楞次定律教學設計

楞次定律教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的楞次定律教學設計，歡迎閱讀與收藏。

楞次定律教學設計1

　　一、教材分析

　　1、《電磁感應》在教材中的地位和作用

　　高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關知識是進一步認識電磁感應本質的基礎，同時，電磁感應知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。

　　2、教材的結構和特點

　　本章教材從感應電動勢產生的條件到進一步認識感應電動勢大小，方向，最后是感應電動勢在實際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好為達到 "新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應產生的條件及感應電動勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點和難點。

　　3、本節教學重點和難點

　　首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是 "B"級。其次，楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

　　（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。

　　（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

　　二、教學目標

　　按照新課標的要求，這節課不單是為了使學生知道實驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學生知道結論和規律是如何得出的，因此教學重心要從結論的學習上轉移到概念和規律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節教學目標：

　　1、知識與技能：

　　1）理解楞次定律的內容

　　2）會用楞次定律解答有關問題

　　3）通過實驗的探索，培養學生的實驗操作，收集，處理信息能力

　　2、過程與方法：

　　1）經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題。

　　2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為依據的觀念，形成根據證據，邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法，培養學生自主學習和合作探究的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　激發學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創新和實事求是的科學態度。

　　三、教學方法

　　學生各種能力的發展，是和他們在學習中的相關行為聯系在一起的。要發展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。例如，只有在物理實驗中經歷獨立地收集實驗數據，分析論證的過程，才能發展學生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的`過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度，情感和價值觀。

　　楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。

　　這節課是在學生已經通過前幾節的實驗探究出電磁感應產生的條件，及感應電動勢大小的規律基礎上進行的，學生對進一步學習感應電動勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎，因此根據教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創設物理情境，啟發，引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規律讓學生自主發現，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。

　　四、課堂教學模式及課型：

　　實驗探究式教學 新授課

　　五、教學用具：

　　1、計算機，大屏幕投影；

　　2、線圈，條形磁鐵，導線，干電池， 靈敏電流計。

　　六、教學過程設計

　　1、引入新課，提出問題；

　　2、啟發猜想，問題假設；

　　3、明確目的，制定計劃；

　　4、進行實驗，收集證據；

　　5、評估交流，發現問題；

　　6、引導中介，深入探究；

　　7、對比分析，得出結論；

　　8、歸納綜合，總結規律；

　　9、基本練習，體驗成功；

　　10、得出方法，靈活運用；

　　11、課堂小結，深化理解；

　　七、板書設計

　　楞次定律及其應用

　　1、感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化的關系

　　2、感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化

楞次定律教學設計2

　　【教學目標】

　　1，知識與技能掌握楞次定律，會應用楞次定律判定感應電流的方向。

　　2，過程與方法通過演示實驗，懂得物理學習需要細致觀察，認真分析的科學習慣，增強對物理現象和物理問題的觀察和分析能力

　　通過觀察實驗現象，探索物理規律，培養學生觀察，思考，歸納，總結的邏輯思維能力。

　　通過探究實驗，培養學生動手操作能力，培養學生之間的合作能力。

　　3，情感，態度與價值觀

　　從能量守恒的角度理解電磁感應現象和楞次定律，進一步認識能的轉化和守恒定律的普遍意義。

　　【重點難點】

　　重點楞次定律。

　　難點會應用楞次定律判定感應電流的方向。

　　【教學過程】按照提出問題——探究實驗——歸納總結——實驗驗證——知識反饋

　　1、提出問題

　　我把條形磁鐵插入螺線管，從螺線管中拔出時，在這兩個過程中電流表的指針偏轉的方向是否相同？是否有規律？

　　2、探究感應電流的方向

　　1）首先指導學生：用一節干電池和靈敏電流計，觀察靈敏電流計的指針偏轉與電流流向關系

　　2）再用實驗要用的，觀察螺線管的饒向

　　3）設計探究實驗：用螺線管、條形磁鐵和靈敏電流計，教案《楞次定律教學設計》。分別將磁鐵的N極插入（或拔出）螺線管，將磁鐵的S極插入（或拔出）螺線管觀察指針偏轉并在設計的表格中記入

　　3、歸納總結

　　1）、學生四人一組相互交流、分析、討論，根據記入的結果用最簡潔的語言概括出本組的結論。【學生的能力很強總結結論有如下幾種：1）感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；2）感應電流在回路中產生的.磁通量總是反抗（或阻礙）原磁通量的變化；3）感應電流的效果總是反抗（或阻礙）引起它的哪個原因】

　　2）、教師對楞次定律內容及理解作解釋

　　物理學家楞次（1804—1865）概括了各種實驗結果，在1834年得到結論：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化

　　——楞次定律

　　1）準確把握定律中"阻礙"的含義：

　　①"阻礙"就是感應電流的磁場總與原磁場的方向相反嗎？不一定！"增反減同"

　　②"阻礙"是阻止嗎？（否，只是使磁通量的變化慢些）

　　2）那么，怎樣理解楞次定律呢？

　　理解（一）誰起阻礙作用——

　　感應磁場；阻礙的是什么——原磁場的磁通量變化；怎樣阻礙——"增反減同"；阻礙的結果怎樣——減緩原磁場的磁通量的變化

　　理解（二）當磁鐵插入線圈時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對？

　　當磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對

　　4、實驗驗證

　　一般情況下，到這里這節課的內容就結束了，我卻在這里給學生設計了一個驗證實驗：

　　用學生電源、滑動變阻器、開關、兩個線圈、靈敏電流計來驗證探究得到的結論。

　　首先在實驗動手之前根據楞次定律判斷開關閉和或斷開時電流計的指針如何偏轉，然后連通電路驗證判斷；接著驗證滑動變阻器左右滑動時的情況。

　　通過這個環節使學生更加確信探究的結果。

　　5、知識反饋

　　投影例題在長直通電導線附近有一閉合線圈abcd，當直導線中的電流強度I逐漸減小時，試判斷線圈中感應電流的方向。

　　通過例題。歸納判定感應電流方向的步驟確定引起感應電流的磁場方向和穿過閉合電路的磁通量的增減情況。

　　（2）確定感應電流的磁場方向。

　　（3）確定感應電流的方向。

　　最后讓學生分析電磁感應現象中能量的轉化情況。

楞次定律教學設計3

　　要點：

　　理解楞次定律的內容；理解楞次定律和能量守恒相符合；會用楞次定律解答有關問題

　　教學難點：

　　對楞次定律中的"阻礙"和"變化"的理解

　　考試要求：

　　高考Ⅱ（感應電流的方向判斷）

　　課堂設計：

　　本節課通過實驗操作，讓學生自己從實驗當中發現現象，總結出規律，這對理解愣次定律來說是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指針的偏轉來判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實驗之前先講清。再者原磁通量變化產生感應電流，電流又要產生磁場對學生來說不能聯系，需要先強調。而后根據實驗進行。

　　解決難點：

　　感應電流關鍵搞清"阻礙"，以實驗來讓學生自己總結。

　　培養能力：

　　理解能力，分析綜合能力，邏輯推理能力，空間想象能力

　　思想教育：

　　尊重科學、尊重事實和精確細心的科學態度

　　學生現狀：

　　知道磁通量的變化引起感應電流，知道電流能夠產生磁場，但不知道這之間的聯系。

　　課堂教具：

　　線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器

　　一、引入

　　1、復習：

　　（1）產生感應電流的條件

　　（2）法拉第電磁感應定律表達式。

　　2、提出問題：感應電流的產生與磁通量變化量有關、感應電流的大小也與磁通量的變化量有關，那么感應電流的方向與磁通量的變化量是否也有關？

　　二、新課

　　【板書】課題：§16.2愣次定律——感應電流的方向。

　　實驗準備：明確電流表指針的偏轉方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向。

　　實驗：用條形磁鐵的N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。

　　實驗要求：要求觀察四種情況下，電流表指針的擺動方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場方向、磁通量的變化量情況（增減）。

　　動作原磁場B方向（向上、向下）原磁通量φ變化情況

　　（增大、減小）感應電流方向（俯視：順、逆時針）感應電流磁場B'方向

　　（向上、向下）B與B'方向的關系（相同、相反）

　　N極向下插入

　　N極向上抽出

　　S極向下插入

　　S極向上抽出

　　學生觀察上表，總結歸納，條形磁鐵的'磁場方向，感應電流磁場的方向，磁通量的變化量三者之間的內在聯系。

　　教師引導學生說出歸納情況。

　　原磁通量增加時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵磁場的方向相反，阻礙原來磁通量的增加；原磁通量減小時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同，阻礙原來磁通量的減少。

　　【板書】愣次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。"阻礙"并非"阻止"

　　愣次定律的另一解釋：靠近時，排斥；遠離時，吸引。

　　總之：從磁通量的變化角度來看，感應電流總要阻礙磁通量的變化；

　　從導體和磁體的相對運動的角度來看，感應電流總要阻礙相對運動。

　　分析思考與討論總結：

　　從能量轉換的角度來分析：楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體表現

　　如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功。可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的。因此，楞次定律與能量轉換與守恒規律是相符合的。

　　反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對于電路和磁鐵組成的系統來說，它將找不到是由什么能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恒定律相違背。

　　教師引導學生找出判斷感生電流方向的方法。

　　【板書】判斷感生電流方向的方法：

　　①確定引起感應電流產生的磁場的方向。

　　②判斷原磁通量的變化情況。

　　③確定感應電流的磁場方向。（增時兩磁場方向相反，減時兩磁場方向相反）

　　④判斷出感應電流的方向。（安培定則即右手螺旋管法則）

　　口答：

　　（1）如果引起感應電流的磁場方向向上，而感應電流的磁場方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）

　　（2）如果磁通量是減少的，感應電流的磁場方向向上，那么引起感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）

　　（3）如果兩個磁場的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）

　　（4）如果引起感應電流的磁場的方向向下，磁通量增加，那么感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）總結記憶。

　　【板書】

　　楞次定律并不難，理解運用記心上；先找外磁場方向，再看磁通增還減；

　　減時二場方向同，增時二場正相反；最后定下電流向，螺旋安培把好關。

　　作業：《愣次定律——感應電流的方向》

　　判斷感應電流方向的步驟：

　　1、確定原磁場方向；

　　2、判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

　　3、據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

　　4、據安培定則判斷感應電流的磁場方向。

楞次定律教學設計4

　　一、教學目標

　　1、理解楞次定律的內容

　　2、理解楞次定律和能量守恒相符合

　　3、會用楞次定律解答有關問題

　　4、通過實驗的探索，培養學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力．

　　二、教學重點：

　　對楞次定律的理解．

　　三、教學難點：

　　對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

　　四、教學媒體：

　　1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；

　　2.、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

　　五、課堂教學結構模式：

　　探究式教學

　　六、教學過程：

　　復習：

　　1、提問：產生感應電流的條件是什么?

　　電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內容，并判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產生感應電流的方向．

　　引入：

　　電腦設置新情景并提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？

　　新課教學

　　（一）、通過舊知識給出新結論：

　　即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生的感應電流的方向給出結果：

　　當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；

　　當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同．

　　（二）、學生實驗：實驗內容見附表一．

　　實驗準備

　　1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向．

　　2、通過學生分析實驗結果和電腦的演示,使學生發現自己的實驗結果與上述結論相一致．

　　當穿過閉合電路的磁通量發生變化時，電路中就有感應電流產生．現在，我們再來根據實驗的結果來得出判斷感應電流方向的規律．由于電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向．

　　（三）、楞次定律內容的教學部分：

　　1、通過前人所做實驗的大量性來說明此結論的普遍性．

　　2、通過電腦軟件模擬實驗過程, 進一步分析實驗的結論, 根據實驗現象所反映的物理本質的規律，請學生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規律并加以敘述，教師予以評價、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內容：

　　電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化

　　3、通過電腦演示,使學生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

　　感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場．因此，不能認為感應電流的磁場的方向和引起感應電流的`磁場方向相反．

　　這里的“阻礙”體現為：當引起感應電流的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時，感應電流磁場方向與引起感應電流的磁場方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當回路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應電流的磁場，也就沒有感應電流．

　　（四）、楞次定律的應用教學部分：

　　通過軟件教學模擬實驗過程,并加以引導,使學生獨立思考：

　　總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟．

　　練習部分：

　　⑴ 方形區域內為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向

　　⑵ 無限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向

　　⑶ A、B兩個線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當線圈A中的電流突然增強時,B中的感應電流方向如何?

　　（五）、定律的深化部分:

　　1、楞次定演示器進行演示實驗引起學生的思考．

　　2、通過學生的討論和電腦軟件的演示對實驗現象進行分析,得到實驗現象產生的原因．

　　3、深化:

　　從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;

　　②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體表現．

　　從能量轉換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為 極，這個 極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的．因此，楞次定理與能量轉換與守恒規律是相符合的．

　　反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時，對于電路和磁鐵組成的系統來說，它將找不到是由什么能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恒定律相違背．

　　（六）、小結：

　　總結楞次定律的三種表述方式：

　　表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；

　　表述二：導體和磁體發生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；

　　表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

　　作業: 書后練習

　　（七）、板書設計:

楞次定律教學設計5

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

　　2、培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

　　3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

　　4、掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。

　　（二）過程與方法

　　1、通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。

　　2、通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

　　教學重點

　　1、楞次定律的獲得及理解。

　　2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。

　　3、利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

　　教學難點

　　楞次定律的理解及實際應用。

　　教學方法

　　發現法，講練結合法

　　教學用具：

　　干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的.大線圈、條形磁鐵、導線。

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：

　　①為什么在線圈內有電流？

　　②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎？為什么？

　　③怎樣才能判斷感應電流的方向呢？

　　本節我們就來學習感應電流方向的判斷方法。

　　（二）進行新課

　　1、楞次定律

　　教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內容）

　　［實驗目的］研究感應電流方向的判定規律。

　　［實驗步驟］

　　（1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）

　　（2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。

　　（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。

　　根據實驗結果，填表：

　　磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向

　　教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？

　　教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？

　　教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？

　　教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？

　　教師：通過上面的實驗，同學們發現了什么？

　　教師：剛才幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。

　　［投影］

　　感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

　　（師生共同活動：理解楞次定律的內涵）

　　（1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。

　　（2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。

　　教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。

　　楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。

　　2、楞次定律的應用

　　教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：

　　（1）明確原磁場的方向。

　　（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

　　（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。

　　（4）利用安培定則確定感應電流的方向。

　　教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。

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