《草船借箭》教學設計

時間：2024-10-22 12:22:00 教學設計我要投稿

《草船借箭》教學設計大全[15篇]

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《草船借箭》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《草船借箭》教學設計大全[15篇]

《草船借箭》教學設計1

　　一、說教材

　　《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權那里幫助作戰，著名的赤壁之戰就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。

　　《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。

　　二、說教學目標：

　　教學目標是課堂教學的統率。有效課堂教學，首先應該制定一個準確地，跟課程目標相一致的教學目標。依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元學習要求，根據自己對文本的解讀，我將本課的三類目標制定如下：

　　a類目標：

　　1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。

　　2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經過、結果。

　　b類目標：

　　1、理解課文內容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態等感受四個人物的文學形象。

　　2、能結合課文理解，進入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。

　　c類目標：

　　1、感受中國古典名著的魅力，激發閱讀《三國演義》的興趣。

　　2、知道文學人物區別與歷史人物。

　　三、說預習：

　　預習是培養學生獨立學習的必不可少的環節，結合本課制定的三類教學目標，我是布置了這樣的預習作業：

　　1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。

　　2、標畫課文自然段，知道故事的起因是，經過是，結果是。

　　3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關系。

　　4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。

　　四、說教學重難點：

　　立足教材特點和小學生認知的實際，結合《新課程標準》中指出的要培養學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節的曲折生動，所以“通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。”是本課教學的重點。本課教學的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。

　　五、學情分析：

　　盡管在選編課文的時候已經對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。

　　六、說教法：

　　語文教學也要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課的教學方法為：

　　1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、采用自主、合作、探究的教學方法。

　　3、采用多媒體教學。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學變的`清晰起來。

　　七、說學法：

　　按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。讓學生讀一讀，想一想、議一議，培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

　　八、說教學流程：

　　第一課時

　　第一板塊：激趣導課

　　眾所周知，激發學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說嗎？其實只要你用心學習課文了，你就會明白這句話的意思了。”能不能回答出問題并不重要，重要的是要激發學生的求知欲望。我準備分三步完成。

　　1、在讀書活動中，你都讀過哪些書？

　　2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國。”這句話，問學生，知道是什么意思，為什么這么說？

　　3、順理成章引出要學的課文——19、草船借箭。

　　第二板塊：檢查預習

　　有效教學中有一個很重要的教學環節，就是學生的預習，設置這個環節，一方面是為了完成一些基礎目標，另一方面也是督促學生養成一個扎扎實實預習的好習慣。

　　1、知道故事中的四個人物。

　　（1）說出故事中有幾個人，都是誰？

　　（2）準確寫出四個人物的名字。

　　一方面檢測了學生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要的是為本課的教學核心—分析四個人物的形象做了一個準備。

　　2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。

　　（1）大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。

　　（2）抽一個學生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學生，要把拼音換成漢字。學生寫生字，老師巡視，發現問題，為后邊指導做準備。

　　（3）對照屏幕對答案。

　　（4）評價，相機指導。

　　把課文濃縮，在語言環境中檢測學生生字掌握情況，對于學生出現的問題及時給予點撥。

　　本篇課文比較長，對于其它幾個預習作業，我會分解在后邊各個教學環節中去完成。

　　第三板塊：理清課文層次，概括課文內容。

　　1、理清課文層次。

　　理清課文層次，在本課是一個基礎性目標，不宜花費較多的時間去完成。為了給學生一個鋪墊，在這個環節中，我覺得可以引導一下學生：

　　草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧？打開課本，快速找出諸葛亮出發借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。

　　諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學生就會說出借箭的原因，順勢讓學生找出相關的段落，起因段就出來了。

　　這時課文已經被截成了四部分。再問其它段落寫什么？水到渠成，理清了課文的層次。

　　2、說出課文講了一件什么事情。

　　因為有了前面的理清層次這個環節，所以讓學生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。

　　第四板塊：深入到課文第三部分（6—9自然段），從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機妙算。

　　諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學。

　　1、引出課文第三部分。

　　承接學生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物？他給你留下了什么印象？（也是一個預習作業。）課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎？“神機妙算”是什么意思？

　　你認為哪一部分課文最能直接反應出諸葛亮的“神機妙算”？引出課文第三部分。

　　2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學生朗讀課文的情況進行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準備。

　　3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意？

　　逐句進行研讀，讓學生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。

　　4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障？

　　通過分析寫霧的句子，讓學生感悟諸葛亮豐富的天文知識。

　　5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢？你認為還需要什么？設置一個懸念，激發學生第二課時的學習興趣。

　　第二課時

　　第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機妙算

　　感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。

　　1、弄清故事的背景和人物之間的關系。

　　了解故事發生的歷史背景，弄清人物之間的關系有助于我們更好地理解課文。

　　（1）知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關系。

　　（2）了解故事發生的歷史背景。

　　這是本課的預習作業，所以先讓學生說，能說多少是多少，然后老師小結。

　　2、逐一分析人物形象。

　　還是要以諸葛亮為線來分析的。

　　a、你們說說，諸葛亮都了解誰？

　　b、從哪里看出來他了解周瑜？（本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學生分角色對話。）

　　c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人？魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來的？哪一個詞表明一切都在魯肅的預料之中呢？（引導學生感受魯肅的形象。）

　　d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎？（曹操）

　　出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導學生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。

　　再問：曹操出來了嗎？出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。

　　3、體會諸葛亮的“笑”。

　　“笑”的研讀，可以豐富學生對諸葛亮神機妙算的進一步認識。

　　諸葛亮在笑誰，為什么笑？

　　學生交流，感情讀。

　　4、激發學生閱讀《三國演義》的興趣。

　　這是本單元的教學的重點。

　　（1）諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。

　　你說周瑜會服嗎？那他還會做什么？一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應對呢？想不想知道？想知道怎么辦？

　　（2）剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢？現在知道為什么說“老不讀三國了”嗎？

　　既可以和開課照應，也更好地激發學生閱讀的興趣。

　　第六板塊：還原歷史

　　在本課的教學中也希望通過學生的思考，來使學生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學生一個“草船借箭”的真相。

　　由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設計這樣一個環節，是要讓學生明確小說中人物塑造虛構的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認識。

　　1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象？

　　2、這是小說，“七分實，三分虛。”這里有大量的細節和一些情節都是虛構的。事實上這些人物是怎么樣的？

　　逐一還原人物歷史面貌。

　　3、小結：閱讀時要注意區分文學人物與歷史人物。

　　八、說板書設計：

　　抓住重點詞語進行板書，讓學生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。

　　草船借箭

　　諸葛亮

　　（神機妙算）

　　巧謀劃通天文曉地理知人心

　　繩索連船大霧漫天順風順水周瑜（陰險狡詐）

　　一字擺開魯肅（忠厚守信）

　　擂鼓吶喊曹操（謹慎多疑）

　　調轉船頭

　　[設計理念]

　　遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，緊扣教學目標，用新教育有效教學框架束縛自己、規范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上引導學生深入文本進行讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養學生的創新意識和自學能力的語文綜合素養。

《草船借箭》教學設計2

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《草船借箭》教學設計。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文，誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的'忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

《草船借箭》教學設計3

　　教學要求：

　　1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。

　　2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、提示課題，介紹背景。

　　1、揭題。

　　2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）

　　3、誰明白這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

　　出示幻燈：

　　當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

　　二、檢查預習。

　　1、透過昨日的預習，你明白這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　你明白他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）

　　三、初讀課文。

　　1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

　　2、透過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）

　　板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文。

　　（一）過渡：

　　草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

　　（二）講讀第一段。

　　1、我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）

　　2、在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方能夠看出？

　　3、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白？教學：懲chéng罰fá

　　4、小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分主角讀）

　　（一）講讀第二段

　　1、為了到達進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　2、那么，諸葛亮是怎樣做的呢？從中能夠看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

　　3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

　　（二）講讀第三段。

　　1、魯肅照諸葛亮說的，引讀——

　　諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一齊去取箭？（結合看插圖）（板書：取）

　　2、整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的'神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　　3、諸的神機妙算表此刻他知人心，通天文、識地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

　　5、齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　（三）講讀第四段。

　　1、引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）

　　2、真的是準備來搬箭的嗎？

　　結果呢？

　　3、你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　4、總結：我們這天讀課文，明白了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。透過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。

　　（四）質疑，體會課題“借”的好處。

　　1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、一個“借”字充分體現了諸葛亮的才華。

　　（五）引導課外閱讀。

　　1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

《草船借箭》教學設計4

　　一、教學目的：

　　1、了解草船借箭的前因后果。

　　2、體會諸葛亮的神計妙算。

　　二、教學重點：

　　從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。

　　三、教具：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）復習：

　　1、這節課，我們繼續學習第11課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計妙算）

　　2、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？

　　（二）新授：

　　1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？

　　2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。

　　（學生自讀課文）

　　3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？

　　（學生交流匯報）

　　4、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？

　　5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。

　　6、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？

　　7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。

　　（學生自讀課文）

　　8、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？

　　（學生匯報交流）

　　9、現在我們就實地的感受當時受箭的'過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？

　　（運用多媒體課件播放草船借箭的過程）

　　10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？

　　（學生匯報）

　　11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。（師板書神計妙算）

　　12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？

　　13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？

　　14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？

　　15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。

　　16、課前老師已經布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？

　　17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？

　　（學生匯報）

　　18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？

　　（學生匯報，多媒體課件播放空城計的故事）

　　19、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？

《草船借箭》教學設計5

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，理清草船借箭的起因、經過、結果。

　　4、能抓注重點句子感悟文中周瑜、諸葛亮的個性特點，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學重難點：

　　1、了解故事的.起因，經過，結果。

　　2、能抓住重點句子，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、出示一組人物圖片：你們認識這些人嗎?在哪里見過這些人?

　　2、《三國演義》的作者是誰?你們還熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　3、今天就讓我們一起走進《三國演義》中的一個精彩故事——草船借箭(板書課題)

　　4、生讀題，質疑：

　　從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么?你還想知道什么?

　　草船借箭是什么意思?誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?結果怎樣?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。|

　　(1)同桌互查生字，師抽查字詞認讀情況。

　　(2)通過讀文你弄懂了哪些問題。

　　2、請大家再快速地瀏覽課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的，各在哪幾個自然段講到的。

　　(!)學生自學。

　　(2)小組合作交流后全班交流

　　草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造十萬支箭。(板書：造箭)草船借箭的經過：諸葛亮用妙計只用了三天就向曹操借了十萬之箭。(板書：借箭)

　　草船借箭的結果：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。(板書：交箭)那經過呢?除了借箭，還寫了什么?為借箭做準備。(板書：借箭，準備)

　　3、誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。

　　指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

　　三、深入讀文，感知人物形象。

　　1、課文中出現了哪些人物?主要講的是誰?你覺得諸葛亮和周瑜分別是一個怎樣的人呢?

　　2、學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出表現人物個性特點的句子。生邊讀邊畫記號，先組內交流，然后全班交流。

　　小結：文章主要通過人物對話，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。板書。

　　四、隨堂練習

　　下面看看同學們對文章內容理解怎樣，完成導學案第三題

　　五、課后積累(有關諸葛亮的歇后語和成語)

　　板書：草船借箭

　　造箭心胸狹隘顧全大局

　　準備對比

　　借箭兇狠狡詐

　　交箭

　　神機妙算

《草船借箭》教學設計6

　　教材分析

　　《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環境和事物才能取得成功。

　　學生分析

　　六年級學生已有一定的分析課文情節，分析人物個性等能力。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析，掌握課文及人物。

　　設計思路

　　學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　本課著力點就是通過簡要介紹戰爭，學生分析了解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　教學目標

　　1、了解故事的起因、經過和結果，理解“神機妙算”的含義。

　　2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

　　3、引導學生分析借箭成功的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流。

　　教學流程

　　一、導課

　　1、昨天，老師布置了一份練習，讓同學們回去查找有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現在我們來交流一下。

　　學生交流

　　[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]

　　2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關人物的一個故事。

　　二、初讀

　　1、請同學們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來說說你對“神機妙算”的理解。

　　2、自讀課文，交流。

　　三、精讀

　　1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作為一個故事的敘事者，說說這場戰爭的起因、經過、結果。

　　你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論。

　　2、四人小組合作學習

　　[陶行知說過“創造力量能發揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式，民主合作的伙伴，更能激發他們的學習興趣]

　　3、交流

　　（1）軍事家小組分析：

　　①諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　　②諸葛亮敢于用草船借箭，是因為什么“

　　③“借”是需經過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，為什么要用“借”呢？

　　（2）文學家小組：

　　周瑜：妒忌心強、自傲

　　諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局

　　找出體現人物性格的詞句，抓住有關詞句進行朗讀訓練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態度上的不同特點，不同語氣。

　　（3）故事員小組

　　起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。

　　經過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。

　　結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。

　　用講故事的方式復述課文，看誰能抓住人物特點，以及關鍵情節，發揮自己的表演能力，看誰說得更生動。

　　[學生經過思考發表自己的意見，通過各種思想的互相碰撞，訓練了學生的表達能力、思維能力、分析能力]

　　四、總結

　　《草船借箭》這篇課文只是一個節選，選自——《三國演義》，這部書里還有許多有關諸葛亮、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關的.課外書籍，豐富我們對這場戰爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。

　　[點評]

　　這份教學設計的特點是讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中獲取知識，形成能力，充分體現了學生的主體作用。學生的學習個性和創造力得到充分的展示，極大地激發了學生的學習興趣，學生在寬松的學習氛圍中思維會更活躍，學習效果會更好。

　　[建議]

　　這節課主要體現學生“自主、合作、探究”的學習方式，因此在學習過程中教師應充分發揮有效的引導作用，力創自主、民主的學習氛圍，指導學生的合作學習，避免流于形式。

《草船借箭》教學設計7

　　【教學要求】

　　１、學習本課“妒、督、魯”等１０個生字，會寫妒、忌、曹、督等１４生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　２、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　３、了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　４、體會文章首尾呼應的寫法。

　　【教學重點難點】

　　１、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　２、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學準備】

　　１、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

　　２、準備《三國演義》草船借箭影視資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　１、從《赤壁之戰》故事引入：

　　師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　２、揭題、讀題。

　　３、審題：

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　４、再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　１、回答問題。

　　（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題。）

　　２、我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程：

　　３、自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。

　　借箭前的準備：草船、軍士。

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服。

　　４、據此提綱給文章分段：

　　一（１、２自然段）、二（３～５自然段）、三（６～９自然段）、四（１０自然段）。

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　１、齊讀第１段：

　　什么叫“妒忌”？

　　（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　２、從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　⑴指名２學生分角色讀課文第２節，師讀旁白。

　　大家聽２個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　３、學習第一輪對話：

　　⑴齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？

　　生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　⑵那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論：

　　交流：２人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。

　　（可發揮想象，有不同答案。）

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　４、學習第二輪對話：

　　⑴指名２人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動：

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？

　　（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動：

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　５、學習第三～六輪對話：

　　⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。

　　⑵討論、交流：

　　６、小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　７、周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　⑴思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　⑵他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？默讀１～２節，思考這些問題。

　　①（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　②分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第１、２節，體會人物內心活動。

　　四、小結

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　１、上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用１０天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　２、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的'原因？

　　（全文第一句。）指名回答。

　　師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　３、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、學習二～四段

　　１、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名２人對讀。（首尾呼應。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

　　２、理解詞語神機妙算。（板書：神機妙算）

　　問：用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　３、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　４、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　⑴第三天保管有十萬枝箭。

　　⑵不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　⑶魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　⑷第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　⑸霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　⑹我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　１、默讀小黑板上第⑵句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　２、諸葛亮為什么會有這樣的假設？

　　⑴指名讀第三節。

　　⑵口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板書：

　　知周瑜心

　　３、諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　⑴比較句子：

　　①希望你能借船的兩邊。

　　②希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　問：兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？

　　（第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。）

　　⑵齊讀此句：

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　１、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

　　齊讀小黑板上第⑶句。

　　２、理解這句句子：

　　⑴“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。）

　　⑵“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？

　　（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符合嗎？（符合）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　⑶齊讀句子體會。

　　３、師介紹：

　　魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮──板：知魯肅人

　　４、到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　１、師：（指小黑板上⑴⑷句）。

　　２、指名讀６～７自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？

　　板書：

　　四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。

　　⑴板：大霧彌漫。

　　⑵這時候江上大多彌漫到了什么程度？（連面對面都看不清。）

　　３、有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

　　⑴出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　⑵先默讀６、７節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　（所以選擇第三天四更出發。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。）

　　４、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

　　⑴諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　⑵早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象

　　⑶齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　５、正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。）

　　⑴看示意。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　⑵引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　第三課時

　　一、溫故

　　二、繼續學習２～４部分

　　學習“知曹操”：

　　１、這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀──（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　２、“虛實”是指什么？

　　（“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。）

　　３、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？（用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。）

　　“２０只船……排在船上的兩邊。”（第四自然段）

　　４、這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　板書：

　　知曹操性

　　５、這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第８節。

　　６、看示意：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　學習“曉地利”：

　　１、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──（引）小黑板上第６句。

　　２、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第９節，找出一個詞來概括。

　　板：順風順水。

　　３、第三次出示圖片投影１：

　　⑴根據“順風順水”這個詞再次默讀第９節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　⑵師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　⑶諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板書：

　　曉地利

　　４、齊讀第９自然段。

　　三、學習第四段

　　１、齊讀第四段。

　　２、結合課文說感受。

　　四、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

　　五、分角色朗讀全文，思考

　　１、全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　２、引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。（有膽有識，神機妙算。）

　　六、完成課后練習

《草船借箭》教學設計8

　　教材分析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。

　　教學目標

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學難點：

　　研讀文本語言，從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙算。

　　課前準備：

　　師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇歷史小說叫什么？（《三國演義》）關于這部書的很多人物，后人根據他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？

　　師生猜謎：鳥籠（關羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）

　　孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？

　　揭題、讀題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　課文講了一件什么事？

　　三、學習起因，研讀對話

　　1、齊讀第1句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2、從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　⑴指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3、學習第一輪對話。

　　⑴齊讀，思考：周瑜這時心里是怎么想的呢？同桌討論。（學生多元表達）

　　⑵交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動（可發揮想象，有不同答案）。

　　⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4、學習第二輪對話。

　　⑴指名2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　5、學習第三——六輪對話。

　　⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的'方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　⑵討論、交流。

　　6、小結：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮為什么答應周瑜如此難辦到的任務？（結合介紹孫劉聯合抗曹的背景）默讀1～2節，思考這些問題。

　　諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　上節課我們初讀了課文，學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　二、理清借箭過程，感受“神機妙算”

　　1、草船借箭的過程是哪幾節？（6-9節）

　　自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進途中航線改變的句子。（學生動手畫船隊航行路線。）

　　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　“天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。”

　　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”“諸葛亮接著叫二十條船駛回南岸。”

　　2、教師提示：靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？

　　4、看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個詞（神機妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機妙算

　　5、“神機妙算”僅僅表現在航線上嗎？繼續讀句段，你還能從哪體會到他的“神機妙算”？生邊讀書邊作批注。

　　學生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　指導讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　小結學法，板書：聯系前后照應的詞句

　　你還能找到哪些有聯系的句子，看出“神機妙算”？

　　⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　哪個字、詞讓你看出“神機妙算”？（一定、只管、笑著說）

　　6、學習寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。

　　師描述情境，再讀對話。

　　三、總結全文

　　諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當周瑜知道了草船借箭的經過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）

　　四、作業布置：

　　1、縮寫本文。

　　2、排演課本劇。

　　板書設計：

　　略

《草船借箭》教學設計9

　　教學目標

　　1、會認“瑜、忌、督”等9個生字，會寫“妒、忌、曹”等11個字，正確讀寫“妒忌、委托”等12個詞語。

　　2、默讀課文，學習借助相關資料理解課文內容，初步學習閱讀古典名著的方法。

　　3、感受故事中的人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。

　　4、感受語言的特點，激發學生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。

　　教學重點

　　1、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象。

　　2、初步學習閱讀古典名著的方法。

　　教學難點

　　初步學習閱讀古典名著的方法。

　　教學策略

　　1、識字寫字

　　本課的生字可以通過隨文識字的方式進行學習，提醒學生注意：“擂”讀léi，不能讀成lèi；“丞”讀chénɡ，不能讀成cénɡ。指導寫字時，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。本課要求學生正確讀寫的詞語較多，可以將這些詞語大體上分為兩類：一類是現在已不常用的詞語，如“軍令狀、水寨”；另一類是如今仍常用的詞語，如“妒忌、軍事、委托”等。要注意分類指導，對不常用的詞語，只要求學生知曉大意，能夠讀寫即可。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，并能積累運用。

　　2、課文朗讀

　　可以抓住故事中人物的語言、動作、神態和心理描寫中的關鍵詞句進行品味，展開想象，感悟人物形象。如開頭諸葛亮與周瑜的對話，反映了兩人的性格特點，被稱為神來之筆。可以讓學生分角色朗讀對話，進入情境，揣摩人物的內心世界，加深理解。邊讀邊想，每次對話時人物心里可能會想些什么；邊議邊讀，讀后評價。評價后再讀，邊演邊讀。通過有感情地朗誦，感受諸葛亮上知天文、下知地理，還能識人心的英雄形象。把自己當成諸葛亮，通過朗讀，感受人物的內心世界。

　　3、語言運用

　　學會表達是語言學習的重要內容。本篇課文的故事情節跌宕起伏、扣人心弦，開篇對人物語言的描寫渲染了緊張的氣氛，要引導學生學習作者抓住人物的語言、動作、神態以及心理活動的描寫來表現人物形象的方法。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、會認“瑜、忌、督”等9個生字，會寫“妒、忌、曹”等11個字，正確讀寫“妒忌、委托”等12個詞語。

　　2、默讀課文，學習借助相關資料理解課文內容，初步學習閱讀古典名著的方法。

　　教學過程

　　板塊一激趣導入，解題質疑

　　1、談話導入。

　　我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的四大古典名著就是祖先留給我們的文化遺產之一，你知道是哪四本書嗎？書中的主人公分別是誰？（指名學生說）

　　課件出示

　　《三國演義》主人公：曹操劉備孫權諸葛亮周瑜

　　《水滸傳》主人公：宋江林沖魯智深武松李逵

　　《西游記》主人公：唐僧孫悟空豬八戒沙僧

　　《紅樓夢》主人公：賈寶玉林黛玉薛寶釵王熙鳳

　　2、你對《三國演義》中的曹操、諸葛亮、周瑜三人有什么了解？誰來簡單地說一說？

　　3、有人說《三國演義》是一部謀略之書，這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，草船借箭這個故事就是智慧里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略與智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。今天我們就一起來學習草船借箭的故事。板書并齊讀課文題目。（板書：草船借箭）

　　4、讀了課文題目，你有哪些疑問或想法呢？

　　預設：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？

　　5、老師心中也有個疑問：草船借箭是在什么背景下發生的？（課件出示背景介紹）

　　【設計意圖】閱讀教學首先要渲染氣氛，接著創設情境，然后再引出主題。因此，這個環節的教學設計，我先設置懸念，讓學生快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。讓學生初步了解學習閱讀名著的方法：借助資料，更好地理解課文內容。

　　板塊二閱讀課文，理清層次

　　1、明確閱讀要求。（課件出示閱讀要求）

　　2、初讀課文，掃清閱讀障礙。

　　（1）請同學們帶著心中的疑問，按閱讀要求自由讀課文。

　　（2）檢查生字詞預習情況。

　　課件出示

　　周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓吶喊弓弩手丞相

　　指名學生讀，教師相機正音，再全班齊讀。

　　（3）指導學生正確書寫“忌”和“擂”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）

　　3、再讀課文，整體感知。

　　（1）全班交流匯報，提出并解決問題：

　　①誰用草船向誰借箭？（諸葛亮用草船向曹操借箭）

　　②為什么要借箭？（周瑜借軍情緊急，令諸葛亮在十天之內造好十萬支箭）

　　③怎樣借箭？（諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計用草船向曹操“借箭”）

　　（2）本文是按照故事發展的順序來寫的。默讀課文，按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容。

　　預設：①周瑜借軍情緊急，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭。諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。

　　②周瑜由于妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。

　　4、三讀課文，理清思路。

　　按借箭的原因、經過、結果把課文分成三部分。（指名學生說）

　　【設計意圖】養成良好的預習習慣，是五年級學生應具備的基本能力。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋。在學生匯報交流的同時，讓學生整體感知課文內容，把握課文結構。

　　板塊三細讀課文，解讀對話

　　1、大家都知道借箭起因是周瑜對諸葛亮心懷妒忌。周瑜最終要諸葛亮三天內造好十萬支箭，可他卻暗中阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？請你快速瀏覽課文，畫出相關的語句。（指名學生讀）

　　課件出示

　　周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”

　　（1）周瑜阻撓諸葛亮造箭，是為了什么呢？（定諸葛亮的罪）

　　（2）定諸葛亮的什么罪？（諸葛亮立下了軍令狀，古代立下軍令狀如果完成不了，就是死罪）

　　（3）按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好十萬支箭。這說明了什么？（周瑜心胸狹窄，想除掉諸葛亮）

　　2、這些話是周瑜私下對部下魯肅說的，可是周瑜在諸葛亮面前說的要造箭的原因是什么？請默讀第2自然段，用橫線畫出周瑜對諸葛亮說的話。（指名學生讀）

　　課件出示

　　l “我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

　　l “對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

　　l “十天造得好嗎？”

　　l“先生預計幾天可以造好？”

　　l“軍情緊急，可不能開玩笑。”

　　（1）周瑜對諸葛亮說的造箭的原因是什么？（馬上要跟曹軍交戰，但軍中缺箭，軍情緊急）

　　（2）造箭真的是因為要跟曹軍交戰嗎？（不是，是周瑜想給諸葛亮安一個罪名）

　　（3）齊讀周瑜說的話，思考：你覺得周瑜是一個怎樣的人？（陰險、狡詐、公報私仇）

　　3、可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他為什么會這樣做呢？請默讀第2自然段，用波浪線畫出諸葛亮說的話。（先指名學生讀，再課件出示諸葛亮說的話）

　　（1）諸葛亮為什么把十天的造箭時間改成了三天？（因為十天不可能造好十萬支箭，諸葛亮根本沒想過造箭，他想的是草船借箭）

　　（2）三天造好十萬支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動要求去做？（因為諸葛亮早已想好計策，胸有成竹）

　　（3）諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？（周瑜為陰謀要得逞而高興）諸葛亮知道周瑜在陷害他嗎？（知道）他明知是陷阱，為什么還要踏入陷阱？（因為當時劉備和孫權聯合抗曹，諸葛亮為了顧全大局）

　　（4）齊讀諸葛亮說的話，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？（明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，主動入套。可見諸葛亮是一個從容鎮定、胸有成竹、心胸開闊的人）

　　4、教師小結：故事一開始，周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對。同桌之間一個當周瑜，一個當諸葛亮來分角色讀讀他們的對話吧！

　　【設計意圖】這一環節是通過分角色朗讀對話，進入情境，揣摩內心，加深理解。周瑜心胸狹窄與諸葛亮顧全大局的性格特點形成了鮮明的對比，使諸葛亮的英雄形象更加豐滿。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、感受故事中的人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、感受語言的特點，激發學生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。

　　教學過程

　　板塊一深入研讀，感受形象

　　1、自學課文，圈畫詞句。

　　上節課我們通過品讀周瑜和諸葛亮的對話，對這兩個人已經有了初步的了解——周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局。故事的結果是周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”請同學們仔細研讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。

　　2、小組合作學習，討論交流課文第6自然段中的句子。

　　3、全班交流匯報學習情況。

　　預設：（1）課文第6自然段中“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，我聯系上下文知道諸葛亮算準了第三天四更時候會起大霧，說明諸葛亮神機妙算。

　　（2）課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去”，我聯系上下文知道把船連接起來是為了增加船的受箭面積。

　　教師相機小結：聯系上下文來閱讀古典名著是一種非常好的學習方法，同學們可以運用這種方法學習這篇課文。諸葛亮能預測天氣，說明他知天文。（板書：知天文）

　　4、老師有一個問題沒弄懂，誰能幫老師解開疑惑嗎？

　　課件出示

　　l諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。

　　l諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（1）諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝東，然后又下令把船頭朝東，船尾朝西呢？（為了使船身受到更多的箭）

　　（2）如果只用船的一面受箭，會有什么后果？（船無法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）

　　教師小結：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方便快速撤退。

　　5、學生繼續匯報交流。

　　預設：課文第7自然段“這時候大霧漫天，江上的.人連面對面都看不清”，我聯系上下文體會到諸葛亮在立軍令狀之前就算準三天后必有大霧。他知天文，所以能預測得這樣準確，真是神機妙算。

　　（1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時候去借箭？（因為江上大霧漫天，敵人根本看不清虛實，加上曹操這個人疑心重，他怕有埋伏，不會輕易出兵，這是“借”箭的絕好機會）

　　（2）這時候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，你會怎么想呢？（魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會起這樣大的霧？諸葛亮真是神機妙算啊）

　　（3）諸葛亮看到這場大霧又會怎么想呢？（諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費盡心機想謀害我，我便將計就計，勝你一籌）

　　6、你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算呢？（指名學生回答）

　　課件出示

　　諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”

　　請同學們把“笑”字圈起來，聯系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰？

　　預設：（1）諸葛亮在笑曹操，因為霧太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。

　　（2）諸葛亮在笑魯肅，因為魯肅還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實，不知底細。這是一種友善的笑。

　　（3）諸葛亮在笑周瑜，因為周瑜本想陷害諸葛亮，而諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種得意的笑。

　　（4）諸葛亮在笑自己，因為他算對了天，算對了人，沒有讓周瑜的詭計得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。

　　7、教師小結：諸葛亮真是神機妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。（板書：神機妙算）

　　【設計意圖】閱讀教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生自主、合作探究，鼓勵學生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環節中，我主要引導學生從一些重點詞句中感悟諸葛亮的神機妙算。

　　板塊二品讀課文，分析人物

　　1、學完課文后，你對諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅有沒有進一步的了解？小組內交流討論。

　　2、全班學生交流匯報。

　　預設：（1）諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機妙算。（2）周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。（3）曹操生性多疑。（4）魯肅忠厚老實。

　　3、讀讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文對應的段落，感受語言的特點。

　　（1）這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對應？（第8、9自然段）

　　（2）這段話的語言有什么特點？（半文言半白話）

　　4、今天我們認識了《三國演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還想了解哪些關于他們的故事？（赤壁之戰、舌戰群儒、空城計、六出祁山等）

　　【設計意圖】分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點，全面感受人物形象。把原著與課文進行對比閱讀，激發起學生閱讀原著的興趣。

　　板塊三圍繞中心，學習表達

　　今天我們一起學習了中國古典歷史小說《三國演義》中的故事——草船借箭。請大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？（聯系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點詞句閱讀法、借助相關資料閱讀法）

　　2、作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢？

　　預設：（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫來刻畫出他的性格特點。

　　（2）作者抓住了四個人物不同的特點，如他們的語言、動作等，從而體現出不同人物的性格各異。

　　3、由此可見，在寫作中我們應該怎樣刻畫人物？（抓住人物的語言、動作、神態等特點，體現人物的性格特點，這是我們寫作中不能缺少的）

　　4、草船借箭這個故事中諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢。《三國演義》中有著名的情節“諸葛亮三氣周瑜”。同學們想知道諸葛亮是怎么氣周瑜的嗎？又把周瑜氣到什么程度呢？請同學們課后自讀《三國演義》，找到相關章節，一睹為快吧！

　　【設計意圖】教材只是優秀文化的縮影，語文老師的職責不僅僅是教授教材內容，還應把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。

《草船借箭》教學設計10

　　教材簡析

　　本文出自于人教版五年級下冊第五單元，本文根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮神機妙算，巧用妙計向曹操成功借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。本文故事情節引人入勝，人物對話精彩紛呈，人物形象鮮活生動，有利于激發學生閱讀名著的興趣，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學目標：

　　1.準確認讀本課生字新詞。

　　2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經過—結果”把握課文主要內容；

　　3.以研讀故事起因為范例，初步學會用“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。

　　教學重點：

　　正確流利朗讀課文，借助“起因—經過—結果”把握課文主要內容；

　　教學難點：

　　以研讀故事起因為范例，初步學會“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。

　　教學過程：

　　一、板書課題，介紹故事出處；

　　1.板書課題，齊讀課題

　　2.簡介故事出處：草船借箭是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，是三國赤壁之戰中很有名的'一個橋段。

　　二、初讀故事，把握主要內容；

　　1.自由讀文，夯實字詞；分類識字，重點理解“妒忌，軍令狀”。

　　2.理清脈絡，把握大意

　　（按起因—經過—結果把握文章大意）

　　三、試講故事，示范滲透方法；

　　1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清楚故事的起因？

　　2.交流展示，教師隨機引導

　　預設：（1）從語言表達的流暢，故事情節的完整，主要因素的把握等方面評價引導

　　（2）依據學生的展示隨機引導概括講故事的技巧：抓重點，巧添加，換方式。

　　3.結合“技巧“，借助板書再講故事。

　　四、學以致用，鼓勵續編故事；

　　以羅貫中創作《三國演義》七分實事，三分虛構的原則，鼓勵學生大膽創新，嘗試創編故事。

　　板書設計：草船借箭

　　讀

　　抓重點

　　講巧串聯

　　換方式

《草船借箭》教學設計11

　　執教者：陳曉秦

　　教學時間：5月7日

　　教材分析：

　　這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　教學重點：

　　通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　借“箭”，理清脈絡，整體感知

　　1.播放《三國演義》片頭曲。

　　百年歷史，百年戰亂，亂世出英雄，《三國演義》里塑造了許多英雄，數不勝數,更有智慧充滿其中。今天我們就來學習《三國演義》中的一個小故事。

　　2.板書課題：草船借箭 ?(理解“劍”與“箭”)

　　3. 幻燈出示故事歷史背景。

　　二、揭示目標

　　1.了解主要內容，理清故事脈絡。

　　2.抓住重點詞句，感受人物形象。

　　3.體驗閱讀樂趣，交流讀書體會。

　　三、自學研讀

　　1.先快速瀏覽課文，完成故事主要內容填空。

　　提問：課文圍繞著什么展開？（明確課文圍繞著“箭”展開。）

　　各路人物紛紛登臺亮相，斗智角力。看看出現了哪些人物呢？

　　明確課文中出現了：周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅。

　　提問：圍繞著“箭”，他們分別做了什么？故事的前因后果是怎樣的呢？理清脈絡。

　　引領學生明確：起因周瑜“逼箭”（為什么：忌妒）；經過魯肅“助箭”、諸葛亮“借箭”、曹操“送箭”；結果諸葛亮“交箭”。

　　諸葛亮成功“交箭”，出示句子：課文最后一句。

　　板書： ? ?諸葛亮 ? ? 神機妙算

　　2.學生自學，勾畫重點語句來說明諸葛亮“神機妙算”。

　　3.四人小組討論。

　　四、反饋交流

　　諸葛亮“神機妙算”體現在哪些方面？（教師相機板書）

　　1.知天時。

　　2.曉地理。

　　3.識人心。

　　學生交流反饋，教師相機出示重點語句。

　　五、拓展訓練

　　1.關于《三國演義》的小故事。

　　2.關于《三國演義》的歇后語。

　　六、總結升華

　　幻燈出示：

　　一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的，引導學生齊讀；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過。如此收課，使學生加深了對課文內容的理解，拓展了知識領域。

　　板書設計:

　　知天文

　　諸葛亮 ? ?曉地理 ? ? 神機妙算

　　識人心

　　課后反思：

　　從《草船借箭》談有效課堂三維目標的達成

　　小學高年級語文教研組陳曉秦

　　今年寒假中，我初步學習了《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書，書中為我們總結出了行之有效的課堂教學行動策略，感覺與自己的教學實際非常接近，具有很高的'可操作性。今教完《草船借箭》一文，這種感觸更加深刻。現從以下幾方面談談自己的感受。

　　一、正確定位教學目標：

　　教學目標的確定應處理好整體與局部的關系。《草船借箭》是五年級下冊第五單元的一篇講讀課文。結合本組教材的教學重點，我制定了本課的教學總目標：

　　知識與能力：

　　1．認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2．理解課文內容，感受人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。

　　3.分角色朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。

　　過程與方法：

　　1．抓重點詞句，品讀感悟。

　　2.讀、演、議結合，深化認識。

　　情感、態度、價值觀：

　　1.體驗閱讀名著的樂趣。

　　2.激發學生閱讀名著的興趣。

　　課時目標：

　　第一課時：初讀課文，了解主要內容，理清故事發展脈絡。

　　第二課時：品讀課文，感知人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　第三課時：用自己的話講述這個故事，交流讀書情況（三國故事、成語、歇后語等）。

　　二．教學過程彰顯三維目標的達成。

　　新課標指出，三維目標要“相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。所以說，落實語文教學的三維目標必須整體考慮，三維目標要貫穿于語文教學的整個過程。

　　1．抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，落實“知識與能力”目標，感受人物形象。

　　在三維目標中，“知識和能力”是基礎，是課堂教學的核心，它通過“過程與方法，情感態度與價值觀目標”的實現過程而最終實現。

　　本課時我以重點句“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”為主線，引導學生探究學習，先讓學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解到底神在哪里？妙在哪里？在教學中注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天時”“懂地利”“識人心”三方面來體會諸葛亮的神機妙算。學生緊緊抓住文本去讀，在品詞評句中落實“知識與能力”的訓練，在品詞評句中感悟人物形象，也為情感目標的達成奠定了基礎。

　　2．在讀、議、演的過程中，促進情感目標的生成。

　　本課時的教學重點是感受人物形象，特別是諸葛亮和周瑜的形象。我采用了讀、議、演的教學方法。在這一過程中，我抓住重點段第二自然段開展閱讀活動。為了深入體會周瑜的狹隘陰險、諸葛亮的足智多謀，我利用影視資料幫助學生體會人物的內心，在此基礎上，讓學生讀一讀、議一議，并分角色演讀第二段對話。學生感受到了一個個鮮活的人物形象，促進了本課情感目標的生成。

　　3．在品讀文本中體驗閱讀樂趣，課堂延伸凸顯情感目標。

　　本組教材的教學重點是“體驗閱讀名著的樂趣”，這也是本課的情感目標之一。怎樣讓學生體驗閱讀的樂趣呢?我覺得只有引導學生深入品味文本資源,在文章的表達特點上進行深入研究，才能使學生體驗到閱讀的樂趣。引導學生在品讀文章語言時，重點放在了品讀重點句子、人物的對話上。“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句話是貫穿了課堂教學的始終，我安排了三次品讀，分別是在體會諸葛亮“知天時、曉地理、識人心”之后。三次品讀循序漸進，一次比一次深入，最后一次我引導學生把這口氣重重地嘆出來，讀了周瑜的自嘆不如，品出了周瑜的徹底折服。

　　課堂上，我還以《三國演義》中的詩句、原文來提升名著的藝術魅力，培根的名言“讀史使人明智”激發了學生課外閱讀的興趣。由于本人能力有限，這節課也有許多不足之處，如對學生的學關注不夠，沒有照顧到全體學生；品讀的落實還要更扎實。另外，教學機智還要更豐富。

　　以上是我通過執教《草船借箭》后，對有效課堂教學中三維目標達成方面的一點體會。

《草船借箭》教學設計12

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。

　　2、分角色、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，理清草船借箭的起因、經過、結果，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　4、復述課文故事。

　　教學重難點

　　感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　學習過程

　　預習任務：

　　1、利用工具書學會生字、生詞。

　　2、課文選自那部小說？你對這部小說有哪些了解？

　　3、用你喜歡的方式讀課文，弄清人物之間的關系，明白課文講了一件什么事。

　　檢查預習：

　　1、聽寫生字詞語。生互評互改，并指出易錯的字，多音字。

　　2、小組為單位分角色朗讀課文，糾正讀音。

　　3、請同學說說課文講了一件什么事？指定一生交流，其他補充。

　　4、說說你喜歡文中那個人物？為什么？

　　導學提綱：

　　1、用較快的速度默讀課文，想想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。

　　2、劃出文中的人物說了些什么，做了些什么，體會他們為什么這樣說，為什么這樣做，從而感受鮮明的人物形象，體會人物之間的關系。

　　3、讀句子，思考括號里的問題：

　　（1）.周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

　　（什么事“軍令狀”？當諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么高興？）

　　（2）.“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　（“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的`“神機妙算”妙在何處）

　　課堂檢測題：

　　1、區別形近字，并組詞。

　　幔援寨延

　　漫緩賽廷

　　2、看拼音寫詞語。

　　dùjìdūdūyánshēnshuǐzhàiléigǔ

　　nàhǎnzhīyuánchéngxiàngcáocāo

　　3、句子練習

　　（1）十萬支箭，三天怎么造得成呢？（改陳述句）

　　（2）諸葛亮對魯肅說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”

　　改轉述句：

　　（3）那盞紅色的精致的小臺燈是我的生日禮物。（縮句）

　　4、我來點評：

　　課文中每個人物都給我們留下了深刻的印象，請你簡單評價課文中給你留下深刻印象的人物，并寫出簡單評語。

《草船借箭》教學設計13

　　創造教學目的：

　　1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

　　2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學本課生字新詞。

　　創造出發點：

　　草船借箭的經過。

　　創造訓練點：

　　認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

　　創造訓練策略：

　　引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

　　教具準備：

　　《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時、第三課時（略）

　　第二課時

　　內容：二、三、四段。

　　重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。

　　過程：

　　教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點

　　一、復習前文

　　導入新課

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？

　　回答：

　　1、三天造十萬支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　復習導入，保存持思維的性。

　　二、講借箭準備緊扣妒忌與才干

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說的話，

　　4、體會心情。

　　通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

　　三、學習借箭經過

　　突出神機妙算

　　1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

　　3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

　　4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。

　　5、小結

　　1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

　　2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

　　4、看錄像，體會他們說話時的.神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

　　5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

　　6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

　　讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。

　　錄像、幻燈片培養學生的形象思維。

　　引導學生分析，培養思維的深刻性

　　四、講借箭結果突出周瑜的長嘆

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

　　2、小結

　　五、總結全文分清前因后果

　　師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業

　　3` 幻燈片，填空（略）

　　板書設計創造教育得失

　　草船借箭

　　趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭

　　周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲

　　自有妙用管保有箭

　　諸葛亮：才干只要三天（大霧漫天）靠近水寨

　　立軍令狀一字擺開擂鼓吶喊

　　神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭

　　本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

《草船借箭》教學設計14

　　《草船借箭》教學設計

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

　　㈡能力訓練點

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。㈣美育滲透點體會古典故事的民族文化美。

　　二、學法引導㈠教師教法：談話法，演示法，導讀法。㈡學生學法：自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。㈠重點:了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程。㈡難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　㈢解決辦法:通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排2課時

　　五、教具學具準備：多媒體課件及實物投影

　　六、教學步驟

　　第一課時

　　㈠導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。(出示課題后齊讀)

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么?你還想知道什么?

　　如：怎樣借?為什么能借到?

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發展的順序，給課文分段。

　　第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難

　　諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材

　　料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段(6～9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不

　　如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示

　　才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭;

　　第三段，寫諸葛亮借箭;

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發

　　展、高潮、結果”的'順序寫的。

　　二、學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自

　　然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮

　　的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人?

　　(師生讀書)

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢?我們學

　　過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們

　　理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般

　　很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句

　　話，更深地體會人物的個性特征、

　　(學生默讀、思考)

　　討論交流，以下內容僅供參考

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓

　　箭最好?他這是裝的。(讀)

　　生：我認為加“明知故問”好(讀“周瑜明知故問地說”)。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把

　　句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭?分明想害他。

　　生：我說這是“狡黠”。(笑)

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的

　　了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑

　　選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

　　(生稍作準備，繼續討論)

　　生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜

　　看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴

　　上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　(生讀)還有哪句話也表現出他胸有成竹?我們一起讀。

　　小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜

　　表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷

　　好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，這節課我們繼續學習第十九課《草船借箭》。(出示課件題目)上

　　節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么(板書：神機妙算)使周瑜自嘆不如

　　的。

　　“神機妙算”什么意思?(課件出示)

　　二、學習課文。

　　㈠諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?請同學們默讀課文，用線劃出表

　　現諸葛亮神機妙算的句子，從中體會后再小組交流。

　　(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”【選擇這樣的天氣，說

　　明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才

　　不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。】

　　(1)諸葛亮和周瑜都看到了這場大霧周瑜和諸葛亮各是怎么想的?(引導

　　學生讀出魯肅的吃驚害怕，諸葛亮的高興與自信)

　　(2)會不會是湊巧趕上大霧滿天呢?聯系上文說說。【“第一天，不見諸葛

　　亮有什么動靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛

　　亮秘密地把魯肅請到船里。”】(引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有

　　成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)

　　(3)我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫

　　的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什么?”(組織學生議論。)

　　小結：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”

　　2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　(把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。)

　　3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　(軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。)

　　4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　諸葛亮是笑著說的。“笑著說——”咱們一起讀讀。{齊讀}諸葛亮在笑誰，笑什么?小聲讀書，好好想想。(自由匯報)

　　小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什么?因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　5、諸葛亮算得準不準呢?從那里可以看出來?

　　出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”

　　引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么?【兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。】可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)

　　8、什么時候曹操才知道上當了?出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

　　(提示后討論交流)

　　教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么?由此你覺得兩個人的真正差距是什么?(創造性思維)

　　㈢草船借箭成功的原因有哪些?

　　1、(諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。)

　　2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機妙算

　　課題《草船借箭》說“借”合適嗎?是借的嗎?為什么?

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦;同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

　　四、課外延伸。

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事?交流。

　　2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。

《草船借箭》教學設計15

　　【教學目標】

　　1.知識與能力

　　(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內容。

　　(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　2.過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,品讀語言文字,領略經典名著語言的魅力。

　　3.情感與價值

　　從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　【教學重點】

　　學習本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發展過程。

　　【教學難點】

　　從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　【教學準備】

　　學生:了解《三國演義》的相關資料。

　　教師:準備多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　教師批注

　　一、激情談話,導入新課

　　1.同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。

　　2.在他們兩個人之間,發生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!

　　(板書課題:草船借箭)

　　二、檢查預習情況

　　1.介紹《草船借箭》的背景資料。(學生匯報預習資料,相互補充。)

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰,“草船借箭”這個故事,就是在孫、劉聯合抗曹的時候,也就是在赤壁之戰前發生的。

　　2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。

　　三、初讀課文,整體感知

　　1.學生帶著問題讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

　　師:現在請同學們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。

　　(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時引導。

　　2.生字詞學習。

　　師:同學們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)

　　師:對于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報。)

　　3.朗讀詞語,鞏固練習。

　　妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。

　　四、梳理脈絡,全文把握

　　1.預設。

　　起因(第1自然段):心生妒忌。

　　經過(第2~9自然段):巧妙借箭。

　　結果(第10自然段):自嘆不如。

　　2.按起因、經過、結果概括課文的主要內容。

　　周瑜妒忌諸葛亮有才干,設計要諸葛亮在三天內造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現了諸葛亮的神機妙算。

　　五、指導寫字

　　書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。

　　六、布置作業

　　1.規范書寫本課生字詞。

　　2.按事件的起因、經過、結果給家長講講這個故事。

　　第二課時

　　教學過程

　　教師批注

　　一、復習鞏固,導入新課

　　1.出示本課詞語,請學生讀一讀。

　　2.回憶上節課我們學習了哪些內容。

　　(鼓勵學生大膽發言,相互補充,師適時指導。)

　　二、精讀課文,領悟研究策略

　　師:請同學們細讀第2~9自然段,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

　　(一)“諸葛亮知天文”

　　1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?

　　生:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。

　　師:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?

　　生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?

　　生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧?

　　師:那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?

　　生:諸葛亮會暗自高興。這場大霧,我在三天之前就已料到。

　　(指導讀句子)

　　2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。

　　生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)

　　(二)“諸葛亮識人心”

　　1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的神機妙算?

　　生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”

　　生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”

　　2.在《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有十多處,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?

　　(聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的`笑、自信的笑。)

　　(三)“諸葛亮懂地理”

　　1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?

　　生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。

　　生:曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了。

　　2.問題探討。(小組交流,全班匯報。)師:他們為何“一字擺開”?生:既便于統一行動,避免走散;又不留空當,使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢,制造進攻假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風順水返回,省去掉頭的時間。

　　三、回讀課文,類化研究

　　師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

　　學生研讀,教師巡視。讀后組織交流。

　　四、分角色朗讀,感受形象

　　1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。

　　2.通過對話描寫你感受到了什么?

　　3.全班交流。

　　諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。

　　五、拓展延伸

　　1.積累本課中的好詞佳句。

　　2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學習?

　　六、布置作業