂和梅花圖片）
二、釋題
描寫梅花的詩句還有很多很多，可有誰知道為什么有這么多的文人墨客來贊美梅花，她們喜愛梅花的什么呢？（讓學生把自己想法用幾個詞來寫在黑板上）
其實打動人們的就是梅花的這種秉性，這種品格，這種精神，也就是梅花──魂。
今天我們繼續學習梅花魂這一課。
三、學習課文
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊找出課文中直接體現梅花精神的`句子。
2、出示投影片，齊讀：
這梅花，……
3、從中你讀出了什么？
請同學們再把這句話讀讀，把你的體會融入到讀當中。
4、祖父僅僅是在贊美梅花嗎？那么他在贊美什么？
小結：
外祖父贊美不畏嚴寒的梅花魂，其實是在贊美（不肯低頭折節）的民族魂。出示幻燈（讀里面的話）
5、在咱們中國歷史上這樣有氣節的人物有許許多多。你們說上幾個嗎？
6、通過剛才的交流，我們了解了中華兒女的秉性：
下面請同學們任選一句話來把空填完整。不是很有把握的就跟同桌討論一下：
愈是________，我們中華兒女愈是__________。
愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈是______。
愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈______，愈_______。
7、現在課文學到這里，你覺得梅花象征著什么呢？
（也讓學生把自己的想法寫在黑板上）
8、難怪祖父會說：幾千年來，我們中華民族──引讀或者直接出示這句話：
祖父在說這句話的時候有種什么感情？（自豪感）帶著這種自豪，再自己讀一讀這句。指名讀，齊讀。
9、從外祖父對梅花的贊美、對中華民族的贊美，你是否體會到，他有著一顆怎樣的心？
（眷戀祖國中國心）
板書：（畫心）板書中國
10、是啊，有著這樣精神的民族，怎能不令人驕傲？有著這樣民族的祖國，怎能不令漂泊他鄉的海外游子日思夜盼、魂牽夢縈呢？也正因此，外祖父才會才有那一系列讓幼時的我無法理解的舉動。大家再讀一讀課文，你從外祖父的舉動中讀出了什么？請大家邊讀邊和同桌討論一下。（有同學補充，或者有同學跟他有同樣感受的也再把那段讀一讀）
四、總結
梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬──華夏子孫的“魂”，它寄托著一位老華僑對祖國深深的眷戀，所以每當作者看到祖父珍藏的那幅梅花和給她的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆──眷戀祖國的心！
下面請同學們把最后一個自然段齊讀一遍。
雖然此時此刻，我們在自己的祖國，在自己父母的庇護之下成長，不一定感受得到對祖國的深切思念，但是當我們遠離家鄉，遠離父母，遠離自己的祖國，祖國這個詞匯將會是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一個詞。可能在異國他鄉看到一個中國人，聽到一句中國話，你都會莫名的心跳和激動。而對于這樣一個思念家鄉的華僑老人，你想對他說些什么呢？
身在他鄉的人都會想著回家，可是與我們僅隔一個海峽的臺灣同胞，他們卻回不到祖國的懷抱，他們對祖國又有著怎樣的情感呢？讓我們來看看中國臺灣詩人于光中所做的一首小詩。我們一起來讀一讀吧。
今天我們所學的梅花魂，講述的是一位平凡的老人對祖國的思念，而這首鄉愁，你覺得表達了詩人怎樣的情感？
同樣表現離別之情，思鄉之情的詩歌還有不少，來看看這幾首，我們可以在課后讀一讀。
《梅花魂》教學設計14
一、課型：閱讀課
二、知識能力：知識目標：了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
三、能力目標：培養學生的閱讀分析能力及寫作能力。
四、創新運用：在大量課外讀物的閱讀中，發散學生的思維，提高其創新能力。
五、情感道德：
1、德育：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2、心育：培養學生的理解能力、思維力及創新力。
3、美育：從外祖父如梅花一般的品質中受到人格美的熏陶。
六、訓練點
1、落實單元訓練重點，體會“前后照應、首尾連貫”的好處。
2、在語言文字訓練中，提高學生對祖國語言文字的鑒賞能力。
3、在情語相融的交流中，通過聲情并茂地讀文，提高學生的朗讀能力。
七、創新點
1、回顧全文，針對全文質疑，培養學生思維的廣度及靈活性。
2、大量閱讀課外資料，發散學生思維，提高學生的創新能力。
八、重難點
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
九、教法
1、落實訓練點1讓學生體會“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點在課文中是怎樣體現的。
2、培養學生良好的學習習慣，提高學生手、及、口并用的能力。
3、激發學生的朗讀欲望，在帶有選擇性的讀文中提高學生的朗讀能力，激發學生愛祖國的思想感情。
4、質疑問難，發散學生思維，培養學生的創新能力。
十、學法
以“情境教學法”為主，輔之以“談話法、討論法”。
讀文—析句—悟情—運用
十一、媒體配備：錄音機、投影儀
十二、設計目的：激發情趣導入，創設學習新知的情境
教學過程
一、創設情境，導入新課
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”;“零落成泥碾作塵，只有香如故”像這樣無數贊美梅花的優美詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情呢?
今天這節課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。
二、整體感知，情感渲染。
1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么?
2、課文中又是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢?
3、這篇文章開頭和結尾前后照應、首尾連貫。就是在作者字字含情的敘述中也無時無刻不體現著這一單元訓練重點，文章中“憶往事”部分使得全文骨肉豐滿，情真意切，誰來說說課文寫了作者和外祖父之間發生的哪幾件事?
三、自讀自悟，牽情入境
1、在這看似乎平常的.小事中，作者要表達怎樣的思想感情呢?請同學們自由讀文，哪一部分使你深受感動，可以用筆畫下來，多讀幾遍，看看從中你體會到了什么?
學生匯報自己的感悟。
2、學第13自然段
A這段文字以外祖父的話自成一段，同學們可以動筆在書中畫畫，看看這部分內容可以分成幾層?
B實際上這部分內容分三層可以，分四層層次更清楚。同學們在小組內討論一下，說說如果分四層，這四層之間有怎樣的聯系?
C從外祖父的話中，你還體會到了什么?
D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試著讀一讀。
E音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰愿意大聲地有感情朗讀。
三、質疑探索、挖掘內涵
1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。
質疑后學生答疑，師生共同探究。
2、教師設疑：這篇文章為什么以《梅花魂》為題?可不可以以文章重點段落所寫內容“憶往事”為題?
教師和學生共同解疑
小結：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。
四、拓展訓練，強化效果
1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”的，并說說這樣寫的好處。
2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內容，體會文章這樣寫的好處。
一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。
附板書：
19* 梅花魂
看梅花
讀唐詩宋詞
愛惜墨梅圖
前后照應 憶往事 因不能回國而哭愛國情
首尾連貫送墨梅圖
送梅花 手絹
看梅花
《梅花魂》教學設計15
教學目標
1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。
2、通過有感情朗讀，體會海外游子漂泊他鄉熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。
教學重、難點
把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。
教學流程
一、談話導入，揭示課題
這節課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。
板書課題。齊讀課題。
二、檢查預習，整體感知
1、昨天同學們已經預習了課文，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎？指名讀，跟讀。
出示：抹凈玷污稀罕
衰老眷戀秉性
縷縷幽芳頗負盛名
葬身異國
指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養熱愛祖國文化的情感。
2、看來同學們真的預習得不錯，通過預習，你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎？誰能試著用最簡練的語言概括出來？
三、細讀品味，體會情感
下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。
交流：
質疑。
這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時間，請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事，看看通過讀書，你能解決哪些問題？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。
同位之間互相交流一下學習收獲。
（一）品味梅花魂
1、我們先來看第一個問題。
出示第3自然段。交流。
（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”
結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。
（2）出示：“訓罷……慢慢抹去。”
結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。
（3）這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛，誰能體會著再來讀一讀這段話？
課文學到了這里，你的腦海里又產生什么疑問了嗎？
2、是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕的，竟然讓外祖父這樣珍愛，這究竟是什么原因呢？誰從課文中找到了這個問題的答案？
出示：這梅花……秉性才好。
指名讀。談理解。
出示：這梅花……有骨氣的！
引導過程：
（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。
（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。
是啊，凌寒傲雪、堅強不屈，這就是梅花的秉性，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。
3、因為梅花凌寒傲雪，堅強不屈，歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的意志、人的精神。
出示：幾千年來……秉性才好。
（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節的人物？
（2）學生讀完后，追問
追問1：你想到了誰？追問2：你為什么會想到他？
（3）在中華上下五千的歷史的長河中，有氣節的人物絕不僅僅就這幾位，無論是留下名字的“有名英雄”，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國大地的.的確確培育了許許多多有氣節的人物——（全班齊讀）
（4）我們再來看課題，這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎？
4、外祖父在說這段話的時候，又是在表白著自己怎樣的心愿呢？不只是在告誡自己，更是在提醒鶯兒，作為一個中國人，絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。
四、隨文練筆，感悟愛國心
1、外祖父終因年齡大了而不能回國，在臨別前，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒，從這里你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎？它還代表著什么？
是啊，就在即將分別的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么？他會在上面寫些什么呢？
五、小結
同學們，你們通過讀書發現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。
六、作業
1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。
2、閱讀《月是故鄉明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。
板書：
梅花魂（精神）
中華民族的精神
眷戀
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