小學閱讀教學設計

時間：2024-10-23 11:39:14 教學設計我要投稿

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小學閱讀教學設計

　　作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的小學閱讀教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學閱讀教學設計

小學閱讀教學設計1

　　一、引言

　　近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從20xx年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質量，從而有效提高教師的教學設計能力。

　　二、繪本教學活動設計流程

　　在現代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點——現在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環節，更是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環節來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環節，我們構建了繪本教學設計流程。

　　（一）現在在哪里？——從幼兒需求出發，分析、選擇繪本

　　我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數幼兒生活經驗相聯系，這樣才能較容易的引發幼兒間的共鳴，使之產生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

　　三途徑即：調查、推薦、篩選。教研組制訂調查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據三個層面的推薦來確定教學用書。

　　（二）要去哪里？——以幼兒發展為本，設計教育目標

　　為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發展需要？在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現三個年齡層次。

　　1.遵循兩個維度

　　第一個維度是：培養培養幼兒初步的自主閱讀能力，即培養幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

　　第二個維度是：通過閱讀發展幼兒的認知、情感和社會性。

　　2.體現三個層次

　　根據幼兒身心發展規律和各年齡段幼兒發展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養前閱讀和前書寫技能為重點。

　　（三）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設計教學環節

　　選擇好內容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環節——教學過程設計。根據繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環節設計流程，使老師們在設計的過程中有據可依。

　　環節一：導入設計——第一步：接觸繪本

　　這個環節主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環節的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環節設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

　　環節二：基本部分設計——第二步：引導閱讀

　　在“引導閱讀”這個環節的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作；③游戲表演——對話、動作、表情。

　　環節三：結束部分設計——第三步：延續擴展

　　在這個環節的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們為什么都沒有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環節把圖書中的內容與幼兒的生活經驗想聯系，激發幼兒已有的`只是經驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

　　（四）我們到那里了嗎？——反思過程，調整設計方案

　　教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

　　三、取得的成效

　　（一）增進了教師對繪本教學的了解

　　以往，繪本對于大多數老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

　　（二）提高了教師繪本教學設計水平

　　在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執教能力。

　　(三)促進了幼兒良好閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言表達能力

　　1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養成。

　　我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

　　2.為幼兒提供了創造性運用語言的機會。

　　在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創編故事活動。

小學閱讀教學設計2

　　一、總體目標：

　　“閱讀教學”的總體目標是“加大閱讀量，開拓閱讀面，激發閱讀情，降低理解度，提高閱讀質”。

　　二、具體目標：

　　1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破；

　　2、培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能、語言表達力。

　　3、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。

　　4、拓寬學生的知識面，尤其是要注意到拓寬學生對于自然科學知識面，幫助學生形成科學的認識論和世界觀。

　　5、把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。

　　6、“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。

　　三、閱讀教學的管理

　　教導處負主責抓好閱讀教學的管理。具體地組織好閱讀教學小組成員的學習。圖書管理人員向語文教師提供學習資料，定期不定期的開展閱讀競賽活動。

　　教導處要督促各班創建好閱讀環境。發動學生帶來閱讀資料。要求班級里組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務，

　　教導處要在學校的課程表和總課表上列出“閱讀課”每周一節。負責檢查這些閱讀課的進展情況及閱讀質量。及時提出修正意見。要及時發現閱讀現場的成功的做法并加以推廣，發現做得不夠的有缺陷的要及時指正。

　　教師要做好“學生閱讀情況記錄”。記錄可采用表格式，做到一目了然。

　　學生在實驗中要做到：

　　1、為自己指定一份“本學期閱讀計劃”（低年級學生可在家長和老師幫助指導下完成制定任務。）

　　2、給集體提供閱讀資料，對所提供的資料要學會分類歸納，在有關的閱讀材料上要注明字數，要求達到的閱讀時間，有條件的話，可以提出一到兩個閱讀題目。做到共享閱讀資料。

　　3、積極參與學校、班級的閱讀主題交流、閱讀質量測試等各項活動。

　　四、閱讀要求

　　關于閱讀速度：低年級提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字；中年級朗讀和默讀相結合，平均每分鐘在100至120字；高年級提倡默讀，每分鐘為160字左右。

　　關于閱讀內容：低年級閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事；要閱讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物（如：《十萬個為什么》低幼版，和有關的圖文讀物。），也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。中年級可閱讀故事性較強語言類讀物，優秀的詩文，訂閱的兒童報刊，自然社會科學類讀物。也可以閱讀“有聲讀物”，如長篇廣播小說。高年級可閱讀敘事作品，說明性文章，優秀的詩文，自然、社會科學類讀物（包括史地類讀物）。

　　提倡星期一、三、五為課內閱讀，二、四為課外閱讀。

　　在25分鐘的閱讀時間里，文學類，自然社會學科類各占五分之三、五分之二。

　　關于閱讀組織形式：各班要組織好四人閱讀小組，小組內閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監督管理本小組的閱讀進程。

　　關于閱讀測試：每學期進行兩次。按《課程標準》提出的要求進行測試。原則上要做到“量大難度低”。讓學生學會和適應快速閱讀。閱讀資料可向全體學生征集，閱讀題目也可以由學生提出。教導處負責閱讀測試題的征集和刪選，（閱讀資料可由學生提供。）以增強學生參與閱讀測試的積極性和創造性。

　　五、具體要求

　　低年級：

　　1、喜歡閱讀，

　　2、感受閱讀的樂趣。

　　3、學習用普通話正確、流利地朗讀。

　　4、借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5、結合上下文和生活實際猜讀陌生的詞句。在閱讀中注意積累語言。

　　6、用拼音或文字夾拼音的形式把閱讀的感受寫下來。獲得初步的情感體驗。字數開始不具體做規定，8、至二年級，寫作字數達到150字左右。

　　9、閱讀速度每分鐘50至60字。

　　中年級：

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　2、初步學會默讀，3、能對文章中不理解的.地方提出疑問。

　　4、能運用工具書查閱不理解的詞語，5、注意到文章中關鍵性語言。

　　6、學習略讀，7、比較敏捷地抓住文章的主要大意，8、大概地復述文章的內容。

　　9、閱讀速度每分鐘為100—120字左右。

　　高年級：

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　2、能借助工具書閱讀，3、理解詞語在語言環境中恰當意義。有比較敏銳的語感。

　　4、根據上下文和自己的積累，推想文章中有關詞語的意思，5、能注意認真體會文章中人物活動或事物的意義。

　　6、要養成讀書看報關心時政的好習慣。閱讀面要顧及到文學、史地、數理、等內容。學會與文章交流，7、在了解有關知識的前提下，能用文字或口頭等形式表達出自己的熱愛、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。

　　8、逐步地有意識地培養探索性閱讀習慣，9、在均衡閱讀的前提下，形成自己的閱讀方向，嘗試進行探究性閱讀。

　　10、讀速度在每分鐘160字左右。

小學閱讀教學設計3

　　引言

　　我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出小學教師一天平均在課堂里提348 個問題。貝拉克發現，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反

　　應。我們的經驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優劣，對其教學質量有著至關重要的影響。基于以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調查。

　　一、調查實施

　　（一）調查內容

　　調查問卷12道題目

　　（二）調查方法

　　調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。

　　（三）調查對象

　　本次調查對象是五六年級共31名學生。

　　（四）調查步驟

　　3月15日問卷調查

　　3月20日統計、分析調查結果

　　3月28、29 日深入研究撰寫調查報告

　　二、調查結果與分析

　　1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

　　選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。

　　2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發言？

　　選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動。可見，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。

　　3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發言的原因是？

　　選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閱讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的思考與表達習慣。

　　4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？

　　選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動思考。

　　5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

　　選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。

　　6、你愿意回答何種形式的問題？

　　選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養成欠缺。

　　7、在默讀課文的過程中，你通常？

　　選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數。可見，培養學生有效思考問題至關重要。

　　8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？

　　選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。

　　9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？

　　選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。

　　10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？

　　選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。

　　11、當你回答完問題后，教師會？

　　選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統。

　　12、通過教師的提問，你能夠？

　　選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質量、高標準教學問題。

　　三、調查對策（或結論）

　　基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。

　　1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閱讀的自覺性與積極性

　　心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。

　　2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據

　　課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養。故教師在進行問題設計時除應以語文素養為導向并反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的'閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。

　　3、教師應提高問題設計意識

　　新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的范圍規定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。

　　4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力

　　確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容并將其轉化為問題的能力。

　　5、完善教師的日常問題設計實踐

　　一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學內容的大致范圍，并繪制教學內容分配表；最后，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。

　　四、結束語

　　總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。

小學閱讀教學設計4

　　本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

　　【設計理念】

　　以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

　　【教學內容】

　　1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

　　2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

　　【教學重點】

　　1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

　　2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學步驟】

　　一、導入談話

　　1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

　　2．師：看來大家都非常喜歡童話故事，它那動人的故事情節、優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目

　　二、主題回顧

　　1、同學們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創造；《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；

　　2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）

　　三、學習童話《大林和小林》

　　1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的'童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）

　　2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

　　3、全班交流：指名回答。

　　4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

　　（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

　　（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

　　（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

　　（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

　　聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

　　指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀

　　我的感悟：

　　我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

　　過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

　　四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》

　　1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

　　（1）文章寫了一件什么事？

　　（2）你有什么啟示？

　　2、指名說

　　3、師小結

　　無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

　　五、詩朗誦《神奇的世界》

　　1．過渡：同學們，今天我們一起走進童話，和主人公一同體驗神奇、分享快樂，它讓我們夢想成真！它把我們帶進了一個充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》

　　六、作業

　　1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》

　　2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

　　板書：

　　美麗的童話世界

　　大林懶想當富翁，不想工作

　　膽小不動腦筋

　　小林勤勞熱愛勞動

　　勇敢機智

小學閱讀教學設計5

　　散文閱讀中的體會、尋味，也包括相輔相成的兩個方面：

　　(1)語言的滋味。比如《古都的秋》，體會下列加點詞語的表達效果：

　　秋天，無論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　(2)作者的情調。尤其是所謂“閑話體”的散文，如周作人、林語堂、俞平伯、梁實秋等人的散文，體會作者“閑適”的情調，有時比了解他們所談論的話題還要重要。作者的情調，其實就是作者的胸襟、情懷、氣度，閱讀優秀的散文作品，如果沒有窺見作者的胸襟情懷，“無疑是重大的損失”。46

　　六、散文閱讀教學的若干原則

　　散文閱讀教學，要遵循從散文的文類特征、“文學性的散文”的著眼點、散文閱讀的要領等引申出來的一系列原則。

　　(一)“排除法”定義對散文教學的啟示

　　散文用“排除法”定義，意味著滯留在“散文”這個框里的，在文體上說不清、道不明。但教學必須以能說清、可道明為前提。從有利于散文教學的角度，我們建議在中小學語文教學中采用“緊縮的”散文定義，即“文學性的散文”。具體對策，也可采用逐步排除法：47

　　1．凡是體裁和文體特征認識比較清楚，已形成相應讀法的，皆宜從“散文”中分化出來而專門對待。比如通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學術札記等。

　　2．有些在體裁和文體特征上有明確界說的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩等，也宜按獨立小類而專門對待；至于在大類上如何處理，對語文教學不具有實質性的意義。

　　3．對仍“被剩余”的“文學性的散文”，要強化文體意識，根據文體特征，分野小類，力求形成可依循的解讀理路。

　　孫紹振關于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢理群關于“說理的散文”、“描寫的散文”、“紀實的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關于“閑話體”、“獨語體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評論中所提煉的作家流派、風格等，均為分野小類提供了理論的資源。

　　(二)“不拘一格”“張揚個性”對散文教學的啟示

　　“不拘一格”，“張揚個性”，是現當代優秀散文家刻意追求的散文境界。散文“無規范”，但教學必需以明了規范為前提；對“無規范”的散文，也必需找到對應“無規范”的辦法。

　　1．現代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學中，決不能用一種固定的套路去對付所有散文。

　　2．現代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見大”“伏筆照應”“一字之骨”等，去描摹、套用現代散文。

　　3．現代散文張揚個性，這就意味著，在散文閱讀教學中，必須找準這一位作者散文的特質，必須找到這一篇散文的特質，包括所談論的話題，所抒發的情思，所運用的言語。

　　(三)“文學性的散文”的著眼點對散文教學的啟示

　　1．散文閱讀教學，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個人化的言說對象”；嚴防跑到“外在的言說對象”，演變為談論“外在的言說對象”活動。

　　2．散文閱讀教學，要著眼于主體，觸摸作者的.情思；嚴防滯留在所記敘、描寫的客體，演變為談論那人、那事、那景、那物的活動。

　　3．散文閱讀教學，要關注作者獨特的情感認知，引導學生往“作者的獨特經驗里”走：嚴防受既成經驗的遮蔽，演變為談論各抒所見的活動。

　　4．散文閱讀教學，要由言及意，往散文中的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走；嚴防脫離語句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變為談論口號的活動。

　　(四)散文閱讀的要領對散文教學的啟示

　　1．散文閱讀教學，要引導學生學會區分人我，引導學生體察在散文中表露的、對學生來說很可能是陌生的經驗。

　　2．散文閱讀教學，要引導學生學會分享，在認識和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我。

　　3．散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調。

　　4．散文閱讀教學，要培養學生以言逮意的追求，要喚起學生對以言逮意的功力的敬重。

　　七、散文閱讀教學設計樣例

小學閱讀教學設計6

　　各位老師，大家好。閱讀教學習俗的觀課評教的角度，是教學方法：著眼與教師，著眼于“怎樣教”。怎樣的一堂課才算好課，許多教師心中想的是“怎么教” 的方法問題。

　　教學方法是很重要的，然而在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考慮它的教學內容對不對，即首先要落實到“教什么”上，是教學目的和教學內容“選擇”教學方法，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，價值都極為有限。

　　一、把握一堂好課的標準

　　1、一堂語文“好課”的最低標準：教師知道自己在教什么

　　①教師對所教內容有自覺的認識。“不知道教什么”是語文教師備課的最大困惑。

　　如，說明文：說明方法；名著選文：故事情節曲折動人，人物形象栩栩注意

　　②所教的是“語文”的內容。教學內容與“語文”關聯不大，對學生的聽說讀寫不會發生實質性的影響。

　　【葉圣陶：一篇《項羽本紀》所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，如果讀了《龜兔競走》，只記得兔怎樣自負，龜怎樣努力，結果兔怎樣勝利等的故事內容，而不記得那課文里的生字、難句，以及向來所未碰過的文章上的某種方式（即教學內容），那么他等于在聽別人講龜兔競走的故事，并不在學習英文。故事是聽不完的，學習英文才是目的。不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上尋求，結果是勞力多而收獲少。

　　如《蝙蝠和雷達》上成了科學課；

　　《中彩那天》上成了思品課。

　　③教學內容相對集中。看起來什么都有了，結果是什么也沒教，什么也教不會。

　　2、一堂語文“好課”的理想標準：語文課程目標的有效達成

　　①教學內容與語文課程目標一致。

　　②教學內容切合學生實際需要。

　　二、不同類型課文教學內容的確定

　　（一）略讀課文。

　　1、定位

　　是精讀課文的補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

　　2、認識誤區

　　①略讀教學主要目的是讓學生掌握略讀方法。

　　（主要目的是培養學生獨立閱讀的能力）

　　②精讀課文運用精讀方法，略讀課文運用略讀方法。

　　（精讀課文也要運用略讀方法，略讀課文也要咬文嚼字）

　　③略讀課文教學就是學生自讀、自練、自我思考，或者就是學生合作學習。

　　（在教師適度指導下的獨立，屬于半獨立性質；是橋梁，不宜經常、大量運用合作學習）

　　3、幾個關鍵詞

　　粗略抓大放小，有所側重

　　應用以點帶面，遷移運用

　　自主放手閱讀，體現個性

　　4、不做什么

　　①生字會讀會認就行，詞語大致理解即可，一般不作細究。

　　②以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。

　　③一般不做模仿寫作的練習。

　　5、采用怎樣的程序教學

　　①讀知大意

　　②讀抓重點

　　③讀談感受

　　6、可以做哪些練習

　　①抄一抄值得積累的詞句。

　　②寫下大意，寫下感受，寫下自己對內容或語言的看法。（批注）

　　③題型：選擇、判斷、填空和回答問題。（讀書卡）

　　7、其他

　　①課時一篇課文一般一課時教完

　　②精讀課文與略讀課文一般不做調整

　　③思考：年段特征如何體現

　　有些課文作為精讀課文該怎么教

　　略讀課文如何檢測

　　課例評析評析

　　例1：四上年級《小木偶的故事》

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

　　四、角色體驗，練習對話。

　　1、創設情景，練習對話。

　　⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？

　　⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。

　　⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。

　　⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。

　　⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的'！”小木偶（）地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。

　　2、合作表演，集體交流。

　　⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。

　　⑵、觀眾評議，推選優秀演員。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

　　對比教案：

　　1、四上年級《小木偶的故事》，因為是略讀課文，需體現略讀課文的教學特色；又因文章易懂，作為高年級語文教學，教師應關注篇章整體，不可細碎。所以，我們可通過塊面設計，既落實本文閱讀教學目標，又進行語言訓練教學。設計如下：

　　2、落實表格內容，結合指導感情朗讀。

　　3、小女巫用她的魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下。現在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。同樣的事情發生在小木偶身上，結果會發生怎樣的變化？（見文中泡泡）修改表格，再次運用表格續寫童話。

小學閱讀教學設計7

　　自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠遠的天空塌(tā)下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙(zhēng)扎。

　　女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄(xī)滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。

　　不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。可是，天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險，把天補上。她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

　　現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。

　　【學習目標】

　　1、認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“創造、轟隆隆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。

　　4、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。

　　【課前準備】

　　收集中國的神話傳說。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談神話傳說，激閱讀興趣

　　1、同學們喜歡神話故事嗎?你讀過哪些神話故事呢?說給大家聽聽。

　　2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的'浪花。它語言優美，故事生動，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來學習優美動人的《女媧補天》這個神話故事。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀：

　　同學們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!

　　2、同桌互讀：

　　讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

　　3、默讀：

　　⑴要求學生不指讀，不動唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。

　　⑵想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎?

　　三、用心品讀，細致感悟

　　1、邊讀書邊思考：

　　找出自己不懂或不明白的地方。

　　(教師巡視指導)

　　2、選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。

　　交流釋疑，賞析朗讀。

　　3、小組交流：

　　⑴不懂或不明白的問題。

　　⑵喜歡的段落和原因。

　　4、全班交流，釋疑解難，感情朗讀：

　　⑴“掙扎、冶煉”等詞語通過查字典、聯系上下文理解。

　　⑵抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良：

　　如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。”

　　⑶抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒著生命危險，拯救人類的偉大精神：

　　如“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”“她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　有感情朗讀課文，鞏固認讀生詞。

　　二、互相合作，練習講故事

　　1、自主練習講故事。

　　2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽;可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節;還可以創造性地改編、續編故事。

　　3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。

　　4、組織評議：

　　評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。

　　三、識記生字，書寫生字

　　1、自主識記生字，同桌交流識記小竅門：

　　例如：聯系字意法，“燃、熄、煉”和火有關系;換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。

　　2、觀察字形，指導書寫：

　　這一課有10個左右結構的字，有9個左窄右寬的字，有1個左右均衡的字，重點引導學生觀察左窄右寬的字如何占格，教師范寫“隆、噴”等字。

　　四、課外拓展

　　1、抄寫喜歡的語句。

　　2、把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽。

小學閱讀教學設計8

　　教學目標：

　　品味散文語言，把握散文的神韻。

　　教學重、難點：

　　品味散文語言，把握散文的神韻。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們不要太緊張，今天有幸給你們上這一節課，我將帶領大家來品嘗美味佳肴。（展示圖片）這一張（色、香、味俱全）豐盛的美食，勾起了我們的食欲，讓我們迫不及待的想品嘗一下佳肴的美味。品嘗美食，要品嘗出色、香、味來。同樣，品讀一篇優美散文的語言，就如品嘗一桌色、香、味俱全的美味大餐。為什么這樣講呢？今天請同學們跟著老師一起來品讀散文語言大餐。

　　二、散文知識儲備

　　（一）、明確概念

　　何為散文？散文，是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。

　　（二）、理解特點：形散神聚

　　形散：

　　1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物；

　　2、表現手法靈活多樣：象征、襯托、對比、以小見大、借景抒情、托物言志等；

　　3、表達方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。

　　神聚：主題集中鮮明

　　（三）、散文的分類

　　敘事散文

　　抒情散文

　　議論散文

　　1、敘事性散文

　　這是以敘述人物或事件為主的散文樣式，它大都采用第一人稱寫法，圍繞“我”的'所見所聞來敘述人物、事件、描繪景物和感受，行文中又夾帶抒情和議論。

　　2、抒情性散文

　　這是一種有著濃郁的抒情格調，情辭并重、精悍雋永的散行文學作品，是最能體現文學散文特點的一種文體。

　　3、議論性散文

　　主要指以說理議論為主要表達方式的文學性散文，雜文是它最主要的品種。

　　三、散文閱讀考點綜合

　　指出行文思路和線索

　　摘錄或概括文章主旨

　　體會文章蘊藏的感情

　　理解文章的表現手法

　　品味文章生動的語言

　　表達閱讀的感悟和體驗

小學閱讀教學設計9

　　教學目標：

　　1、學生能夠理解并掌握敘事文的概念和特點。

　　2、學生能夠理解并掌握敘事文的寫作技巧。

　　3、學生能夠通過閱讀敘事文，提高閱讀能力和文學鑒賞能力。

　　教學內容：

　　1、敘事文的概念和特點。

　　2、敘事文的寫作技巧。

　　3、敘事文的閱讀和欣賞。

　　教學過程：

　　1、導入：通過一些簡單的`閱讀材料，讓學生了解敘事文的概念和特點，激發他們的學習興趣。

　　2、新課教學：通過講解敘事文的寫作技巧，讓學生學會如何構建敘事文的結構和情節。可以舉一些例子，讓學生了解如何將事件描述得生動有趣。

　　3、閱讀和欣賞：提供一些優秀的敘事文作品，讓學生通過閱讀來提高自己的閱讀能力和文學鑒賞能力。可以組織小組討論，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受。

　　4、課堂練習：讓學生自己寫一篇簡單的敘事文，鍛煉他們的寫作能力。

　　5、總結：通過總結，讓學生回顧本節課所學的內容，加深對敘事文的理解和掌握。

　　課后作業：讓學生寫一篇簡單的敘事文，題材自選，要求敘事清晰、情節生動。

　　以上就是一個小學語文敘事閱讀教學設計的基本框架，您可以根據實際情況進行調整和修改。

小學閱讀教學設計10

　　教材分析：

　　科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發現窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　“一主”教學目標：

　　1. 認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。

　　“兩翼”教學目標：

　　閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優美和友誼的可貴。

　　教學過程：

　　課前互動：

　　生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。

　　一、導入：

　　1.出示謎語，生猜。

　　2.師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里，給我們的節日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：

　　《窗前的氣球》。

　　3.生齊讀課題。

　　二、初讀課文，集中識字。

　　1.請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，并借助課后的拼音把它的.字音讀準。

　　2.看課件，指名讀有拼音的生詞。

　　3.去掉拼音讀生詞。

　　三、隨文識字，理解課文。

　　1.看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？

　　指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。

　　2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”

　　品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。

　　3.師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。

　　4.師朗讀第三自然段：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　5.生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。

　　6．指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。

　　師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。

　　7. 兒歌識字、課外識字。（5分鐘）

　　（1）將生字編成兒歌讀。

　　（2）將生字放到課外的句子中讀。

　　（3）學生用學會的生詞造句。

　　四、拓展閱讀

　　1.聽老師范讀《友誼歌》。

　　2.指名朗讀《友誼歌》。

　　3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）

　　4.續寫詩歌

　　五、課外延伸

　　批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。

小學閱讀教學設計11

　　在繁華的都市中，我常常看到孩子們低頭在電子設備上滑動屏幕，閱讀的熱情似乎在他們的心中逐漸消退。然而，我認為閱讀對于孩子們的成長至關重要，它可以開闊他們的'視野，培養他們的理解力和創造力。因此，我決定在我所教的班級中開展閱讀活動。

　　我開始從圖書館借來一些適合小學生閱讀的書籍，包括寓言、歷史故事、科幻小說等。我告訴孩子們，閱讀就像是一次旅行，讓我們一起踏上這段奇妙的旅程。

　　剛開始的時候，孩子們的反應并不積極。他們有的抱怨書太厚，有的抱怨書太長，有的甚至直接告訴我他們不喜歡閱讀。我并沒有放棄，而是決定以身作則，與孩子們一起閱讀。

　　每天午休后，我會帶著一本書走進教室，和孩子們一起閱讀。我盡量讓閱讀變得有趣，我會在閱讀中加入一些小游戲，比如猜一猜故事后面的情節，或者角色扮演等。慢慢地，我發現孩子們的眼神開始變得專注起來，他們開始愿意花時間靜靜地閱讀。

　　經過一個學期的努力，我發現孩子們的變化非常顯著。他們的詞匯量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他們開始懂得尊重他人，懂得珍惜時間。最重要的是，他們的心靈變得更加豐富和深邃。

　　我想說，閱讀就像是一盞燈，它照亮了孩子們的內心世界，讓他們看到了更廣闊的世界。我希望每一個孩子都能擁有一盞這樣的燈，照亮他們的人生道路。

小學閱讀教學設計12

　　我是一名小學五年級的語文教師，在教學實踐中，我發現閱讀積累對于提高學生的語文素養非常重要。因此，我開始嘗試在語文課堂上開展閱讀積累教學，以幫助學生提高閱讀能力和語言表達能力。

　　在閱讀積累教學中，我采用了多種方法，包括朗讀、背誦、復述、討論等。其中，朗讀是最常用的方法之一。我會在課堂上為學生朗讀一些優美的文章或詩歌，并要求他們跟著朗讀。通過朗讀，學生可以更好地理解文章的內容和思想，同時也可以提高他們的語音語調和表達能力。

　　除了朗讀，我還鼓勵學生背誦一些經典的`名篇。背誦可以幫助學生更好地記憶和理解文章的內容，同時也可以提高他們的記憶力。我會在課堂上為學生提供一些經典的名篇，并要求他們背誦。通過背誦，學生可以更好地掌握文章的語言表達方式和修辭手法，同時也可以提高他們的語言表達能力。

　　除了朗讀和背誦，我還鼓勵學生復述文章的內容。復述可以幫助學生更好地理解文章的內容和思想，同時也可以提高他們的口語表達能力和邏輯思維能力。我會在課堂上為學生提供一些文章，并要求他們用自己的語言復述文章的內容。通過復述，學生可以更好地掌握文章的語言表達方式和修辭手法，同時也可以提高他們的語言表達能力。

　　除了以上三種方法，我還鼓勵學生進行討論。討論可以幫助學生更好地理解文章的內容和思想，同時也可以提高他們的口語表達能力和邏輯思維能力。我會在課堂上為學生提供一些文章或話題，并要求他們進行討論。通過討論，學生可以更好地掌握文章的語言表達方式和修辭手法，同時也可以提高他們的語言表達能力。

　　總之，閱讀積累教學對于提高學生的語文素養非常重要。通過朗讀、背誦、復述和討論等多種方法，可以幫助學生更好地掌握文章的語言表達方式和修辭手法，同時也可以提高他們的閱讀能力和語言表達能力。在今后的教學實踐中，我將繼續探索更多有效的方法，以提高閱讀積累教學的效果。

小學閱讀教學設計13

　　教學主題：多文本閱讀

　　教學年級：小學五年級

　　教學目標：

　　1、培養學生的多文本閱讀能力，提高閱讀理解和文本解析能力。

　　2、培養學生的思辨和判斷能力，讓他們能夠從多個文本中獲取信息，進行分析比較和綜合判斷。

　　3、培養學生的合作學習能力，提高他們在小組合作中的溝通和協作能力。

　　教學內容：

　　1、多文本理解：通過閱讀文本，學生可以獲取不同的信息，了解不同的觀點，并能夠從多個文本中進行比較和綜合判斷。

　　2、多文本分析：學生可以通過對多個文本進行比較和分析，找出相同之處和不同之處，進而深入理解文本的含義和目的'。

　　教學步驟：

　　步驟一：導入

　　1、和學生討論什么是多文本閱讀，為什么我們需要學會多文本閱讀。

　　2、引入本課的話題，比如“動物保護”，告訴學生我們將通過閱讀不同的文本來了解關于動物保護的不同觀點和方法。

　　步驟二：展示和討論文本

　　1、準備3—4個關于動物保護的文本（可以是文章、圖片、視頻、報紙等），展示給學生。

　　2、學生分組閱讀文本，討論文本中的觀點和信息。

　　3、每個小組選擇一個代表，向全班展示他們所選文本的主要觀點和信息。

　　4、全班討論并比較不同文本之間的觀點和信息，找出他們的共同之處和不同之處。

　　步驟三：整理和分析文本

　　1、學生分組整理和分析各個文本的觀點和信息。

　　2、每個小組選擇一個代表，向全班展示他們的分析結果。

　　3、全班討論并比較各個小組的分析結果，找出各個文本的共同之處和不同之處。

　　步驟四：綜合判斷和表達

　　1、學生進行小組討論，綜合各個文本的觀點和信息，做出自己的判斷。

　　2、每個小組選擇一個代表，向全班展示他們的判斷和理由。

　　3、全班討論并比較各個小組的判斷和理由，最終形成一個共識。

　　步驟五：展示和評價

　　1、學生可以通過展示和演講的形式，向全校師生展示他們在多文本閱讀中的收獲和體會。

　　2、教師對學生的表現進行評價，并給予肯定和鼓勵。

　　教學評價：

　　1、教師觀察學生在小組討論和全班討論中的表現，評估他們的合作學習能力和思辨能力。

　　2、學生展示和演講的內容、表達能力和思路的合理性可以作為評價的依據。

　　3、學生對多個文本的分析和綜合判斷能力可以通過書面作業進行評價。

　　教學延伸：

　　1、學生可以通過繼續閱讀多個文本，比較和綜合不同觀點和信息的方式，來提高他們的多文本閱讀能力。

　　2、學生可以利用多個文本的信息，進行寫作、口頭表達等活動，進一步提高他們的語言表達能力。

小學閱讀教學設計14

　　仔細領會，包括相輔相成的兩個方面：

　　(1)作者言語表達的功力。

　　優秀的散文作家，能夠用語言精準地捕捉精微的感覺和知覺，能夠用語言貼切地傳達豐富而細膩的人生經驗；盡管有時初看起來似乎是些很普通的語句。比如《散步》開篇第一句：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”比如《藤野先生》開篇的第一句：“東京也無非是這樣。”

　　對以言逮意的追求，對以言逮意的功力的敬重，可以說是語文學習的根本。閱讀散文，不顧作者的言語表達，不能見識作者言語表達的功力，這無異于買株還珠。

　　(2)精準的言語表達所蘊含的意味。

　　作者精準的言語，精準在對細膩的人生經驗的貼切表達；讀者體會優秀散文的精準言語，落實在對作者感悟到的.人生經驗的領會。

　　“文字之所以佳勝，正在它們所含的思想。”44品味語言，實質是發掘文學作品中字里行間所蘊含的意思、意味。散文的“文學鑒賞”，不僅僅是對形式方面。作者精準的言語，精準在對細膩的人生經驗的貼切表達；讀者體會優秀散文的精準言語，落實在對作者感悟到的人生經驗的領會與分享。

小學閱讀教學設計15

　　xxxx修改版的《語文課程標準》中對之前語文課程是工具性與人文性的統一，修改為：（語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。）也就是說：學語文就是學語言用語言。學語言就是讓學生充分地朗讀，老師不要過度的分析講解課文，而要量力而行。用語言就是訓練學生在課堂上會說會寫。

　　新課標低段閱讀要求：

　　第一學段（1、2年級）閱讀目標和內容：

　　1、學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

　　3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

　　4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　6、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

　　有了目標的依據就有了方向和準繩，在低段閱讀教學中我們教什么？

　　列舉：《水鄉歌》第一和第二課時目標：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利朗讀課文，嘗試有感情朗讀。（讀文）

　　2、會讀本課10個生字，認識新偏旁“風字旁”和“衣字旁”，寫好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個生字。（識字寫字解詞）

　　3、初讀課文，大體了解詩歌主要內容，初步感受水鄉的秀麗風光和水鄉人民的美好生活。（明理）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。（讀文積累）

　　2、學會本課8個生字，識記3個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。養成良好的書寫習慣。（寫字習慣）

　　3、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。（明理）

　　從課例可以看出閱讀教學總目標：識字、解詞、讀文、明理、積累、寫字。

　　那么，如何才能更好地達成教學目標，備課時教學內容的定位點很重要。第一課時該教什么？怎么教？是教學實踐中一直存在的疑惑。無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時。其實第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。于永正老師就主張一篇課文首要達成的.目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個初讀環節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的語文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識地訓練。

　　低段教學一般分為兩個課時，第一課時感知課文，學習生字詞，第二課時理解課文內容，對學生進行語文能力的訓練。今天，主要以《水鄉歌》這一課例為載體，我們一起探討第一課時該教什么？怎么教？

　　明確第一課時的教學目標

　　高林生老師反復強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。我們在教學實踐中，正是把這當作我們第一課時教學的總體目標。簡單的說，我們的第一課時就是讀好書、寫好字，為第二課時的教學掃清障礙。如《水鄉歌》目標，重難點

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