楊氏之子教學設計

時間：2024-10-26 18:40:07 教學設計我要投稿

楊氏之子教學設計[大全15篇]

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的楊氏之子教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

楊氏之子教學設計[大全15篇]

楊氏之子教學設計1

　　教材簡析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　教學目標：

　　1．會寫6個生字，會認3個生字。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學習興趣。

　　1．我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

　　今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。

　　2．讀題，解題。（ “之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、初讀課文，讀好課文。

　　1、俗話說“書讀百遍，其義自現。”現在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標出難讀的字。

　　2、學習生字

　　梁惠詣乃為曰應禽

　　3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）

　　（1）指導學生讀準每句的節奏、每字的讀音、把握好感情。

　　（2）老師配樂范讀，學生自由讀。

　　三、精讀課文，理解文意。

　　1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）

　　2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）

　　你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）

　　這句話是什么意思？（梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）

　　“非常”是原文中的哪個字的意思？你是怎么知道的？

　　介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。

　　誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。

　　3、你說楊家的兒子很聰明，有證據嗎？

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）這兩句話是什么意思？

　　（孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅孔雀）

　　（2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家里的鳥）

　　（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）

　　（3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）

　　（4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯系上下文”。

　　4、學習句子“為設果，果有楊梅。”

　　（1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）

　　（3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎么知道？

　　5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。”

　　請說說這個句子的'意思。

　　6、同桌之間講講這個故事

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　（1）出示對話

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（提示：可以根據板書的內容和句子中標紅的字來闡述。）

　　（2）我們說在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）

　　2、對比句子：

　　未聞孔雀是夫子家禽

　　孔雀不是夫子家禽

　　五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　六、拓展

　　１、給“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

　　小草要睡覺，請別打擾！

　　草兒青青，何忍踏之！

　　花草美，愛花護花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

　　“別吻我，我怕羞”

　　“我不是碰碰車”

　　師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

　　10 楊氏之子

　　看注釋楊氏之子楊梅

　　擴展詞語連詞成句孔君平孔雀

　　聯系上下聰慧

楊氏之子教學設計2

　　課文分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　學習目標

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

　　２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　3、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　5、自由的說說你感受到的差別和不同。

　　學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

　　二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　三、指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　四、熟讀課文，理解意思

　　1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　五、質疑問難，試著練習背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2、練習背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、討論交流，領悟幽默

　　1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的.“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽說過類似的故事嗎？（學生交流課外搜集的資料）

　　四、朗讀課文

　　五、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、課外搜集

　　（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思

　　楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的學生來說，它是很新奇的。

　　在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，于是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，于是我范讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然后，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子教學設計3

　　一、教材簡析

　　本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

　　二、教學目標

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學重難點

　　讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

　　四、教學準備

　　教師準備：相關背景資料，課件

　　學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。

　　五、教學時間

　　1課時

　　六、課前談話

　　我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？

　　古文中“曰”就是說的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。（5）很好很好可以怎么說？善哉善哉。（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說？孺子可教也

　　師評價：汝等小時了了，大必成器也

　　七、教學過程

　　（一）活引話題，激發興趣：

　　1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

　　（二）反復朗讀，感悟添趣

　　１、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

　　2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

　　（1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

　　（2）引導學生讀準停頓：家禽

　　（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

　　（3）連起來讀——齊讀

　　4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　（1）讀句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋

　　5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

　　6、檢查，你們讀懂哪些句子的'意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

　　7、現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

　　8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

　　9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

　　10、

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

　　3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4、從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

　　9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

　　2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　3、希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

　　（六）板書設計

　　文言文10楊氏之子楊梅

　　簡練孔君平孔

楊氏之子教學設計4

　　設計理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學目標：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養喜愛古文的情感。

　　2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。

　　4、通過自讀課文，讀準字音，學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學重點：

　　圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學難點：

　　通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　全文演示文稿

　　教學過程：

　　板塊一：課前游戲，玩學合一

　　1、玩“背古詩”的游戲。

　　2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導入，遷移運用

　　1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？

　　3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉化）

　　板塊三：初讀古文，學習生字

　　1、自由朗讀，讀準字音。（學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學生讀古文。）

　　2、學習生字，理解意思。

　　（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學法指導——學會看注解學古文）

　　（2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學情

　　指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預設二：“孔指以示兒曰”中的.“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

　　預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。

　　預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？

　　2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？

　　4、想象孔說這話時的神態、動作，他會看樣說？神情兼備地說一說。

　　預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應的詞，師生進行對對子一樣的讀。

　　（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　　（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　（1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領學生體會楊氏子的有禮）

　　（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”

　　（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？

　　（2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　　（3）師生、生生對讀。

　　（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進行誦讀。

　　3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

楊氏之子教學設計5

　　一、學習目標

　　1．能認識會寫本課生字詞。

　　2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　4、背誦課文。

　　二、學習重難點

　　學習重點：理解詞語，了解課文內容。

　　學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　課標依據：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

　　學情分析：對于文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閱讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。

　　一課時

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解本課主要內容。

　　教學過程：

　　一、故事導入，學習新課。

　　我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”）

　　2、同學們，你對故事中的兩個人說的話有什么感受？（風趣、幽默……）

　　二、出示本課時學習目標，指名學生讀。

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解本課主要內容。

　　三、檢查讀文，初步感知。

　　1、師范讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。

　　2、聽范讀后自由練讀。

　　課前同學們都預習了課文，現在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。

　　3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀）

　　楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰

　　甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín)

　　4、去掉拼音讀（每組的三號同學讀）

　　5、檢查指導讀書。

　　課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的'同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、整體感知。

　　用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　7、小組內練習朗讀課文，并互相評價。

　　8、指導書寫。

　　重點指導“梁”、“甚”、“惠”三個字。

　　四、出示自學提示：

　　1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內說說每一個句子的意思。

　　五、出示展示任務：

　　1．默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。

　　2、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　3．你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、背誦課文。

　　學習過程

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。

　　二、復習

　　（1）復習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。

　　梁國優惠飛禽

　　（2）回憶課文主要寫了什么？

　　三、出示這節課的學習目標（指名讀）

　　學習目標：

　　1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、背誦課文。

　　四、學生交流展示。

　　1、出示展示任務：

　　1.默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。

　　2.小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。

　　2、準備。

　　下面請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織并安排好發言人。

　　學生5分鐘準備，教師巡視指導。

　　3、匯報：

　　（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　（2）、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　（3）．你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

　　五、根據課文內容填空。

　　在國，有一戶姓的人家，家里有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥。”

　　六、指導背誦文言文。

　　七、布置作業

　　1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。

　　2、搜集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　3、閱讀《世說新語》故事兩則。

　　詠雪

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

　　譯文：

　　一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）

　　月下嘗戲

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

　　譯文：

　　徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮

　　里什么也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。

　　好比人的眼睛里有瞳人，如果沒有這個，一定看不見。”

楊氏之子教學設計6

　　【教材分析】

　　《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。本文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。這篇文章主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是您家的鳥”予以回敬。中心句是“甚聰惠”。因本文是學生在小學階段接觸的第一篇文言文，學習起來會有困難。因此，教學時應重在激發學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒，并抓住文言文的特點，及古今意義的差別進行教學。

　　【學情分析】

　　五年級學生已具備了一定的自學能力，并且對古詩詞的學習也有了一定學習的基礎,但畢竟是第一次接觸文言文,學生在文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保持學習興趣,達到思維興奮點是組織教學的關鍵。

　　【設計意圖】

　　《楊氏之子》是小學階段孩子們接觸的第一篇文言文，所以在本節課的教學中應充分尊重學生學習的體驗，主要有以下幾點考慮：

　　1、關注孩子們的學習興趣。如引用文言文進行自我介紹、猜一猜、仿寫《楊氏之子》都是為了激發孩子學習文言文的興趣。

　　2、關注孩子們的學習難點。如本節課的難點就在于理解文中最后兩句對話，從而感受楊氏子的聰穎機智。

　　3、關注孩子們學習文言文的方法。學習文章，如果只把教學定位在讀通讀懂課文是遠遠不夠的，唯有教給學生學習文言文的方法，他們才能受用終身。

　　4、關注孩子們學習的梯度：讀通——讀懂——會用。于永正老師說過：“語文課，讀好了，就什么都在其中了。”所以把文章讀通是前提，是基礎。在把文章讀通、讀懂的基礎上，設計了拓展閱讀這一環節，既鞏固了課文，又讓孩子們再次感受文言文的獨特魅力與語言的藝術風趣。

　　基于以上考慮，在進行PPT的設計時也力求做到為教學服務，為學生服務，整個PPT的背景簡約，風格一致，避免學生因花俏的背景而轉移了注意力。另外，適當運用文章的插圖，通過學生觀察PPT中的圖畫，觀察人物的舉止來進一步感知人物形象。

　　【教學目標】

　　1、初步認識文言文。

　　2、理解古文的意思。

　　3、感受故事中人物語言的風趣機智。

　　【教學重點】

　　1、指導學生把課文讀流利。

　　2、理解古文的意思。

　　3、體會人物語言的風趣機智。

　　【教學難點】

　　體會楊氏子的聰穎機智。

　　【教學課時】一課時

　　【課前互動】

　　1、教師自我介紹，學生猜測文意。

　　吾乃陳氏之女，廣東揭陽人氏，好音樂，喜交天下友。今為人師，吾生之樂事也。膝下一女，年方七歲，可愛非常，有此女，吾生之福也。今日能與利生小學之學子共聚一堂，實乃吾生之幸也。

　　2、學生用相同的方法進行自我介紹。

　　【設計意圖：用淺顯易懂的語言，讓學生初步感知文言文的特點和魅力，為學習課文，消除畏難情緒，激發學生學習文言文的`興趣作鋪墊。】

　　【教學過程】

　　一、揭示課題。

　　出示課題，理解題意。

　　【課題是課文的眼睛，引導學生讀懂課題是學好課文的前提】

　　二、初讀課文，讀懂大意。

　　1、教師范讀，學生評價。

　　2、生自由練習讀文。

　　3、指名讀文，重點指導“詣”、“為”、“曰”、“禽”的讀音，并相機指導“曰”、“禽”字的書寫。

　　【新課標指出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”，“每節課不少于10分鐘寫字訓練”，而“曰”、“禽”在本篇文章的生字當中也比較有代表性，所以教師的范寫、學生的練寫是非常必要的。】

　　三、再讀課文，理解文意。

　　1、師生齊讀課文。

　　2、借助文中注釋，小組討論文意。

　　【設計意圖：新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，本文是小學階段的第一篇文言文，學生在理解上會有一定的難度，小組合作交流學習有助于思維的碰撞，更好地解決難題。】

　　3、學生試著說文意。

　　4、師生一起交流文意，教師重點引導體會最后兩句的意思。

　　【設計意圖：課文最后兩句是全文的重點，也是本節課的難點，它是后面體會人物語言智慧的基石，所以教師在學生進行文意交流時應適時點撥，幫助學生理解文意，真正發揮教師的引導作用。】

　　5、帶著理解再讀課文。

　　四、討論交流，感悟人物語言的巧妙。

　　1、體會楊氏子的“甚聰惠”。

　　2、“未聞孔雀是夫子家禽”中的“未聞”可以去掉嗎？為什么？

　　3、討論交流。

　　【設計意圖：感悟人物語言的風趣機智是本文的重點，也是本文的難點。以“甚聰惠”這一中心句為突破口，既可解決重點，也可突破難點，做到牽一發而動全身】

　　五、拓展閱讀。

　　1、學生自讀文段。

　　孔文舉年十歲，隨父到洛陽。

　　太中大夫陳韙笑其曰：“自幼聰惠，大未必佳。”

　　孔融笑曰：“想君小時必甚聰惠！”

　　——選自《世說新語》

　　2、交流文意。

　　【設計意圖：語文新課標指出：語文課程應注重讀書、積累和感悟，應拓寬語文學習和運用的領域。這一拓展閱讀旨在拓寬學生的閱讀面，感受《世說新語》的語言魅力，激發學生學習文言文的興趣。】

　　六、布置作業。

　　1、背誦《楊氏之子》，推薦閱讀《世說新語》。

　　2、收集有關語言智慧的廣告詞、小故事、對聯或歇后語。

　　3、仿寫《楊氏之子》

　　五（　）班　氏子　歲，甚聰惠。　詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有　　。　指以示兒曰：“此是君家　　。”兒應聲答曰：“未聞　是　家　　。”

　　【設計意圖：作業的布置既是對課堂效果的檢測，也是積累知識、運用知識的過程。這三個作業的設置，既檢測了課堂教學效果，也注重了知識的積累和運用。】

楊氏之子教學設計7

　　教材分析：

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。

　　教學目標：

　　1、會認3個生字，會寫6個生字。

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。

　　教學重難點：

　　1、讀出古文的韻味

　　2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引入新課

　　1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。

　　2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

　　3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？

　　4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發學生趣）

　　二、讀通課文，體會節奏

　　１、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

　　2、自讀課文，讀準字音

　　學生交流：疑問與發現

　　教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

　　3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

　　（評價音是否讀準、句子是否讀通）

　　4、教師范讀，比較不同。

　　請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

　　5、師生練讀，劃出節奏。

　　文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。

　　四、深入學習，理解課文大意。

　　１、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。

　　２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解）

　　1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的'意思。

　　強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）

　　2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　a：誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思

　　b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎么知道的？聯系上下文理解（板書）

　　強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

　　讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？

　　４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

　　五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？

　　1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

　　2）從哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重點點撥：

　　（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？

　　（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）

　　（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

　　（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

　　b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”

　　4、小結：對，語言的藝術是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

　　五、熟讀成誦

　　１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

　　２、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。

　　六、拓展

　　按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。

楊氏之子教學設計8

　　教學目標：

　　1、學會六個生字，會認三個生字。能正確讀寫“聰慧、詣、乃至、禽”等詞語。

　　2、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋了解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對的巧妙，感受語言的魅力。

　　教學重點：

　　能根據注釋了解詞句，了解課文內容。

　　教學難點：

　　體會故事中孩子應對的巧妙，感受語言的魅力。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、這節課我們要學習的課文，題目叫《楊氏之子》。（生：齊讀課題。）

　　2、課前大家預習了課文，你覺得這篇課文和咱們平時讀的課文有什么不同？

　　3、解題。

　　嘗試斷句，初步感知文言文。

　　1、自由練讀課文，要求把課文讀通，字音讀準。

　　2、檢查課文的生字。（出示：生字）指名讀

　　3、認識了生字，誰愿意來試著讀讀課文？要求，讀準字音，讀通句子。

　　4、我們在讀文言文時，不光要讀得字正腔圓，還得要做到停頓得當。（師范讀）你也能像我這樣把課文讀流利嗎？

　　生：練讀。

　　師：抽讀。2——3名（男女生各讀一遍）

　　三、借助注釋，疏通文意。

　　1、讀了課文，你有不理解的句子嗎？

　　2、學生質疑。

　　3、相機指導理解不懂句子的意思。

　　4、用自己的`話把這個故事將給我們大家聽聽。（2——3人講）

　　四、深究文本，感悟語言巧妙。

　　1、讀懂了課文的內容，楊氏之子給你留下了什么印象？

　　2、生，甚聰慧。

　　3、甚聰慧的意思是說非常的聰明，課文中的哪些地方你看出他的聰慧？

　　4、交流相關的句子。

　　5、為設果，果有楊梅。（反應快）

　　6、“未聞孔雀是夫子家禽。”從應聲答曰看出反應快。說明小孩聰明。

　　7、從小孩的回答中感受到他聰明。（出示對話）

　　8、這小兒的回答妙在何處？他聽懂了孔君平的話，順著他的話反駁，正是聰明。

　　9、再細細地品味一下這句話，（出示：“未聞孔雀是夫子家禽。”）它還妙在何處？（如學生答不出引導：為何不說：“孔雀是夫子家禽。”）

　　10、我們不妨先讀讀。“未聞”什么意思？你體會到什么？

　　11、這樣更委婉，更機智，既顯得有禮貌，又讓孔君平無言以對。

　　12、同樣的意思，不同的語言表達方式，效果也就截然不同。一句“未聞孔雀是夫子家禽。”既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪，是不是很會說話呀！

　　13、再讀一讀這段對話，你還體會到什么？（用否定的形式來回答，妙。）感受楊家小孩語言的魅力。

　　14、如此聰慧可愛的小孩愿意把它記在心中嗎？一起讀一讀課文。愿意把它背下來嗎？

　　五、總結延伸

　　1、多有意思的文言文，短短的五句話，55個字，讓我們感受到了文言文的語言特點，言簡意賅。多么機智巧妙的回答，讓我們感受到了語言的魅力。《世說新語》還有許多這樣的故事，可以去讀一讀，看一看。

　　板書：10、楊氏之子

　　甚聰慧

　　為設果楊梅君家果

　　應聲答曰孔雀夫子家禽

楊氏之子教學設計9

　　教學目標

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學方法

　　小組合作法；創設情景法；感情頌讀法

　　教學準備

　　預習課文

　　課時1課時

　　板書

　　10 楊氏之子

　　楊修楊梅透徹

　　聰惠？未聞委婉

　　應聲敏捷

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？

　　會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

　　本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）

　　板題：楊氏之子

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、了解作者、出處

　　2、簡介文言文。

　　3、理解“詣”、“聰惠”

　　3、指名朗讀課文。

　　（1）引導學生讀準停頓：

　　（2）師范讀

　　（3）指名讀

　　4、參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5、同桌討論。

　　6、指名說說每個句子的意思。

　　7、表演背誦

　　三、理解語言的妙處

　　1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的'家禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2、再讀課文，背。

　　3、設想：孔君平聽了孩子的話后會是什么反應？

　　四、拓展閱讀

　　鼓勵閱讀《世說新語》

　　五、作業

　　將短文變成小故事講給他人聽。

　　教學反思

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？

　　我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

楊氏之子教學設計10

　　教材分析

　　課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

　　學情分析

　　五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　會寫6個生字，會認3個生字。

　　能正確讀寫“家離”等詞語。

　　2、過程與方法

　　有感情地朗讀課文。

　　背誦課文。

　　3、情感，態度與價值觀

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　體會人物機智。

　　教學重難點

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入，解讀課題，遷移運用。

　　1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。

　　師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）

　　師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。（板書：10楊氏之子）

　　2、解釋課題

　　說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）

　　3、這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）

　　（設計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的.心理，并且能容易使學生進入角色。2、讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）

　　二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）

　　1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）

　　2、檢查讀通情況，著重強調以下字的讀音。

　　惠曰禽詣乃應

　　3、引導學生讀懂停頓。

　　a、指名朗讀

　　b、交流討論

　　c、歸納節奏

　　d、齊讀課文

　　（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）

　　三、合作學習，理解意思

　　1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

　　2、小組合作學習。

　　3、全體交流解決難點。

　　4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

　　（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）

　　四、質疑問難，背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。

　　2、背誦課文。

　　（設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）

　　板書設計1

　　10楊氏之子

　　惠曰禽詣乃應

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、想象情境，有感情地朗讀。

　　2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。

　　（設計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節課學習的內容）

　　二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

　　“此”——這個（楊梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　　（2）品讀對話，體味“言外之意”。

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

　　2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟對答之巧。

　　孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。

　　（2）品讀“未聞”之妙。

　　君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　師：提示“未聞”不講解

　　學生對比著讀：

　　孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）

　　未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）

　　a、指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　b、再造情境，遷移運用“未聞”。

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　　（設計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三、熟讀成誦。

　　1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）

　　2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）

　　四、拓展

　　將課文改寫成白話文

　　五、總結

　　板書設計

　　10楊氏之子

　　拜見其父

　　孔君平楊氏之子

　　巧妙回答

　　甚聰慧

　　教學反思

　　此課是學生第一正規學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發學生的興趣，接著進入正題文言學習。

　　在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發現確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。

楊氏之子教學設計11

　　一、說教材：

　　1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　3、教學目標：

　　A類目標：1。會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。2。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。3。了解文言文的基本特點。

　　B類目標：1。能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。2。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

　　C類目標：1。分組練筆豐滿文本。2。交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　4、教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　5、預習作業：

　　1。會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。2。能正確朗讀課文，能根據課后注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。3。搜集妙言小故事，準備課上交流。

　　二、說教法：

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

　　三、說學法：

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件。

　　五、說教學目標的具體實施過程：

　　第一課時

　　第一板塊：名言導入，激發興趣。（A3 5分鐘）

　　以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。

　　第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、2 10分鐘）

　　本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

　　第三板塊：根據注釋，疏通全文。（B1 10分鐘）

　　本板塊的.教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。

　　本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

　　抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。

　　第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B2 10分鐘）。

　　學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

　　讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A2 5分鐘）

　　人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

楊氏之子教學設計12

　　【教材解讀】

　　【教學目標】

　　１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

　　３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　４、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【教學難點】

　　理解古文的意思。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的.小孩。

　　２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　２、誰愿意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

　　３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

　　４、怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

　　５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

　　（學生讀得有點味道了。）

　　三、精讀講解，反復朗讀，明白寓意

　　１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　２、學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　３、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　４、全班交流：

　　現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來說說？──“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　５、在這個聰明的小孩身上有發生了什么有趣的事呢？誰來接著讀？

　　６、孔君平為什么要這樣說呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎么回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪里？

　　四、熟讀背誦，進行語言積累

　　１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

　　２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

　　３、學生用自己的話講這則故事？

　　４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

　　五、總結全文，拓展延伸

　　１、今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今后的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。

　　２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這里展示其中兩篇，同學們來讀一

　　（一）

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　（二）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

楊氏之子教學設計13

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點

　　能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

　　教學難點

　　能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

　　同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?

　　看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

　　2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

　　3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?

　　二、初讀了解

　　1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。

　　生自由小聲初讀課文

　　2、同學們，讀完課文有什么感受嗎?生暢談。

　　3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

　　4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學文

　　1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事，我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片，覺得怎樣?

　　2、讓我們一起走進課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

　　師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思?

　　生：是“甚”的意思。

　　師：你怎么知道的?

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你真會學習。

　　3、請同學們用看注釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話，比比哪對同桌的學習效率最高，開始。

　　4、哪對同桌愿意匯報一下你們的學習成果?

　　教師適當給予點評、表揚。

　　重點指導誰為誰設果?

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的?

　　生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯系上下文)

　　5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎么做的?請大家看(大屏幕)細心的你發現了嗎, 桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢?”

　　6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請同學們再細細地讀文中最后一句話，靜靜的思考，你一定會有新的感悟。

　　①請同學們一四人小組為單位，借助老師給的提示自學最后一句話行嗎?(大屏幕出示)

　　你們怎樣理解最后一句話的意思?

　　孔君平指著什么對楊氏之子說：“此是君家果。”你認為他為什么這么說?

　　楊氏之子怎么應答的?他為何這么應答?

　　楊氏之子的回答妙在哪里?

　　②我們來分享大家的讀書體會，誰來?

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢?(相機板書：孔雀孔君平)

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。(相機楊梅楊氏之子)

　　生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好!楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢?

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠

　　師：請大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　7、通過大家積極的探討、用心的`感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

　　8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?

　　生：小草要睡覺，請別打擾!

　　師：充滿關懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛花護花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　五、總結

　　我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

　　六、教學反思

　　課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

　　要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。

楊氏之子教學設計14

　　教學目標：

　　基礎知識

　　積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　方法與能力

　　1、背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　情感與思想

　　有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。

　　教學重、難點：

　　突破理解文章的意思，把文章讀準確。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?

　　板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

　　二、初讀課文，根據注釋理解課文的意思。

　　提示：要求學生根據書中給出的注釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

　　參考

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　對詞語的'理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

　　設：擺放，擺設。

　　三、再讀課文，交流自己的學習成果。

　　提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

　　四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

　　五、默讀課文，思考

　　文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢?

　　提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

　　參考

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　板書設計：

　　楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

　　智答 ——委婉(禮貌)、機智、巧妙

　　孔君平：“此是君家果”

楊氏之子教學設計15

　　【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

　　3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

　　【教學重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　【教學過程】

　　一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）

　　二、疏通課文

　　（一）初讀古文

　　師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

　　這是我們小學階段學的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發現了什么？

　　生談（語言簡短、難懂）

　　師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

　　拓展：生結合實際說（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

　　請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——

　　師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。

　　（二）猜讀古文

　　師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。

　　請2名學生猜講故事的內容。

　　（三）細讀古文

　　同學們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的`聰明。（讀出很聰明）

　　師：——他姓什么？生：楊——

　　師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

　　師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

　　師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

　　師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

　　師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：楊梅

　　師：為什么說楊梅是君家果呢？

　　生：因為他們都有一個“楊”字

　　師：用現在的話來說就是——

　　生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）

　　師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的

　　生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。

　　你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

　　三、感情朗讀

　　文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

　　四、背誦積累

　　師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。

　　（請3—4位學生背）

　　師：大家一起來背。（生一起背）

　　五、說《故事新編》

　　師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。

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