(實用)《祖父的園子》教學設計15篇
作為一位無私奉獻的人民教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編幫大家整理的《祖父的園子》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《祖父的園子》教學設計1
教學目標
1.會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過,并結合課文理解不懂的詞語。
2.仔細閱讀課文,了解內容,體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4 有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知課文主要內容
1 用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內容.
2 找出生字新詞,注意讀準字音.
3 ,聯系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語。
4 分小組討論,交流,作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?
5 全班匯報交流,師根據學生交流。板書:
1 觀賞小昆蟲,大榆樹
2 跟隨外祖父栽花,拔草,種菜,鏟地
3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的'情景:
4 摘吃黃瓜,追逐蜻蜓,捉玩螞蚱
?用瓢舀水往天空揚
6 沐浴陽光,感受花、鳥、果、蟲的自由
7 用草帽遮臉睡覺
三、體會作者在園子里的心情
1 默讀課文,體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子,并在旁邊批注自己的體會。
2 全班交流
讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、領悟表達特點
討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、課外延伸
課外閱讀有關寫童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語交際學習作準備。
板書設計
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活,用心感受生活,真實表達感受
《祖父的園子》教學設計2
教學目標
1.理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會8個生字,理解由生字組成的詞語。
4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
教學重點:
體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點:
學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、談話導入。
1.童年記憶中冬日下的一對對駱駝,給林海音留下了難忘的記憶,那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢?下面,我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》,感受她的童年生活。
2.板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知。
1.用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知課文內容。
2.勾畫生字新詞,注意讀準字音。通過查閱工具書,聯系上下文,同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景?
4.全班交流:記憶中的園子(1—3自然段),跟著祖父在園子里干活、玩耍(4—15自然段),園中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在園中玩累了,可以快樂地入夢(18—20自然段)。
5.交流課文主要內容:記憶中祖父的院子色彩鮮艷,景物眾多,祖父經常在園子里勞作,“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍,園中的景物的自由的,“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味,體會文意。
(一)走進“園子”,感受童年的趣事。
1.在祖父的園子里,有一位小女孩,她頑皮可愛,讀文章相關段落,標出她做的哪些趣事,認真體會。
2.交流:你覺得哪件事最有趣?
預設一:“祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。”
這哪里是在種小白菜,“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩,讀出作者的調皮勁兒。
預設二:“其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。”
“我”是在怎樣鏟地的?哪里是在鏟地呀?這簡直就是幫倒忙。
預設三:“玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:
‘下雨啰!下雨啰!’”
(1)同樣是澆水,我和祖父有什么不同?從哪里讀出來的?
(2)想象一下,小蕭紅大喊著“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎樣的?(激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……)
(3)感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作,神情。
(4)小結:本是澆菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀,讀出作者的快樂和頑皮。
(二)走近祖父,體會祖父的慈愛。
1.作者在園子里這么淘氣,這么調皮,祖父是什么態度,閱讀5-----12自然段,細細體會。
2.重點體會:
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父了,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢地講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
(2)抓祖父的笑:“大笑起來——笑夠了——還在笑”,從這三次笑中你讀出了什么?
(3)祖父的笑里隱藏著什么?(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的)
(4)分角色朗讀對話,體會文章表達的情感。
3.在這座園子中,孫女愛胡鬧,祖父從來不惱,正是有了祖父的慈愛,在他寬容、耐心、呵護下,我才可以如此地在園子中縱情嬉戲!那么這座園子在“我”的`眼中在“我”心里又是怎么樣的呢?
這是一座樂園,更是一座愛園。
4.小結:祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的,不光是祖父的園子,更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧,對“我”傾注了愛心和耐心,祖父給了“我”心靈的自由,他的愛放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
(三)走進園中景物,感受作者自由自在的童年生活。
1.心中是自由快樂的,看什么都是自由快樂的,在作者眼里,園中的景物又是怎樣的呢?自由讀(16—17自然段)。
2.把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹,來講述你的快樂和自由吧!引讀(17自然段)
心中有自由快樂,看什么都是自由快樂的,讓我們再來看看園子的景像吧!引讀:明媚的陽光下,花開了,在我看來,就像__________;鳥飛了,就像__________;蟲子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看來,是__________;黃瓜有的開著花,有的結果了,在我看來,是__________;玉米長得特別茂盛,在我看來,是__________……
3.短文連用十個“就”字,樸素的文字,普通的景物,自由自在的景物,處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段(引讀13節)。(這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解,再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙,體會到作者在借景抒情,體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。)
四、回顧總結,延伸拓展,滲透園子的精神意義。
1.在“我”童年的記憶中,祖父的園子是一個怎樣的園子?
2.有自由的園子真好,有愛的園子真好。就這樣一天一天的,祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。所以,作者用一顆真誠的心,用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:
呼蘭河這小城里邊,
以前住著我的祖父,
現在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,
也許現在根本沒有了……
曾經的一切是蕭紅難以忘卻的,隨著年齡的增加,相信你們會體會得更深。不管怎樣,請記得,無論是文字還是情感,《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
《祖父的園子》教學設計3
教材分析:
《祖父的園子》是人教版實驗教科書五年級下冊的一篇課文,節選自現代優秀女作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的回憶。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活。文中的語言非常有特色:平和、樸實、充滿童趣,毫無刻意雕飾的痕跡。運用擬人、排比,語言整齊而優美。
設計理念:
題目中最核心的詞語是“園子”,是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物,“我”如此的調皮、搗蛋,在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍;祖父慈祥,有親和力,只要我開心,祖父就是快樂的。祖孫二人互為對方快樂的源泉,說說笑笑,其樂融融。課文的核心情感是自由,在園子中小蕭紅是自由的,園中的萬物也是自由的,正因為心是自由的,所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索,展開教學。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
3、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀《呼蘭河傳》的愿望。
教學重難點:
重點:感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛。
難點:重點感悟祖父的慈愛,讀悟中領會“敘事抒情、借景抒情”的寫作方法。
教學過程:
一、 原著導入。
師:今天我們繼續學習第7課《祖父的園子》,本文作者蕭紅(PPT出示蕭紅圖片)。這篇文章選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》,這是《呼蘭河傳》的開頭(PPT出示:呼蘭河這小城里邊住著我的`祖父。
我出生的時候,祖父已經六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,祖父就八十歲了。 ——選自《呼蘭河傳》),誰愿意給大家讀一讀?那么今天就讓我們和作者一起回到童年,來到這呼蘭河小鎮,走進她魂牽夢縈的——《祖父的園子》(齊讀課題)
二、走進祖父,感受慈愛。
1、師:我家有一個大花園,在這新鮮漂亮的園子里,“我”和祖父是怎樣生活的,是我們這節課的重點。請同學們拿出課文紙,默讀4-15自然段,你的眼前會浮現出許多有趣的畫面。選取你最喜歡的畫面,“我”和祖父是怎樣的,把你的感受批注在旁邊。
2、學生默讀、勾畫、寫感受,同桌之間交流,師提示:尤其要看看別人的批注。
3、全班交流,過渡:你覺得哪個畫面最有趣,使你讀著讀著就笑了?
交流一:祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
(1)師:作者這樣寫,讓你有什么感覺?(“我”在學祖父)“我”好像是祖父的什么?(“影子”、“小尾巴”)一老一少,一頂大草帽,一頂小草帽,老的干什么,小的就跟著干什么,多有趣呀!
(2)師:這相似的句子課文中還有,再找找看。(學生全部找出后,PPT出示:祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父鏟地,我也鏟地;祖父澆菜,我也過來澆??)如果把它們串起來就成了——(生接:一首小詩)蕭紅喜歡用繞口令般的重復語言來敘述故事,這一語言風格充滿著獨特的“蕭紅味”。其實這是一種寫法,叫復沓,作用是為了抒發強烈的感情。同學們你們覺得這里抒發的是怎樣的情感呢?(蕭紅對祖父的依戀)
(3)師:老師想和你們合作讀讀這首小詩,行嗎?我讀祖父,你們讀小蕭紅,怎么樣?讀完PPT上出示的小詩,師接著讀:祖父喝口水,生接——(我也喝口水);師:祖父坐下來休息一會兒,生接——(我也做下來休息一會兒);師:祖父抽袋煙,生哈哈大笑,不再接讀。(設計意圖:讓學生切實感受到蕭紅的那種快樂,當然也完成了兒童詩的創編。)
交流二:祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草??很像狗尾巴。
(1)師:讀著這段文字,祖父給你留下了什么印象?(寬容、慈愛、有耐心)蕭紅呢?(調皮、快樂)
(2)學生在談感受時,可能會抓住“慢慢地”體會祖父的耐心,“拋”感受蕭紅的生氣。
(3)師:把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著,如果我們這樣做,大人肯定會怪我們的。祖父責怪她了嗎?(沒有)祖父的表情就一個字——笑,我們把這一部分描寫祖父的笑都找出來。(大笑起來、笑夠了、還在笑)這一次又一次笑容背后,你讀到的是祖父的什么?(寬容、慈愛)
(4)師:一問一答,多么溫馨的畫面呀!我們就來合作讀對話吧!既然是合作,我們首先要分工,我讀誰呢?(祖父)那你們就全做我的孫女兒吧!準備一下,琢磨琢磨,怎樣讀才能體現蕭紅的那種快樂。讀后,師:哎,明明錯了,還這么理直氣壯,都是我給慣的呀!
交流三:玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣??“下雨啰!下雨啰!”
(1)師:同樣是澆水,“我”和祖父有什么不同?(感受蕭紅的調皮、快樂)
(2)師:想象一下,蕭紅大喊著“下雨啰!下雨啰!”心情是怎樣的?我找一位同學讀讀這一部分,再指一生:你想從她的朗讀中聽出什么?(快樂)
(3)師:水會落到哪兒?(花草、蕭紅身上、祖父身上)追問:祖父會生氣嗎?(當然不會,把谷穗割掉祖父都不會生氣,還有什么能讓他生氣呢?)
4、領會寫法。
師:通過剛才的學習,你們覺得園子中的蕭紅是怎樣的?(板書:自由快樂)作者的這種心情是通過一件件具體的事表現出來的,這種寫法叫做——敘事抒情。(板書)
三、走進園子,感受自由。
1、師:自由快樂的蕭紅眼中的園子是怎樣的?自由讀讀16、17自然段。不知你們有沒有發覺,有一個自然段,特別能讓人感受到這是一個自由的園子。(PPT出示17自然段)
2、師:這段有一句話就概括了這份自由自在,是哪一句呢?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。)這就是這一段的中心句,誰愿意來讀讀?(生讀)一切都活了,哪些
事物活了?(花開了??鳥飛了??蟲子叫了??)指導朗讀。
3、倭瓜愿意爬上架就爬上架??太陽也不知道。
(1)師:這幾個自由的句子還很特別呢,咱們來看看,你有什么發現?(愿意??就??)不要小看這個“就”,一個小小的“就”,自由就全出來了,不信我們就來配合配合,我讀“愿意”部分,你們讀“就”的部分。
(2)師:我們也來寫寫這樣的句子。(PPT出示:蟋蟀愿意 就 ;蜜蜂愿意 就;我 就。)學生練說。(“我愿意 就”部分,教師注意引導學生說說課文中蕭紅的做法。)
4、領會寫法。
師:難道作者僅僅是在傾訴園子的自由嗎?它實際上是在表達自己內心的自由。蕭紅借景物的自由來表達她的心境,這種寫法叫做——借景抒情。(板書)
四、再進園子,體會蕭紅無法忘卻的“精神家園”。
1、師:學到這兒,你們一定明白了,這份快樂的源頭就是——自由,最最關鍵的是作者的心靈是——自由的。因為自由,所以快樂。那么,為什么題目不叫自由的園子呢?(因為園子是祖父創造的,是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂,所以題目是“祖父的園子”。)這也表達了蕭紅對祖父的——懷念。
2、(PPT出示:就這樣,一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。)師深情朗誦。
3、師:孩子們,學到這兒,你們覺得蕭紅的童年是什么樣的?蕭紅的童年果真那么幸福嗎?《呼蘭河傳》是一部回憶性長篇小說,老師從小說中選取了兩段話,我來給大家讀一讀。(PPT出示,音樂響起:祖父非常的愛我,使我覺得在這個世界上,有了祖父就夠了。父親的冷淡,繼母的惡言惡色,和祖母用針刺我手指的這些事,都覺得算不了什么。何況又有后花園! 父親打了我的時候,我就在祖父的房里,一直面向窗子,從黃昏到深夜。祖父時時把多紋的手放在我肩上,對我說:“快長大吧,長大了就好了!”)
4、(PPT出示賞析過的精彩語句)
師:孩子們,蕭紅的一生是寂寞的,她只活了31歲,她短暫的一生受盡了來自家庭、社會的太多屈辱與磨難。父親冷漠無情,繼母惡言惡色,只有祖父給了她溫暖和愛。祖父去世后,她對這個家庭已沒有絲毫的眷戀,毅然離家出走。當她走投無路、孤獨寂寞時,她想
到了——(生接:祖父的園子)她多么想再回到園子,學一學慈愛的祖父呀——(生讀:祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。文字逐漸消失。)當她遭到丈夫拋棄、悲痛欲絕時,她想到了——(生接:祖父的園子)她多么想再回到園子,再理直氣壯地和祖父鬧一鬧啊——(生讀:拔草的對話。文字逐漸消失。)當她飽受疾病糾纏、彌留之際,她想到的還是——(生接:祖父的園子)她多么想再回到園子,再開心地喊一聲——(生讀:下雨啰!下雨啰!文字逐漸消失)多么熟悉的聲音,多么熟悉的畫面,就這樣永遠地消失了!
師:在人生的最后時光,蕭紅想到了童年,想到了她和祖父的園子,想到了生她養她的呼蘭河。孩子們,去讀讀《呼蘭河傳》吧,它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。
《祖父的園子》教學設計4
學習目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活,體會祖父的寬容和慈愛,感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美,體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。
學習重難點:
1、精讀課文,感受文章中的“景”的自由,體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達方法。
學習過程:
一、復習。
1、讀拼音寫字詞。
hú dié mào zi xiā zi chǎn chú
( ) ( ) ( ) ( )
mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài
( ) ( ) ( ) ( )
2、給帶點字注音。
嗡嗡 溜平 倭瓜 玩膩了 水瓢
3、辨析形近字。
蜓( ) 拔( ) 鋤 ( ) 割( )
蜒( ) 撥 ( ) 鏟 ( ) 豁( )
二、問答。
1、課文中哪幾個自然段寫了園中的景物?
2、讀課文第2自然段,你認為這是一個什么樣的園子?
3、讀第13自然段,思考:這一段主要寫的是園子里的什么?
4、13自然段主要是圍繞哪句話來寫的?
5、“倭瓜”是什么?“謊花”是什么意思?“活”什么意思?
6、仿句練習:
我就是倭瓜,我愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房,就爬上房。
我就是黃瓜,我愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。
我就是________,我愿意______,就______,愿意______,就______。一切都是活的,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
7、第13自然段用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?
8、仔細看第2自然段和第13自然段,你發現了嗎?
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物,可作者卻寫它們的顏色,即便寫蜂子飛,最后也讓它落到花上不動了,胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物,可作者卻寫它們瘋長,寫它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫非常獨特:______,______。
9、課文僅僅寫了園子里的昆蟲和莊稼嗎?還寫了什么?
10、默讀課文3—12自然段,思考:作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的.哪些情景?
11、你覺得哪件事情最有趣?為什么?
12、我和祖父在園子里還可能會發生什么有趣的事情?
13、鬧夠了,玩夠了,我就干什么了?
14、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,更大的原因是她有一個好祖父。這位祖父好在哪里?
15、文章中有好幾處寫到了祖父的笑,你從祖父的笑中讀到了什么?
16、祖父的園子是“我”的______。
17、課文中哪個自然段寫得最有趣?先讀讀,再選一兩處抄下來。
18、你的童年是不是也有很多趣事?選一件講給同學們聽,然后寫下來,題目自擬。
《祖父的園子》教學設計5
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
教學難點:體會感情,領悟表達方法。
教學設計
一、復習導入新課
導入:我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢?告別童年東陽下的駱駝隊,我們走進了第7課《祖父的園子》。(齊讀板書)
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀好后想一想:
這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
2、自由讀,交流:
(園子里有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱;園子里的小動物自由自在的;“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文,想一想:我在園子里的心情是怎樣的?你從哪里體會到?
2、交流:(快樂的,自由的……我想干什么就干什么。)板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情,重點為朗讀。
1、是啊!“我”跟著祖父在園子里做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)
2、找出相關段落,自由讀,從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流: (5-12自然段)
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的`就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說:“谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”
(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。(板書)
(2)語言:
A師生合作分角色朗讀;把最后一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;
你從我和祖父的對話中體會到什么?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)
B再指名學生分角色朗讀:讀著讀著,我們會發現,祖父有一個典型的動作——笑(板書),透過“笑”字,你體會到了什么?
指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識?
祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)
C 祖父始終“笑”著面對我,那我又是怎么說的呢?作者并沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎么說呢?(練習指名)
(調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……)
指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!
D 同桌合作:練習、展示(多么和諧的畫面! 多么溫馨的情景!)
4、我們抓住重點詞,通過朗讀,體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。
其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。
玩膩了,我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、學習園子里其他生物的表現,重點為練筆。
1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字里行間都流淌著自由的氣息。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個果,就結一個果。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。
2、自由讀,思考:你有什么感受?
3、交流朗讀:(我體會到園子里的一切都是自由的。)
哪個句子讓你的這種感受特別深刻?
4、讀著讀著,你發現作者在寫法上有什么特點嗎?
三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊!(男生朗讀)
七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的!(女生朗讀)
板書:“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂的,那么我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數,特別高興,覺得校園里的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園里放風箏,我很高興,覺得公園里的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家里的一切都是自由的……)
5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文,領悟寫法
1、小結:現在請同學們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。(板書“情”“景”“交融”)
2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、布置作業,課外延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》,深入了解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》(節選),看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
(在1和2之間選擇一題;在3與4之間選擇一題。)
《祖父的園子》教學設計6
教材分析:
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
學生分析:
這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,學生通過自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛,景物描寫清新雋永的意境,作者對自由生活的向往,歡樂的文字背后淡淡的哀愁,是學生較難理解與感悟的。因此,教學中要引導學生反復朗讀,細細品味,想像體驗,平等對話,從而觸摸文字的溫度,體會文字的意蘊,感悟文字的新鮮、自然之美。
教學目標:
1.理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會7個生字,理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
教學設想:
1、抓住文眼,形散神聚。教學要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規律,從學生閱讀的前理解出發,尋找“牽一發而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。
2、聯系原著,豐富文本。節選自小說的課文,聯系原著,可以增加文本的厚度,可以更準確地把握文本的旨意,可以加深加寬學生的感悟水平,可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中,了解蕭紅的人生經歷和內心向往,便可以體會歡樂背后淡淡的.哀愁,更好地奠定教學的基調。同時,以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事,以小說中一些經典的語言過渡、拓展,既與文本的理解相得益彰,又可引發學生閱讀原著的欲望。
3、孕育情境,對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達,語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設計言說的主題,選擇言說的方式,營造富于童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿,試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份,使師生都融入文本,產生言說的激情,彼此交流分享。
4、展開想像,言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,讓文本“立”起來,讓學生設身處地地想像、言說,走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味,引導學生想像人物真實的心境,推敲、琢磨,緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發,在語言練習中,走進人物的內心。
教學過程:
一.導入,走近蕭紅
1、師述:三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。
聯系課后作家卡片,介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。
板書課題 讀題
過渡:她為什么會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。
[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注,一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘,設置懸念,激起學生的閱讀期待。]
二、自讀,走進園子
1、學生自由讀課文,讀通課文,同時思考:課文主要寫了什么?
2、檢查自讀:(投影)
①讀一讀,聯系課文或經驗理解。
蜂子 倭瓜 謊花 鏟地
②讀一讀,注意加點的讀音。
當祖父下種,種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。
因為我太小,拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
③說一說課文主要講了什么?(園子里的景象以及園子里發生的趣事)
瀏覽課文,分別找出相關段落,分別是第2、13節和第3至12節。
[通過初讀,對文章內容建立“框架結構”的認識,對園子形成初步的整體印象。一些方言土語,有必要進行適當的講解與點撥。]
三.賞讀,看景物之自由
1、讀著蕭紅清新自然的文字,我們仿佛一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節,在我和祖父的園子里漫步,你看到什么?感受到什么?
2、引導學生抓住重點詞句,想像畫面,體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣,自由自在。并相機有感情地朗讀有關句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,在自由地飛,倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長,園子里生機盎然。可以說(課件:出示引讀)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
[創設“漫步園中”的情境,抓住重點詞句,說說自己看到的畫面,旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份,入境生情,體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]
四.品讀,解“我”之自由
1、自由讀讀課文3—12自然段,看看我在園子里做了些什么事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關詞句,用心讀一讀,和同桌說說自己的感受。
2、交流討論。
老師發現,好多同學讀著讀著,臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事?
(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)
那么,你覺得哪件事最有趣,使你看著看著就想笑了?
交流時說、議、讀相結合。
①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)
哪里是在種小白菜,我就是在瞎鬧。
③(鏟地時,爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。)
我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞,用心讀一讀,想一想,理解“我”鏟地有趣的樣子,一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
[學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”,“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡,細細琢磨,卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。]
④(搶水瓢澆菜)
你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷,讀書讀出了自己。
⑤(第11節)
我們一起來看看這段文字。數一數,這段話中有幾個“又”字,再輕輕地讀一讀,你體會到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”,真會思考!把這樣的感受放進去,讀一讀。
我們可以發現,(引說)我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時,和做這些事兒一樣,也是自由的,種小白菜,我是在瞎鬧,鏟地,我是在亂勾,澆菜,我是在亂鬧,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板書:自由)
[學生對語文材料的反應往往是多元的。根據學生的閱讀前理解,在交流“有趣”中生發對“我”在園中自由的體驗,由淺至深,符合學生的閱讀規律。]
五、想像,悟祖父之愛
1、過渡:其實,我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果,曾經有一次祖父拔草時,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,紅通通的二三十朵,祖父完全不知道,還以為是因為春天雨水大,園子里的玫瑰花開得香呢……
[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意,一為過渡,營造意境,二為深化“有趣”與“自由”,三為引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。]
2、在園子里漫步,你們看到了嗎?當我做這些事的時候,祖父是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段,劃出有關的句子,可以在旁邊簡單地寫一寫。
①我拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟,祖父很寵愛我。
②祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,很耐心,很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起來,笑得夠了,還在笑,笑聲中,他仿佛在說什么呢?(課件呈現課文插圖)他仿佛在說:_____________________。
請你看看圖上祖父的笑容,聯系上下文,聯系自己的生活體驗,說一說。
你們理解了祖父的笑,祖父的笑是疼愛,是呵護,是寬容,(板書:愛)當我把狗尾草當谷穗留著時,祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空,祖父還是那樣慈愛的笑,祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
[祖父的“笑”是耐人尋味的,祖父“笑”的含義在文中是一處空白,引導學生想像,喚起學生的生活體驗,使祖父的愛鮮活、具體起來,使學生真正體會到“因為有祖父的愛,才有我的自由”。]
正因為有祖父的疼愛和呵護,我才能在園子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。(課件出示,學生齊讀)
[由景物的自由到“我”的自由,此處讀意義更進一層。]
六、引讀,深化“心”之自由
1、心中有自由快樂,看什么都是自由快樂的,讓我們再來看看園子的景像吧!引讀:
明媚的陽光下,花開了,在我看來,就像___________;
鳥飛了,就像__________;
蟲子叫了,就像___________;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看來,是__________;
黃瓜有的開著花,有的結果了,在我看來,是__________;
玉米長得特別茂盛,在我看來,是__________……
十個“就”字,樸素的文字,普通的景物,處處傳達著我的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段。
2、(課件呈現,齊讀)園子里,鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果,我,一切都活了……都是自由的。
3、引讀14節。
[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解,再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙,體會到作者在借景抒情,體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。]
七、延伸,滲透園子的精神意義
1.你們說,在我童年的記憶中,我和祖父的園子是個怎樣的園子?
2.有自由的園子真好,有愛的園子真好。就這樣一天一天的,祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊,
以前住著我的祖父,
現在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,
也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了,難以忘卻的,隨著你們年齡的增加,相信你們會體會得更深。不管怎樣,請記得,無論是文字還是情感,《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內容改編成的一首小詩作為教學的結尾與延展,有些哀愁,有些蒼涼,卻符合原著的情感基調,也滲透了園子的精神意義,那是蕭紅“溫暖與愛”的故鄉。當然這只需要學生模糊地理解。]
《祖父的園子》教學設計7
【教材分析】:
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒有云朵的影子,這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園),就像作者說的一樣,“花園里邊明晃晃的”,“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂的源泉。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父給了孩子心靈的自由,對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由快樂幸福的童年。正是因為作者的'心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。
孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。因此我將本課的教學目標確定為讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。
【設計理念】
《課程標準》中提到“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等的理念,因此在教學中我力求引領學生真實地觸摸文本,使學生實實在在地對文本進行解讀,從而使學生獲得收益,得到語言文化的熏陶的同時,獲得語文素養的全面提升。尋求閱讀視界的敞亮:以文本為基點,進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解從而使閱讀多元化。
【教學目標】
1、速讀課文,捕捉重點信息;運用摘錄法、圈劃法,歸納、提煉文本重點信息,學會長文短讀。
2、理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式,初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”,激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。
3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀,建構自由明亮的兒童精神家園。
【教學重點難點】
引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。
【教法學法】誦讀法、想象法、品味法
【教學準備】
*教師:《祖父的園子》多媒體
*學生:預習本課,搜集作者相關資料
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、 導入
由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶,忘卻不了,難以忘卻”導入的學習。
二、步入園中
(一)整體感知, 鳥瞰園子
1.板書課題,交代這是一篇略讀課文,主要通過速讀、默讀進行學習。
2.速讀課文,尋找文中對園子直接描寫的段落,并從這些段落中,找出關鍵詞語,概括這是怎樣的園子。
(出示學習建議)
1. 帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀。
2. 找重點段,畫關鍵詞,思考:這是怎樣的園子?
(二)感悟眼中之園,樣樣都有。
1.感悟昆蟲的世界,樣樣都有。
引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。
2.感悟園中的樹及其他,樣樣都有。
引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”,思考作者這樣細致的描寫,和“花園”有什么關系?(感受側面描寫的精妙)
(三)感悟心中之園,一切自由。
【植物自由】
1.默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語,圈出自由之物。
2.視像化朗讀,感受園子里萬事萬物的自由(閱讀策略之二)。
3.引導學生發現反復的寫法;通過對比品讀,研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。
【人自由】
1.瀏覽課文,思考并概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。
(出示學習建議)
——跳讀、掃讀,圈畫關鍵詞,捕捉重點信息
(預設:栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)
2.拓展閱讀:
《我和祖父的另一個世界》,感受蕭紅童年生命的自由。
一到后園里,我就沒有對象地奔了出去,好像我是看準了什么而奔去了似的,好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不聽話。等到自己實在跑不動了,才坐下來休息,那休息也是很快的,也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來,吃了也就好了。休息好了又是跑。
后園中有一棵玫瑰,一到五月就開花的,一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛,滿樹都是。祖父蹲在地上拔草,我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花,紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑,當我聽到祖父說:“今年春天雨水大,咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站著,我不敢往祖父那邊看,一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來,還沒有等我回到園中,祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵,一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說,就大笑了起來。父親母親也笑了起來,而以我笑得最厲害,我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看,原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故,而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下,他笑了十多分鐘還停不住,過一會一想起來,又笑了。祖父剛有點忘記了,我就在旁邊提著說:“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起,祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。
四、感悟夢中之園:光芒四射
1.同學們,玩著玩著啊,我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
師配樂朗誦范讀:
天空藍悠悠的,又高又遠。
白云來了,一大團一大團的,從祖父頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
2、總結升華
3.拓展閱讀:
呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。
我生的時候,祖父已經六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,祖父就死了。
從前那后花園的主人,而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現在完全荒涼了。
小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了。
那早晨的露珠是不是還落在花盆架上,那午間的太陽是不是還照著那大向日葵,那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來,一會工夫會變出來一匹狗來,那么變著。
這一些不能想象了。
以上我所寫的并沒有什么幽美的故事,只因他們充滿我幼年的記憶,忘卻不了,難以忘卻,就記在這里了。
1940年12月20日香港完稿。
五、板書設計
祖父的園子
眼中園 樣樣都有
心中園 一切自由
夢中園 光芒四射
六、布置作業,延伸課外
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
七、教學反思
《祖父的園子》教學設計8
19、我和祖父的園子(第二課時)
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動,體會作者童年生活的快樂和自由,感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖,以及作者對祖父的懷念。
3、多層次、多角度地“看”園,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。
教學重點、難點:
能有感情地朗讀課文,想象園子里的“一切都活了”,體會“我”的自由和快樂,感悟因為有了祖父的寬容和愛,才有了“我”的自由與快樂,有了這個童年的樂園,有了這個無法忘卻的“精神家園”。并學習揣摩作者鮮活的,獨具個性的語言和境由心生,借景抒情、敘事抒情的寫作方法。
教學過程:
一、直接導入課文。
1、這節課,我將帶著你們再次走近蕭紅,再次步入她那魂牽夢繞的大園子——學生讀題:《我和祖父的園子》。
2、上節課,我們學習了課文的一二兩節,回憶一下,這是一個什么樣的園子?出示:這是一個的園子。
(生:生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……)
3、是啊!這園子里多姿多彩,樣樣都有,都是生機勃勃的!(板書:生機勃勃)文中還有一節也是寫園子里的景物的,同學們找找看是哪一節?(13節)(真會讀書,一下子就找到了。)
二、走進園子,感受園子里一切都活了。
1、請同學們自由地讀一讀13小節,看看這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢?
2、讀得真投入。同學們,讀著讀著,哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢?(自由自在、隨心所欲、無憂無慮……)
同學們說得真好,這兒就是一個自由自在的王國。(板書:自由自在)
3、這里有一句話就概括了自由自在,是哪一句呢?(答出:你真有一雙慧眼哪。出示中心句:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
這就是這一節的中心句,誰愿意來讀?(評語:讀得真準確,如果讀得再自由一些就更好了。)誰還想來讀?生讀(評:多么自由、有活力的.聲音啊!)
4、一切都活了,哪些事物活了?(花、鳥、蟲子)
(1)花活了,是什么樣子的?指名一生讀
(出示句子)花開了,就像花睡醒了似的。
說花開了,就說——睡醒了。這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”?再讀這一句。
這花在作者眼里僅僅是花嗎?(人、伙伴)對呀,花像人一樣會睡醒呢!不是叫醒的,也不是驚醒的,而是自然而然地睡醒的,這就是自由呀!誰愿意來讀出這份自由
生讀(評:這花真醒了,夠精神。這花還有點睡眼矇眬呢!還沒完全醒來)
(2)鳥活了怎么樣?生讀句子。出示:鳥飛了,就像鳥上天了似的。
飛得多高啊!它若是不想回來,有沒有人怪它?(沒有)因為它是——自由的。誰來讀?生讀(好的評語:真高啊!不好的評語:還可以飛得再高些!)
(3)蟲子活了怎么樣?生讀句子。出示:蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。
如果你是蟲子,你會說什么呢?(園子真美啊!在園子里真自由啊!)
?請你讀讀這句話,讀出蟲子的心情。生讀。(多自由啊!多快樂啊!)
你們看,這些動物、植物都活了,它們自由自在地生活在園子里!誰想把它們都讀活了?生讀(讀得真神氣,我知道,你已經走進了園子了。)
變化成詩的形式讀:蕭紅的語言樸素而富有詩意,讀起來就像讀詩一樣。(點擊)讓我們讀出詩樣的美!齊讀。
這不就是——點擊中心句,師生齊讀。
5、在這園子里還有哪些也是自由的?
(1)、(倭瓜……也沒有人管。)
這幾個自由的句子還很特別呢,咱們來看看。你有什么發現?
不要小看這個“就”字,一個小小的“就”,自由就全出來了,不相信我們就來配合配合,你讀“愿意”部分,我讀“就”的部分,指名讀,讀后問有什么樣的感覺?(句式整齊,讀來朗朗上口)還有誰愿意和老師配合一下?全班學生。
自由吧。倭瓜、黃瓜自由了,還有什么自由了?指名讀。
(2)、(蝴蝶隨意地飛……又高又遠。)
這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看,但它們又出現了,你有什么感受?指名說。(也很自由自在)
6、這里好看的不好看的它們都是自由的,(出示中心句)花兒,鳥兒,蟲子,倭瓜,黃瓜,玉米,蝴蝶,這一切都活了,要做什么就做什么——引讀
7、:是啊,園子里的一切都活了,一切都是自由的,讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。(出示第13小節)
8、小結:其實植物昆蟲無所謂自由,為什么在我的眼里是如此的自由呢?你是怎么想的?(作者自己是自由的)
對呀!因為蕭紅是自由的,所以看到的一切景物都是自由的!那最自由自在的蕭紅在園子里更是
出示變化了的中心句:要做什么就做什么,要怎么樣,就怎么樣。她都做了些什么呢?這樣寫作的方法是借景抒情。(板書:借景抒情)
《祖父的園子》教學設計9
教學目標
知識與技能
1.通過自學,能理解“螞蚱”、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞;積累“胖乎乎”、“圓滾滾”、“毛嘟嘟”、“藍悠悠”等詞。
2.通過自主閱讀,了解內容,有感情地朗讀課文,摘錄文中優美的句子。
3.了解課文借物抒情的寫作方法,學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
過程與方法
1.通過聯系上下文理解詞語意思。
2.憑借語句歸類,了解課文抓住“言行”刻畫人物品質。
情感態度與價值觀
熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會出“我”在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情,感受作者童年生活的情趣,
教學重點
通過自主閱讀,能把握課文的主要內容,并從字里行間體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活,領悟課文的表達方法。
教學準備
老師:準備相關多媒體課件。
學生:課外閱讀《呼蘭河傳》。
教學時間
1課時
教學過程
一、導入新課,了解作者
蕭紅是當代著名女作家,她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書里,她用了許多文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。
二、初讀課文,感知內容
1.請打開課本,讀讀課文,注意讀準生字,讀后想一想:祖父的園子給你留下了什么樣的印象?
出示:祖父的園子是個?園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪里知道的?這是個怎樣的花園?果園里有什么?(檢查對課文內容的了解,找出相應的段落,讀一讀,簡單說一說。)
2.課文寫到了在祖父的園子里,哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)
三、走進課文,品味童年
1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父干農活的段落,感受干農活時“我”的心情。(學生匯報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)
2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。
3..除了從干農活體會出來,還可以從什么地方看出我在玩?
4.指名讀13自然段:讀到這兒,你想到了哪個故事嗎?
5.你若是在干活時瞎鬧玩耍,你的父母會有什么態度?祖父是什么態度?
讀6——11自然段的對話。
6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中,你讀出了什么?(寬容、慈愛)
小結:有人說,一個愛你的親人可以給你造一個天堂,有了祖父這慈愛寬容的笑,我才能在這園子里盡情地玩鬧,這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?
四、感悟語言特點,體會表達方法
這種童年生活,你羨慕嗎?再次瀏覽全文,找出你認為最有情趣的那一段,細細品味。
1.重點學習第17自然段,指名讀,這段話是圍繞哪句話寫的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果讓老師來寫,我會這樣寫:花開了,鳥在飛,蟲子在叫……
比較品味:意思變了嗎?那作者為什么這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的,看到的一切都是自由幸福的)
3.發現一個特殊的'句式:“愿意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(教師隨機點評)
小結:作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,這種寫法就是——借物抒情。
4.有人說,一個人快樂,是藏不住的,一張口,從你說話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了?
5.交流。(敘述的孩子氣,“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)
你能通過讀書,讓大家感受到這種感情嗎?
五、回扣課題,總結拓展
1.課文大多數文字都在寫事,但為什么課題強調是“祖父的園子”呢?
全班交流。(園子是她的樂園,給了她自由,給了她快樂,所以這個園子在她心中,才是那樣的美好,那樣的溫馨,那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子,還來自于慈愛的祖父。因此,這園子已不是普通的菜園、花園,而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子)。
2.總結:在這里,我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情,不過,在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后,對這篇文章卻有了不一樣的感受。著名作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受。
板書設計
祖父的園子
生機勃勃快樂自由
《祖父的園子》教學設計10
【教學目標】
1.結合預習,能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞,讀通課文。
2.走進文本,感受祖父的園子里的自由、快樂、愛,體會作者的心情,有感情地朗讀課文重點段落,感悟“反復”等表達方法。
3.走出文本,聯系生活,學會反思自身的童年生活。
【教學重難點】
走進文本,感受祖父的園子里的自由、快樂、愛,體會作者的心情,有感情地朗讀課文重點段落,感悟“反復”等表達方法。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
課前談話:qq農場
一、檢查預習,整體感知
1.辨音
2、 標注自然段序號,了解特殊段落。
幻燈片出示相應段落
3.整體感知
師:通過預習,你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?用一個詞語概括的說說。
指名學生把詞語寫在黑板上
[設計意圖:課前布置預習,是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“對課文的整體把握”等方面對學生預習情況進行考查,既更好地把握了教學的起點,又有機地融入了新知識的教學。]
二、探究文本,感悟特點
師:那么,你是從哪些句子感受到的?請你默讀課文,在課文中畫出一些句子,然后把這些詞語寫到句子的旁邊,做批注。
生自主畫句子。
根據學生反饋情況,相機教學:
(一)感受園子的美麗
(二)感受作者的自由和快樂
(三)感受祖父的愛
[設計意圖:略讀課文的教學應較多的讓學生進行自主地讀書實踐活動,并在此基礎上通過生生、師生的互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要,讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想,學習與實踐閱讀方法,教師則以學定教、順學而導,充分體現了略讀課文教學的特點。]
三、照應課前,拓展反思
1、師:同學們,剛才我們課前聊到了qq農場,你覺得這兩座園子相比,你更喜歡哪座園子?為什么?
2、總結全課
[設計意圖:“嚴格意義上的'閱讀應該是個人的一種文化生活,是讀那些有文化內涵的文字,是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行為。”本環節通過與課前談話內容的照應,使整堂課成為一個有機整體,更重要的是促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。]
四、布置作業
《祖父的園子》教學設計11
教學目標
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文,摘錄文中優美的句子
4、學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學難點
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
課時安排
1個課時
課前準備
讓學生了解作家蕭紅,讀一讀她的有關文章。
教學過程
激趣導入
1、全班跟唱《童年》。問:剛剛我們唱的是什么歌?我們唱這首歌的時候是怎樣的心情?(快樂)的確,我們每個人都有自己的童年,童年發生的事情都讓我們難忘。大作家蕭紅也有自己難忘的童年,她最難忘的是祖父的園子,為什么一個園子會讓她如此難忘呢?讓我們一起走進祖父的園子。
2、板書:祖父的園子
3、讓生展示收集的關于作者的資料。然后,師補充。
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式讀文,讀通順課文,注意讀準字音。
2、作者回憶了在祖父園子里的哪些情景?如果不清楚這個問題的同學,可以和同桌討論。
三、再讀感受。
1、出示問題:認真的默讀課文,想想祖父的園子留給你的印象怎樣?作者在園子中的心情怎樣?找出相關段落,把你的體會寫在旁邊。
2、生默讀課文。
3、生匯報自己的學習成果。
a、漂亮的園子。
①讀1、2自然段,讀了這幾句話,你體會到了什么?
(祖父的園子是一個什么都有的,昆蟲豐富多彩、可愛、充滿生機、熱鬧、美麗的園子。)
②指導朗讀。
b、自由的園子。
①讀17自然段,這一段寫了什么?你感受到了什么?是圍繞哪句話寫的?(指導朗讀)
②讀“花開了,……似的”“倭瓜愿意……就……”指導朗讀,模仿寫句子:
a、花開了,就像()。鳥飛了,就像()。蟲子叫了,就像()。一切都()。
b、要做什么,(),要怎么樣,(),都是()。倭瓜是自由的,()。黃瓜是自由的,()。玉米是自由的,()。蝴蝶是自由的,()。螞蚱是自由的,()。蟬是自由的`,蜂子是自由的,()。只是天空藍悠悠的,又高又遠
③指導寫法,作者寫了園子中的動物和植物都很自由,是為了把自己的真實感受表達出來,這種寫法是借景抒情。
c、快樂的園子。
①你從哪里體會到了快樂?找出相關段落。最快樂的是那件事?(學習5—12自然段,抓住人物的語言、動作、表情來寫。)
②分角色朗讀對話,然后采訪爺爺:“爺爺,您認為您的孫女是個怎樣的女孩?”(淘氣、可愛),采訪蕭紅:“你認為你的爺爺是個怎樣的人?”(慈祥、寬容、和藹)
③指導看圖,面對淘氣的孫女,爺爺是怎樣的態度?(笑)
④小結,有的人說,一個愛你的人可以給你一個天堂,在這個園子里,祖父用他的慈愛、寬容,給了我一個天堂。在這個天堂里,我的想鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊!所以說這個園子也可以說是我和祖父的園子。作者借助了景、人、物來記錄這段幸福時光。
這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了,只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念!
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥飛了
蟲子說話倭瓜上架
玉米上天黃瓜開花
玩累了
我找個陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
七、板書
動物植物
自由快樂
人
《祖父的園子》教學設計12
【教學重點】
學習平實貼切的景物描寫,體會“我”眼里祖父的形象。
【教學難點】
體會兒童天真爛漫的個性特征。
【教學過程】
一、導入
作家筆下的有關童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里,為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧!
板書作者:
蕭紅
二、粗讀
1、若給課文起個標題,你起什么名字,請說說理由:
預設《祖父和我》:敘事的主角(快七十歲的祖父和四五歲的女孩);《我家的大花園》:描寫的對象;《我的故事》……起什么標題要視內容而定。
2、讀課文,帶著感情來讀:
第2~6(女生讀),為什么叫女生讀,請男生回答。
明:視內容而定,花園的景物,為下文開展作鋪墊。要注意把一個四五歲的女孩的口吻讀出來,表現孩子的稚氣。
第7~26節(男生讀),敘述了什么事兒?
明:學種菜,學鏟地,辨認谷子和狗尾巴草,學澆菜。注意年齡差異,語氣、語調有區別,老人蒼老、低沉有力宜用降抑調季、平直調,小孩活潑,清脆高昂宜用高升調。
第27~31節(齊讀),讀出小蕭紅對這園子的印象。
明:覺得什么都是好玩的、自由自在的。再讀28節,讀出自由的味道。提蕭紅的生平,父親的暴戾無情,婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響,使她很懷念幼年時的歡樂時光,無拘無束,自由自在。
三、研讀
1、在“我”的眼里,祖父是一個怎樣的人?
明:熱愛生活、熱愛勞動,對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。
理由:
“祖父一天都在后園里邊。”“因為我太小,拿不動那鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。”“祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我。“祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽……”“祖父澆菜,我也搶過來澆……”
2、用合適的形容詞來形容“我”,并說出你的理由?
明:天真爛漫的“我”。
理由:
“祖父戴一個大草帽,我戴個小草帽,祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性,祖父做什么,我就做什么。
“我看著祖父還在笑,我就說:‘你不信,我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父了,說:‘這不是一樣的嗎?”我跑到屋里拿了鳥籠,自認為是正確的,因而充滿自信,因祖父的`笑而覺得受了莫大的委屈,對祖父也就不那么親近了,很容易受情緒影響。
“祖父雖然教我,我看了也并不細看,也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了,跑過去摘下來,我又去吃黃瓜去了。”在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤,注意力極易分散“委屈”,一下子就忘記得一干二凈了。
3、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣,找例子分析。
明:“蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”用兒童的眼光來觀察,辨別顏色、形狀、聲響,呈現出來的是景物的本來面目,因而平實貼切,充滿孩子的歡愉和真摯。
理由:
“來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。”從聽覺、視覺(形態和亮度),再用比喻句,寫出了一個四五歲小女孩對大榆樹的好奇,好玩。 ”
四、作業
仿照課文,請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。
【板書設計】
祖父的園子
蕭紅
《祖父的園子》教學設計13
教材分析:
《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點:
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、復習導入。
1、揭題,讀題。
這節課我們繼續學習第十課,讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2、說說課文主要寫了什么?(主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。)
二、賞讀園中景物自由。
我、祖父、園子構成了多彩的生活,給蕭紅留下了童年美好的記憶,令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文,找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)
2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。
3、自由讀第13節。
我想,讀著這些文字,漫步在這個大園子中,你就會產生一種感覺,你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束,悠閑,自由,隨心所欲)
你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著,我覺得園子里的一切——,要做什么,——,要怎么樣,——,都是——。
4、仔細讀讀這一段,看看作者是怎么來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句,可以劃下來。
交流,相機指導朗讀。
(運用了擬人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……愿意……就……,一會……一會……)
5、老師讀這一段時發現了一個問題,文中一連用了十個“就”,讀起來是不是覺得啰嗦?(蕭紅的文字很樸素,但讀起來覺得很靈動,很清新,字里行間撲騰著兩個字——自由。)
6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中,通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)
7、為什么在蕭紅眼里,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心靈是自由的,所以看園中的一切都是自由的了。)
像作者這樣把人物情感傾注在事物上,借助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。
三、品讀童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢?
讓我們繼續漫步于園中,默讀課文3-12節,注意那些最有趣、最好笑的細節,讀一讀,劃一劃,可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2、交流,品析,指導朗讀。
引導學生抓關鍵詞,一邊讀書一邊想象畫面。
(第12段:我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”
把水往天空里一揚,這一揚,你看到了什么?感受到了什么?
這一大瓢水沖下來,你渾身濕淋淋的,像只落湯雞,你的心里呢?把你內心的自由暢快讀出來。
我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水,可你卻看著祖父傻傻地大笑呢,這哪是在干活,分明是拼盡了力氣在玩呢!
多么可愛的孩子,多么淘氣的亂鬧,讓我們再一起讀讀這一段,和作者一起回味那段自由快樂的時光。)
3、小結:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下種,我就瞎鬧,祖父鏟地,我就亂勾,祖父澆菜,我就亂鬧,漫步在園中,我們看到,無論我想怎么樣,就——,想做什么,就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其實,我在園中做過有趣的事兒還有很多很多,我曾經捉來一只大螞蚱,把腿用線綁上,過了一會兒,線頭上只栓了一只腿,而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時,在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰,紅通通足有二三十朵,祖父還以為那年春天雨水大,玫瑰香氣傳得遠呢!
2、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,祖父的態度又是怎樣的呢?
默讀課文,從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
3、品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的愛,指導讀句子。
祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼愛,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后,作者深情地回憶:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(課件出示)
五、抒發對自由渴望。
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了,就像——,我看到鳥飛了,就像鳥——,我聽到蟲子叫了,就像——,我就變成了那倭瓜,愿意爬上架,——,愿意爬上房,——,我就變成了那黃瓜,愿意開一謊花,——,愿意結一個黃瓜,就——,我就是成了那玉米,我若愿意長上天去,——。我要做什么,——,要怎么樣,——,都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子,——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當作者成年以后回憶這個園子時,她心中是什么感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)
2、課文第一段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別,體會一下,為什么這樣寫?
(蕭紅出生與一個地主家庭,父親對她十分冷漠,母親也不喜歡她,只有祖父疼愛她,祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里,這不是一個普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。
3、一想到這個園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個園子,作者就憶起了對她百般呵護的祖父,作者寫園子,其實是在回憶她快樂自由的'——,其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊,
以前住著我的祖父,
現在埋著我的祖父。
從前那后花園的主人,
而今不見了。
老主人死了,
小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,
也許現在根本沒有了……
他們充滿我幼年的記憶,
忘卻不了,
難以忘卻……
這一切,是蕭紅忘卻不了的,于是,她就用最質樸的文字去表現它,珍藏它,寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書,希望同學們課下找來讀一讀。
板書:
祖父的園子
愛自由
設計反思:
1、抓住文眼,形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節,倒更像一篇散文。設計教學過程時,我根據文本特點和學生的閱讀規律,以課文第十三自然段為切入點,找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學,引領學生走進文本,與文本對話。欣賞園中景物的自由生長,品味作者童年生活的快樂自由,尋找自由的根源——祖父的愛,是祖父的愛給了“我”一顆自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒發自己渴望自由的心靈,最后引導學生讀一讀自由背后的故事,把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深,使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿,做到形散神聚,重點突破。
2、品味細節,感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語,其中的一些細節值得推敲,往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育,把這個“笑”字讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達,學習運用。語文課程標準指出:“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”,這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此,我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么,表達了怎樣的情感,還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀,并且運用文中句式練習說話,進行文本語言的內化遷移,既鞏固了對文本語言的學習,又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯系原著,適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本,要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》,了解蕭紅的人生經歷,可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,對祖父的懷念和對自由生活的向往,加深情感體驗,增加文本厚度,同時激發學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教學設計14
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點:在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習導入。
1、揭題,讀題。
2、說說課文主要寫了什么?
二、賞讀園中景物自由。
一個普通的園子為什么令作者念念不忘呢?讓我們一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文,找出文中直接描寫園子的段落。
2、第2節以讀代講。
3、讀第13節。漫步在園中,你的腦海中會出現一個詞——
引讀句子:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
4、仔細閱讀,看看作者是怎么來寫園中一切都是自由的?
交流,相機指導朗讀。
為什么在蕭紅眼里,園中的一切都是自由的?
三、品讀童年生活自由。
默讀課文3-12節,你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活?劃出相關詞句,寫寫體會。
交流,品析,指導朗讀。
四、感悟自由的源泉。
小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲,那是因為一個人——
從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的愛。
五、抒發對自由渴望。
有了祖父的愛,我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了,就像——,引讀第13節
你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
六、拓展延伸。
總結全文,喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣,讀一讀自由背后的故事。
板書:
我和祖父的園子
愛自由
教材分析:
《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的'蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
設計反思:
1、抓住文眼,形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節,倒更像一篇散文。設計教學過程時,我根據文本特點和學生的閱讀規律,以課文第十三自然段為切入點,找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學,引領學生走進文本,與文本對話。欣賞園中景物的自由生長,品味作者童年生活的快樂自由,尋找自由的根源——祖父的愛,是祖父的愛給了“我”一顆自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒發自己渴望自由的心靈,最后引導學生讀一讀自由背后的故事,把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深,使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿,做到形散神聚,重點突破。
2、品味細節,感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語,其中的一些細節值得推敲,往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育,把這個“笑”字讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達,學習運用。語文課程標準指出:“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”,這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此,我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么,表達了怎樣的情感,還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀,并且運用文中句式練習說話,進行文本語言的內化遷移,既鞏固了對文本語言的學習,又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯系原著,適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本,要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》,了解蕭紅的人生經歷,可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,對祖父的懷念和對自由生活的向往,加深情感體驗,增加文本厚度,同時激發學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教學設計15
祖父的園子
【課前解析】
關注文章結構:課文大致可以分為三部分。第一部分可引導學生從對昆蟲、草木的描寫中體會思想感情。第二部分可以引導學生從人物的語言、動作等細節描寫展開想象,體會思想感情。第三部分可以引導學生聚焦描寫景物的抒情化的語言,融入想象,體會思想感情。
關注體會思想感情:在之前的教材中,學生已經學習了抓住關鍵語句,借助具體事物,關注場景、細節描寫等體會思想感情的方法,本節課可綜合運用這些方法,并注重引導學生想象畫面、以讀促悟來體會課文的思想感情。
關注課后“閱讀鏈接”:“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結尾,表達了對祖父、對園子、對已逝去事物深切的懷念之情。可以幫助學生從整本書的視角反觀課文,初步體會這部小說的悲劇意味,也能更深入地體會課文表達的思想感情。
【教學目標】
1.會認10個生字,會寫15個生字;通過圖片理解四個與現實生活距離較遠的詞語。
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
3.默讀課文,能說出祖父的園子里有些什么?“我”和祖父在園子里做了什么?
4.能體會課文表達的思想感情。
【教學重點】
細讀文本,從寫景、敘事的具體語境中體會思想感情。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字,正確讀寫“蝴、蚱”2個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.整體把握文章內容,了解文章的結構。
4.能從寫景的部分體會作者對園子、對童年生活深深的懷念。
【教學重點】
通過園中描寫的景物體會作者自由快樂的童年生活。
【教學過程】
一、導入新課,了解作者
1.教師引導:同學們,在上一篇課文中,咱們學習了《四時田園雜興》(其三十一)《稚子弄冰》《村晚》三首充滿童真童趣的古詩,今天咱們則要走進一個讓著名作家蕭紅魂牽夢縈的園子——祖父的園子(板書:祖父的園子),一起感受園子里別樣的童年生活。
出示課件1:
2.介紹作家作品。
教師引導:在暢游“祖父的園子”之前,我們先來了解本文的作者蕭紅(板書:蕭紅)。
出示課件2:
教師小結:蕭紅(1911-1942),原名張廼瑩,是黑龍江省呼蘭縣(現哈爾市呼蘭區)人。中國現代作家,被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。
主要作品:《生死場》《呼蘭河傳》(自傳體長篇小說)《馬伯樂》。
《呼蘭河傳》是蕭紅創作的一部自傳體長篇小說。在這部小說中,蕭紅以自己的童年生活為線索,把一個個孤獨的童話故事進行了串聯,形象地表現出呼蘭河當年的社會風貌、人情百態。本篇課文就選自《呼蘭河傳》這部小說。
(設計意圖:通過介紹作者蕭紅文學成就以及本文的出處《呼蘭河傳》,激發學生閱讀課文的興趣,并幫助其理解課文,感受真情。)
二、初讀課文,整體感知
提出要求:請學生出聲朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。邊讀邊思考:祖父的園子給你留下怎樣的印象?
出示課件3:
教師提問:課文讀完了,祖父的園子一定給你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些詞語來形容祖父的園子呢?
預設:生機勃勃、鳥語花香、天真爛漫、自由自在……
教師小結,引出下一個環節:在這個園子中,既有美麗的景色,也有我和祖父相處的快樂時光。
(設計意圖:通過朗讀課文,學生感知園子的特點,對祖父的園子形成整體的認識,初步體會文中表現的情感,激發深入學習課文的興趣。)
三、梳理文章脈絡
提出要求:請你再次默讀課文并思考,文中哪些段落寫了祖父的園子里有什么?哪些段落寫了“我”和祖父在園中的活動?
1.學生閱讀全文,一邊讀一邊批注。
2.組織小組交流:再次讀完課文之后,你對本文的脈絡有了怎樣的認識呢?
預設:課文的第1-3段和15-19段分別寫了園中有哪些景物,4-14段則寫了我和祖父在園中的活動。
出示課件4:
教師小結:課文可以分文三個部分,第一、三部分側重于寫景,第二部分側重于敘事。(板書:第一部分:描寫景物;第三部分:描寫景物;第二部分:敘述活動)
(設計意圖:組織學生帶著問題再讀課文,訓練其速讀能力,在讀中了解文章脈絡,為之后有層次地理解、賞析課文奠定基礎。)
四、認讀生詞
1提出要求:課文中有一些生詞,請同學們自己先讀一讀。
出示課件5:
學生看著課件詞語,自讀。再指名讀。正音。
2.提出要求:請學生根據圖片讀詞語,注意詞語的正確發音。
出示課件6:
學生看著課件詞語,自讀。再指名讀。正音。
五、學習課文景物描寫部分,體會祖父的園子中樣樣都有、生機勃勃和一切生命的自由舒展。
1.學習1-3自然段,感受園子里的樣樣都有和生機勃勃。
(1)教師引導:蕭紅說:祖父的園子里“樣樣都有”。下面,我們就跟隨蕭紅的文字到“祖父的園子”里走一走,看一看。請你默讀1-3自然段,看看祖父的園子里都有什么?
預設:祖父的園子里有很多動、植物。
教師引導:課文里用哪個詞來概括祖父的園子里都有什么的?
預設:是“樣樣都有”這個詞。
出示課件7:
教師追問:這個詞用的是不是有點夸張?請你仔細找一找,課文里都提到了哪些動、植物呢?
學生讀文,在文中劃出來。
全班交流。
預設1:祖父的園子里不僅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等昆蟲,還有櫻桃樹、李子樹、大榆樹這些樹木。
預設2:蝴蝶有白的、黃的、紅色、滿身金粉;還有大的、小的、好看的、不好看的各種各樣的顏色,而且形狀和形態都不相同。
出示課件8:
教師引導:難怪作者說這花園里邊明晃晃,新鮮漂亮。作者給我們勾勒了一幅美麗的畫卷,但她覺得這樣還不夠,又讓這幅畫活了起來,你發現這個秘密了嗎?
預設:“胖乎乎”、“圓滾滾”這兩個疊詞讀起來很形象!讓我們看到了蜜蜂飽食花蜜之后憨態可掬的樣子。
教師追問:除了小蜜蜂,還有嗎?
預設:還有那棵大榆樹:“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”這幾個動詞,讓我們感受到了它旺盛的生命力(板書:生機勃勃)。
出示課件9:
教師小結:在1-3自然段,作者寫了祖父園子里動植物的顏色、大小、種類,還通過細致描寫小蜜蜂和大榆樹,讓我們感受到了它們蓬勃旺盛的生命力,令人心生向往!足以看出作者對園子深深的喜愛之情。(板書:喜愛園子)讓我們展開想象,美美地讀一讀這幾段吧。
出示課件10:
學習15-19自然段,感受園子里的自由。
(1)指導朗讀,體會園中的“自由自在”
教師引導:通過朗讀,你感受到了嗎?這小小的園子不僅樣樣都有,五彩繽紛,而且動靜皆宜,令人向往。祖父的園子里僅僅是樣樣都有,就讓作者魂牽夢縈嗎?請大家默讀15-19自然段,看看這還是一個什么樣的園子?
學生邊讀邊劃出關鍵詞句。
出示課件11:
教師提問:你找到關鍵句了嗎?請大聲讀出來。
預設:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
教師追問:這句話中有一個詞能告訴我們這個園子還是一個什么樣的園子呢?
預設:是“自由”這個詞。(板書:自由)祖父的園子還是一個“自由的園子”。園子中的所有事物都是“自由”的,比如花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……在這園子里,一切都是自由的!
教師引導:那作者是如何表現它們的自由的呢?請你帶著這個問題,再次默讀課文第16自然段。
全班交流。
預設:這個園子里的事物要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣。
教師引導:在這段話里,“愿意”這個詞一共出現了6次。作者是不是太啰嗦了?讓我們把7個“愿意”去掉,再讀一讀。
出示課件12、13:
預設:不啰嗦。作者重復使用“愿意”這個詞是為了表現園子里事物自由自在的狀態。
教師小結:作者特意這么寫,就讓抽象的“自由”,形象地展現在我們眼前,強調了所有的生命都是隨著自己的意愿自由生長的.。
其實在作者筆下,不僅有生命的事物是自由的,連土墻、天空、白云這些沒有生命的事物,也是自由快樂的,都是可以和自己嬉戲玩耍的小伙伴(板書:快樂)。
出示課件14:
教師引導:這些事物真的那么自由嗎?“我”為什么會有這樣的感覺?
出示課件15:
學生邊讀課間的鏈接材料,邊思考。
全班交流。
預設1:這些事物沒有那么特別,這只是作者心里的感受。
預設2::作者內心感受到的是自由快樂,所以她看到什么都是自由和快樂的。
教師點撥:讓我們帶著對自由的向往,再次走進園子,感受著園子的生機勃勃,感受著一切生命自由舒展,美美地讀一讀這部分。
學生寧心靜氣,美美地讀文章。
(設計意圖:通過引導學生尋找關鍵詞、想象畫面、朗讀等多種方法關注園子里具體的景物描寫,體會蘊藏在一景一物中的思想感情,進而深入感受作者對園子的喜愛之情,對自由的向往與追求,對童年生活的懷念。)
六、朗讀全文,體會情感。
教師總結:蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中,通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有,充滿生機,更重要的是,一切生命都是那樣的自由舒展,無拘無束。這樣的園子怎能不讓人向往,怎能不讓人熱愛?在這樣生機勃勃,充滿了自由與快樂的園子里,幼年的“我”與祖父還發生了很多有趣的故事。請你在這優美的音樂聲中,用自己的朗誦再次走進祖父的園子,體會其中的快樂吧。
出示課件16:
七、生字書寫
教師引導:祖父園子里的蜜蜂、蝴蝶等景物給我們留下了很深的印象,我和祖父的故事還沒有講完,我們將在下一節課繼續品味。現在我們來學習本課的2個生字。
出示課件17:
教師點撥:這2個字都是形聲字,部首都是蟲字旁,意思均與昆蟲有關。這2個字在寫的時候要寫得左窄右寬,特別注意“蝴蝶”的“蝴”字在書寫時應整體寫緊湊,“古”要細窄,“月”的位置要稍微靠下。
學生在本子上書寫練習三遍。
八、課堂作業:
出示課件18:
1.書寫本課生字每個字三遍。
2.積累本課好詞佳句,并在自己喜歡的句子旁邊寫上體會。
九、板書設計
第一部分:描寫景物:生機勃勃
第三部分:描寫景物:自由快樂
第二部分:敘述活動
祖父的園子
喜愛園子
(蕭紅)
第二課時
【教學目標】
1.正確書寫“嗡、櫻”等13個生字。
2.能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛,體會作者對童年生活深深的懷念。
3.通過“閱讀鏈接”引導學生深入體會文章的思想感情,激發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。
【教學重點】
能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛,體會作者對童年生活深深的懷念。
【教學過程】
一、溫故知新
教師引導:這節課我們繼續來學習《祖父的園子》。請你先回憶一下,通過上節課的學習,你覺得祖父的園子是一個什么樣的園子呢?
出示課件19:
預設:祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。
(設計意圖:引導學生回憶園中景物的特點及其體現出的思想感情,為本節課深入感受人物活動所體現的感情做好鋪墊。)
二、品讀課文第二部分,通過園中活動,感受祖父的愛。
1、教師引導:祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中,通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有,充滿生機,更重要的是,一切生命都是那樣的自由舒展,無拘無束。那在這樣美麗的園子里,作者和祖父之間又發生了哪些有趣的故事呢?請你默讀課文4-14段,圈畫關鍵詞,找出我和祖父所做的事情。
出示課件20:
預設:我和祖父在園子里做的事情有:栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜。
教師提問:小小園子里竟可以做這么多有趣的事兒,讀著“我”和祖父在園中的活動,你有什么感覺呢?
預設:自由快樂。
3、教師追問:沒錯,我們再次感受到了自由快樂。(板書:自由快樂)果然如課文里所說的“一切都是自由的”,不僅園子里的景物是無拘無束的,園子里的人更是自由快樂的。他們的自由快樂體現在哪些地方呢?請你再次默讀課文的第二部分,找一找哪些句子或詞語讓你覺得特別有趣?能讓你感受到作者的自由快樂?邊讀邊圈畫關鍵語句,并進行批注。
出示課件21:
交流討論:
預設1:“我”和祖父種小白菜這一段描寫得非常好玩。這段話中東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了這幾個動詞讓我們看到了一個孩子的頑皮可愛。
教師引導“我”踢出的是泥土和種子,可飛出去的卻是快樂。請你跟著老師一起讀一讀這些句子,讀出“瞎鬧”的快樂。
預設2:我和祖父“鏟地”這件事寫的非常好玩。在這一段中,“亂鉤”(標紅)這個詞可以看出“我”在鏟地時是多么地隨意。更令人啼笑皆非的是,“我”居然把韭菜當野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著。看來我不是在給祖父幫忙,而是在幫倒忙。
出示課件22:
預設3:我和祖父“澆水”這段描寫的很有趣,我很頑皮地拿水瓢揚水。
出示課件23:
教師引導:園中這么多農作物,干農活怎么少得了澆水呢?澆水又怎么少得了“我”這個小跟屁蟲的摻和呢?你瞧,“我”在澆水時“把水往天空一揚”,這一揚水之后,會出現怎樣的畫面?
預設4:水全澆到了“我”和祖父的身上,兩個人像兩只落湯雞,卻哈哈大笑。
教師引導:此時的“我”是多么地自由暢快啊!作者揚起的不僅是水,更是她的無憂無慮。請跟著老師一起來讀一讀這份快樂吧。
預設5:課文第13段描寫的很好玩。不做農活時,“我”也有很多的快樂。你看,作者想吃黃瓜就吃黃瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想捉螞蚱就捉螞蚱,真是想做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣,是多么得無拘無束啊!
出示課件24:
教師引導:現在的你是不是非常羨慕作者當時的生活呢?那就讓我們用歡快的節奏讀一讀這些文字,去分享作者的自由與快樂吧!
4、教師引導:為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢?請你再次默讀課文,去尋找答案吧。邊讀邊進行批注。
出示課件25:
預設:“我”之所以如此地自由自在,無拘無束,是因為祖父對“我”的寵愛。
教師追問:這份寵愛在什么地方表現得最為突出呢?
預設:這份寵愛尤其表現在祖父的笑里。不管我是多么地胡鬧,哪怕是把糧食隨意地丟掉,祖父非但沒有責備,反而開懷大笑。
教師小結:祖父的“笑”里,飽含著對孫女深深的疼愛之情。從笑中,我們完全明白了:“我”在這園子里擁有的快樂和自由,都是源自祖父的愛。在《呼蘭河傳》中,作者是這樣回憶祖父的笑的:祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。
教師引導:我和祖父在園子中編織了一首愛的小詩。
祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父鏟地,我也鏟地;
祖父澆菜,我也澆菜……
出示課件26、27:
請你發揮想象,接著往下寫一寫這首小詩吧。
學生交流討論
預設:祖父采谷穗,我也采谷穗;
祖父摘黃瓜,我也摘黃瓜……
教師引導:總而言之,“我”都是跟在祖父后面,祖父做什么“我”就做什么,祖孫倆形影不離。祖父的愛就像涓涓細流,甜甜地滋潤著作者幼小的心靈。此時,你感受到這是一個什么樣的園子呢?
出示課件28:
預設:學生應該能夠答出:這是一個充滿愛的園子。
教師總結:只有擁有了愛的快樂和自由,才是最快樂,最自由,最讓人難以忘懷的。從這些文字中,我們不僅能感受到祖父對我的疼愛,也能感受到我對祖父深深的熱愛與依戀(板書:依戀祖父)。祖父的園子不是一個普通的園子,而是作者童年的樂園,是作者永遠的精神家園(板書:童年樂園、精神家園)。請你再次朗讀課文,去體會園子里滿滿的愛,去感受蕭紅的自由與快樂吧!
(設計意圖:引導學生細讀文本,通過人物的語言、動作等細節描寫關注我和祖父在園中的活動,體會其中蘊含的思想感情,進而感受我對祖父深沉的熱愛與依戀,對童年生活深深的懷念。)
三、拓展延伸
教師引導:可是,蕭紅18歲以后,就再也見不到這樣樂園了。18歲那年,那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了。19歲那年,她被迫離家,離開這個自由的愛的樂園,在一個又一個的異鄉漂泊,直至31歲時病逝于香港。雖然整整12年,她再也沒有回過那個給予她無限快樂的祖父的園子。但因為想念,她用手中的筆創作出以童年回憶為線索的長篇小說《呼蘭河傳》,通過文字無數次夢回故土。
請你讀一讀課后的“閱讀鏈接”,想一想其中蘊含的感情和課文表達的思想感情有何不同?
出示課件29:
預設:從祖父去世,“我”逃荒這些語句能夠感受到蕭紅的悲傷。
教師引導:“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結尾,表達了作者對祖父、對園子、對已經逝去的事物的深切懷念。作者在這段話中不厭其煩地講述祖父和“我”年齡上的變化,表達出“我”對時光流逝的感慨;而且反復使用“………了”的句式,表明祖父去世后,那些讓“我”感到快樂的東西也都離開了,表達了自己對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念之情。
教師點撥:課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂,但在《呼蘭河傳》的結尾,作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優美的故事”,這是為什么呢?請你捧起《呼蘭河傳》,從中取尋找答案吧。
(設計意圖:引導學生關注“閱讀鏈接”,思考其中所表達的不同于課文的思想感情,從整本書的視角重新審視課文,產生層次更豐富的閱讀體驗,進而深入地體會課文表達的思想感情,同時也激發閱讀《呼蘭河傳》的興趣。)
四、學習生字
1.教師提問:上節課我們學習了三個生字的寫法,今天我們繼續學習剩下的生字。請你觀察這11個生字,能發現什么相似點嗎?
出示課件30:
預設:在這13個生字中,除了“尾”“承”“逛”外,其他都是左右結構的字。
2.學習易錯字。
出示課件31、32、33、34:
①教師提問:請你觀察“櫻”字,說一說書寫時應注意什么?
預設:“木”字旁寫得要窄一點,兩個“貝”字并列、寫緊湊,“女”字要寫的又扁又寬。
②教師提問:請你觀察“拔”字,說一說哪一部分容易寫錯?
預設:書寫時請注意:右邊是“朋友”的“友”加一點,要跟“撥水”的“撥”區分開。可以巧記為:撥掉一毛。
③教師提問:請你觀察“承”字,說一說書寫時應注意什么?
預設:“承”是獨體字,書寫時要注意中間的豎稍彎曲,三個橫要短、靠上一些,右邊撇要短,捺要長。它的筆順是:橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺。
④教師提問:請你觀察“瓢”字,說一說哪一部分容易寫錯?
預設:“瓢”字要注意,右邊是一個“西瓜”的“瓜”。書寫的時候,票字要窄長,右半部分的撇畫穿插到左半部分。
布置作業
1.“櫻、拔、承、瓢”四個字端端正正各寫三遍。
2.如果你有興趣,請閱讀《呼蘭河傳》。
出示課件35:
板書設計
喜愛園子
第一部分:描寫景物:生機勃勃
祖父的園子
童年樂園
精神家園
第三部分:描寫景物:自由快樂
(蕭紅)
依戀祖父
第二部分:敘述活動:自由快樂
【課后反思】
《祖父的園子》一課是五年級下冊第一單元的第二篇課文,本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而,本節課我重在引導學生綜合運用之前所學的抓住關鍵語句,關注場景、細節中蘊含的感情,想象畫面,有感情地朗讀等方法,來體會課文的思想感情。
課文較長,學生不能很好地把握內容,分析情感。為此我按照課文的脈絡,將本篇課文分為兩個課時進行教學。第一課時圍繞“祖父的園子里都有什么”這一中心問題展開教學,引導學生抓住具體事物,通過關鍵詞語,想象畫面來感受園中景物的生機勃勃、自由自在,繼而體會作者寄托在景物中的思想感情。第二課時圍繞“‘我’和祖父在園子里做了什么”這一中心問題展開教學,引導學生關注“我”和祖父的語言、動作等細節描寫,體會祖父的愛是我在園中自由快樂生活的依托,進而感受作者對祖父的依戀,對童年園子生活的懷念。
課后的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結尾,有助于幫助學生從整本書的視角重新審視課文,對文學作品產生層次更豐富的閱讀體驗。因而,在課的結尾,我引導學生進行閱讀,思考其與課文所表達的思想感情有何不同,并提出問題:課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂,但在《呼蘭河傳》的結尾,作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優美的故事”,這是為什么呢?促使學生深入體會課文表達的思想感情并激發閱讀整本書的興趣。
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