《愛因斯坦與小女孩》教學設計
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《愛因斯坦與小女孩》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《愛因斯坦與小女孩》教學設計1
（一）課前背格言，激趣入主題
師：同學們，這節課我們進行一次小小的格言交流，你們愿意參加嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。
生：常求有利別人，不求有利自己。
生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結局。
生：……
師：老師也有一句名言，請看：
成功＝艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不說空話
師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。
（評：從格言導入有一妙處：課內外溝通，體現了“大語文”觀，讓學生課外搜集和積累的材料在課內交流，激發了學生進一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學生交流、吟背，學生的活動代替了教師的提問或講解，學生成了課堂的主角，學習的主人，教者的“學生主體”的觀念自然外現，此為其二。）
（二）初讀課文把握脈絡
師：看到這個題目你有什么疑問？
生：愛因斯坦和小女孩之間發生什么事？
生：愛因斯坦是一個怎么的人？
生：……
師：請同學們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。
生：讀文
師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？
生：學生自由讀出自己感受最深的的語句。
師；再一次讀課文，看看作者按什么順序寫的、小組可以討論。
生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經過來寫的。
生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的
師：你能按上面的順序理清文章的脈絡嗎？（生再默讀課文）
（評：引導學生質疑問難，鼓勵學生在下面的讀書中自己解疑，既培養了學生良好的閱讀習慣，又有利于促進學生思維的發展。給學生充足的讀書時間，運用各種方法，引導學生一遍一遍地讀，讓學生切切實實地過好“認讀關”，經歷“與文本對活的過程”使教學目標中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）
（三）自主學文披文入情——精讀第一部分
師：哪位同學愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？
生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……
邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。
生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。
師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什么反應？
生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
師：這兩句用怎樣的語氣讀？
生：我要用懷疑的的語氣讀
生：我要用納悶的語氣讀。
師：請你帶自己的情感讀吧！
師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）
生：我讀懂了女孩的天真和可愛。
生：我讀懂了女孩的直率，生：我知道了愛因斯坦是個不修邊幅，生活上很隨意的人。
師：同學們真會讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！
師：回顧一下，這一部分我們是怎么學的？（生回顧并回答）
生：首先是我們帶著問題自由讀課文。
生：然后是抓住了印象深的語句，認真地讀。
生：最后帶著自己的情感讀課文
師：出示
1、自由讀課文
2、抓住重要語句、揣摩性格特點
3、感情朗讀、交流體會
（評：把學習的主動權教給學生，為學生營造一個寬松、自由學習空間，自主、愉快地讀文，體驗，并自已總結學習方法，為學習下文打下堅實的基礎。）
（四）合作探究注重感悟
師：請同學們運用上面的學法，小組合作學習二、三大段，喜歡哪段就學哪段。
師：請小組匯報學習成果。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：看到此時的愛因斯坦你想對他說點什么？
生：我想對愛因斯坦說：你應該注意一個自己的衣著。
生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學家，你應該衣著整潔。
生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認真的科學家。
生：我想讀他們之間的對話。
師：（出示兩人的對話）
師：首先請三人讀，假設你（指著想讀對話的同學說）就是那謙虛誠懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？
師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（學生紛紛舉手，請兩句學生起來讀——
師：你倆讀得太形象了。
師：最后，請一人讀，看哪位同學能把兩人的情感都讀出來。
師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠懇的人）
生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學家，還是一位謙虛的人
生：老師，同時我也感覺到他心地善良是一位誠懇的人。
生：我們應該學習愛因斯坦那種謙虛誠懇的態度，不能因為有了一點小小的成績就沾沾自喜，這樣反而會害了自己。
師：他不僅讀懂了書，還學會了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。
（評：閱讀是學生個性的行為，教師應珍視學生的獨特感受。每個學生對文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充分尊重了學生的閱讀體驗，保護了學生的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓學生享受閱讀的快樂，更為學生建構了思維的空間。）
師：誰愿意接著匯報，生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師；這一句你看出了什么？
生；愛因斯坦善于接受別人的意見，生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。
師：如果你就是這位天真直率的小女孩，你會對他說什么？
生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大啊！
生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學家！
（評：教師充分挖掘教材潛在的語言訓練因素，在“悟”的基礎上，進行了說的訓練。）
師：你還記得他第二天的`樣子嗎？
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：與今天這個樣子比一比。
生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師：從這兩句中你能讀出什么？那就請帶著讀一讀。告訴我你的體會。
生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。
生：別人正確的意見能夠采納，并馬上付之與行動。
生：他倆坐客時的對話充分顯示了兩人不同的性格特點，我想用我喜歡的方式讀出來？
師：當然可以（出示坐客時的對話。）
師：能說說你為什么讀得這么好嗎？
生：因為這一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態度淋漓盡致地表現出來了。
師：你不僅讀得好，說得更好。
師：同學們還想怎么讀？
生：分角色讀
生；找自己喜歡的伙伴讀
生：我想自己讀
生：我想表演讀
師：那就請自由尋找伙伴分角色讀。
師：誰愿意跟老師讀。
師：哪些同學能比教師讀得更好？喜歡這個熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會嗎？
生：小女孩非常直率。
生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間彼此都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。
（評：進行有個性化的閱讀，培養探究性、創造性地閱讀。充分利用閱讀期待交流感受，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。）
（四）探究拓展表演展示
師：請同學們小聲讀交友部分
師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時，會說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺前來演一演。
師：（手扶著兩位同學的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學，你們的語氣怎么這樣謙和呀？
生：因為我覺得自己就是愛因斯坦，我要做一個向他一樣謙和的人。
另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因為我的性格就是這樣的直率。
（評：先是抓住人物對話朗讀來體會兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現人物對話與情態，充實和完善課堂學習內容。拓展是聯系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）
（五）感情升華主旨提升
師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？
師：愛因斯坦一位劃時代的科學家，現代物理學的開創者和奠基人。（音樂創設，展示圖片教師富有感染力的語言解說，讓學生多種感官進一步了解愛因斯坦。）
師：此時此刻，請同學們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。
生：
師：老師送給同學們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻）
用自己的真誠，去贏得別人的尊重
用自己的執著，去獲取成功的喜悅
用自己的熱情，去迎接明天的挑戰
（評：尊重在學習過程中的獨特感受，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力，為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。引導學生換位思考，展開想像，尋求新的表達形式，敢于創新。）
《愛因斯坦與小女孩》教學設計2
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設計特色：探究式課堂教學設計
教學時間：2課時
第一課時
一、猜題導入
1、板書課題
2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。
二、初讀感知
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）
2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）
四、再讀理序
1、分節指讀
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）
3、分段，說說段意。
4、概括小標題（板書）
相撞——相遇——相邀——相處
五、作業
課堂作業：1、抄寫詞語
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時
一、揭示探究主題
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）
2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）
3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）
二、自主探究主題
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。
三、交流推進探究
1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。
2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的`人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。
四、總結探究結果
1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、肯定激勵
五、作業
課后練習4、5
實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。
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