軍神教學設計(合集15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的軍神教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
軍神教學設計1
一、課前解析
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時，要抓動作、語言、神態的描寫來體會人物的內心變化，再以沃克醫生的口吻講述這個故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學時，要引導學生概括主要內容，然后運用本課所學的方法體會人物的內心。
二、教學目標
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態的'語句中體會人物的內心。
5，能用沃克醫生的口吻講述這個故事。
三、教學重點
1，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
四、教學準備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
【課時目標】
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
【教學過程】
一、開門見山，導入新課
教師導入：同學們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。
軍神教學設計2
教學目標：
1.學習生字,掌握并會運用新詞。
2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
3.能夠有感情地朗讀課文。
4.繼續培養自學課文的能力;滲透相關寫作知識。
重點難點：
1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2.通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。
養成教育訓練點：
1.勤于朗讀，樂于背誦。
2.善于傾聽，踴躍發言。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題，激情導入
1.揭題
2.媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3.指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發現
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3.組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、初步感知課文內容
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?
板書：
手術前(1-10)
手術經過(11—17)
手術之后(18—26)
2.出示自學提示，學生默讀思考：
(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3.小組討論交流。
4.在全班交流并質疑。
(1)指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
(2)解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
第二課時
一、復習導入
1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2.指名朗讀課文。
1、板書課題，齊讀。
2、課件出示詞語
傷勢鎮定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下
指名讀，齊讀。
3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?
請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會讀一讀。
課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?這節課我們就繼續走進劉伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎?
(1)學生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據學生回答，導學課文
(一)導學“求治”部分
1.指名朗讀第一自然段。
2.沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?
3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?
平時你們生病時是怎樣找醫生的?再讀讀劉伯承與沃克醫生的對話，這番話該怎么說呢?
4.分角色朗讀第一自然段。
(二)導學“術前”部分
1.讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2.聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3.不用麻藥意味著什么?
4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5.有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
(三)導學“術中”部分
1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
2.課堂交流：
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側面描寫)：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3.聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的'是怎樣的痛苦。
4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5.小結
(四)導學“術后”部分
1.默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3.沃克醫生聽了有什么反應?
4.你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢? 5.沃克醫生為什么會有這樣的反應? 6.指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”
7.震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8.為什么問名字時，要“關上手術室的門”?
9.畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10.指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
拓展延伸，總結升華
1、現在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什么?
2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦，升華情感。)
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
3、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設計：
軍神教學設計3
一、創設情境，激發情趣
1、同學們，今天我們要學的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學生答：軍神），齊讀課題
2、學生質疑課題，提出問題（估計學生會提出：軍神指的是誰？為什么稱他為軍神呢？）
大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所里治療，于是就向一場特殊的手術，大家想知道嗎？》請打開書本。
二、初讀感知，談感受
1．請同學們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談談自己的感受。
2．交流你感受最深的內容（①沃克醫生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續為祖國作貢獻。③很堅強，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什么都不怕，超乎尋常的人是神）
三、梳理問題，確定重點
大家都說出了自己的感受，我想問問同學們，沃克醫生為什么會露出驚疑的神情？根據內容，你覺得本文應重點研究什么問題？哪個問題最能概括？（為什么稱他為軍神）
四、研讀交流，提煉主題
緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導學生閱讀，討論交流，體會感悟，然后再指導他們有感情的`餓朗讀課文。
1．抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質。
2．朗讀第14自然段，理解沃克醫生第二次發愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學生學習7—9自然段，理解沃克第一次發愣的原因。
3．小結；從沃克醫生兩次發愣的表情里你體會到了什么？
4．閱讀理解第18—21自然段的內容
（1）抓住“數刀數”、“七十二刀”等關鍵詞并聯系實際，引導學生體會病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數數劉伯承做手術的刀數）
（2）出示課件并朗讀沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”
（3）播放《青年劉伯承》中的有關片段，感受手術時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。
（4）分角色感情朗讀
5、談感受：望著這只青筋暴起，汗如雨下的手，你想說些什么？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。
五、總結延伸，強化主題
1、請大家讀讀課文，走進劉伯承，當你親眼看到劉伯承做手術的經過后，此時此刻，你想說些什么？
2、聯系我們所看過的影視作品和學過的課文想一想，你心目中哪些任務還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫生的話來表達對所以軍神的崇敬之情！（齊讀）
六、拓展思維，升華主題
搜集有關劉伯承元帥的英雄事跡，并結合字的實際情況，籌備《學英雄，頌英雄》的主題班會。
軍神教學設計4
教材分析
《軍神》是小學語文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。
3、學習劉伯承為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神，做 一個意志堅強的人。
【教學重、難點】
重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。
難點：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。
【教學過程】
一、直奔中心，突破全文。
這節課我們繼續學習《軍神》，通過上一節的學習，誰是軍神？（出示人物簡介）
這篇課文主要講了一件什么事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子。
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）
沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、敬佩）帶體會讀。
讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑。請同學們帶著問題自由讀文，邊讀邊用心體會，把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。然后小組交流。（出示自學提示）
二、品讀感悟。
課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。
你是軍人，沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”（出示課件）你體會到了什么？
劉伯承的傷勢到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰中，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注.....
手術前還有哪些地方表現出他是真正的男子漢？
病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我今后需要一個非常清醒的大腦。”（出示課件）
能說說你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實行麻醉。）
為了有一個清醒的大腦，此刻他將要為此負出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。
同學們，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。
我們重點分析了劉伯承的語言，那么在“手術前”這部分，誰還能抓住了人物的神態，哪個句子也能說明他是個真正的男子漢？
當知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時，沃克醫生的目光柔和了，而現在當他聽到劉伯承這一番解釋的時候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？”
沃克為什么怔住了？（他從來沒聽說過這樣的話，從來沒見過這樣的事情。）從這句話體會到了什么？（關心劉伯承、沃克醫生非常吃驚、震驚、很緊張。）
為什么很緊張？（竟有點口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個拒絕用麻醉 藥的人做手術。）帶體會，再讀沃克醫生的話。
劉伯承的回答只有四個字“試試看吧”，這幾個字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮定。）（分角色朗讀）
通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅強，也感受到沃克醫生對病人的關心。
同學們，手術中，你認為哪個句子最能回答“他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”
“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）
這是劉伯承手術臺上的表現，那么當時的情景是怎樣的呢？（播放視頻）
同學們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）
看錄像時，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信）
那么手術臺上沃克醫生的心情會是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。”）
沃克醫生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔心劉伯承頂不住。手術有一定的.危險，沃克醫生怕做不好。）沃克醫生沒做過眼部手術嗎？（沃克醫生做過這種手術，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫生不是沒做過眼部手術，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數刀數。）
同學們，你們有沒有不小心受傷的經歷？你知道嗎？摘除眼球的手術比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！
因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）
這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！
這的確是沃克醫生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態度。沃克醫生剛見到劉伯承時的態度是？手術后的態度是？沃克醫生的情緒為什么發生了如此大的變化呢？
課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫生神態情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側面描寫）
三、擴展延伸，深化情感。
贊軍神 （英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）
四、練習寫話，升華情感。
1.同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺說些什么？
2.全體起立，向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮！
五、總結，深化情感。
六、主題閱讀《第十二塊紗布》
自學提示：
1、 快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護士和外科專家語言、神態變化的句子，
體會護士的優秀品質。
2、 兩篇文章有什么相同點？
七、作業：
（1）運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法寫一篇文章。
（2）繼續搜集劉伯承的故事，講給同學聽。
板書設計 ：
軍神
（側面描寫） 沃克冷冷——→柔和——→慈祥
↓ ↓ ↓
（正面描寫）劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容鎮定 意志如鋼
軍神教學設計5
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學過程：
一、圖文對照，初讀感知。
1．導入：今天這節課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。
二、直奔中心，理清脈絡。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。
（放課文第四節錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。
（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）
5．過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節文字、交流
☆重點體會：
①“堅決不愿意”、“懇切”
（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
③“自個兒爬上手術臺”
（聯系自己打針時的情景說說體會）
④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的`男子漢，一塊會說話的鋼板！
⑤分角色朗讀§2
出示第三節文字、交流
☆重點體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
③分角色朗讀§3
④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點體會：
①“笑著說”
（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”
（在常人無法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
⑤師小結、過度
四、圍繞重點，鞏固練習。
1．口頭填空
出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3．小結，感情朗讀§2～§4
附板書設計：
求治
27．軍神 術前 堅忍不拔的
（劉伯承） 術中 鋼鐵意志
軍神教學設計6
“工具性與人文性的統一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。閱讀教學是語文教學的重頭戲，面對學習能力尚低的小學生，如何高質量地完成教學任務，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導”的在語文教學中的重要作用。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。
1、創設問題情境，引導自主探究。
現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學中，老師很注意創設問題情境，引導學生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的.問題引導學生閱讀教材內容。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學效果。
2、有價值的師生對話引導學生積極參與。
自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經成為廣大教師所關注的教學形態。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發引導學生接近文本。在《軍神》的教學中，教師能很好發揮了自己的引導啟發作用，引導學生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰性的話激起了學生斗志。“現在沃克醫生要給劉伯承動手術了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數數刀數……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導著學生感受著、感動著，這就是閱讀教學中師生對話的境界。
3、充分朗讀，讀中感悟
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產生了共鳴。“沃克醫生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學生動情的贊頌迸發“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
不用太華麗的教學語言，不用繁雜的教學手段，在簡單樸實的誘導中，文與我為化，閱讀教學煥發出生命的活力！
軍神教學設計7
教材分析
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。
教學理念與設計
本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。
教學目標
1、知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；
2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；
3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。
教學安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、導入7、8分鐘
1、上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀
2、多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）
3、教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片
劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業、解放事業、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿了傳奇色彩。
4、誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）
5、那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀
6、讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書
同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！
請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。
二、新授30分鐘
1、學習“求治”（第一自然段）
剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語言來說明。
劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀
2、學習“術前”（第二自然段）
我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業、解放事業立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。
3、學習“術中、術后”（第三四五自然段）
你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮定的……叫出聲來”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的.外科醫生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫生發自內心深處由衷的贊美。
4、齊讀第三四自然段，體會人物思想感情
劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。
同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。
5、學習沃克醫生術前術后的情緒變化
沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。
6、課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！
三、課后作業1分鐘
今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。
四、總結2分鐘
最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
五、板書設計
軍神
劉伯承男子漢鋼板
沃克冷冷親切
教學反思
我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。
可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環節上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。
通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
軍神教學設計8
[設計理念]
本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的`理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術前：堅決不使用X
(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用“XXXXXXXX”把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
軍神教學設計9
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的`原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
三、教學準備
查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：
1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
（介紹眼部手術。）
小組4
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結方法，發散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
軍神教學設計10
教學目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。
教學過程：
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的'人?
(學生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫生的神態變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
軍神教學設計11
【教學背景】
課堂上，我班的學生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉動，而很少對教師所教的內容、方法及評價提出質疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學中，要特別重視學生學習的主體地位和探究精神的培養。就是要培養學生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啟發學生善于發表自己的意見，讓他們發表自己獨到的見解，在平等而又真實的交流中嘗到參與的甜頭。這樣，課堂教學就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐。
【教學片斷】
一、談話揭題，激發興趣：
揭題：人們都知道三國時代關羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關羽。他負傷后，在不使用麻藥的情況下，經受三個多小時手術，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的德國大夫譽為——。板書課題 14、 軍神
二、初讀課文，思考：
課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術）的.故事。被主刀的德國大夫 譽為軍神。
介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和*人，現代軍事家。……（定性的介紹）
世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學生發揮詞匯量）
戎馬一世，勤學一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風。
……
三、研讀課文，讀中感悟。
師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
這里根據班上小朋友們的興奮程度介紹一點背景資料，其中有學生能夠講述的鼓勵其嘗試，最后由老師做總結。
了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”不用意味著什么？（擔心使用會損壞腦神經。害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
……
五、教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
【教學反思】
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養學生的語感
《軍神》一課中劉在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么？當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。
軍神教學設計12
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
[目標預設]
1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學理念］
1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學過程預設］
一、故事激趣導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學情預設〗
學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。
〖教學策略〗
若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。
若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】
二、速讀課文以學定教
1.請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學情預設〗
學生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？
【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。】
三、細讀課文順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮定。
（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的'性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學情預設〗
學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學策略〗
教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
〖學情預設〗
學生在這一部分沒有問題質疑。
〖教學策略〗
教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導學生交流讀后的感受。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。
〖教學策略〗
教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。
〖教學策略〗
教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。
教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！
（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。
〖學情預設〗
學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學策略〗
教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。
【在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。】
四、擴展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
【《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】
［板書設計］
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮定 意志如鋼
軍神教學設計13
一、教學目標：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。
2、學習課文，受到熏陶和感染。
二、教學重難點：
1、通過課文中動作、語言、神態的描寫體會人物的內心。
2、嘗試運用動作、語言、神態描寫、表現人物的內心。
三、學法：
學習時，按照“術前—術中—術后”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫生的神態和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學過程
（一）、導入：
師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什么？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學生匯報
b預設學生回答的沒有規律
（3）品讀課文
師：同學們，你們有沒有發現我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發展。我們可以按照這篇課文的發展順序“手術前——手術中——術后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復。
教師板書：手術前
c再請同學回答，教師引導。
重點體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個非常清醒的`大腦！”
2、沃克醫生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學習手術中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點品讀：
1、一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創設情境，假如你在做這樣的手術會是怎么樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術現場的同學
e學習手術后板書
劉伯承：說出刀數
沃克：驚呆肅然起敬
重點品讀：
沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫生之間又會發生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態等描寫續寫故事。
軍神教學設計14
教學目標：
1、學習生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學課文的能力；滲透相關寫作知識。
重點難點：
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、引入教學
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的`劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學
下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。
A．通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生發自內心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
B．沃克醫生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫作順序：事情發展順序（手術前——手術中——手術后）
2．人物語言、神態、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業（任選）
1．復述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫一篇較簡短的讀后感。
板書設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
軍神教學設計15
【教學目的】
１、學會本課的１３個生字，認識３個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
２、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
【教學重點】
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
【教學過程】
一、檢查預習
１、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
２、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
１、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（１～１0）
手術經過（１１～１７）
手術之后（１８～２６）
２、出示自學提示，學生默讀思考：
⑴ 劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
⑵ 有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
３、小組討論交流。
４、在全班交流并質疑。
⑴ 指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
⑵ 解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計
１７軍神
沃克醫生稱劉伯承──軍神
手術前（１６．１０）
手術經過（１１６．１７）
手術之后（１8６．２6）
第二課時
〖教學目的〗
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
３、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的`人。
〖教學重點〗
１、根據提示讀出語氣、語調。
２、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
〖教學過程〗
一、復習導入
１、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
２、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
⑴ 學生自由讀課文。
⑵ 小組交流、討論。
２、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
１、導學“求治”部分
⑴ 指名朗讀第一自然段。
⑵ 沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
⑶ 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
⑷ 分角色朗讀第一自然段。
２、導學“術前”部分。
⑴ 讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
⑵ 聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
⑶ 不用麻藥意味著什么？
⑷ 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
⑸ 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
３、導學“術中”部分。
⑴ 自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
⑵ 課堂交流
⑶ 聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
⑷ 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
⑸ 小結。
４、導學“術后”部分。
⑴ 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
⑵ 指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
⑶ 震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
⑷ 根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
⑸ 指導分角色朗讀這一段。
〖板書設計〗
１７ 軍神
沃克醫生稱──劉伯承──軍神（驚人的毅力）
求治──術前──術中──術后
鎮定、平靜──一聲不吭
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