五年級語文晏子使楚教學設計

時間：2024-10-26 09:04:29 教學設計我要投稿

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五年級語文晏子使楚教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文晏子使楚教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五年級語文晏子使楚教學設計

五年級語文晏子使楚教學設計1

　　教學目標

　　1．正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會生字新詞。

　　3．能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　4．能復述課文內容。

　　5．理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教學重點：

　　能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　教學難點：

　　理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、簡介背景，揭題，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準生字詞的讀音。

　　2．檢查讀書情況。

　　3．讀書，找出自己不理解的詞句并做上記號。

　　4．交流不理解的詞句意思。

　　5．再讀課文，想想課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

　　6．你覺得晏子是個怎樣的人？

　　三、自由讀文，質疑

　　1．楚王為什么要侮辱晏子？

　　2．楚王怎樣侮辱晏子？

　　3．晏子怎樣反駁？

　　四、解決第一個問題

　　楚王為什么要侮辱晏子？自己讀文解決。（楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。）

　　五、作業：看關于晏子的故事

　　第二課時

　　一、復習：課文主要講了什么事？

　　二、深入學習課文

　　1．楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　（從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

　　2．晏子是怎樣反駁的？

　　（晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的`地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）

　　3．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　4．全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

　　5．楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

　　6．為什么楚王不敢不尊敬晏子了？楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　7．小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

　　8．進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。

　　9．指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、表演《晏子使楚》的故事

　　四、學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價

　　五、作業：復述故事。

　　板書設計：晏子使楚

　　楚王——————晏子

　　（侮辱）—————（反擊）————結果

　　鉆狗洞

　　是狗國

　　只好打開城門

　　沒人才

　　下等國

　　只好賠不是

　　沒出息

　　強盜國

　　只好陪著笑

五年級語文晏子使楚教學設計2

　　一、引言：

　　長期以來，文言文教學就如一塊“雞肋”，教學過程中大量的文字障礙、文言現象以其在中考中舉足輕重的分數比例，使人甩不開手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿堂講,學生規規矩矩密密麻麻記一書,教師覺得不講解學生“學不懂”,學生覺得懵懵懂懂離開老師“啃不動”,課堂教學成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學使文質兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結構被“肢解”成破碎的字詞堆砌學生真正成了“尋章摘句老雕蟲”。直弄得教學味同嚼蠟，學生一見文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質教育、光提倡課程改革，考試制度不進行實質性的改變，一切都是表面文章、花架子。”

　　二、背景：

　　那是一次班會課，我讓學生在信里給任課老師說悄悄話，一個好生對我說：“老師，我喜歡聽您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些。”透過紙條，我讀出了學生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學上進行一個突破，做到高屋建瓴，讓學生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學生學習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開，大不了這一課從頭再來。

　　于是我以尋找興趣為切入點，大膽轉移教學重心，按照“知識和能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，設計教學過程，以培養學生的創造性思維為宗旨，構思一堂開放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進行了嘗試。

　　三、教學設想：

　　激發興趣的方法眾多,情境教學法是其中一種,平時教師用的最多的是假設角色的方法,假設你就是文中的主人公會怎么說、怎么做等。這樣做學生還是旁觀者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話題結束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無心地讀；看是浮光掠影地看；說是不得要領地說……這樣所設計的情景與教學內容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當的鑰匙不斷擰緊學生思維的發條,讓學生全身心進入角色，入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發并保持學生學習的動機，讓他們成為課堂教學的主體。因此我要設計一個貫穿整節課的情景，讓學生自始至終進入角色。力求：在學習內容上不再拘泥于“語文學科”，而是關注、關涉社會、人生；方法途徑上不僅開展語文活動，實現課內外相結合，而且更注重在實際情景中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標；學習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好，情感態度、價值觀念、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。基于這點理念我找到《晏子使楚》的教學突破口：利用很多同學欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時空，引導學生把自己融入課文學習境界，實現了學生和課文的深層次對話，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設計了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項能力的訓練，讓學生在主動積極思維和情感活動中自主學習、合作探究,拓寬語文學習和應用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　四、教學過程：

　　（一）新建角色——引發動機。

　　師：（板書課題）現有的國家領導人出國訪問，都有一些隨從人員。為了讓人們及時了解出訪情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而20xx多年前的春秋時期的出使楚國卻沒有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？（接著討論，讓學生明白，當記者需要：耳靈——能聽言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利——要能言善辯，善于提問；手快——動筆寫報道要快。）。

　　（二）介紹情況——熟讀感知。

　　師：現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個介紹（方式為自由讀課文，或用簡要的話介紹文中的有關情況），通過學生的發言、補充、爭論，就暴露出學生課文疏通中的問題，加以引導，落實重點字、句。

　　（三）說說話意——體會感悟。

　　師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽出了晏子哪些話是話中有話的？聯系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。這一步旨在理解內容。

　　（四）表演朗讀——理解表達。

　　師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演朗讀表現出來。（四人小組選一節表演練讀）。

　　（五）嘗試反駁——遷移應用。

　　生：(堅決地)不肯!

　　師：那你們將怎樣反駁？

　　生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個規定：訪問文明的國家年，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒本事，就被派到這里來了。（說完故意笑了笑。）。

　　生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰敢出來比試比試！

　　師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說——。

　　生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。

　　生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸得心服口服。

　　（六）答記者問——質疑應答。

　　師：在出使任務即將結束時，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這個難得的機會，有什么問題就當面問問晏子或楚王。

　　生：請問楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？

　　生：請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？

　　生：請問晏子，你出使楚國前，有沒有想到楚王會羞辱你？

　　生：請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線，引導點撥。

　　（七）發短消息——概括評價。

　　師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動手給齊王發一條段消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。

　　（八）晏子稱贊——激勵結束。

　　五、課堂評價和反思：

　　教書十載,教《晏子使楚》數次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學所得與各同仁共饗。

　　教師的自我評價：全班同學的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。而且開放性課堂讓學生了解自己的“閃光點”，使他們自主地投入學習、高效地創造性學習。

　　收獲和反思：我們培養學生的宗旨不僅基礎要扎實,知識面要寬,而且要思維活躍,富有創新精神。為此,語文教學的一切活動必須為能培養主動積極地吸取知識,能發現問題,分析問題,并能克服種種困難而解決問題的人才服務。如何倡導一種積極自主、合作探究的`學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，改善課堂結構，調節課堂氣氛，這是擺在我們語文老師面前的一大難題，由這節實驗課，我感到：

　　1、課堂教學應充分調動學生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿了好奇心的一代，因此語文的課堂教學中部分學生置身于課外，固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學生實際的突破口，從學生的興趣出發，抓住他們的心理,激發學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語文素養的雙重任務。

　　2、教師應該是學生腦力勞動的指導員。各個教學環節的設計應當是精心策劃的，隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。通過不斷激發學生的學習動機，使學生經常處于“憤悱”狀態，學生自主學習才能成為真正的可能。因此教師設計問題時應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學生的思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，實現知識的遷移和能力的飛躍。當然問題的設置要考慮大多數學生的認知水平，在學生的最近發展區內，使學生可以跳一跳，摘果子，從這點上說：教師是學生腦力勞動的指導員。

　　3、但是教學過程也存在一些暫時還無法解決的問題。比如：有個別學生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學、探究與表演、評價，很不適應，甚至不理解；個別學生學習不主動，不主動參與學習過程，學習處于被動狀態，學習效果自然也就不好，因此解放學生的頭腦讓學生做好認知調控，自覺地從“只聽不思”“不聽不思”中解放出來，積極思維，主動探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。

五年級語文晏子使楚教學設計3

　　【教學目標】

　　1．認識本文8個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侮辱、矮小、規矩、囚犯、盜賊、笑嘻嘻、賠不是、面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。能創造性地復述課文。

　　3．把握文章內容，體會晏子高超的語言藝術和維護國家尊嚴的凜然氣節。

　　4．了解課文的敘述順序，領悟文章通過人物對話來刻畫人物特點的方法。

　　【教學重點】

　　理解晏子反駁的話，體會他的能言善辯、沉著睿智、機智靈活，領悟文章的表達方式。

　　【教學難點】

　　了解晏子反駁話語之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1．教師：我們每天都要用語言進行交流，語言是我們表情達意的一種工具。正確地運用語言是一門藝術。有時機智巧妙的語言會幫助我們擺脫困境，上節課我們領略了楊氏之子的機智巧妙對答的風采，這節課，我們再來認識一位能言善辯的人物，他就是距今二千多年前外交官晏子。他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴。

　　2．學生介紹課前收集的有關晏子的各種資料。

　　3．教師：在那個群雄紛爭的春秋戰國時代，齊國和楚國是大國，而齊國的強大就離不開晏子，雖然他身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。今天我們就來學習晏子的一個小故事《晏子使楚》。

　　4．教師揭示課題，理解“子”“使”、“楚”的意思。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。

　　（2）自學生字，查字典或聯系上下文理解詞語的意思。

　　（3）理清課文思路，想想課文講了什么事？晏子給你一種什么樣的感覺？

　　（4）將不懂的詞和句，做上記號。

　　2．指名朗讀課文，強調“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形區別“大夫”的讀音和意思。

　　3．全班交流初讀課文后的收獲：

　　（(3)參考：A．課文講了楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。B．晏子給人的感覺是機智聰明、口才非凡、有愛國情懷。）

　　三、精讀課文，探究體悟。

　　1．教師：晏子作為一個大國的使者訪問楚國，理應受到熱烈的歡迎，但是為什么實際情況卻正相反呢？請同學們反復朗讀課文，自主學習，小組研究討論，分析體悟。

　　課件提示：

　　（l）楚王為什么要侮辱晏子？

　　（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？

　　（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？

　　（細讀課文，劃出有關的句子，寫出自己的感悟。學生在自主學習的基礎上，開展合作學習）

　　2．晏子和楚王間的第一回合較量：進城門

　　（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　（“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）

　　（2）自由朗讀晏子反駁的話，學生說明推理過程。

　　（由狗洞推想到狗國，楚王讓我鉆狗洞，楚國就是狗國。向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？）

　　（3）比較兩種說話的方法，想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）

　　A．楚國到底是個什么樣的國家？

　　B．楚國是狗國。

　　（體會晏子談話的智慧和技巧）

　　（4）晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞集中體現了楚王毫無辦法。（“只好”）

　　學生明確：楚王如果堅持要晏子鉆狗洞，也就承認了“楚國是狗國”；楚王當然不會承認，所以“只好”吩咐大開城門。讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了!

　　（5）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?根據自己的理解選擇合適的語氣試著朗讀。

　　（教師小結：面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，老師認為要冷靜地來讀讀晏子的反駁。）

　　（6）有感情地朗讀第三自然段，感受晏子的智慧和勇氣!

　　3．晏子和楚王間的'第二回合較量：見楚王

　　教師：運用上面的方法研讀課文第四自然段。

　　（1）A．楚王------侮辱齊國沒有人才

　　晏子------運用夸張的手法，贊揚起過的都城人口眾多。

　　巧妙一：轉換概念

　　B．楚王-------人多還打發“你”來，侮辱晏子。

　　晏子-----貶低自己，委婉地說楚國是下等國。

　　巧妙二：貶低自己，間接諷刺。

　　（2）學生練習朗讀。

　　（3）面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，真是既緊張又精彩，請同學們抓住晏子和楚王等人的動作、神態、語氣用表演來再現當時的情景？

　　（4）學生表演，展示自己，加深感悟。

　　4．晏子和楚王間的第三回合較量：赴酒宴

　　運用上面的方法，學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

　　（1）楚王------齊國的盜賊多，

　　晏子------運用打比方，用柑橘比喻人，諷刺楚國的社會風氣不好。（教師指導學生理解兩個“水土不服”）

　　（2）學生分角色朗讀，讀出楚王的驕橫、傲慢和在失敗面前的窘態，讀出晏子的嘲弄戲耍。

　　四、深刻認識晏子，理解文章結構。

　　1．教師：楚王想借侮辱晏子來顯示楚國的威風，沒想到晏子機智反擊、沉著應對，自己一敗再敗，不得不賠禮認輸。通過對課文的研讀，你對晏子又有了哪些新的認識。

　　（學生談談認識感受）

　　2．學生朗讀課文一二段，明確晏子出使的目的，加深對晏子的理解：與楚聯盟，共同抗秦。晏子說話除了機智、還有含蓄，晏子不辱使命。

　　3．學生朗讀結尾一段，變換說法，談感受。

　　（雙重否定加強了語氣，這是晏子出使的最終的結局。）

　　4．理解首尾的關系：首尾呼應。

　　5．學生朗讀課文，聯系用自己的話復述課文。

　　教師總結：文章按照事情發展的順序來敘事，通過晏子三次的精彩反駁，表現晏子機智勇敢，不畏強權，能言善辯，熱愛祖國；文章通過人物的對話，反映出各自不同的神態和性格。這是文章的寫作特點。

　　五、教師總結，拓展延伸。

　　教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

　　（學生聯系實際交流認識。）

　　明確：當今世界，國際局勢極不穩定。為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，我們國家也需要有許許多多能處驚不變、能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。我們應該好好學習，增長知識，具有晏子一樣好的口才。

　　【作業設計】

　　1．收集晏子的故事。

　　2．課后和小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。

　　【板書設計】

　　楚王進城門見楚王赴酒宴晏子

　　（驕橫傲慢）（推理）（夸張）（比喻）（機智善辯）

　　失敗狗國下等國生盜之國

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