(優選)《鄉下人家》教學設計15篇
作為一名教職工，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《鄉下人家》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鄉下人家》教學設計1
教學目標
1、認識檐、飾、冠、搗、諧五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。
教學重點
把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。
教學難點
感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。
教學過程
一、談話導入
1、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？
2、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的'風光。
3、揭示課題：
師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。
板書課題：鄉下人家
二、初讀課文，整體感知
1、指導初讀：
⑴陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
⑵反饋初讀情況：
①學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。
②指名分節讀課文。
③指導學生讀長句。
出示三句句子：
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。
他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。
誰能讀。
（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）
2、梳理內容：
⑴讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流
⑵用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。
⑶學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。
3、整體感知：
⑴按課文順序播放媒體，整體感知內容。
⑵教師指板書引導發現：
作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。
3、引導出最后一節，指導理解獨特和迷人。
4、小結過渡：
師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。
房前瓜藤攀檐
門前鮮花開放
春天屋后嫩筍破土
鄉下人家房前屋后雞鴨覓食
夏天門前晚餐
秋天月夜蟲鳴
《鄉下人家》教學設計2
教學目標：
1．認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
4．了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
出示課文插圖
（一）按照一定的順序觀察，說說你看見了什么。
（二）了解這是什么地方，給你留下什么印象。
導入：今天，就讓我們跟隨陳醉云作家走進鄉下人家，一起去領略它那份獨特的美。
二、初讀感知
（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
（二）同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。
注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。
“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音。
（三）指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。注意讀準字音，把課文盡量讀通順。
三、理清脈絡
（一）自由朗讀課文，說說每個自然段的意思。
第1、2自然段：描寫植物
第3、4自然段：描寫動物
第5、6自然段：描寫夜晚
（二）再讀課文，試著用小標題的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹筍冒院里雞覓食河中鴨嬉戲門前吃晚飯夜靜人人夢）
（三）默讀課文，思考：全文采用了什么順序描寫？
第一部分：分述鄉下人家的恬靜生活
第二部分：總結鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
四、學習第7自然段
（一）自由朗讀第7自然段，思考：鄉下人家的風景有什么特點？
（二）理解“獨特”“迷人”
獨特：特別，與眾不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗讀，突出“獨特”“迷人”
（四）小結：鄉下人家究竟擁有怎樣獨特、迷人的風景，我們下一節課再來細細品味。
五、指導書寫生字。
（一）生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
（二）師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。
（三）學生練寫：抄寫生字、生詞。
第二課時
一、復習導入
（一）聽寫詞語、句子
率領覓食順序裝飾照例歸巢風趣和諧
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景線。
（二）自由朗讀課文，說說那作者寫了哪些獨特、迷人的風景。
（三）就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，今天就讓我們一起走進鄉下人家，通過想象畫面，感受鄉下生活的美好。同時學習作者從平凡的事物、普通的場面展現鄉村美。
二、講讀課文
（一）學習第一自然段
1．自由朗讀第一自然段。
2．找出獨特、迷人的地方做上記號，并寫一寫美在哪？
3．有感情地朗讀。
4．背誦自己喜歡的句子。
匯報交流：
（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師：“裝飾”什么意思？可以通過查字典來解釋。
生：“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。
師：那你們看看老師或者周圍的同學身上哪些是裝飾？
學生互指，進一步明白裝飾的意思。
師：這些瓜呀、藤呀、葉呀給誰構成的裝飾呢？這是一道怎樣的.裝飾？“別有風趣”什么意思
生：給鄉下人家構成的一道別有風趣的裝飾。
生：別有風趣就是十分有情調，有趣味。
師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？
生：因為我們城里沒有那樣的裝飾。
師：哪樣的裝飾？
生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。
師：那顏色多么豐富！
師：你再看看那數量。誰來說說？
生：它們比較多，非常多。
師：抬頭一看，滿瓜架都是。
師：還看到什么了？
生：葉子很密。
師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什么呀？
生：有南瓜、絲瓜。
師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。
師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。
生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。
師：有大，有小……
生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。
師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。
生：(齊讀)
師：剛才啊，我們是聯系上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯系下文，來感受一下吧。
“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師：你們不由自主地自己聯系下文感受了。誰來談談？
生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。
師：誰威武？
生：石獅子。
師：還有呢？
生：兩根大旗桿。
師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎么樣？
生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。
師：可是我們這大旗桿、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎么樣？
生：我感覺不協調。
師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。
師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？
生：別有風趣。
師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。我們再來讀讀這段話。
（2）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
（這一句寫出了鄉下人家的勤勞，而這勤勞創造了美麗，創造了富足的生活。）
邊讀句子，邊想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋頂的美好景象。
找出“雖然……但……”“或……或……”體會。（“雖然……但……”寫出了鄉下人家雖然小而簡但勤勞、快樂。“或……或……”寫出了鄉下人家各自不同的愛好。）
仿寫句子：用“雖然……但……”“或……或……”造句。
（3）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
A、體會：作者用疊音詞來形容藤、葉，寫出了鄉下人家的美好。
B、填空：用疊音詞形容以下景物。
（）的水（）的山（）的雪（）的毛
C、有感情地朗讀
（二）學習2-6自然段
1．總結學法。
（1）自由朗讀第一自然段。
（2）找出獨特、迷人的地方做上記號，并寫一寫美在哪？
（3）有感情地朗讀。
（4）背誦自己喜歡的句子。
2．生按照學習第一自然段的學習方法自學2-6自然段。
3．生自由選擇喜歡的片斷自學體會鄉下人家的獨特與迷人。
（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。
（2）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
（3）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖。
三、想象拓展。
（一）剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
（二）師生齊讀最后一節。
（三）想象一下，在冬天，在鄉下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，寫一寫或者畫一畫。
（四）全班交流。
（五）有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1．學生再次有感情地朗讀最后一自然段。
2．師引導：同學們，如此獨特、迷人的鄉下美景，是誰創造出來的。進一步體會鄉下人美。
四、課外積累
（一）有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，試著背誦下來。
（二）還有很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，課外積累描寫鄉下人家的優美詩詞。
五、布置任務。
1．同學們，讀了這篇課文，你是否感覺到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！
2．讀一讀書上的提示，然后分組討論一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
3．各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。
4．教師統籌安排，確定活動日程。
《鄉下人家》教學設計3
【教學目標】
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。
【教學重點】
引導學生能隨文章的描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
【教學難點】
體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。
【教學過程】
一、情境導入，揭示課題
同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。
(板書課題)
請同學們齊讀課題
鄉下人家會有著怎樣的風光呢?誰有過這樣的生活體驗嗎?
那么文中又是怎樣描繪的呢?就讓我們到文中去暢游一番吧!
二、自由讀文，整體感知
1、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧!
2、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是群精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認!
3、字正腔圓，真不錯!
4、全班同學一起來認一認。
5、通過剛才初讀課文，你們對鄉下人家留下了什么樣的第一印象呢?請用一個詞來說一說。
6、是啊!在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。
三、再讀課文，重點品讀
同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢?請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。
四、組內品讀，交流感受
好!現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。
五、全班交流指導朗讀
誰愿意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢!
1、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是?筍怎么會像人一樣“探”出頭來呢?哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀?_意俏皮活潑地讀讀?女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。
那你想取個什么名字呢?
很好，請寫在黑板上。
2、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：
請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧!比石獅子和大旗桿可愛在哪呢?老師和你的感受一樣，是啊!鄉下人家的院前裝飾別致生動，親切可愛。真令人向往啊!那取個什么名字好呢?真好，在黑板上寫下來吧!請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。
3、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：
你喜歡的理由是什么?請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那么請你來讀讀，讀得真好，我們一起學著他的'樣子來讀讀!多么寧靜的生活啊，真令人向往呀!給這幅有趣的畫面取個什么名字呢?那就請你大踏步地上臺寫下你取的名字吧!
六、總結文章，布置綜合性學習活動
這么生動的語言，這樣優美的畫卷，作者才會說：“鄉下人家，不論在什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢?下節課我們再一起去感受。
事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課后收集一些農村風光的圖片，讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那里的鄉土氣息，風土人情，并拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢?
《鄉下人家》教學設計4
〖教學目標〗
１、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。
２、能正確、流利地朗讀課文。
３、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。
〖教學重點〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。
〖教學難點〗感知作者描繪的鄉村生活的.畫面，能用概括的語句表達。
〖教學過程〗
一、談話導入
１、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？
２、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。
３、揭示課題：
師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。
板書課題：鄉下人家
二、初讀課文，整體感知
１、指導初讀：
⑴ 陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
⑵ 反饋初讀情況：
① 學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。
② 指名分節讀課文。
③ 指導學生讀長句。
出示三句句子：
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。
他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。
誰能讀。
（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）
２、梳理內容：
⑴ 讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流
⑵ 用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。
⑶ 學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。
３、整體感知：
⑴ 按課文順序播放媒體，整體感知內容。
⑵ 教師指板書引導發現：
作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。
３、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。
４、小結過渡：
師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。
《鄉下人家》教學設計5
一、復習生字詞，導入新課
聽寫生字，生詞
二、講解新課
（一）走進畫面，品讀感悟
（1）自主學習，合作交流：
過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：
默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：
令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？
（2）精讀風景之一——“屋前小瓜”
1、學生匯報。
2、感悟對比寫法。
3、小組內競賽讀。
（3）精讀風景之二——“門前鮮花”
1、學生匯報。
2、積累描寫花開景象的'詞語。
（4）精讀風景之三——“屋后竹筍”
1、學生匯報。
2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨后春筍”的畫面。
3、激趣引讀：
a：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——
b：啊，鮮嫩的筍爭先恐后地破土而出了！讀——
c：成群的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起為它們加油吧——
總結，這一部分，描寫的全是春天的植物，那么，那些小動物呢？我們一起往下讀吧！
（二）、精讀課文，品讀感悟
1、小組學習，精讀3-6自然段。
2、集體交流。
3、緊扣第7自然段，回顧全文，升華情感。
4、小結作者的寫作方法和寫作順序。
三、指導背誦
1、閉目養神，拋棄雜念
在老師的帶領下，心游百花園。吐納呼吸，氣沉丹田。
2、學生自讀，
3、教師出示課件（一）
4、教師出示課件（二）
四、總結。
《鄉下人家》教學設計6
教學起點：我們本居住于鄉村，現在又來學習鄉村，對絕大數孩子而言，應該沒什么問題，就是鄉村生活不太了解的孩子，也可通過邊讀邊想象，讀悟結合的方式進行。
教學終點：
1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
教學焦點：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
第一課時
教學過程：
一、主動入戲
1、出示鄉村風光照片及錄音（雞鳴聲、狗叫聲）：今天，老師帶了一些圖片來，你們想看嗎？看這畫面，聽這聲音，你們想到了這是什么地方？對，這是鄉下。
2、有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課《鄉下人家》，一起走進鄉村的生活，一起領略它那獨特的美。
3、出示課題，齊讀課題（板書）
二、自主探戲
1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
2.練習將課文讀通順。
3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。
三、真誠切磋
1、請小組賽讀。
2、分大組讀。
四、自信展演
１、自讀課文，邊讀邊想：課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？
２、交流朗讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。
３、朗讀最后一段，理解“獨特”“迷人”的含義：
⑴ 朗讀最后一段，一邊讀一邊想：“獨特”和“迷人”在這里是什么意思？ ⑵ 理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。 獨特”是指獨有的，與眾不同的；
“迷人”是說吸引人。這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。
五、本課小結，布置作業
１、小結： 同學們從課文中已經初步地感受到鄉村生活的美好，下節課我們繼續來感受鄉村人民的那種樸實和善良。
２、作業：
⑴ 朗讀課文，把你喜歡的段落抄下來。
⑵ 抄寫生字新詞。
⑶ 搜集反映鄉村生活的資料（可以是圖片、可以是文字介紹，可以問問爸爸媽媽或是爺爺奶奶他們的在鄉村生活的經歷??）
第二課時
一、主動入戲
師：我的爸爸是農民，我的媽媽也是農民，我和各位同學一樣是個地地道道的鄉下孩子，今天，老師要帶大家到我們鄉下去走一走，請伸出手指，跟我一起寫一寫課題，板書：
21、鄉下人家，我們一起讀讀課題好嗎？——生齊讀
二、自主探戲
1、請同學們，自由朗讀課文，想想課文圍繞哪句話來寫？
全班齊讀：鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。那么，鄉下人家的風景到底怎樣的獨特、迷人？
2、請同學們欣賞圖畫，在文中找出與它相應的`句子。
①、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（全班讀，想想，在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？）
板書：搭瓜架作者通過青、紅的瓜，碧綠的藤和葉與高樓門前蹲著的石獅子或是豎著的大旗桿比較，令我們感受到鄉下人家的淳樸、可愛。（淳樸、可愛）
那么，請用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”，好嗎？（有請男同學欣賞女同學的朗讀）
的確，鄉下人家真的很淳樸、很可愛。
看，有些人家，還在門前的場地上種什么？嗯，種鮮花。
板書：種鮮花
②看，有些人家，還在門前的場地上種幾株花，有芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（有請女同學欣賞男同學的朗讀）
瞧，這是什么？對，竹筍。請同學們在文中找出描寫竹筍的句子。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（小組讀）
誰能說說，這句話運用了什么修辭手法？
運用擬人手法顯得更生動、更形象地描寫了春筍從土里冒出來。
板書：春筍冒
在鄉下，如果從他們的房前屋后經過，肯定會看見這樣的情景。
瞧！
④從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（小組讀）
請同學們看著圖畫，讀這句話并想想，雞在干什么？鴨在干什么？
板書：雞覓食鴨游戲
看，紅霞、微風、鳥兒、鄉下人家繪成了一幅自然、和諧的田園風景。哪個同學，想來展示一下自己的朗讀能力。
⑤天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（個別讀）
到了夏天的傍晚，常常會瞧見鄉下人家老老少少圍著餐桌吃晚飯。瞧！感覺怎樣？
板書：享天倫
到了秋天的晚上，紡織娘開始唱歌了
⑥那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（全班讀）
看，多么和諧、多么獨特、多么迷人的風景啊！你們喜歡嗎？帶著你們的喜愛之情一起來讀吧。 ⑦鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。 在你們的朗讀中，老師感受到，鄉下人家的確具有它獨特、迷人的美。板書：獨特、迷人
三、真誠切磋
1、請同學們細想一下，自己的家鄉是怎樣的呢？誰，想介紹自己的家鄉給同學們聽一聽。噢！你們的家鄉真美。想不想常回去看看？老師也帶來了自己家鄉的照片，不知道同學們想不想看？
2、展示家鄉照片。
3、小結：在黨的正確領導下，我們今天過上了幸福的生活。
在新農村建設的熱潮中，相信我們的家鄉會變得更加美麗、富裕。
四、課外延伸。
1、準備開展一次“走進田園”的綜合性學習活動吧！
2、積累好詞、佳句。把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。
3、畫。把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出來。
《鄉下人家》教學設計7
教材簡析
《鄉下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與向往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀后眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。
教學目標
基于教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：
1、用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句
2、會讀、會寫6個生字，能聯系上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶著華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用
3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容
4、能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美熏陶
教學重點和難點
1、重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美熏陶
2、難點：體會作者選取平常景物，采用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發情感的寫作方法
教學流程
一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）
1、板書課題
引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受作者對鄉下人家的喜愛
二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）
1、根據學習提示通讀全文
（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；
（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來
2、交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流
三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）
第一幅畫面：屋前瓜架
引導學生帶著感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態，并體會散文運用疊詞表情達意的方法
第二幅畫面：門前鮮花
鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這里一株、那里一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶著幾分華麗”的深刻含義，并聯系上下文理解這段文字詞語之間的內在聯系，體會作者語言表達的準確性
第三幅畫面：屋后竹、筍
引導學生著重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶著感受把句子讀活
四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）
1、 小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地發出這樣的贊嘆——（齊讀中心句）
2、鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞
五、學習生字，課后拓展（4分鐘）（略）
設計意圖
第一，準確把握教學起點建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經驗的相互作用而引發的`認識結構的重組對于這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發生某些變化因此，盡管我所執教的是第一課時，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以為：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率
第二，遵循語文學習規律葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依托文本探尋作者的感受，然后，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，并順著這樣的情感基調層層深入，使得學生對文本的學習由淺入深，循序漸進
第三，關注文本表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《鄉下人家》作為一篇精讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等盡管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積淀的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身
第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啟迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展
第五，注重多維情感熏陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的盡管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含著作者豐富的情感小學生正處于形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與熏陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我借助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文本、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的升華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，并獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力
《鄉下人家》教學設計8
第一課時
一、看圖引題
１、出示課文插圖，觀察并思考：
圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。
２、今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。
二、看圖讀文
１、自學生字新詞，同桌交流，教師指導。
２、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。
３、再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？
⑴鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。
⑵鄉村生活自然親切、優美恬靜。
⑶鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？
４、默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的.地方。
５、小組合作交流。
６、全班交流，教師指導解疑。
三、教師吟詩小結
是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！
屏幕出示：長藤綠葉瓜架。
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在。
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫。
紡織娘高唱甜蜜。
最美鄉下人家。
四、學生整體感知
你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！
１、可以像老師這樣吟詩。
２、可以試著讀讀課文。
３、可以作為導游向大家介紹“鄉下人家”。
第二課時
一、回顧課文
１、我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。
指名讀文，交流欣賞。
二、精讀課文
１、自由朗讀課文：
你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。
２、小組合作交流。
３、全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。
如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下，這樣寫有什么好處？
三、品味語言
１、有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。
２、有感情地朗讀全文。
四、積累語言
把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。
五、拓展語言
１、自由朗讀《在天晴了的時候》。
２、想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。
３、全班交流。
４、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。
六、布置綜合性學習內容
《鄉下人家》教學設計9
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子（段落）。
2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
教學流程
一、引入新課
導入：【出圖1】同學們，上節課我們跟隨作家陳醉云走進了富有詩情畫意的鄉村：那里柳枝搖曳、流水潺潺、鮮花遍地、果實滿園。如果說都市的生活帶給我們的是繁華昌達，那么鄉村寧靜美好的生活就需要我們用心細細體會。這節課讓我們再次走進“鄉下人家”。
二、設疑：
1、鄉下人家、鄉下生活帶給你怎樣的感受？誰能用一句話概括？
（1）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（板書“獨特”、 “迷人”、“風景”）
2、作者在課文中給我們描寫了幾幅獨特、迷人的風景畫？（七幅）誰能用簡練的語言概括出這七幅畫的名稱來。【出示圖】
屋前搭瓜架、門前種鮮花、雨后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜曲催眠
3、讓我們繼續走進這獨特迷人的風景畫，感受田園詩情。
三、小組交流
1、首先，請同學們自讀課文，完成自主探究部分。
①這七幅美景中，哪一幅給你留下了深刻的印象，美美地讀一讀，想象畫面，并說說自己的感受。
②作者是按照怎樣的順序描寫鄉村人家獨特迷人的風景的？
2、小組交流自主探究。
3、首先，我們來完成文本探究的第一題。這七幅圖，你們愿意展示哪一幅？……
請各組準備展示內容。
小組展示時請同學們自然、大方的表現自己。
四、班級展示
a、展示：課堂探究（一）
首先，我們來交流課堂探究第一題。
導語：讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。
一 、屋前搭瓜架
1、展示（讀著句子，想象畫面，有著自己的感受，真會讀書。）
2、比較
⑴ 【出圖】“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”
師：讀這個句子，你有什么發現？
這句話的前半部分寫了鄉下人家的瓜和葉，后面說的是城里的石獅子和旗桿。
師：(看圖)這些石獅子和旗桿給你怎樣的感受？（學生自由說）
師：是的，這些石獅子和大旗桿也許會讓人感到很氣派，然而鄉下人家門前的裝飾卻是這些普普通通的瓜和葉，這又讓你有什么樣的感覺？（學生自由說）
師：是呀，通過這些石獅子與大旗桿的對比，鄉下人家這些生機勃勃、色彩艷麗的瓜和葉，更讓人覺得親切、舒服、十分可愛。課文里的這個句子正式通過對比的寫法把這獨特、迷人的景物展現在了我們面前。
讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會。你們讀前半部分，老師讀后半部分。(讀句子)
咱們再交換來體會體會，我讀前半部分，你們讀后半部分。
同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，真是一道別有風趣的裝飾，十分可愛。
二 、門前種鮮花
過渡：同學們，鄉下人家的“可愛”遠不止這些，更可愛的將會展現面前。請下一組同學來展示。
1、展示
２、分析
（1）為什么說它們依著時令、順序開放？（你真會思考）（學生回答）【出圖】解釋
（2）作者為什么要說“樸素中帶著幾分華麗”？（這個問題提的很有價值）（生自由答）
師：同學們，作者用了“樸素”和“華麗”來寫這些花，老師把這兩個詞寫在黑板上，你有什么發現?
是的，這兩個詞真好是一組反義詞。作者這樣說豈不是前后矛盾了嗎？樸素、華麗到底是怎么樣的？（生思考）
鄉下人家把它們種在哪了？（門前的場地上）有漂亮的花盆去裝飾它？
這給你怎樣的感覺？它是一種自然的美，樸素的美。
再看看這些花的顏色和它們的樣子，怎么樣？給你又是一番怎樣的感覺？鮮艷、大方、色彩明麗、非常地華麗。
3、美讀
這就是作者筆下的樸素中帶著幾分華麗。也正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家小院顯出一派獨特的農家風光。一起來讀。
三、 雨后春筍冒
過渡：來，雨后春筍冒。
1、展示
2、細讀
⑴ 補充：從“許多”“成群”發現多。
我從“探”字發現這是一個擬人句。（真會讀書，發現了作者寫作的秘密）【出示圖】竹筍迅速地往上長，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里偷偷的探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。這個擬人句怎樣讀呢？（頑皮的、歡快的）
自己試著讀一讀。
你現在就是這些小春筍，把這個擬人句讀讀。
范讀。
請帶著你的理解讀讀。（指名讀）多可愛的小筍芽兒啊，告訴大家，你“探出頭來”想看什么？（生自由答）
3、積累
說得真不錯！想當小筍芽的同學請帶著自己的渴望，帶著自己的迫切都來試著讀一讀這句話，能背下的同學試著來讀一讀吧！
花藤滿架，綠意盎然，雨后春筍，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！在這些美景前我想起了詩人高鼎曾經吟詠過的一首詩——（教師引導學生一起背：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）（全班齊背）
四 、院里雞覓食
過渡：鄉村人家的植物美，動物更美。【出示空白圖】
1、展示
雞爸爸
雞媽媽
2、真是幸福的一家子！
五 、河中鴨玩耍
過渡：那河中的鴨子呢？
1、展示
“他們的`屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹蔭下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”
2、理解
補充：我從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；
我從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。（同學們，讀書就是要這樣，讀出自己的感受，讀出自己的理解。）
3、美讀
鄉下人家，雞鴨成群，這里就是他們自己的家，請同學們看著課文插圖，你看，他們和家人相處的那么和諧自然啊。
六 、門前吃晚飯
過渡：若是在夏天的傍晚，鄉村人家又是一幅怎樣的景象呢？請下一組的同學為我們展現“門前吃晚飯”的場景。
1、展示
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
2、描述
在自家的小院中吃飯的經歷。我也有這樣的經歷。（生描述）
3、贊美
⑴ 老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，真是一道獨特、迷人的風景。
⑵ 鄉下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不失帶有和諧、甜美，
七 、夜靜曲催眠
夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。請下一組的同學為大家展示。
1、展示
秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
2、細讀
⑴ 補充：發現了這是一個擬人句。（細心的孩子，真會讀書）
⑵ 這個“織，織，織，織呀”是紡織娘的唱的歌，該怎樣讀呢？（緩緩的、柔柔的、輕輕的）
⑶ 師生試讀 請你動情地讀一讀，（指名讀）
⑷（生評價）那么請你來讀讀，讀得真好！聽得大家都要睡著了！
⑸ 指名讀。讓我們聽著他的朗讀，一起來沉醉在月夜睡夢的靜謐中，享受這月夜曲催眠的寧靜美。
八 、小結：是啊，《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。
1、請同學們給這幾句再增添一句話，使它成為一首美麗的小詩【出示圖】
鄉下人家
屋前搭瓜架 門前種鮮花
屋后冒筍芽 院里雞成家
河中鴨玩耍 晚飯夕陽下
夜靜曲催眠 鄉景美如畫
2、自己連起來讀一讀。（自讀、齊讀小詩）
鄉下人家是一首歌，一首質樸悠閑的歌；鄉下人家更是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家更是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。
《鄉下人家》教學設計10
一、建構話題
鄉下人家給你留下怎樣的印象？老師也非常喜歡，我把課文寫到的情景連成了一首小詩：
鄉下人家
青藤綠葉紅瓜
鮮花綠竹筍芽
雞在竹林
鴨戲橋下
歸鳥微風紅霞
飯菜門前擺下
月明人靜
蟲唱入夢
風景獨特迷人
鄉下人家
二、研讀課文，體會語言
課件一：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：怎么才能欣賞到那一道道獨特、迷人的風景呢？讀課文的時候，要善于抓關鍵詞進行品味，比如，課文的第一自然段，我們就要注意這樣幾個詞——
課件二：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
師：從這些紅色的詞語中你體會到什么？
師：體會到生機勃勃、郁郁蔥蔥、賞心悅目，后面的這句話就很好理解了——
課件三：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師：作者在這里用的是對比的手法，仔細體會體會，作者從哪些方面進行了對比。
攀、爬——蹲、豎一對、兩根——一個個青、紅、碧綠——
師：抓住了這些重點詞語，再讀的時候就有了味道，誰再來讀一讀這段話。
師：現在請同學們讀一讀第二自然段，邊讀邊體會，哪些詞語你覺得特別有意思。
課件四：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
課件五：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：品味重點詞，是學習語文的重要的方法，下面請同學們讀一讀后面的幾段話，畫一畫你認為有意思的詞，寫一寫你的品味。
自讀自悟，讀讀畫畫
同桌交流
集體交流
從“率領”體會母雞的神氣，從“聳、大踏步、走來走去”體會雄雞的“派頭”；從“從不吃驚”想像鴨子游戲的情景；
體會“天高地闊”——
教師引讀：他們在門前吃晚飯，放眼看天邊，進入眼簾的是——
抬頭看天空，看到的——；向晚的微風吹過，真是——
從“月明人靜”體會靜寧靜，從對紡織娘叫聲的描寫體會聲音的好聽，從“甜甜蜜蜜”體會他們的幸福。
師：讓我們再來一起讀一讀作者的感嘆——
課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
三、背誦積累語言
師：想像作者寫這篇文章的時候，他的表情是怎樣的，他的.心情是怎樣的，當一個個優美的句子、一個個生動的詞語涌出他的筆端的時候，他的眼前一定隨之展開了一幅幅美麗的畫卷。請帶著這樣的感情選擇最喜歡的一段讀一讀，試著背下來。
四、讀寫結合，運用語言
寫一寫學校的小花園，試著用上“長長的、綠綠的、和諧、別有風趣、獨特、迷人……”
《鄉下人家》教學設計11
【教學目標】
1.學習課文3～6自然段，聯系上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。
2.有感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。學習作者生動形象的表達方式
3.聯系生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。
【教學重難點】
1、教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。
2、教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；體會作者生動形象的表達方式。
【課前準備】
音頻材料 圖片 課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第二課時
一、回顧朗讀，奔主題
1 師：同學們，上節課我們已經隨作家沉醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。還記得咱們都欣賞了哪些畫面嗎？
生：瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍。
2 師：看，別有情趣的瓜架、門前盛開的鮮花、屋后探出頭的春筍都是那么富有詩情畫意，真是獨特迷人。難怪作者說——
（課件出示，生讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3 師：這節課，就讓我們繼續走進鄉下人家，去看看剩下的這些風景到底獨特、迷人在哪里。
設計意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】
二、聯系生活，想象畫面，體會語言描寫的意境之美。
（一）師：自由讀3—6自然段，結合這些畫面，說說你又欣賞到了哪些風景？
生反饋，師相機板書：雞鴨覓食
院落晚餐
月夜美夢
（二）品詞析句，感悟中心
1．雞鴨覓食
師：雞和鴨在生活中是最常見的，我們先來看看欣賞下“雞鴨覓食圖”。默讀三四自然段，邊讀邊畫出你最喜歡的句子，并說說這個句子好在哪里，你為什么喜歡。
a 你從哪里看出每家每戶都養雞的?照例是什么意思?“照例、肯定”說明鄉下養雞普遍；
屏幕出示句子，進行比較。（把“雞”提前，起強調作用。）
鄉下人家照例總要養幾只雞的。
雞，鄉下人家照例要養幾只的。
b 糾正學生“覓食”的讀音；“率”字的寫法；由“率領”等詞語體會母雞和小雞的悠閑、溫馨。(板書：率領、覓食)
c由“聳著”“大踏步”“走來走去”等詞語，體會雄雞的神氣、有趣，感悟作者生動、形象的表達手法。（板書：聳著、大踏步）
指名：你能邊表演邊讀讀嗎？
句子訓練：說一說（先同桌說說）
聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去，它心里想——
d搗衣是什么意思?看到過搗衣?（板書：搗衣）
能不能給“從不吃驚”換一種說法?(驚慌失措、四處逃竄)
e 即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
這些鴨子還會碰到哪些情況?試著用“即使 ，它們也 。”來說一句話。
（即使有小船劃過，它們也從不驚慌。即使有人在游泳，它們也從不慌張。）
師小結：鄉下人家，雞鴨成群，他們早已把這里當成了自己的家，與人們相處地那么和諧自然，難怪作者贊嘆——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
2、院前晚餐
a 師：同學們，你們在自家的院子里吃過飯嗎？和在飯桌上吃有什么不同感受？讀第五自然段，看看鄉下人家是否有同樣的自在悠閑、無拘無束的感受，并找出文中的一個詞來概括這種感受。（板書：天高地闊）
b 女生再讀，想想，鄉下人家天高地闊地邊吃飯邊享受著什么？
c 鄉下人家，邊吃著飯，邊享受著自然、和諧的景色，真是天高地闊的享受；老師也想到自己兒時天高地闊的院前晚餐情景：
我們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。慵懶的小黑狗開始賣力地搖晃著尾巴，時而在大人跟前繞來繞去，時而蹲坐著用期許的目光望著你手中的碗；樹上的.知了和著屋后的流水聲唱起了落日歌；吃飽的大白鵝從河邊歸來，在院中相互嬉鬧著，等著主人叫它們入窩；路過的熟人總會停下腳步，扯著嗓門問句：“你們都煮了什么好吃的呢？”
師：同學們，回憶下，你們家院前吃飯時，肯定還有許多有趣的畫面展現著“天高地闊”，模仿作者生動形象的修辭手法，寫下來吧。
寫話訓練：我們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。
d 生反饋。
師總結：鄉下人家，夏天傍晚的院前晚餐讓作者羨慕。他禁不住說道：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
3、月夜美夢
a 師：秋天到了，夜也深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。同學們請閉上眼睛，聽——
秋天到了，紡織娘……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
b 師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什么感受？（板書：催眠曲）
同桌合作讀，一個學紡織娘叫。讀出紡織娘歌聲的動聽、感受甜蜜。（紡織娘叫聲歡快、舒緩節奏不同）
c男女生合作讀，讀出舒緩，能讓人甜甜蜜蜜進入夢鄉。
師小結，鄉下人家，在秋天的夜里聽著紡織娘唱的催眠曲進入甜美的夢鄉，這在城里有嗎?所以作者說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
【設計意圖：讓學生在感悟鄉下人家獨特、迷人之處的同時，教師引導采取不同形式的朗讀，最終能水到渠成地背誦。有感情地朗讀了課文，背誦積累了好詞佳句，培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。】
三、結合板書總結：1、剛才，我們隨作者一起走進了鄉下人家，可以看出，作者是抓住鄉村生活中最平凡的事物，最普通的場面，描寫了鄉下人家獨特、迷人的特點。看著這些畫面此時此刻你最想說的一句話是什么呢？（板書：獨特、迷人）
四、布置作業：
1、在我們房前屋后，早晚四季也有許多引以為豪的風景，結合你自己看到的，想象到的，模仿文中的修辭手法及描寫順序，也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景。
2、讀閱讀鏈接《在天晴了的時候》，并想想詩中寫了哪些景物，并寫出自己的感受。
【板書設計】
21 鄉下人家
雞鴨覓食 ：率領 覓食 聳著 大踏步 搗衣
院落晚餐 ：天高地闊 獨特 迷人
月夜美夢：催眠曲
《鄉下人家》教學設計12
教學目標：
1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
教學重點：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的.場面中展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習字詞，激趣導入
（課件出示生詞）
屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等
在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。
同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）
二、研讀品味，感受美好
1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？
2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。
“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞
“獨特 迷人”
3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。
4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。
（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。
（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。
（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。
（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。
（5）總結學法：
讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。
5、自主學習，積累詞句
（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。
（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
（3）相機引導背誦，積累詞句。
三、總結
四、布置作業
1 、背誦自己喜歡的段落。
2 、搜集描寫田園風光的詩歌和文章自學后與同學交流。
板書設計：
景色
鄉下人家 獨特 迷人
生活
《鄉下人家》教學設計13
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、抓住畫面，感受鄉下人家獨特而迷人的風光，體會作者對鄉村生活的熱愛。
3、體悟擬人手法的妙處，并習得運用。
教學重難點
1、抓住畫面，感受鄉下人家生活的美好。
2、體悟擬人手法的妙處，并習得運用。教學過程
課前交流。
同學們，你們周末有沒有到鄉村游玩？鄉下的哪些景物給你留下了深刻印象？說說感受，生交流。老師也利用周末去鄉間游玩，用相機記錄下美麗瞬間，請看圖片，（課件出示鄉間圖片），看完這么美麗的圖片，老師也被這美景陶醉了，寫了一首小詩，請同學們閉上眼睛，聽（PPT配樂）。
同學們，請睜開眼睛，此時此刻你有什么想說的？生交流今天就讓我們踏上這鄉間小路，嗅著鄉間泥土的芬芳，走進作家陳醉云筆下的《鄉下人家》。
板書課題，齊讀課題。
【設計意圖：課前配樂加鄉村圖片，直奔鄉村主題，渲染鄉間氛
圍，讓學生親近鄉村，感受鄉村美景，讓生有去鄉間看一看的愿望，為學習新課創設良好的氛圍。】
一、檢查預習，以學定教
課下同學們都已經預習課文了，老師有個問題要考考你們，敢不敢接受挑戰？
文中有一句話寫出了作者的感受，請你快速瀏覽課文，找出來。生匯報交流。
師總結這句話是課文的中心句，課文就是圍繞這句話來描寫鄉下人家的獨特，迷人的風景。
板書：獨特迷人
【設計意圖：檢查預習并引導學生抓文章地中心句，從整體上抓住鄉下人家風景的獨特與迷人】
二、精讀點撥，隨文得法
下面請同學們默讀課文，邊讀邊找出你在文中發現了哪些獨特迷人的風景？并用小標題的形式概括出來。（老師巡回指導讀書的方法）
1、匯報交流。
2、詩的形式呈現。 PPT出示：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后冒春筍，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。
一起美美的讀一讀這首小詩。生讀
【設計意圖：以小標題的形式概括文章，將文章內容概括為7幅圖畫。既能鍛煉學生的概括能力，又能從整體上把握文意。】
3、請同學們選擇其中一處美景，畫出相關語句并寫下自己的體會，并和小組的同學討論交流，體會鄉下人家那獨特，迷人的風景。
4、哪些同學被屋前的瓜架的獨特吸引了？請你讀出來給同學聽。出示句子：青、紅的瓜？。可愛多了。
（出示圖片），從這兩幅圖上怎么理解屋前搭瓜架的獨特？引導學生從色彩、生命力等方面比較。
作者就是這樣對比著寫，我們就是這樣對比的理解，讓我們體會到了鄉下人家那獨特，迷人的風景。（板書：對比）。這就是鄉下人家那獨特的“屋前搭瓜架”。
5、穿過這瓜架，讓我們來到門前場地上，看看那還有什么獨特，迷人景色？有誰被這些花給陶醉了？你來讀一讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。
指生讀，課件出示相關句子。師指導學生有感情朗讀。
讀著讀著，仿佛眼前出現了花的海洋，就是這一簇簇，一朵朵，一片片的花把鄉下人家的門前裝飾的更加美麗，這就是獨特的“門前種鮮花”。
6、鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，你又看見了什么？
指生讀，課件出示相關句子。這句話中那個字寫的很傳神？
引導學生抓“探”字，談談你對這個字的`理解。板書：擬人。
讓我們一邊讀一邊做動作，老師想問問小竹筍們，你們為什么要探出頭啊？
指導學生有感情朗讀。師總結這就是鄉下人家那獨特的“屋后冒竹筍”。
屋前的瓜架，門前的鮮花，屋后的竹筍給農家小院帶來了無限的生機，簡直就是一個天然的植物園。
7、現在就讓我們走進院里找找有哪些可愛的景物？（雞和鴨）這農家小院的雞有什么獨特呢？（生出示句子：課文3段。體會到母雞的慈愛，公雞的高傲，擬人手法的運用，他們自由自在的生活，與城市在籠子里養雞不同）
農家小院的鴨有什么獨特呢？（生出示句子：課文第4段。體會到鴨子們自由自在的嬉戲，與人和諧相處。）
這就是鄉下人家那獨特的雞覓食，鴨嬉戲，給農家小院帶來了無限的生機與活力。再加上屋前的瓜與花，屋后的筍芽就構成了一幅獨特的農家風景畫，這就是如畫的鄉下，就住著這樣的人家，看，他們在干什么？課件出示圖片。（在吃飯）
8、鄉下人家吃飯的環境有什么獨特的呢？
生出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前？田園風景畫。生談體會，天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，這飯吃的真舒服，吃的真愜意，這就是“天高地闊的吃”。指導學生有感情朗讀，這樣的生活是一幅畫，又是一首詩，誰愿意看著這幅畫，讀一讀這段文字？（指生讀）讀出了詩的韻味。這么美得文字想不想記下來？如果老師去掉幾個關鍵字，你還能讀出這段文字嗎？（配樂生齊讀）。真美啊，讀著讀著，老師眼前仿佛出現了美麗鄉間圖畫。這就是鄉下人家那獨特的“門前吃晚飯”。
9、多么和諧的場景，多么溫馨的畫面，他們一起走過了春，越過了夏，那秋天夜晚的鄉下人家又是怎么樣的一幅畫？（PPT出示）
匯報交流
讓我們一起輕輕地讀，讀出這秋日如畫的夜晚。生齊讀真美啊，勞累了一天的人們伴著紡織娘的歌聲甜甜的進入夢鄉，這就是鄉下人家那獨特的“夜靜催眠曲”。
總結：同學們，這屋前屋后的景物構成了這空間上的獨特環境（板書空間），在這春夏秋季的交替中，在這白天，傍晚，夜間的時間變換中，就有了這樣獨特的生活（板書時間），這樣獨特的生活才有了這一個個獨特的夢，這就是獨特的鄉下人家。所以說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
《鄉下人家》教學設計14
一：課時目標
1：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。
2：有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。
二：重點難點
1、正確識記本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。
三：教學過程
（一）：看圖揭題
剛才我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）
（二）：初讀課文，了解大意。
1：出示學習要求，自學課文。
指名讀學習要求：
（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
2、學生自學課文，教師巡視，了解學校情況。
3、檢查自學情況。
（1）字詞
（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）
（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？
四、默讀課文，梳理畫面。
作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）
五、品讀課文，欣賞畫面。
學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。
1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。
第一段中為什么作者說“青紅的瓜、綠的藤葉比石獅子、旗桿要可愛的多”，此句中運用了什么寫作手法？你是怎樣體會“可愛的多”？
2、交流
別有風趣
從瓜藤葉的`顏色感受出來的：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
動態美
嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯著，別有風趣。
可愛
與高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著的兩根大旗桿比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗桿又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。
3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？
4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。
板書設計：鄉下人家
一道獨特、迷人的風景
無論何時、無論何季
和諧自然
《鄉下人家》教學設計15
《鄉下人家》第二課時
一、導入：
同學們，在陶淵明的眼中，鄉下人家是他“久在樊籠里，復得返自然”的深深向往，可到了辛棄疾的筆下則變成了“茅檐低小，溪上青青草”這恬適安逸的生活。那么，在陳醉云的眼中，鄉下人家又是一番怎樣的情形呢？請同學們打開課本，找出鄉下人家帶給陳醉云深切感受的句子？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景）。這句話還可以怎么說？（不管什么時候，什么季節，任何時候、任何季節，一切時間）
二、導入新授
1、那么這節課就讓我們隨著陳醉云的腳步，一起走進這獨特迷人的鄉下人家。今天的學習，我們要從文章的一段話、一個句子、一個詞甚至一個字，用我們善于發現的眼睛，用我們真誠的心去讀，去體會鄉下人家的獨特與迷人。我相信，作為四年級的學生能夠做到！打開課本，來到屋前說說你看到了那些事物？讓大家和你一起分享分享。
三、新授
1、學習畫面：屋前搭瓜架
看到了什么？（小屋、瓜架、瓜架上的絲瓜、南瓜，綠綠的藤、青的紅的瓜。）長得怎么樣？（生機勃勃）什么樣的瓜？什么樣的藤？什么樣的葉？顏色有哪些？（紅、綠）顏色怎么樣？（鮮艷、明麗）讀句子（出示課件）這些青紅的瓜和長藤、綠葉構成了一道——別有風
趣的裝飾。理解“裝飾”。而鄉下人家用的什么作裝飾？（瓜架）在綠葉的襯托下，這瓜顯得——更紅了，在瓜的襯托下，這葉顯得——更綠了。這樣的裝飾給你一種什么感覺？（自然、清新、別有風趣、樸素），不僅如此，這道裝飾還是鄉下人用他們勤勞的雙手裝點而成的。有人說勞動最光榮，我想說：通過勞動換來的成果他總是最美麗。所以作者不由自主地說：這是一道別有風趣的裝飾！（看獅子課件，對比）石獅子給你什么樣的感覺？（威嚴、不親近、不自然），想一想，這些色彩明麗的瓜藤葉組合在一起，真是一道——別有風趣的裝飾！理解“裝飾”，農家小院是用什么來裝飾的？這道裝飾是如此的自然、樸實、別有風趣。與這道別有風趣的裝飾相比城市高樓門前的石獅子給你什么樣的感覺？（威嚴、不親近、不自然），鄉下人家的瓜架是那么的自然、生機勃勃。所以作者說和他們相比鄉下人家——可愛多了！現在這個鄉下人家又變成了可愛的鄉下人家。可愛一般用在什么地方？（形容人或者是動物）這樣寫就表達了作者對鄉下人家的——喜愛。老師猜測你們也喜歡這樣的景致吧！那在一起讀讀吧！讀出她的自然、別有風趣還有你的喜愛！通過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣！怪不得作者要感慨——鄉下人家的風景真是獨特而迷人啊！
2、說說你還看到了什么？（鮮花與竹筍）
（1）交流“門前種鮮花”場面：門前有哪些花？春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼！真是一派美麗的景象！彎下腰來聞一聞味道！怎么樣？在這樣的
（2）鄉下人家也會享受生活，他們不僅在門前種了鮮花，還在屋后種了——竹子！怎么寫的？這竹子長得怎么樣？（茂盛）是這幅圖片嗎？你見過這片竹林嗎？在哪里見過？那方法二：圖文結合，在頭腦中形成畫面；
方法三：有感情地朗讀，感受鄉下美景
三、小組合作學習剩下幾個畫面。
接下來老師要請同學們以小組合作學習的形式來學習剩下畫面，第一小組學習第2自然段；第二小組學習第3、4自然段；第三小組學習第5自然段；第四小組學習第6自然段。請各組以確定的學習內容，運用剛才的學習方法，交流閱讀感受，達成共識，然后在小組討論，再在全班交流，給大家五分鐘時間。
四、全班交流小組學習成果。
畫面2：門前種鮮花（課件出示）(第一小組)
眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？我們
大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面？
體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。
①“樸素”和“華麗”本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以??）
（雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）
依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。
畫面3：屋后冒春筍（課件出示）(第一小組)
1、我們從門前來到屋后，那里有什么？竹，怎么讀？
“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”
2、你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）
3、探出來與長出來有什么不同？（是從“探”字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）表演：能邊聽老師讀邊做做這個動作嗎？
4、想象說話：多可愛的'一群小筍芽啊，現在你們就是這些小春筍，告訴老師你探出頭來想看什么？
讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鉆出來吧！（你能用充滿好奇、調皮地讀讀嗎？）
畫面4：院里雞覓食（課件出示）(第二小組)
1、剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？
2、你為什么會這么讀？
3、（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干
什么呢？心里會怎么想？你學學。（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。畫面5：河中鴨嬉戲（課件出示）(第二小組)
1、那河中的鴨子呢？誰讀讀？
2、你從哪些詞中讀出了什么？（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。
畫面6：門前吃晚飯（課件出示）(第三小組)
1、指名讀，“天高地闊”表現在哪里？
朗讀重點句：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
2、說話訓練：你有過這樣的經歷嗎？說說你的感受。
畫面7：夜靜催眠曲（課件出示）(第四小組)
1、秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽。（音樂：紡織娘）你能用朗讀把寧靜的感覺讀出來嗎？
五、小結：剛才同學們一起分享了自己認為最美的風景，它們是那么獨特，迷人，所以作者寫道：（齊讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。我們游覽了田園，你們認為鄉下人家到底美在哪里呢？（美在鄉下景的自然和諧，美在鄉下人的親切質樸）
六、理清課文寫作順序，課堂小練筆：描寫鄉下人家的冬天
1.這些風景圖我可以隨意交換順序嗎？作者看似隨意的寫出，其實是有一定的時間順序和方位順序的，這樣文章就有了順序美。我們同學在寫作文的時候，也要注意觀察，遵循一定的順序。誰來說說它的順序？（課件出示）：空間順序：房前—屋后時間順序：春—夏—秋、白天—傍晚—夜間
2.很遺憾作者寫了春、夏、秋三個季節的風景，卻沒有寫冬天，那么你身邊或者你想象中鄉下的冬天是怎樣的？（出示圖片:冬日鄉村）用自己的語言描繪一下吧用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。
七、課文總結
有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。其實不光我們和作者有
這種感受，很多文人墨客都曾用心地描繪過鄉下人家，著名詩人載望舒曾寫過這樣一首小詩，老師特別想和大家一同分享，你們想聽一聽嗎？（課件出示圖片詩歌）你們想把這首詩再讀讀嗎？（配樂讀詩）同學們，在悠揚的音樂聲中，我們即將結束今天的田園之行，希望鄉下人家那樣美好和諧的生活，永遠成為我們心中一道獨特、迷人的風景。
板書設計：
鄉下人家（獨特、迷人）屋前搭瓜架門前種鮮花屋后冒春筍院里雞覓食河中鴨嬉戲
門前吃晚飯夜靜催眠曲自然和諧，親切質樸
【《鄉下人家》教學設計】相關文章：
《鄉下人家》的教學設計05-11
《鄉下人家》教學設計10-18
鄉下人家的教學設計02-03
鄉下人家教學設計05-25
《鄉下人家》教學設計(集合)07-28
鄉下人家優秀教學設計03-08
（精）《鄉下人家》教學設計07-28
鄉下人家教學設計09-29
語文《鄉下人家》教學設計04-24
小學語文《鄉下人家》教學設計03-14