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《賦得古原草送別》課程教學設計通用
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《賦得古原草送別》課程教學設計通用，歡迎閱讀與收藏。
教學目標：
1．將古詩熟讀成誦。
2．感受古詩中蘊含的情感，能想像古詩描畫的情境。
3．在朗讀中切身體會古詩的韻律美。
教學重點：
感受古詩中蘊含的情感，能想像古詩描畫的情境。
教學準備：
收集有關于“花”、“鳥”、“樹”、“草”和有關于離別的古詩，并準備教學軟件。
教學過程：
一、導入
1．背一首你最喜歡的古詩，請說出喜歡的理由。
2．老師提高一些要求，能背一首詩中有“花”的古詩嗎？能背一首詩中有“樹”的古詩嗎？能背一首詩中有“草”的古詩嗎？
3．出示白居易寫這首的背景
公元787年，白居易十六歲，為了取得功名，帶了一首詩到當時的京城長安拜見名士顧況。起初，顧況見白居易年紀不大，志氣不小，開玩笑說：“長安米價方貴，居亦弗易。”意思是說京城不好混飯吃。等他讀完古詩，不禁大為贊賞。這是哪首古詩呢？
4．請同學們看老師寫出這首詩的題目。讀一讀。
5．介紹詩題。“賦得”就是詩的一種體裁。從“古原草送別”我們大致可以知道這首詩寫的是什么？
6．出示整首詩
7．指名讀一讀。（要求讀得順。）
8．能不能讀出節奏來？
二、出示前半首古詩，學習前半首古詩
1．出示《賦得古原草送別》古詩前半首古詩。
2．讀一讀這兩句古詩，詩人寫的什么？他寫出了小草的什么？哪些地方能看出小草生命力的頑強？指名讀古詩。
3．好好想一想，哪個字最能看出小草生命力的頑強？為什么？
4．去年燒盡了，今年又生了；今年燒盡了，明年又；明年燒盡了呢？
5．“一夜東風來，春色盡滿園。”在春風的吹拂下小草又長得怎么樣了？
6．再讀古詩，感受草生命力的頑強。先指名讀，后齊讀。
三、出示古詩的后半首
1．前兩句古詩寫出了小草生命力的頑強，后兩句古詩又寫了什么呢？
2．出示古詩。
3．指名學生讀一讀。
4．詩人首先描寫了一幅怎樣的場景呢？讀詩：遠芳侵古道，晴翠接荒城。
5．這句話的意思理解嗎？有什么不理解的字詞請提出來。相機解決詞語
6．“遠芳”用組詞法解決；“侵”直接告訴；“晴翠”出示圖片結合理解。
7．現在明白這句話的意思了嗎？能不能用一句話說說你的理解。（同桌練習說一說。）
8．你能想像出這是怎樣的一個畫面嗎？
9．用一個詞形容一下。
10．用一個字概括一下。
11．在這么美的情境之下，作者在做著什么？送別王孫，王孫是誰？出示詩句理解王孫。（可以直接告訴。）這里的王孫是同一個人嗎？但他肯定是詩人的朋友。
12．讀詩句。
13．作者是第幾次送別朋友？從哪里看出來的？（“又”字）（只有第二次嗎？）
詩人第一次來送別友人，心里會想些什么？
詩人第二次來送別友人，又會想些什么？
詩人第三次來送別友人，又會想些什么？
第四次呢？
第五次呢？
14．芳草萋萋的草原此時溢滿了離別時的哀傷和詩人的感慨，我們再來讀一讀詩句。此情此景不由讓我想起這么一句詩，大家一起來看一看，讀一讀。又讓你想起了哪些詩句？
15．送朋友那天，郊外的景色是如此美好？難道是“芳草不知愁滋味，只作好景向春生。”作者的心里明明是如此的悲苦，卻為何還把景色描繪得如此美麗？
16．配樂再讀古詩。
四、完整讀全詩
1．出示全詩，再指名讀。
2．全詩前半首用一個“又”字寫出了小草生命力的頑強，后半首用一個“又”寫出了詩人離別時滿懷的憂傷。
3．請大家再讀讀古詩，想想白居易既然是寫離別時的詩，為何還要寫野草的生命力的頑強呢？(出示：離恨恰如春草，更行更遠還生。)
4．配樂再讀古詩，在古時候，詩人寫完一首詩后往往用唱的方式來表達自己的情感，我們今天也來試著唱一唱這首古詩。
5．第一遍請大家認真聽，一邊聽一邊感受，詩中的畫，畫中的詩。
6．第二遍如果你能勇敢一些，就跟著唱一唱。
7．第三遍大家一起來唱一唱吧!
五、讓學生扮成顧況對白居易的詩作出評價。
你們學完了古詩，有什么話要說嗎？如果你是當年的名士顧況，讀完了這首古詩，會怎么評價這首古詩呢？
六、介紹白居易
白居易后來果然成為唐代著名詩人，為中國詩歌的發展作出重要貢獻，留下了《長恨歌》、《琵琶行》、《新樂府》等千古流傳的名篇，請同學們課后去收集一些白居易的古詩，讀一讀。
板書：
草
又
生命力頑強
賦得古原草送別
別
又
不舍、感慨
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